Este documento describe el constructivismo como una teoría del aprendizaje en la que el conocimiento es construido activamente por el estudiante a través de la interacción con su entorno y experiencias previas. Según esta teoría, el estudiante es el centro del proceso de aprendizaje, construyendo significado a través de la exploración, la colaboración con otros y la resolución de problemas. El papel del profesor es guiar este proceso facilitando un ambiente que promueva el descubrimiento y la interacción entre estudiantes.

1. Constructivismo
Introducción
Concepto El ser humano, tanto en lo cognitivo como en lo social y afectivo, no es
producto del ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, sino una
reconstrucción propia que se va reproduciendo constantemente como resultado de
la interacción entre estos dos factores. El conocimiento no es una copia fiel de la
realidad, sino una reconstrucción del individuo.
Se considera al alumno poseedor de conocimientos sobre los cuales tendrá de
construir nuevos saberes. Según Ausubo “Sólo habrá aprendizaje significativo
cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no
arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y
preexistentes de su estructura cognitiva”.
No pone la base genética y hereditaria en una posición superior o por encima de
los saberes. Es decir, a partir de los conocimientos previos de los educandos, el
docente guía para que los estudiantes logren construir conocimientos nuevos y
significativos, siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje. Un
sistema educativo que adopta el constructivismo como línea psicopedagógica se
orienta a llevar a cabo un cambio educativo en todos los niveles.
La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposición a la
instrucción del conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el
aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia
experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede
medirse, ya que es único en cada persona, en su propia reconstrucción interna y
subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instrucción del aprendizaje postula que
la enseñanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden
fijarse de antemano los contenidos, el método y los objetivos en el proceso de
enseñanza.

2. La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones
pedagógicas, biológicas, geográficas y psicológicas. Así, esto aplicado a un
contexto de aula con alumnos significa que desde un enfoque constructivista
puede crearse un espacio favorable al aprendizaje, con un clima motivacional de
cooperación, donde cada alumno reconstruye su aprendizaje con el resto del
grupo. Así, el proceso del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no habría
notas, sino cooperación. Por el otro lado y también a modo de ejemplo, desde la
instrucción se elegiría un contenido a impartir y se optimizaría el aprendizaje de
ese contenido mediante un método y objetivos fijados previamente, optimizando
dicho proceso. En realidad, hoy en día ambos enfoques se mezclan, si bien la
instrucción del aprendizaje toma más presencia en el sistema educativo.
OBJETIVOS
COMO OBJETIVO GENERAL
Construir el conocimiento cada vez más elaborado mediante un aprendizaje
conceptual basado en las experiencias previas en interacción constante con el
medio social, para responder a situaciones complejas de la vida real

3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
De este objetivo general se pueden desglosar objetivos específicos que se
persiguen:
 Conseguir un ambiente de aprendizaje basado en la participación activa,
negociación interna, y social de los individuos
 Favorecer entornos para conseguir la exploración del medio ambiente del
mundo real y por la incorporación de nuevos entornos
 Favorecer entornos para conseguir creación de esquemas mentales
aplicables a contextos reales de aprendizaje
 Conseguir la colaboración mutua en el proceso de enseñanza-aprendizaje
DESARROLLO DEL TEMA
CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES
El aprendizaje por descubrimiento es una metodología de aprendizaje en la que
el sujeto en vez de recibir los contenidos de forma pasiva, descubre los conceptos
y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. La

4. enseñanza por descubrimiento coloca en primer plano el desarrollo de las
destrezas de investigación del discente y se basa principalmente en el método
inductivo, y en la lección inductiva herbatiana y en la solución de los problemas.[1]
Características
El aprendizaje por descubrimiento, ahonda en la forma en que se adquieren
conceptos o contenidos mediante un método activo, sin tener una información
primaria acerca del contenido de aprendizaje. La enseñanza o aprendizaje por
descubrimiento, ubica en un primer plano el desarrollo de las destrezas de
investigación en el individuo fundamentándose particularmente en el método
inductivo, ya éste último facilita el desarrollo de este tipo de aprendizaje. Aquí el
maestro hace la presentación de una serie de problemas, después, el alumno hará
el esfuerzo suficiente para encontrar los criterios o reglas necesarias para resolver
un problema.
La enseñanza por descubrimiento sitúa en un primer plano el desarrollo de las
destrezas de investigación del discente basándose en un método inductivo. Los
factores que influyen en la adquisición de conceptos y más concretamente en la
forma de adquisición por descubrimiento inductivo están relacionadas con:
Los datos: (cantidad, organización, complejidad);
El contexto: o áreas de búsqueda y grado de reestructuración de las instrucciones,
que favorecieron la aparición de respuestas convergentes o divergentes;
El individuo: (formación, conocimientos, actitudes, capacidad cognoscitiva);
El ambiente inmediato.
A partir de tres formas básicas de descubrimiento inductivo, deductivo y
transductivo, se han descrito 6 tipos de lecciones de descubrimiento:
Método de interpolación.

5. Método deductivo estructurado.
Método de extrapolación.
Método deductivo.
Método hipotético deductivo
Método transductivo
Las consecuencias del descubrimiento, tienen un efecto novedoso en el discente
dado que implica una construcción a partir de los conocimientos previos que éste
ya posee al enfrentarse a una situación de aprendizaje. Este efecto deriva de la
posibilidad de conectar lo aprendido con lo que el discente ya sabe, y de esa
manera, establecer vínculos significativos con la nueva información, y con la
eventualidad de aplicar esos conocimientos en nuevas situaciones
2. CARACTERÍSTICAS

6. Tomando como partida las definiciones anteriores basadas en la construcción de
conocimiento, se citan las siguientes características generales sobre el
constructivismo:
El constructivismo es una postura psicológica y filosófica que argumenta que los
individuos forman o construyen gran parte de lo que aprenden y comprenden
(Bruning, Schraw y Ronning, 1995).
Los individuos son participantes activos y deben construir el conocimiento (Geary,
1995).
El constructivismo presenta nuestro mundo como humano y es producto de la
interacción humana con los estímulos naturales y sociales alcanzados desde
nuestras operaciones mentales (Piaget).
El conocimiento no es una copia sino una construcción del individuo, realizado con
los conocimientos previos. Se realiza durante en todo momento y en todo lugar.
El aprendizaje es una interpretación personal del mundo (Merril, 1991 en
Smorgansbord, 1997).
El Aprendizaje es un proceso activo en el cual el significado se desarrolla sobre la
base de la experiencia (Merril, 1991 en Smorgansbord, 1997).
El crecimiento conceptual proviene de la negociación de significado, del compartir
múltiples perspectivas y de la modificación de nuestras propias representaciones a
través del aprendizaje colaborativo (Merril, 1991 en Smorgansbord, 1997).
El aprendizaje debe situarse sobre acuerdos realistas; la prueba debe integrarse
con las tareas y no con actividades separadas (Merril, 1991 en Smorgansbord,
1997).

7. Es un “quehacer intelectual cognitivo” de un aprendiz organizando sus
conocimientos (memoria) para usarlos luego en la adquisición de nuevos
conocimientos. Desde una perspectiva estrictamente psicológica, el aprendiz es el
elemento central de todo el proceso. No sólo por los condicionantes que se dan
cita en él sino también porque, según el constructivismo, el resultado de todo
aprendizaje es fruto de una actividad directa y personal del aprendiz que construye
su conocimiento y elabora significados. (Manuel Esteban, 2001).
Según Junasen el ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar
por ocho características:
El ambiente constructivista en el aprendizaje provee a las personas del contacto
con múltiples representaciones de la realidad;
Las múltiples representaciones de la realidad evaden las simplificaciones y
representan la complejidad del mundo real;
El aprendizaje constructivista se enfatiza al construir conocimiento dentro de la
reproducción del mismo;
El aprendizaje constructivista resalta tareas auténticas de una manera significativa
en el contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera del contexto;

8. El aprendizaje constructivista proporciona entornos de aprendizaje como entornos
de la vida diaria o casos basados en el aprendizaje en lugar de una secuencia
predeterminada de instrucciones;
Los entornos de aprendizaje constructivista fomentan la reflexión en la
experiencia;
Los entornos de aprendizaje constructivista permiten el contexto y el contenido
dependiente de la construcción del conocimiento;
Los entornos de aprendizaje constructivista apoyan la «construcción colaborativa
del aprendizaje, a través de la negociación social, no de la competición entre los
estudiantes para obtener apreciación y conocimiento» (Jonassen, 1994).
R. Driver, nos indica además que el enfoque metodológico basado en el
constructivismo presenta las siguientes características:
Importancia de los conocimientos previos, creencias y motivaciones de los
estudiantes.
Relación entre los conocimientos para la construcción de mapas conceptuales y la
ordenación semántica de los contenidos de memoria (construcción de redes de
significado).
Construcción de significados mediante la reestructuración de conocimientos
adquiridos de acuerdo con las concepciones básicas previas.
El aprendizaje se auto-aprende con las capacidades y la construcción de
significados.
5. ROL DEL ESTUDIANTE
El alumno es constructor activo de su propio conocimiento. El aprendizaje de los
alumnos, se da en tres tipos de conocimientos Kamii (1982): físico, lógico-
matemático y social, que dan lugar a estrategias distintas de aprendizaje.
 Ser activos en el aprendizaje

9.  Deben ser libres al tomar decisiones
 Deben investigar y explorar por sí mismos
 Deben aceptar sus errores como constructos
 Deben confiar en sus capacidades y desarrollos
 Deben proponer nuevas situaciones para el aprendizaje
El aprendiz ha de adaptar los procedimientos de su manera de aprender a una
nueva situación, a unas nuevas condiciones y a nuevos materiales y medios para
el aprendizaje. El resultado de todo aprendizaje es fruto de una actividad directa y
personal del aprendiz que construye su conocimiento y elabora significados.
Manuel Esteban (2001).
El estudiante debe ser protagonista de su propio aprendizaje y debe empoderarse
y comprometerse con la actividad intelectual necesaria para asumir la construcción
del conocimiento. Debe ser capaz de trabajar en equipo, aprendiendo a
argumentar, a resolver problemas y a respetar las ideas de otros, pues es en la
interacción en donde se construye una actitud ante el conocimiento, buscando
información y comprometiéndose a la resolución de problemas reales y de su
medio más cercano.
El estudiante esta invitado a crear y a producir ideas. Es fundamental desarrollar la
creatividad y ganar confianza en lo que se se sabe y en lo que se puede hacer,
pues no pueden ser personas pasivas ante los hechos, sino más bien activos ante
las propuestas a las que se vean enfrentados, así mismo deben ser capaces de
proponer nuevas líneas de estudio.

10. 6. INTERACCIÓN ENTRE ESTUDIANTES
La interacción entre estudiantes fomenta el desarrollo cognitivo y socio-afectivo,
relaciones de respeto y reciprocidad en la construcción de una autonomía moral
(Kamii 1985):
La importancia de la relación entre estudiantes radica en la posibilidad de producir
conocimiento colectivamente a partir de la interacción. Es fundamental la
interacción entre el grupo pues es en donde se producen la ideas, es posible
ejercer la argumentación y defender el punto de vista. Las habilidades que se
desarrollan en la interacción son fundamentales no solo para la producción de
conocimiento, sino para la formación de cada individuo, pues las personas se van
empoderando y se van haciendo cada vez más responsables de su propia
formación.
La interacción entre alumnos debe contemplar los siguientes aspectos:

11. Dinámica: ritmo personal y grupa, relativa divergencia
Estructuración significativa módulos, usabilidad, es fundamental para un
aprendizaje significativo y para una interacción adecuada entre alumnos
Participativa y reflexiva: para compartir experiencias y adaptarlas a los conceptos
creados
Colaborativa: procurar espacios de trabajo de grupo
Intencional: para no caer en el desinterés o la divergencia no aprovechada de los
aprendizajes
Social: trabajo en grupos para actividades
Los alumnos mantienen una interacción de cooperación entre ellos formándose un
triángulo interactivo, de pirámide interactiva, como muestra la figura:
7. ROL DEL DOCENTE
El maestro debe ser promotor del desarrollo y de autonomía de los educandos. Es
necesario que se forme como maestro constructivista, que explore, descubra y
construya, y que pueda implantar una nueva manera de pensar en la enseñanza.
De acuerdo a la aproximación psicogenética, debe conocer las características del
aprendizaje de los alumnos, etapas y estadios de desarrollo cognoscitivo.
Guiar el proceso de aprendizaje para procurar la construcción del conocimiento
Promover un clima de reciprocidad, de respeto y autoconfianza

12. Procurar la enseñanza directa y planteamiento de problemas cognoscitivos
No debe ser autoritario para no fomentar la dependencia y heterónoma moral e
intelectual
Debe respetar los errores de los que se puede aprender
Debe respetar las estrategias propias de los alumnos
Promover el aprendizaje activo
No debe utilizar la recompensa y el castigo, como mucho las sanciones por
reciprocidad, para fomentar la construcción de reglas de conducta morales
Fomenta el diálogo y la colaboración entre los alumnos, los alumnos y el maestro
Investigar constantemente, investigar previamente los conceptos a compartir con
los alumnos
Fomentar la participación de los alumnos
Realizar evaluaciones para comprobar necesidades de los alumnos
El papel del profesor en este entorno ha de replantearse desde las condiciones
muy peculiares con que se diferencia de los más convencionales contextos de
aprendizaje. Los materiales, las actividades, el encuadre general del proceso, la
función orientadora y, en su caso, directiva, la secuenciación de los contenidos,
así como otras funciones, adquirirán perfiles muy característicos que han de estar
delimitados con atención al medio y respeto al proceso muy personal de
aprendizaje que requiere el entorno. Podría decirse que, en cierto modo, pierde
algo de su relevancia la necesaria competencia científica del profesor para quedar
más resaltada la delicada función de mediador de los aprendizajes. Favorecer el
pensamiento reflexivo y crítico, ejercer la difícil tarea de mantener viva y estimular
la motivación así como mantener la atención orientada a los núcleos de los
asuntos estudiados va a requerir de los profesores de este entorno nuevos hábitos

13. y habilidades poco comparables a los comunes en los medios presenciales.
Manuel Esteban (2001)
8. RELACIÓN DOCENTE- ALUMNOS
La relación entre docente y alumnos en un ambiente constructivista de aprendizaje
debe basarse en el trabajo mutuo y la confianza. Cada uno tiene su papel, el
docente como guía y el alumno como aprendiz, pero ha de generarse un ambiente
de trabajo en equipo en donde se tenga la intencionalidad de manejar la
información para construir el propio aprendizaje. El trabajo en equipo necesita de
interacción efectiva, tanto entre estudiantes, como ente estos y docente.
En la relación ente docentes y alumnos ha de existir un ambiente cordial, de
respeto por las ideas y de deseo de construir conocimiento conjuntamente,
basados en búsquedas conjuntas y con sentido. Estas búsquedas en la mayoría
de los casos serán lideradas por el docente, basado en el conocimiento que tiene
de los estudiantes y de sus intereses, pero también se da cabida a las propuestas
e ideas que puedan surgir desde los alumnos durante el desarrollo de las
actividades.
Se da una comunicación entre docente y alumnos y entre alumnos entre sí que
permite la interacción entre ellos. Se produce un proceso complejo de
comunicación en forma de red - multidireccional - dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Tiffin y Rajasingham (1997:55), proponen la red de
estrella y de anillo con cinco nodos en red.
3. MARCO TEÓRICO

14. ¿QUE ES EL CONSTRUCTIVISMO?
Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que
una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del
comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de
sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo
día a día como resultado de la interacción de estos dos factores. En consecuencia,
según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad,
sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los
esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya
construyó en su relación con el medio que lo rodea.
Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de la
vida, depende sobre todo de dos aspectos:
1.- De la representación inicial que se tiene de la nueva información y,
2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.
En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se
realiza a través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un
conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que
se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva
competencia que le permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una
situación nueva.
Jean Piaget
Para Jean Piaget, la inteligencia tiene dos atributos principales: la organización y
la adaptación. 2
El primer atributo, la organización, se refiere a que la inteligencia está formada por
estructuras o esquemas de conocimiento, cada una de las cuales conduce a
conductas diferentes en situaciones específicas. En las primeras etapas del
desarrollo, un niño tiene esquemas elementales que se traducen en conductas

15. concretas y observables de tipo sensomotor: mamar, llevarse el dedo a la boca,
etc. En el niño en edad escolar aparecen otros esquemas cognoscitivos más
abstractos que se denominan operaciones. Estos esquemas o conocimientos más
complejos se derivan de los sensomotores por un proceso de internalización, en
otras palabras, por la capacidad de establecer relaciones entre objetos, sucesos e
ideas. Los símbolos matemáticos y de la lógica representan expresiones más
elevadas de las operaciones.
La segunda característica de la inteligencia es la adaptación, consta de dos
procesos simultáneos: la asimilación y la acomodación. La asimilación (del Lat. ad
= hacia + similis = semejante) es un concepto psicológico introducido por Jean
Piaget para explicar el modo por el cual las personas ingresan nuevos elementos
en sus esquemas mentales preexistentes, explicando el crecimiento o sus
cambios cuantitativos. Es, junto con la acomodación, uno de los dos procesos
básicos para este autor en el proceso de desarrollo cognitivo del niño. La
diferencia con ésta es que en este caso no existe modificación en el esquema sino
sólo la adición de nuevos elementos. El esquema (o esquema de la conducta)
viene a ser la trama de acciones susceptibles de ser repetidas (Merani, 1979)
Se puede hablar de aproximaciones constructivistas adaptadas a las diferentes
áreas de conocimiento., algunas de ellas enfocan la adquisición de conocimiento
como una acción del propio sujeto, otras lo contemplan como interacción social,
otras como proceso cognitivo progresivo. Por ello, se pueden citar muchos los
seguidores de esta corriente: Piaget, Bruner, Vygotsky, Dewey, Gagné, Ausubel,
Novak.
Moshman (1982) elaboró una clasificación de las distintas aproximaciones:
3.1. Corrientes endógenas: constructivismo piagetiano (PIAGET)
Se produce la construcción del conocimiento cuando el sujeto interactúa con el
objeto del conocimiento.
El conocimiento proviene de lo ya aprendido y no directamente de las
interacciones con el medio. No es un espejo del mundo exterior, sino que se
desarrolla por medio de la abstracción cognoscitiva

16. asimilación acomodación
Para Piaget se produce aprendizaje con una adaptación de los individuos al
medio.
- considera tres estadios en el desarrollo cognitivo en el individuo: sensorio motor,
estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales.
- se construye conocimiento mediante la interacción constante con el medio.
- el aprendizaje depende de la capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y
de las interacciones con el medio.
- se da una reconstrucción de los esquemas de conocimiento: el desarrollo y el
aprendizaje se produce a partir de la secuencia equilibrio-desequilibrio-reequilibrio.
- la educación constructivista se apoya en aprender de los errores cometidos,
busca la resolución de problemas y la experimentación.
 3.3. Corrientes dialécticas: constructivismo social VYGOTSKY
Se produce la construcción del conocimiento cuando esto lo realiza en la
interacción con otros
El conocimiento proviene de la interacción del individuo y su entorno. Las
construcciones no están unidas a uno u otro factor, sino que reflejan las
consecuencias de las contradicciones mentales que resultan de las
interacciones con el medio.
- es importante la interacción social, se aprende de la experiencia social,
donde el contexto y el lenguaje tienen un papel fundamental
- es importante la interacción con los especialistas e iguales para basar el
aprendizaje
- el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado favorecen este
enfoque
- Zona de Desarrollo Próximo: distancia entre el aprendizaje independiente
y el aprendizaje asistido, es decir, entre el aprendizaje sin guía y el
aprendizaje con guía. Con la edad, esta distancia se hace cada vez más
corta
- Andamiaje: técnica que consiste en modificar el nivel de apoyo que el guía

17. ofrece al alumno. Con esta técnica el ZDP irá disminuyendo
- el lenguaje es una herramienta mediadora del desarrollo
3.6. BRUNER
El alumno no descubre el conocimiento, sino que lo construye, en base a su
maduración, experiencia física y social, es decir el contexto o medio ambiente. Las
habilidades a adquirir son: la capacidad de identificar la información relevante para
un problema dado, interpretarla, clasificarla en forma útil y buscar relaciones entre
la información nueva y la adquirida previamente. (Bruner 1988).
En el aprendizaje por descubrimiento de Bruner, la resolución de problemas
dependerá de cómo se presentan estos en una situación concreta, ya que han de
suponer un reto, un desafío que incite a su resolución y propicie la transferencia
del aprendizaje. "si es posible impartir cualquier materia a cualquier niño de una
forma honesta, habrá que concluir que todo curriculum debe girar en torno a los
grandes problemas, principios y valores que la sociedad considera merecedores
de interés por parte de sus miembros" Bruner propondrá la estimulación cognitiva
mediante materiales que entrenen en las operaciones lógicas básicas. (Bruner, -
.1988, 158).
BRUNER

18. 10. IMPLICACIONES DE LA PSICOLOGÍA CONSTRUCTIVISTA EN LA
EDUCACIÓN
El aprendizaje se facilita a través de cambios en las habilidades de pensamiento
de los estudiantes.
Importancia de la interacción de las variables del sujeto de la tarea o situación
ambiental.
El estudiante es activo y trata de entender el medio ambiente.
El conocimiento consiste en un conjunto de estructuras mentales organizadas.
Importancia del conocimiento anterior para la comprensión de situaciones nuevas,
así como en el cambio de estructuras del conocimiento anterior para tratar nuevas
situaciones.
Puye y André (1986)

19. CARACTERÍSTICAS DE UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA
Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno
Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos,
interactivos y manipulables.
Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir,
deducir, estimar, elaborar, pensar.
Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes,
antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos.
Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien
reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos
VENTAJAS DEL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
Entre las ventajas del Enfoque Constructivista se encuentran: El constructivismo
tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto el
profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para:
1.- Promover el desarrollo del pensamiento: Promover el desarrollo en el
aprendiz de un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus
procesos de razonamiento.
2.- Meta cognición: Facilitar a los aprendices actividades para tomar conciencia

20. de sus propios procesos y estrategias mentales para poder controlarlos y
modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.
3.- Competencias sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de
aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.
Intentar explicar cómo el ser humano es capaz de construir conceptos y cómo sus
estructuras conceptuales le llevan a convertirse en los lentes perceptivos que
guían sus aprendizajes.
La meta de la instrucción consiste en representar la estructura del mundo dentro
del estudiante. Equipara al aprendizaje con la creación de significados a partir de
experiencias .El conocimiento emerge en contextos que le son significativos.
Respecto a los contenidos, este Enfoque No acepta el supuesto que los tipos de
aprendizaje pueden identificarse independientemente del contenido y del contexto
de aprendizaje. El contenido no está pre especificado; la información producto de
diversas fuentes es primordial.
La idea de un currículo con 'lo más importante que se debe saber' (contenidos
universales) resulta inadecuada. No se debe enseñar el conocimiento más
importante (si es que objetivamente se pudiera hablar de tal), sino enseñarle al
estudiante a decidir qué es importante.
Algunas de las actividades para desarrollar son:
1. Situar las tareas en contextos del "mundo real".
2. Usar pasantías cognitivas (modelaje y monitoreo del estudiante para conducirlo
al desempeño experto).
3. Presentación de perspectivas múltiples (aprendizaje cooperativo para
desarrollar y compartir puntos de vista alternativos).
4. Negociación social (debate, discusión, presentación de evidencias).
5. El uso de ejemplos como "partes de la vida real".
6. Conciencia reflexiva.
7. Proveer suficiente orientación en el uso de los procesos constructivistas.
En la medida que se entienda el constructivismo, esta propuesta resultará natural.
El conocimiento más importante es distinto para cada grupo e individuo, luego es
preferible darles las herramientas para construirlo; cada uno de ellos sabrá que es

21. lo mejor para sí, según su estructura previa.
El aprendizaje constructivo se produce en las aulas a partir de tres supuestos: la
experiencia física, a partir de la cual construye los conceptos inductivamente; la
experiencia afectiva, que ante la realidad previa impulsa el aprendizaje; los
conceptos, que condicionan un planteamiento deductivo del aprendizaje.
Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se
interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su
clase, con una actitud favorable y una buena relación con el maestro, hará que se
motive para aprender.
Las tecnologías digitales son particularmente aptas para crear diseños
pedagógicos con esta orientación. Importancia del desarrollo de capacidades. Hoy
más que nunca resulta trascendental fomentar en los individuos la capacidad para
trabajar en forma colaborativa, para conformar redes de aprendizaje y
fundamentar el liderazgo en el conocimiento, la interacción y la visión, más que en
el poder conferido por esquemas de autoridad tradicional.
Redefinición del acceso: El "acceso" no puede ser entendido simplemente como
"contacto," cercanía o disponibilidad material. Sin embargo, se sobredimensiona la
importancia del "acceso" a la tecnología en detrimento de la formación para la
comprensión y uso crítico y creativo de la información y los recursos que están
disponibles en la Red. El concepto de "acceso" debe ser redefinido.
La formación de jóvenes y adultos estará cada vez más enriquecida por formas de
aprendizaje abierto que permiten la actualización, la adquisición e intercambio de
información y conocimientos y el desarrollo de nuevas destrezas a lo largo de la
vida. El factor humano no puede ser obviado. Resulta esencial tener en cuenta los
aspectos asociados a la creación de interfaces y las consideraciones relativas a
los aspectos epistemológicos y sociales asociados al aprendizaje y a la
construcción de vínculos cognitivos y nexos interpersonales que permitan la
creación de redes humanas significativas que hagan posible la interacción y el
aprendizaje.
En los procesos de formación de las generaciones nuevas, es imprescindible
superar el paradigma centrado exclusivamente en la "conectividad" y en el acceso

22. a información. Es prioritario privilegiar el desarrollo de destrezas intelectuales y
creativas superiores, que pongan un énfasis en la comprensión, en el
conocimiento y en el desarrollo de la capacidad analítica, creativa y productiva.
Al querer responder a los retos inminentes que nos plantea esta era de las
tecnologías digitales y las redes, no podemos obviar el análisis y la reflexión.
Respecto a la evaluación en el Enfoque Constructivista, está enfocada hacia la
transferencia de conocimiento y habilidades [presentación de problemas y
situaciones novedosas que difieran de las condiciones de la instrucción inicial].
DESVENTAJAS DEL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTAS
La pérdida de la conciencia de lo que se está haciendo puede producirse ,
también, porque el aprendiz no está siendo estimulado para la reflexión, que es lo
que le permite identificar sus propios procesos, aquellos que le facilitan el
aprendizaje (meta cognición), en la medida que él sepa cómo lo hace y por qué le
ha sido útil aplicar tales procedimientos; los maestros estaremos por buen camino,
formando chicos y chicas con herramientas eficaces para poder integrarse de
mejor forma en esta sociedad del conocimiento, como J. Beltrán la llama.
Otras desventajas del Enfoque Constructivista son:
1. Los estudiantes deben reducirse a una construcción subjetiva de algo que está
en proceso de dejar de ser, de dejar de existir en un futuro inmediato. Lo anterior
incide en la preferencia de los constructivistas por estudiar los problemas y no los
contenidos.
2. Dificulta la organización de un plan de educación masiva y la evaluación, ya que
cada estudiante se organiza con su propio ritmo de aprendizaje
3. La tabla de contenidos se restringe a contenidos disciplinares, sin tomar en
cuenta aspectos y contenidos relacionados con su desarrollo integral, emocional y
social.
4. Las actividades deben diseñarse desde una perspectiva de solución de
procesos y situaciones problema y los profesores no están preparados para su
diseño.
5. Falta de motivación por parte del tutor origina un aspecto negativo en el
aprendizaje del estudiante.

23. 6. Un excelente medio para el enfoque constructivista es el Aula Virtual. Sin
embargo tiene la desventaja en cuanto al docente, va perdiendo su papel central,
pues el alumno ya no valora tanto el conocimiento
El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe
asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas,
ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear
CONCLUSIONES
Luego de realizado este análisis sobre el constructivismo, se puede concluir que:
1.- La reforma educacional tiene como base el constructivismo, ya que todas sus
acciones tienen a lograr que los alumnos construyan su propio aprendizaje
logrando aprendizajes significativos.
2.- Las experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr
mejores aprendizajes.
3.- Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivan realmente en el día
a día deben conocer muy bien sus principios y conocer el punto de vista de
quienes son precursores en el constructivismo pues solo de esta forma tendrán
una base sólida para su implementación.
4.- Cuando hablamos de "construcción de los aprendizajes", nos referimos a que
el alumno para aprender realiza diferentes conexiones cognitivas que le permiten
utilizar operaciones mentales y con la utilización de sus conocimientos previos
puede ir armando nuevos aprendizajes.
5.- El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el
alumno investigue, descubra, compare y comparta sus ideas.
6.- Para una acción efectiva desde el punto de vista del constructivismo, el
profesor debe partir del nivel de desarrollo del alumno, considerando siempre sus
experiencias previas.

24. 7.- El constructivismo es la corriente de moda aplicada actualmente a la
educación, pero de acuerdo a lo leído y a la experiencia personal, en la práctica es
difícil ser totalmente constructivista, ya que las realidades en las escuelas son
variadas y hay muchos factores que influyen para adscribirse totalmente a esta
corriente.