El documento describe la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel. Ausubel explicó que el aprendizaje ocurre a través de la asimilación, donde nuevos conceptos se conectan y subordinan a conceptos más amplios ya existentes en la estructura cognitiva de una persona. El aprendizaje significativo produce una retención más duradera que el aprendizaje memorístico porque crea significado a través de la integración de nueva información con conocimiento previo.

1. DAVID AUSUBEL
Las teorías de asimilación en
los procesos de aprendizaje y
de retención de carácter
significativo.
Mónica Sandoval Sáenz. PhdC Neurociencias
U Sabana.Psicología Educativa

2. Preguntas. Las teorías de asimilación en los
procesos de aprendizaje y de retención de
carácter significativo. David Ausubel
1. Describa el proceso de asimilación y sus diferencias con el
concepto de Jean Piaget
2. Describa las formas de aprendizaje significativo desde la
perspectiva de la teoría de asimilación(elabore un ejemplo para
cada uno)
3. ¿Cuales son las diferencias entre aprendizaje memorístico y
retención?
4. ¿Por qué olvidamos cierta información? Causas
5. ¿Por qué es superior la retención de información significativa a
la memorística?

3. 1918 – 2008 Nueva York
Psicólogo y pedagogo
Representante del Constructivismo
En su teoría explicó el modo como se adquiere el
conocimiento
La manera en que el conocimiento es incorporado en la
estructura cognitiva de quien aprende.

5. Ausubel
Teoría psicológica del aprendizaje en el aula, porque se ocupa de
los procesos mismos que el individuo pone en juego para
aprender.
Aborda todos y cada uno de los elementos, factores, condiciones y
tipos que garantizan la adquisición, la asimilación y la retención
del contenido que la escuela ofrece, de modo que adquiera
significado para el mismo.

6. Ausubel
Enfatiza en lo que ocurre en el aula cuando los
estudiantes aprenden; en la naturaleza de ese
aprendizaje; en las condiciones que se requieren para
que éste se produzca; en sus resultados y,
consecuentemente, en su evaluación (Ausubel, 1976)

7. Antes del Momento del
Aprendizaje

8. Antes del Momento del Aprendizaje
-Es de vital importancia conocer la
estructura cognitiva del estudiante.
-El aprendizaje del estudiante depende
de la estructura cognitiva previa que se
relaciona con la nueva información.
- "Si tuviese que reducir toda la psicología
educativa a un solo principio, enunciaría
este: El factor más importante que
influye en el aprendizaje es lo que el
estudiante ya sabe. Averígüese esto y
enséñese consecuentemente". DA

9. PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
1. El apz significativo necesita
de: motivación, esfuerzo y
predisposición
2. Es necesario llegar a la
construcción de forma
individual
3. Idealmente los significados
se reciben, no se descubren
(crítica a Brunner)
4. Hay una mediación por la
asimilación cultural

10. TEORIA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
5. Se debe dejar el material
arbitrario, y lograr aprendizajes
lógicos por medio de elementos
organizados y así llegar a un
saber con significado.
6. Es necesario desarrollar
estructuras cognitivas
que tengan ideas incursoras.*
7. El aprendizaje debe dar
cuenta de: relaciones,
estructuras cognitivas pre
existentes, ideas nuevas,
transformación del discurso y
reformulación de estructuras
cognitivas. PROCESO

11. Pensamiento, Se crean
sentimiento y significados
acción. compartidos.
RESIGINIFICAN POR
EL LENGUAJE
Aprendizaje Aprendizaje
significativo: significativo:
un constructo un proceso
dinámico crítico.
(proceso)

12. Ventajas del Aprendizaje Significativo:
• Produce una retención más duradera de la información.
• Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los
anteriormente adquiridos de forma
significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita
la retención del nuevo contenido.
• La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada
en la memoria a largo plazo.
• Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno.
• Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los
recursos cognitivos del estudiante.

13. TIPOS DE APZ SIGNIFICATIVO
1. REPRESENTACIONES:
A. Adquisición del vocabulario previo a la formación de
conceptos, palabras que representan objetos sin
categorizar.
B. Posterior a la formación de conceptos. Vocabulario
conceptual con significado del referente y significado de la
palabra.

14. TIPOS DE APZ SIGNIFICATIVO
2. CONCEPTOS
Relación de objetos con atributos comunes.
A. Formación de conceptos: abstracción inductiva por
descubrimiento. Diferenciación: generalización;
Formulación: comprensión de hipótesis.
B. Asimilación: relacionar nuevos conceptos con los pre-
existentes.

15. TIPOS DE APZ SIGNIFICATIVO
3. PROPOSICIONES (Relación entre varios
conceptos)
A. Diferenciación progresiva. Aprendizaje
subordinado
B. Integración Jerárquica. Aprendizaje
supraordinado.
C. Concepto del mismo nivel y jerárquico

16. Asimilación
El aprendizaje significativo es el proceso mediante el cual se relaciona
un nuevo conocimiento con la estructura cognitiva del que aprende, esto
sucede de manera sustantiva y no arbitraria.
La interacción con la estructura cognitiva se produce considerándola
como un sistema de partes llamadas ideas de anclaje.
Idea de Anclaje Concepto primario a´ y Concepto novedoso A´
Significado compuesto a´ A´

17. El principio de asimilación sucede porque hay
interacción entre ideas.
La asimilación secuencial da como resultado:
a. Una diferenciación progresiva de los
conceptos
b. Refinamiento de los significados
c. Una mayor potencialidad para ofrecer anclaje
a otros aprendizajes.
DIFERENCIA CON LA ASIMILACIÓN
DE JEAN PIAGET

18. Asimilación obliteradora.
Inmediatamente después de producirse el aprendizaje significativo
como resultado de la interacción A’a’ , comienza una segunda etapa de
asimilación llamada: asimilación obliteradora.
La idea nueva desaparece porque se adapta a´A´, es más fácil recordar
un complejo que una idea nueva sin articulación.

19. El Olvido de Ideas Nuevas
El olvido es una consecuencia o una etapa temporal o posterior al
proceso de asimilación.
Es más probable cuando hay aprendizajes memorísticos, pero no
significativos.
Es más económico recordar ideas de anclaje que ideas nuevas que no
tienen diferenciación.
El Olvido es un
mecanismo de economía
cerebral.

20. Formas de aprendizaje significativo desde
la perspectiva de la teoría de asimilación
Aprendizaje Subordinado
IDEA ESTABLECIDA
Nueva
a5 a4
a1 a3
a2
La nueva información a5 se enlaza con A. La nueva idea se
subordina a la existente. A no se modifica.
Por ejemplo: Los mamíferos se alimentan de leche materna.
El perro se alimentan de leche materna; el gato se alimentan
de leche materna.

21. Formas de aprendizaje significativo desde
la perspectiva de la teoría de asimilación
Subsunción o Inclusión Correlativa
IDEA ESTABLECIDA
X
Nueva
y
w
u v
La nueva información y se enlaza con X, es una extensión de
X.
La nueva información se vincula a la idea establecida pero es
una modificación.
Pej. Las aves vuelan es X.
y los pingüinos no vuelan pero son aves

22. Formas de aprendizaje significativo desde la perspectiva de la
teoría de asimilación
Aprendizaje de Orden Superior o Supraordinado
NUEVA IDEA A A
Ideas Establecidas
a1
a3
a2
a1, a2, a3 son ideas preestablecidas, son ejemplos y reúnen los
criterios de la Nueva Idea A.
Ejemplo: Ideas establecidas.
a1El tiburón nada y es un animal acuático adaptado al agua.
a2 El pez espada nada y es un animal acuático adaptado al agua
IDEA NUEVA Los animales acuáticos se caracterizan por tener
branquias que les facilitan nadar y adaptarse al agua.

23. Formas de aprendizaje significativo desde
la perspectiva de la teoría de asimilación
Aprendizaje Combinatorio
NUEVA IDEA A B C D
Ideas Establecidas
La nueva idea A está relacionada con las ideas B, C y D.
No hay relación jerárquica , están en el mismo nivel.
La nueva idea A tiene atributos característicos en común con
las ideas existentes.
Por ejemplo: sólido, liquido, gaseoso.

24. Aprendizaje memorístico Aprendizaje significativo
 Incorporación no sustantiva  Incorporación sustantiva, no
arbitraria y verbalista de arbitraria y no verbalista de
nuevos conocimientos en nuevos conocimientos en la
estructura cognitiva estructura cognitiva.
 Esfuerzo deliberado por relacionar
 Ningún esfuerzo por integrar
los nuevos conocimientos con
los nuevos conocimientos con
conceptos de nivel superior, mas
conceptos ya existentes en la inclusivos, ya existentes en la
estructura cognitiva estructura cognitiva.
 Aprendizaje no relacionado con  Aprendizaje relacionado con
experiencias con hechos u experiencias con hechos u
objetos objetos
 Ninguna Implicación afectiva  Implicación afectiva para
para relacionar los nuevos relacionar los nuevos
conocimientos con conocimientos con aprendizajes
aprendizajes anteriores. anteriores.
Retención- MECANISMOS

25. Retención- MECANISMOS
 El aprendizaje significativo se produce con la
intervención del lenguaje. De forma que es insuficiente
solo usar mapas conceptuales, tablas o análisis
epistemológicos).
 Necesita del intercambio entre pares, no es un proceso
independiente que se produzca al margen de la
interacción personal.

26. Resignificar- Metacognición
Implica la evocación (verbal o no verbal) de lo aprendido
mediante los códigos personales del lenguaje.
Al resignificar el sujeto da cuenta del dominio del
aprendizaje y sabe que sabe y sabe que no sabe, por tanto
realiza operaciones meta-cognitivas.
Cuando hay meta-cognición la persona:
A. Emite juicios sobre lo que sabe
B. Asume una posición crítica

27. ASPECTOS MÁS CRITICADOS
No se profundiza en el
pensamiento inductivo
No se explica el papel de la
conciencia en la re estructuración
¿El aprendizaje significativo es el
resultado directo o indirecto a la
instrucción?

28. Aspectos más criticados
1. Se centra en el aprendizaje por diferenciación de un concepto
antiguo y uno nuevo. No se puede comprobar que el aprendizaje
significativo se da siempre por diferenciación.
La mayor parte de los conceptos se adquiere por diferenciación de otros
mas generales, no de uno nuevo.
2. El modelo falla en el punto en que no tiene en cuenta que en el
aprendizaje intervienen otros componentes como los
condicionamientos.
3. Se refiere a formas de adquirir contenidos y no el proceso sobre
como adquirirlo.