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UNIVERSIDAD LOS ANGELES DE CHIMBOTE FACULTAD DE EDUCACION Y HUMANIDADES Lic. Edward Chero Valdivieso. Corrientes Pedagógicas Contemporáneas I
CONCEPTOS IMPORTANTES Es un fenómeno social sistemático y asistemático para el aprendizaje que se manifiesta en los cambios conductuales de pensar, sentir y actuar. Políticas Tiempo y  espacio Paradigmas VARIA SEGÚN CONCEPCIONES Educación es un proceso socio cultural permanente de interacción entre personas y/o grupos sociales que propende a la formación integral del hombre. EDUCACION
CONCEPTOS IMPORTANTES Aprendizaje sistemático:  es la  actividad institucional  en la construcción y reconstrucción de conocimientos, adquisición de habilidades, práctica de valores, desarrollo de la creatividad, crítica, reflexión, etc. Ambiente:  espacios educativos. Relaciones  profesor – alumno: horizontales, empáticas, etc. Políticas Tiempo y  espacio Paradigmas VARIA SEGÚN CONCEPCIONES Enseñanza sistemática  es la  técnica y forma  de dirigir el aprendizaje del educando en forma  consciente o intencional. Características:  organizada, planificada y metódica. Función del profesor:  guía, orientador o facilitador. Nuevo tipo de hombre:  participativo, democrático, creador, hábil, transformador socio-natural. APRENDIZAJE / ENSEÑANZA
RELACIONES  ENTRE  LA TEORIA  PEDAGOGICA,  EL MODELO,  EL  CURRICULO  Y  LA PRACTICA DOCENTE ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],TEORIA PEDAGOGICA MODELOS PEDAGOGICO CARACTERISTICAS DEL MODELO PEDAGOGICO CONCEPTOS IMPORTANTES
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],PROCESO DOCENTE:-  Son acciones metodológicas, organizadas, planificadas, técnicas intencionales que realiza el profesor en su sesión de clase para lograr los aprendizajes significativos y la formación integral del alumno, acorde al tipo de hombre y sociedad que persigue el modelo pedagógico vigente. CONCEPTOS IMPORTANTES
Racionalidades Educativas ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
¿Desde qué enfoque curricular enseñamos? ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Niveles del conocimiento Nocional Conceptual Categorial Científico  (Praxis de la ciencia normal) Filosófico Sabiduría Teorías científicas Educación Superior 8 años Pregrado  grado  postgrado 12 años 16 años Educación Básica 4to, 5to, 6to, 1ro y 2do 1ro, 2do, 3ro 3ro, 4to, 5to
Conceptos Aptitud verbal 1  W. Gonzales, 2008 pág. 18
Aptitud verbal 1  W. Gonzales, 2008 pág. 18
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],PEDAGOGIA TRADICIONAL Tiempo de la esclavitud, edad media, moderna, renacimiento, Etapa republicana Siglo XVIII - XIX ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],CORRIENTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],ESCUELA NUEVA – ACTIVA / EDUC. PROGRESIVA  Jhon Dewey – Montesory – Declory Siglo XIX – XX APRENDE  HACIENDO ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS
John Dewey  ( 1859-1952 )  ,[object Object],“ Existe necesidad de comprobar el pensamiento por medio de la acción si se quiere que éste se convierta en conocimiento ”. D efine los fines de la educación y la tarea de la escuela en relación al proceso de socialización. ,[object Object],[object Object]
Maria Montessori ( 1870-1952 )   ,[object Object],“ La tarea del maestro no es hablar, sino preparar y organizar una serie de motivos para la actividad cultural en un ambiente especialmente preparado para el niño". La educación no es algo que haga el maestro, sino que es un proceso natural que se desarrolla espontáneamente en el ser humano. (experiencia del niño) ,[object Object],[object Object]
DECROLY (BÉLGICA 1871- 1932) ,[object Object],Alumno “Es un ser biológico que se adapta evolutivamente a los cambios del entorno. Sugiere se le respete su originalidad como organismo.   Educación – Función sociall Principalmente  educar para la vida.  Que significa: Integrar al niño a su medio social y otorgarle las herramientas necesarias para solucionar sus necesidades básicas ,[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],TECNOLOGICA EDUCATIVA (Sistema Tradicional Modernizado) 2da mitad del siglo XX. Federick Skinner, Watson,  Pavlov,  Thordhike ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS
TEORIAS CONDUCTUALES DEL APRENDIZAJE ,[object Object],[object Object],A. CONDICIONAMIENTO CLASICO: IVAN PAVLOV “ Proceso mediante el cual se logra un comportamiento respuesta que antes ocurría tras un evento determinado (estímulo) ocurra tras otro evento distinto”
[object Object],LEY  DEL EJERCICIO :- Toda conexión es proporcional a la cantidad de tiempo que se tarda. Lo cual puede mejorarse. LEY DEL EFECTO :- La respuesta que se acompaña de satisfacciones es más firmemente conectada con la situación de aprender. B.   EL CONEXIONISMO: (Ensayo y error) Thordike Su principal planteamiento dice “Se aprende por ensayo y error” / por selección y conexión.
El comportamiento depende de las influencias ambientales  que preceden como de aquellas que lo siguen. ANTECEDENTES  COMPORTAMIENTO  CONSECUENCIAS La consecuencia de un comportamiento puede  aumentar la probabilidad de ocurrencia de la respuesta (refuerzo) o disminuir la probabilidad de que se repita (castigo). Son las condiciones externas el ambiente y la historia de vida las que explican la conducta del ser humano. ,[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],SISTEMA DE INSTRUCCIÓN PERSONALIZADA  ( Plan Keller). J. Keller y su colaborador J.G Sherman en la 2da mitad del siglo XX. 1968 ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS
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ENSEÑAR Y APRENDER Aspectos indisociables de la  educación. ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
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PEDAGOGIA COGNITIVA PROCESO DE RECEPCION – PROCESAMIENTO – APLICACIÓN Aprender implica El desarrollo  es el incremento de la capacidad del individuo para manejar información del ambiente Se fundamenta en ,[object Object],[object Object],[object Object],Cognición: proceso mental/ exige la realización de procesos mentales. El lenguaje:  medio esencial en el aprendizaje y en las relaciones sociales.
Es una teoría cognitiva que precisa:… “El aprendizaje es un proceso bi direccional entre el objeto y el sujeto de aprendizaje” ,[object Object],[object Object],La modificación y equilibracion de los esquemas se produce como resultado de una continua interacción del mundo físico y social
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],El desarrollo es pasar de un estado de menor  equilibrio  a otro de mayor  equilibrio . La inteligencia es la capacidad  de mantener una constante  ADAPTACION   de sus esquemas  mentales al mundo. Los  esquemas mentales   son las representaciones del mundo que rodea al sujeto Se aprende modificando las  estructuras mentales ASIMILACION  Significa manejar en base a los esquemas que poseemos las situaciones que enfrentamos a diario. ACOMODACION  Provoca modificación de esquemas para poder comprender nueva información.
APRENDIAJE SUBORDINADO:-  Subordinación del nuevo material en relación con la estructura cognitiva previa. APRENDIZAJE SUPERORDENADO:-  (ASIMILACION)- Información nueva mayor en relación a la existente en la estructura cognitiva. Naturaleza de la relación que se establece entre la información nueva y la antigua. (debe ser sustantiva y no arbitraria) ASIMILACION:-  Tanto la nueva información como el concepto que existe en las estructuras cognoscitivas resultan alterados de alguna manera. Grado de relación existente entre acontecimientos anteriores y el material nuevo APRENDIZAJE COMBINATORIO:-  Información nueva potencialmente significativa para ser integrada como un todo. Aprendizaje Significativo (David Ausubel )
EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER “ Aprender es reordenar, transformar datos que permitan ir más allá de ellos. (Procesamiento activo de la información). ” ASPECTOS FUNDAMENTALES PREDISPOSICION A APRENDER ::- Motivar teniendo en cuenta el grado de incertidumbre.  FORMA Y FRECUENCIA DEL REFUERZO:-  Condiciones del alumno, el alumno debe traducir lo aprendido al momento de enfrentar sus problemas ESTRUCTURA O FORMA DEL CONOCIMIENTO:- Forma como se presenta el contenido a ser estudiado.  SECUENCIA DE REPRESENTACION:-  No hay una sola formas   de enseñar, prima las diferencias individuales.
ZONA DE DESARROLLO REAL ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL ZONA DE DESARROLLO PROXIMO Mediador contexto social TEORIA SOCIO – CULTURAL LEV VIGOTSKY   Z O N A S D E D E S A R R O L L O Se aprende en interacción con los demás … Aprendizaje y desarrollo se influyen mutuamente
APRENDIZAJE INTERACTIVO:   FEUERSTEIN ,[object Object],[object Object],PRIVACIÓNCULTURAL :- La cultura se transmite valora e interpreta a partir de la mediación del adulto.  ,[object Object]
Principios Básicos: ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Tareas Situaciones Problemas..... OPERACIONES MENTALES identificar comparar analizar hacer hipótesis .... El acto de pensar se expresa como conducta observable en operaciones mentales con distintos niveles de complejidad, dependiendo de la tarea Qué hago cuando pienso? Reuven Feuerstein
Tareas Situaciones Problemas..... OPERACIONES MENTALES PRE REQUISITOS  DEL PENSAMIENTO (funciones cognitivas) En la recopilación de información   En la elaboración de la información   En la comunicación o respuesta  Pre requisitos del pensamiento Reuven Feuerstein
Fases del acto mental La eficiencia y calidad de las operaciones mentales depende del desarrollo de  l as FUNCIONES  COGNITIVAS  en  cada fase del acto mental. Recibo y reúno toda la  información  Fase de Entrada Comunico  mi respuesta Fase de Salida Relaciono los datos, elaboro la  información Fase de Elaboración Reuven Feuerstein
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PENSAMIENTO CATEGORIAL ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Las categorías: Aparición de las operaciones deductivas Predominio de lo posible sobre lo real.
TEORIA DE LAS MOTIVACIONES DE ABRAHAM MASLOW Necesidades fisiológicas. Necesidad de seguridad Necesidad de amor y pertenencia Necesidad de estima Necesidad de autorrealización APRENDIZAJE Ejercicio pleno del talento
Capacidad de motivarnos a nosotros mismos,  de perseverar en el empeño a pesar de las posibles fluctuaciones, de controlar los impulsos, de regular nuestro propio estado de animo,  de evitar que la angustia interfiera en nuestras facultades racionales y la capacidad de confiar en los demás INTELIGENCIA EMOCIONAL - GOLEMAN DIMENSIONES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL ,[object Object],[object Object],Automotivación:- (es impulsar nuestras propias metas y actitudes). Control de tus emociones:- (manejo adecuado de nuestros sentimientos. Conciencia de ti mismo.- (es saber reconocer nuestros sentimientos).
Familias  Emocionales Pedro no ha estudiado para un examen, tiene ansiedad, nerviosismo, miedo. Ansiedad, cautela, incertidumbre, depresión, pena, autocompasión,  TEMOR El fallecimiento de  una apersona a quien amábamos mucho. Pesar, congoja, abatimiento, soledad, desesperación,  TRISTEZA Ser acusado de algo que no realice. Furia, ultraje, indignación, irritabilidad, violencia, odio,  IRA EJEMPLO FAMILIAS EMOCIONALES EMOCION BASICA
Familias  Emocionales Pedro llega a su casa y se encuentra con un amigo que no veía  hace mucho tiempo. Conmoción, asombro, desconcierto SORPRESA Por la forma de actuar de Lucho, Maria le toma simpatía y confianza Aceptación, simpatía, confianza, amabilidad, adoración, devoción AMOR Juan  sabe que  logro superar los 70 puntos en el éxamen de ingreso a la CPM. Felicidad, alegria, alivio, dicha, embelezo, satisfacción, euforia, éxtasis,  PLACER EJEMPLO FAMILIAS EMOCIONALES EMOCION BASICA
Familias  Emocionales Por el contexto social represivo, a Antonio le disgusta y mortifica un origen social pobre. Culpa, disgusto, remordimiento, arrepentimiento, mortificación,  VERGUENZA Jaime dice, este político  por su autoritarismo me me disgusta y me  causa repulsión. Desprecio, aborrecimiento, aversión, repulsión, desdén,  DISGUSTO EJEMPLO FAMILIAS EMOCIONALES EMOCION BASICA
¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA? ,[object Object],[object Object]
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Corrientes pedagogicas contemporaneas

  • 1. UNIVERSIDAD LOS ANGELES DE CHIMBOTE FACULTAD DE EDUCACION Y HUMANIDADES Lic. Edward Chero Valdivieso. Corrientes Pedagógicas Contemporáneas I
  • 2. CONCEPTOS IMPORTANTES Es un fenómeno social sistemático y asistemático para el aprendizaje que se manifiesta en los cambios conductuales de pensar, sentir y actuar. Políticas Tiempo y espacio Paradigmas VARIA SEGÚN CONCEPCIONES Educación es un proceso socio cultural permanente de interacción entre personas y/o grupos sociales que propende a la formación integral del hombre. EDUCACION
  • 3. CONCEPTOS IMPORTANTES Aprendizaje sistemático: es la actividad institucional en la construcción y reconstrucción de conocimientos, adquisición de habilidades, práctica de valores, desarrollo de la creatividad, crítica, reflexión, etc. Ambiente: espacios educativos. Relaciones profesor – alumno: horizontales, empáticas, etc. Políticas Tiempo y espacio Paradigmas VARIA SEGÚN CONCEPCIONES Enseñanza sistemática es la técnica y forma de dirigir el aprendizaje del educando en forma consciente o intencional. Características: organizada, planificada y metódica. Función del profesor: guía, orientador o facilitador. Nuevo tipo de hombre: participativo, democrático, creador, hábil, transformador socio-natural. APRENDIZAJE / ENSEÑANZA
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  • 8. Niveles del conocimiento Nocional Conceptual Categorial Científico (Praxis de la ciencia normal) Filosófico Sabiduría Teorías científicas Educación Superior 8 años Pregrado grado postgrado 12 años 16 años Educación Básica 4to, 5to, 6to, 1ro y 2do 1ro, 2do, 3ro 3ro, 4to, 5to
  • 9. Conceptos Aptitud verbal 1 W. Gonzales, 2008 pág. 18
  • 10. Aptitud verbal 1 W. Gonzales, 2008 pág. 18
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  • 29. APRENDIAJE SUBORDINADO:- Subordinación del nuevo material en relación con la estructura cognitiva previa. APRENDIZAJE SUPERORDENADO:- (ASIMILACION)- Información nueva mayor en relación a la existente en la estructura cognitiva. Naturaleza de la relación que se establece entre la información nueva y la antigua. (debe ser sustantiva y no arbitraria) ASIMILACION:- Tanto la nueva información como el concepto que existe en las estructuras cognoscitivas resultan alterados de alguna manera. Grado de relación existente entre acontecimientos anteriores y el material nuevo APRENDIZAJE COMBINATORIO:- Información nueva potencialmente significativa para ser integrada como un todo. Aprendizaje Significativo (David Ausubel )
  • 30. EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER “ Aprender es reordenar, transformar datos que permitan ir más allá de ellos. (Procesamiento activo de la información). ” ASPECTOS FUNDAMENTALES PREDISPOSICION A APRENDER ::- Motivar teniendo en cuenta el grado de incertidumbre. FORMA Y FRECUENCIA DEL REFUERZO:- Condiciones del alumno, el alumno debe traducir lo aprendido al momento de enfrentar sus problemas ESTRUCTURA O FORMA DEL CONOCIMIENTO:- Forma como se presenta el contenido a ser estudiado. SECUENCIA DE REPRESENTACION:- No hay una sola formas de enseñar, prima las diferencias individuales.
  • 31. ZONA DE DESARROLLO REAL ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL ZONA DE DESARROLLO PROXIMO Mediador contexto social TEORIA SOCIO – CULTURAL LEV VIGOTSKY Z O N A S D E D E S A R R O L L O Se aprende en interacción con los demás … Aprendizaje y desarrollo se influyen mutuamente
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  • 34. Tareas Situaciones Problemas..... OPERACIONES MENTALES identificar comparar analizar hacer hipótesis .... El acto de pensar se expresa como conducta observable en operaciones mentales con distintos niveles de complejidad, dependiendo de la tarea Qué hago cuando pienso? Reuven Feuerstein
  • 35. Tareas Situaciones Problemas..... OPERACIONES MENTALES PRE REQUISITOS DEL PENSAMIENTO (funciones cognitivas) En la recopilación de información En la elaboración de la información En la comunicación o respuesta Pre requisitos del pensamiento Reuven Feuerstein
  • 36. Fases del acto mental La eficiencia y calidad de las operaciones mentales depende del desarrollo de l as FUNCIONES COGNITIVAS en cada fase del acto mental. Recibo y reúno toda la información Fase de Entrada Comunico mi respuesta Fase de Salida Relaciono los datos, elaboro la información Fase de Elaboración Reuven Feuerstein
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  • 38. Conceptos Aptitud verbal 1 W. Gonzales, 2008 pág. 18
  • 39. Aptitud verbal 1 W. Gonzales, 2008 pág. 18
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  • 41. TEORIA DE LAS MOTIVACIONES DE ABRAHAM MASLOW Necesidades fisiológicas. Necesidad de seguridad Necesidad de amor y pertenencia Necesidad de estima Necesidad de autorrealización APRENDIZAJE Ejercicio pleno del talento
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  • 43. Familias Emocionales Pedro no ha estudiado para un examen, tiene ansiedad, nerviosismo, miedo. Ansiedad, cautela, incertidumbre, depresión, pena, autocompasión, TEMOR El fallecimiento de una apersona a quien amábamos mucho. Pesar, congoja, abatimiento, soledad, desesperación, TRISTEZA Ser acusado de algo que no realice. Furia, ultraje, indignación, irritabilidad, violencia, odio, IRA EJEMPLO FAMILIAS EMOCIONALES EMOCION BASICA
  • 44. Familias Emocionales Pedro llega a su casa y se encuentra con un amigo que no veía hace mucho tiempo. Conmoción, asombro, desconcierto SORPRESA Por la forma de actuar de Lucho, Maria le toma simpatía y confianza Aceptación, simpatía, confianza, amabilidad, adoración, devoción AMOR Juan sabe que logro superar los 70 puntos en el éxamen de ingreso a la CPM. Felicidad, alegria, alivio, dicha, embelezo, satisfacción, euforia, éxtasis, PLACER EJEMPLO FAMILIAS EMOCIONALES EMOCION BASICA
  • 45. Familias Emocionales Por el contexto social represivo, a Antonio le disgusta y mortifica un origen social pobre. Culpa, disgusto, remordimiento, arrepentimiento, mortificación, VERGUENZA Jaime dice, este político por su autoritarismo me me disgusta y me causa repulsión. Desprecio, aborrecimiento, aversión, repulsión, desdén, DISGUSTO EJEMPLO FAMILIAS EMOCIONALES EMOCION BASICA
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