El documento resume diferentes perspectivas sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje como un proceso de comunicación. Se describe el aprendizaje como resultado de la interacción entre profesor y alumno en un contexto determinado, y se analizan las relaciones entre las concepciones didácticas, el proceso de enseñanza y el aprendizaje. También se discuten los roles del profesor y el alumno, y los factores que influyen en la comunicación en el aula.

1. Licenciatura en Docencia Universitaria
Didáctica Especial
Sexto Cuatrimestre

2.  El aprendizaje surge del intercambio del profesor-alumno
en un contexto determinado y con unos medios y
estrategias que constituyen el inicio de la investigación
 El proceso de enseñanza-aprendizaje se entiende como un
sistema de comunicación intencional que se produce en un
marco institucional en el cual se generan estrategias
encaminadas a provocar el aprendizaje

3.  Existe una relación entre las concepciones didácticas y el
proceso enseñanza-aprendizaje que generan:
◦ La comunicación como la primera vía de transmisión educativa
◦ El enfoque de sistemas que presenta los elementos implicados
como, elementos de entrada, de proceso y de salida de un
sistema abierto y dinámico
◦ La visión curricular que atiende las metas u objetos a lograr
junto con los pasos o acciones para conseguirlos
 TORRES 2001

4.  La actuacion del profesor para facilitar los aprendizajes de
los estudiantes se trata de que sea esencialmente
comunicativa. Se especifican dos condiciones necesarias:
◦ La actividad interna del alumno: que los estudiantes tengan la
disposición para realizar las operaciones cognitivas convenientes,
interactuando con los recursos educativos de su alcance
◦ La multiplicidad de funciones del docente: coordinación con el equipo
docente, búsqueda de recursos, realizar las actividades con los
alumnos, evaluar los aprendizajes de los alumnos y su actuación,
tareas de tutoría y administrativas.
 MARQUEZ 2001

5. El acto didáctico se
presenta como una relación
comunicativa.

6.  La comunicación en la enseñanza se presenta
como condicionada por múltiples factores
externos que influyen en los procesos interactivos
del aula. Heinemann nos propone la enseñanza
como un proceso de comunicación interhumana .

7.  profesor y alumno mismo objetivos.
 Relación interactiva. El profesor por medio de la
intercomunicación facilita al alumno los
contenidos del aprendizaje.
 Relación simbólica, es mutuo el aprendizaje.
 Relación consciente y coordinada, disposición de
ambos para trabajar.

8.  Rodríguez (1985:53) planteó el acto didáctico
como acto sémico, como proceso en el que el
contenido se torna compartido para emisor y
receptor.
 Nos propone tres modelos de acto didáctico

9.  El modelo didáctico informativo
 El modelo didáctico interactivo
 El modelo didáctico retroactivo

11. El acto didáctico como proceso de comunicación
Mediado. González Soto (1984) nos presenta, en
cambio, el aprendizaje como la confluencia de dos
actuaciones, la del profesor y la del alumno, ambos
actuando en el marco de una institución. En esta
relación hay un protagonismo múltiple y en ella
cobran valor docente, discente y contexto en el que
se produce el intercambio.

12. En concreto, situar las nuevas tecnologías (de acuerdo
con González Soto, 1999) en la enseñanza exige
entender el proceso didáctico como proceso de
comunicación necesitado de “mediadores “ en los
procesos que genera.
Tratar de la incorporación de las TIC en la enseñanza
exige:
- Situar el proceso didáctico como un proceso de
comunicación
- Conocer y atender los diferentes elementos que
configuran ambos
procesos: comunicativo y didáctico.

13.  El acto didáctico : se presenta, así, como la intersección
de dos procesos: el enseñar y el aprender.
 En el modelo de Ferrández (1995, 1997), por
González Soto (1999, 2002) en los cuales se resaltan
los siguientes aspectos:
1. se organiza en torno a un núcleo que tiene cuatro
elementos totalmente interrelacionados: el docente
(profesor, formador), el discente (alumno),
2. Ferrández (1997) plantea dos tipos de variables que
configuran el contexto: Endógenas y Exógenas.

14. Tipos de enseñanza de acuerdo a su contexto:
1.-Enseñanza formal: caracterizada por su
sistematización e intencionalidad que dan lugar a una
serie de requisitos normativos.
2.-Enseñanza no formal: normativos vienen fijados por la
propia institución dando lugar a un modelo más flexible,
adaptable, actual, etc.
 Los aprendizajes que provienen de la enseñanza
formal, no formal e informal forman un todo integrado
de tal manera que resulta muy difícil ponderar que
parte de los aprendizajes proviene de cada modalidad

15. planteamientos didácticos que se han desarrollado a lo largo del tiempo
 La clase magistral expositiva (modelo didáctico expositivo). Centrada
en el profesor y en la que el aprendizaje buscaba la memorización
 La clase magistral y el libro de texto (modelo didáctico instructivo). El
profesor actúa como instructor y la enseñanza está centrada en los
contenidos que el alumno debe memorizar y aplicar para contestar
preguntas.
 La escuela activa (modelo didáctico alumno activo). Los alumnos
desarrollan proyectos y actividades que les permiten descubrir el
conocimiento, aplicarlo en situaciones prácticas y desarrollar todas
sus capacidades. La enseñanza se centra en la actividad del alumno.
 La enseñanza abierta y colaborativa (modelo didáctico colaborativo). El
profesor se convierte en un mediador de los aprendizajes de los
alumnos. Los alumnos trabajan colaborativamente entre ellos y con el
profesor. El objetivo es construir conocimiento

18. No toda la comunicación dirige a un proceso de enseñanza – aprendizaje.
Sólo cuando la comunicación genera una interacción entre los
componentes del acto didáctico con el objetivo de la construcción activa y
progresiva por parte del alumno de sus propias estructuras de adaptación e
interpretación nos hallamos ante un acto didáctico.