Este documento describe diferentes elementos relacionados con el diseño curricular. Define los contenidos como los saberes en torno a los cuales se organizan las actividades educativas. Explica que las progresiones de aprendizaje describen el desarrollo de las competencias a través de niveles crecientes de complejidad. Además, incluye orientaciones didácticas con sugerencias de estrategias de enseñanza y ejemplos de actividades, y sugerencias de evaluación que valoran cómo los estudiantes aplican sus conocimientos y desarrollan competencias a

1. CONTENIDOS
Los contenidos se pueden
definir como el conjunto de
saberes: hechos, conceptos,
habilidades, actitudes, en
torno a los cuales se
organizan las actividades en el
lugar de enseñanza (taller,
aula, etc.).

2. DIÁLOGOS

3. PROGRESIONES DE APRENDIZAJE
Las progresiones de aprendizaje
describen el desarrollo de una
competencia en niveles de
complejidad creciente, como pasos de
un camino hacia los logros
expresados en el perfil de egreso.

4. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Las orientaciones didácticas contienen
sugerencias de estrategias de enseñanza;
ejemplos de actividades de aprendizaje en
el aula, material gráfico y preguntas de
reflexión
Son una guía flexible y práctica que resulta
útil para orientar el trabajo de los
docentes a partir de los resultados que
obtengan de la evaluación diagnóstica de
los alumnos de su grupo.

5. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
En congruencia con el enfoque del plan de estudios, se propone que la evaluación sea un
proceso permanente que permita valorar de manera gradual cómo los estudiantes
movilizan sus conocimientos, ponen en juego sus destrezas y desarrollan nuevas actitudes
utilizando los referentes teóricos y experienciales que el curso propone. De ahí que las
evidencias de aprendizaje, se constituyan no sólo en el producto tangible del trabajo que
se realiza, sino particularmente en el logro de una competencia que articula sus tres
esferas: conocimientos, destrezas y actitudes. Así, las actividades propuestas en cada
unidad de aprendizaje permiten diversificar las herramientas de evaluación, en este caso
particular, se precisan dos tipos de evidencias; por un lado, las que se derivan de la
discusión en el seminario, con lo cual arribamos a productos concretos como: ensayo,
debate, presentación de temas o casos; por otro, las que provienen de la experiencia y que
corresponden al diseño de propuestas de trabajo derivadas de la inmersión y ayudantía,
éstas pueden considerar diseños didácticos para hacerse cargo de la conducción de algún o
algunos de los contenidos de aprendizaje en el aula de clase, se incluyen también el
análisis y reflexión de las experiencias (con lo cual se puede recurrir a la videograbación,
por ejemplo), así como su explicación argumentada de manera escrita.