1. Ing. Flor Piñerúa
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
VICERECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
MAESTRIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
MENCIÓN DOCENCIA UNIVERSITARIA

2. Las intencionalidades de la educación, en
términos de los resultados que se pretende
alcanzar en cuanto a la formación del
ciudadano y del tipo de sociedad, se
concretan mediante el currículum en el que
entran un conjunto de elementos (actores
sociales, objetivos, recursos), que interactúan
para alcanzar las intenciones educativas.

3. El educador concreta su accionar en la
ejecución del currículum cuando ejerce
cotidianamente la tarea de orientar los
procesos de enseñanza y aprendizaje, pues
debe enmarcarse en los planteamientos
generales de la política educativa que regula
el proceso educativo nacional. Estos
planteamientos llegan hasta él mediante los
documentos oficiales y la legislación vigente
que incluye las expectativas en torno al
proceso educativo del país.

4. Teniendo en cuenta las acepciones hechas por la
autora Teresa Mauri en su libro “Currículum y Enseñanza”
y haciendo énfasis particular en las definiciones de
lo que es un currículum, podemos hacer el
siguiente cuadro síntesis:

5. Para quienes consideran que lo importante es una “
buena planificación de la enseñanza”, el currículum debe ser
un plan de acción.
Si lo que realmente importa es lo que ocurre en el alumno en
cuanto aprendizaje de conocimientos, modificación de actitudes y
desarrollo de valores, tiende a definirse el currículum como las
experiencias que planificadas o no, tienen lugar en la escuela.
Quienes centran su atención en aquello que debe ser enseñado, se
orientan hacia una concepción del currículum como conjunto de
principios de selección y organización de los contenidos objeto de
enseñanza y de aprendizaje.

6. CURRICULUM
COMPRENSIVIDAD ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
FLEXIBILIDADAPERTURA
NATURALEZA
IDEOLÓGICA
DEL HECHO
EDUCATIVO
NATURALEZA
SOCIAL DEL
HECHO
EDUCATIVO

7. Existe una distribución de competencias y
responsabilidades en la realización del
currículum, que expresa una concreción
progresiva del proyecto educativo, tal como lo
veremos en el siguiente esquema resumen.

8. Diseño Curricular Base
(DCB)
Proyecto Curricular de
Centro (PCC)
Programación de Aula
(PA)
Gobierno
Centro
Educativo
Docentes

9. Currículum Básico
El currículum básico constituye
el marco legal común.
Posee un carácter abierto y
flexible para que pueda ser
adaptado a la realidad de cada
centro educativo.
1° Nivel: Diseño Curricular Base. Corresponde al Gobierno fijar
las enseñanzas mínimas, las cuales son los aspectos básicos del
currículo en relación con los objetivos, las competencias básicas,
los contenidos y los criterios de evaluación. Estas enseñanzas
mínimas son establecidas a través de Decretos.

10. Proyecto Curricular
de Centro
2° Nivel de Concreción Curricular.
Elaborado por el equipo docente de cada
centro.
Se define la secuenciación de objetivos y
contenidos por ciclos y se contextualizan
con más detalle, orientaciones
metodológicas y de evaluación.
¿Qué y para
que enseñar?
¿Cuándo
enseñar?
¿Cómo
enseñar?
¿Dónde
enseñar?
¿Con qué
enseñar?
¿Qué, Cómo
y Cuándo
evaluar?

11. 1. La programación de aula es competencia de
cada docente para su grupo concreto.
2. En ella se definen todas las unidades didácticas
a desarrollar con el grupo.
3. Se planifican y distribuyen los contenidos de
aprendizaje a lo largo de cada ciclo.
4. Se planifican y se temporalizan las actividades
de aprendizaje y evaluación correspondientes.
5. La programación debe partir del conocimiento
y análisis del Proyecto Curricular del Centro.
3° Nivel: Programación de Aula. La programación de aula se
define como el conjunto de las unidades didácticas ordenadas y
secuenciadas para las áreas de cada ciclo educativo.