Este documento presenta información sobre pedagogía y contexto. Explica conceptos clave como modelo pedagógico, desarrollo humano, formación, competencias, currículo y taxonomías. Define competencias genéricas y específicas. También describe los niveles de organización curricular y las unidades curriculares para la formación por competencias.

1. UNIVERSIDAD DE CALDAS
DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS EDUCATIVOS
PEDAGOGÍA Y CONTEXTO
DIEGO VILLADA OSORIO
MANIZALES, JULIO DE 2009

3. ENFOQUE PEDAGÓGICO
C D
MODELO PEDAGÓGICO
U I
R D
R EVALUACIÓN A
I C
C APRENDIZAJE: T
U DESARROLLO
HUMANO
I
L C
O A
FORMACIÓN

4. RELACIONES MIXTAS
INTRINSECAS - EXTRINSECAS INTRINSECAS - EXTRINSECAS
DESARROLLO PEDAGOGÍA
HUMANO
INTEGRALIDAD REFLEXIÓN
COGNICIÓN
COGNICIÓN INTEGRAL META- COGNICIÓN

5. OBJETIVO
QUE ES
ES UN PARÁMETRO DE EVALUACIÓN
A NIVEL DE EDUCACIÓN
EN EL CAMPO DE LA EDUCACIÓN,
PODEMOS DECIR, QUE UN OBJETIVO
ES EL RESULTADO QUE SE ESPERA
LOGRE EL ALUMNO AL FINALIZAR UN
DETERMINADO PROCESO DE
APRENDIZAJE

7. LOGRO NIVEL ALCANZADO POR LA
COMPETENCIA
INDICADOR SEÑAL (S) QUE INDICA (N) LA
PRESENCIA DE LA COMPETENCIA
COMPETENCIA SABER HACER EN CONTEXTO –
CAPACIDAD EN ACCIÓN
DEMOSTRADA CON SUFICIENCIA-
UTLIZACIÓN ÓPTIMA DE LO
APRENDIDO
ESTÁNDAR PARÁMETRO QUE SE UTILIZA
COMO PUNTO DE REFERENCIA
UNIVERSAL PARA LA
COMPETNCIA

8. LOGRO CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS
CONSTANTES FISIOLÓGICAS
INDICADOR ENUMERA- DEFINE E IDENTIFIACA
RANGOS DE LAS CONSTANTES
FISIOLÓGICAS
COMPETENCIA APLICA CONSTANTES
FISIOLÓGICAS A PROCESO DE
DIAGNÓSTICO EN SALUD ANIMAL
VALOR DE CADA CONSTANTE
ESTÁNDAR COMO PUNTO DE REFERENCIA
UNIVERSAL PARA EL DESEMPEÑO
COMPETNCIA

10. EVALUACIÓN
“ES LA VALORACIÓN QUE IMPLICA
EL PROCESO, LA INTEGRALIDAD, LAS
DIFERENCIAS INDIVIDUALES Y LA
SISTEMATICIDAD DE LOS
DESEMPEÑOS EN EL SER HUMANO”.

11. EXAMINACIÓN
“ES LA VALORACIÓN PARCIAL,
SITUADA Y CIRCUNSTANCIAL
DEL DESEMPEÑO ESPECÍFICO
DEL SER HUMANO”.

12. NOCIÓN DE
COMPETENCIA

13. SABER HACER
CAPACIDADES
DEMOSTRADAS CON
NOCIÓN DE SUFICIENCIA
COMPETENCIA
Vinculo
con UTILIZAR DE MANERA
EFECTIVA LO
APRENDIDDO
ALCANZAR
ESTANDARES DE
EFECTIVIDAD

14. PARTE DE CON PUESTA EN
CONCEPTOS CARACTERISTICAS ESCENARIO
TALES COMO: TALES COMO: COMO:
NOCIÓN DE COGNICIÓN PROCESAMIENTO Utilización del
pensamiento en
COMPETENCIA
lo Moral, social,
afectivo, corporal
y mental
CONOCER CONOCIMIENTO Transformar el
conocimiento en
lo Ético,
Estético,
Técnico,
Emocional.
SABER SABIDURIA Saber Saber,
Saber Hacer
y Saber Ser.

15. PARTE DE CON PUESTA EN
CONCEPTOS TALES CARACTERISTICAS ESCENARIO
COMO: TALES COMO: COMO:
NOCIÓN DE FORMACIÓN INTEGRALIDAD Personalidad
Madura
COMPETENCIA
TRANSFORMACIÓN CONCEPTUAL Construcción de
Conceptos
PERSONAL Ser mejor
persona
APLICACIÓN SIMULACIÓN Construcción y
utilización de
modelos
DEMOSTRACIÓN Capacidad en
acción
demostrada con
suficiencia
RESOLUCIÓN Utilización de lo
aprendido en la
solución de
problemas

16. COMPETENCIAS
DESARROLLO HUMANO
FUNDAMENTALES 1. BÁSICAS
PRIMER
INTEGRATIVAS
GRUPO APLICADAS
2. FORMATIVAS
3.
SEGUNDO TERCER
GRUPO GRUPO PRODUCTIVIDAD
ORGANIZACIÓN ACADÉMICAS
VITAL PRODUCTIVAS
SUPERIORES TRANSVERSALES

17. COMPETENCIAS FORMATIVAS
SON TODAS AQUELLAS CAPACIDADES
CONVERTIDAS EN DOMINIOS SOBRE
LAS CUALES SE CONSTRUYE LA
ESTRUCTURA Y DINÁMICA DE LA
INTEGRALIDAD DEL SER HUMANO.
ESTÁN REPRESENTADAS POR LOS
DESARROLLOS EN LO CORPORAL,
MENTAL, SOCIAL, AFECTIVO, Y MORAL
QUE SE CONSTITUYE EN LA BASE
ESTRUCTURAL DE LA PERSONALIDAD.
MODALIDADES: FUNDAMENTALES Y
BÁSICAS

18. COMPETENCIAS ACADÉMICAS
SON TODAS AQUELLAS
CAPACIDADES CONVERTIDAS
EN DOMINIOS QUE PERMITEN EL
ACCIONAR EN EL MUNDO
ACADÉMICO. ESTÁN
SOPORTADAS EN LO
FORMATIVO Y SE
TRANSFORMAN EN LO
INTEGRATIVO Y SUPERIOR
MODALIDADES: INTEGRATIVAS Y
SUPERIORES

19. COMPETENCIAS PRODUCTIVAS
SON TODAS AQUELLAS CAPACIDADES
CONVERTIDAS EN DOMINIOS QUE
PERMITEN EL DESEMPEÑO
INTELECTUAL Y LABORAL. ESTAS
COMPETENCIAS SE CONSTRUYEN CON
BASE EN LAS FORMATIVAS Y / O LAS
ACADÉMICAS. REPRESENTAN LA
PUESTA EN ESCENA DE LA
TRANSFORMACIÓN DE LO APRENDIDO
DURANTE LA VIDA COTIDIANA Y
ACADÉMICA
MODALIDADES: ESTRATÉGICAS Y
PRODUCTIVAS

20. COMPETENCIAS
CONCEPTOS
SABER CONSTRUCCIÓN CAPACIDAD
EN ACCIÓN
HACER
CAMBIO DEMOSTRADA
EN CON
CONTEXTO DESEMPEÑO SUFICIENCIA
EL MUNDO DE LA VIDA

21. NOCIÓN DE
CURRÍCULUM

22. CURRÍCULO
… “EL CURRÍCULO ES UN PROCESO ESPECÍFICO,
DE ACUERDO Y NEGOCIACIÓN ENTRE LOS
REQUERIMIENTOS DE LA SOCIEDAD, DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y DE LAS
PERSONAS, CON RESPECTO A LA FORMACIÓN DE
COMPETENCIAS EN LAS DIFERENTES ÁREAS DE
DESEMPEÑO, TENIENDO COMO PROPÓSITO
FAVORECER LA AUTORREALIZACIÓN, LA
CONSTRUCCIÓN DE TEJIDO SOCIAL Y EL
DESARROLLO ECONÓMICO”.
TOBÓN, 2005

23. CURRÍCULUM
“EL CURRÍCULUM ES UNA SELECCIÓN QUE
SE COMPONE DE PROCESOS
(CAPACIDADES Y VALORES), CONTENIDOS
(FORMAS DE SABER)
Y MÉTODOS / PROCEDIMIENTOS
(FORMAS DE HACER) QUE DEMANDA
LA SOCIEDAD EN UN MOMENTO
DETERMINADO”.
ROMÁN Y DÍAZ (2000)

24. CURRÍCULUM
CONCEPTOS
E
PROCESOS QUE VINCULAN M
EMANCIPACIÓN Y
POTENCIACIÓN. ESTO
E TRAYECTO DE LA
PERMITE COMPROMISOS R
CON ACCIONES AUTÓNOMAS G TRANSFORMACIÓN
Y
EL SURGIMIENTO E HUMANA EN
DE INTUICIONES N
AUTÉNTICAS, CRÍTICAS, DE PROCESOS
LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL
C
DE LA I EDUCATIVOS
SOCIEDAD HUMANA. A

25. CURRÍCULUM POR COMPETENCIAS
¿QUÉ?
¿CÓMO? UN CURRÍCULUM SON
ACTOS
¿CUÁNDO? DE COGNICIÓN
¿DÓNDE?
UNA COMPETENCIA
¿CON QUÉ? SON COGNICIONES
PUESTAS EN
¿PARA QUÉ? SITUACIÓN DE
DESEMPEÑO
¿POR QUÉ?
¿QUIÉN?
PROCESOS – CONTENIDOS - MÉTODOS

26. CURRICULUM
CONJUNTO DE EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE DEBIDAMENTE
ORGANIZADAS QUE DE MANERA
SECUENCIAL Y MODULAR
CONDUCEN A LA FORMACIÓN POR
COMPETENCIAS

27. NIVEL DE ORGANIZACIÓN
CURRICULAR
ES LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR EN SU
MACRO CONJUNTO. LA ESTRUCTURA Y DINÁMICA
DAN CUENTA DE TODOS LOS PROCESOS
FORMATIVOS A TRAVÉS DE LA ENSEÑANZA -
APRENDIZAJE, CONTENIDOS Y EVALUACIÓN
ES EL CONJUNTO DE RELACIONES,
MESO REQUISITOS, INTERACCIONES Y
COMPROMISOS QUE CONECTAN MÓDULOS,
EXPERIENCIAS Y PROCESOS QUE
GARANTIZAN LA FORMACIÓN
SON LAS ACTIVIDADES ESPECÍFICAS QUE
MICRO REALIZA EL DOCENTE EN UN MÓDULO
CURRICULAR Y QUE OBEDECEN A LA
ORGANIZACIÓN MESO Y MACRO.

28. TAXONOMÍAS

29. TAXONOMÍA
DE COMPETENCIAS U.N.
I. GENÉRICAS: Son aquellas requeridas para el aprendizaje de
Conocimientos en diferentes disciplinas y profesiones.
1.1. Funcionales: Capacidades relacionadas con el lenguaje, el
conocimiento y la técnica.
1.2. Sociales: Capacidades relacionadas con la interacción en
grupo.
1.3. Sistémicas: Capacidades de combinación y síntesis de
formas diversas de conocimiento.
II. ESPECÍFICAS: Son aquellas referidas a un campo específico del
Desempeño. En este caso se requiere el dominio de Conceptos,
Técnicas, Métodos y Situaciones Problema.
Serie Documentos de Trabajo No. 1.
La Reforma Académica que requiere la Universidad Colombia.
Bogotá D.C. 2004, pág. 46.

30. “COMPETENCIAS GENÉRICAS: SON LOS
COMPORTAMIENTOS ASOCIADOS A DESEMPEÑOS
COMUNES A DIVERSAS ORGANIZACIONES Y RAMAS
DE ACTIVIDAD PRODUCTIVA, COMO SON LA
HABILIDAD DE ANALIZAR, INTERPRETAR,
ORGANIZAR, NEGOCIAR, INVESTIGAR, ENSEÑAR,
ENTRENAR Y PLANEAR, ENTRE OTRAS. POR
EJEMPLO: NEGOCIAR SIGNIFICA TRABAJAR
PARA LOGRAR ACUERDOS QUE PODRÍAN
INCLUIR EL INTERCAMBIO DE RECURSOS
ESPECÍFICOS O RESOLVER INTERESES DIVERGENTES
Y EL ENSEÑAR IMPLICA
AYUDAR A OTROS A APRENDER”.
IBARRA ALMADA, 2000

31. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
SON AQUELLAS REFERIDAS A UN
CAMPO ESPECÍFICO DEL
DESEMPEÑO. EN ESTE CASO SE
REQUIERE EL DOMINIO DE
CONCEPTOS, TÉCNICAS, MÉTODOS,
INSTRUMENTOS QUE PERMITEN
ABORDAR Y SOLUCIONAR
SITUACIONES PROBLEMA .

32. EL CURRICULUM ES
EL ORIENTADOR
PERMANENTE DEL
QUEHACER
DOCENTE. ES EL
TRAYECTO
RECORRIDO,
APRENDIDO Y
TRANSFORMADO EN
LA FORMACIÓN.

33. EN MATERIA DE COMPETENCIAS NO
HABLAMOS DE GANADORES Y PERDEDORES.
SE HACE REFERENCIA FUNDAMENTALMENTE
AL PROCESO QUE LLEVA A CABO LA
CONSTITUCIÓN DE LA COMPETENCIA EN EL
SUJETO. DE ALLÍ QUE SE RECONOZCA EL
NIVEL ALCANZADO Y SU APROXIMACIÓN AL
ESTÁNDAR ESPERADO.
COMPETENCIA -
ESTÁNDAR - LOGRO

35. INTERDISCIPLINA CAMPO DE ACCIÓN
MULTI PROFESIÓN
DISCIPLINA CAMPO DE ACCIÓN
CONTEXO
TRANS
DISCIPLINA OFICIO

36. EN
ER
HAC XTO
B ER NTE
SA CO
CAPACIDADES EN
COMPETENCIAS ….. ACCIÓN
DEMOSTRADAS CON
SUFICIENCIA
GENERICAS
CLASIFICACIÓN
ESPECÍFICAS
CONOCIMIENTOS
ESPECIFICACIÓN
HABILIDADES
DESTREZAS
ACTITUDES
UNIDADES
MÓDULOS CURRICULARES CURRICULARES PARA
LA FORMACIÓN POR
COMPETENCIAS

37. UNIDADES
MÓDULOS CURRICULARES
PARA LA
CURRICULARES FORMACIÓN POR
COMPETENCIAS
SECUENCIA
CONTENIDO
CRITERIOS
EVALUACIÓN INDICADORES
ESTRATEGIAS
VERIFICACIÓN DE
COMPETENCIAS

38. INTERDISCIPLINA CAMPO DE ACCIÓN
MULTI PROFESIÓN
DISCIPLINA
CAMPO DE ACCIÓN
CONTEXO
TRANS
OFICIO
O N
DISCIPLINA
RT E
EX C ER
NT HA
C O ER
B
SA
COMPETENCIAS EN ……
GENERICAS CAPACIDADES EN ACCIÓN
CLASIFICACIÓN DEMOSTRADAS CON
SUFICIENCIA
ESPECÍFICAS
CONOCIMIENTOS
ESPECIFICACIÓN
HABILIDADES
DESTREZAS
ACTITUDES
UNIDADES
MODELOS CURRICULARES
CURRICULARES PARA LA
FORMACIÓN POR
SECUENCIA COMPETENCIAS
CONTENIDO CRITERIOS
EVALUACIÓN INDICADORES
ESTRATEGIAS
VERIFICACIÓN DE
COMPETENCIAS

39. DIEGO VILLADA OSORIO
villadaosorio@gmail.com
Apartado Aéreo: 1033 Manizales – Colombia
Celular: 316-7438563