Este documento presenta una serie de interrogantes sobre los contenidos escolares y el currículum con el objetivo de problematizar la enseñanza. Explora conceptos como la construcción social de los contenidos, los procesos de selección cultural, transposición didáctica y los diferentes actores e influencias que afectan lo que se enseña en la escuela, como la cultura, el estado, la economía y la sociedad de la información. Finalmente, propone reflexionar sobre quién decide qué y cómo debe enseñarse y los criterios para determinar los conocimientos considerados
Edgar Morin es un filósofo y sociólogo francés nacido en 1921. Participó en los eventos de mayo de 1968 en Francia y conoció revoluciones en biología y genética. Busca desarrollar un método no cartesiano para estudiar la complejidad. El Ministerio de Educación de Francia lo invita a proponer reformas educativas. Organiza congresos sobre pensamiento complejo y funda una cátedra itinerante sobre el tema.
Presentación sobre la realidad del pedagogo en México impartido en el Foro Prácticas de la Escuela de Estudios Superior de Teplacingo de la Universidad Autonóma del Estado de Morelos (UAEM)
Este documento presenta el área de Ciencias Sociales en el curso "Hacia una mejor calidad de la educación rural". Se define a las Ciencias Sociales como un conjunto de disciplinas que estudian la realidad social desde diferentes perspectivas, utilizando conceptos estructurantes comunes como el espacio geográfico y el tiempo histórico. El objetivo del curso es enseñar Ciencias Sociales de una manera que permita a los estudiantes comprender y analizar críticamente la realidad social, más allá de sólo memorizar datos. Para lograr esto, se propone
Presentacion Proyecto Temas De Investigacion 2008painni
Este documento presenta las materias y temas de investigación para un proyecto integrador de 6to año de la escuela secundaria. Los temas propuestos abarcan aspectos de la educación popular, la subjetividad, el poder, la cultura local y la intervención estatal. Los estudiantes deberán seleccionar un tema de una de las asignaturas y trabajar con la profesora tutora correspondiente para desarrollar el proyecto de investigación.
El documento resume la evolución histórica de la educación y las diferentes formas que ha adoptado a lo largo del tiempo. Comienza describiendo cómo la educación en las primeras sociedades era informal y se aprendía a través de la participación en las actividades diarias. Luego, con el surgimiento de las ciudades y la especialización laboral, la educación se hizo más formal e institucionalizada. Finalmente, la revolución industrial llevó al surgimiento de la escuela moderna tal como la conocemos hoy.
Este documento presenta el área de Ciencias Sociales en el curso "Hacia una mejor calidad de la educación rural". Se define a las Ciencias Sociales como un conjunto de disciplinas que estudian la realidad social desde diferentes perspectivas, utilizando conceptos estructurantes comunes como el espacio geográfico y el tiempo histórico. El objetivo del curso es enseñar Ciencias Sociales de una manera que permita a los estudiantes comprender y analizar críticamente la realidad social, más allá de sólo memorizar datos. Se propone abordar los tem
Este artículo explora las raíces y perspectivas actuales de la educación inclusiva en dos partes. La primera parte analiza cómo la escuela tradicionalmente marginó y segregó a grupos como mujeres, minorías étnicas, clases desfavorecidas y personas con discapacidad. La segunda parte identifica los nuevos marcos teóricos como la ética, sociología y comunidad que sustentan la educación inclusiva y buscan crear un sistema que beneficie a todos. El autor argumenta que la inclusión es un asunto social antes que educativo y
El documento resume la evolución de la educación especial en la provincia de Entre Ríos desde la década de 1950 hasta la actualidad. En las décadas de 1950 y 1960 se crearon las primeras escuelas y servicios especializados, y se capacitó a los primeros docentes. Hoy en día existen 74 instituciones de educación especial en la provincia, que brindan educación temprana, primaria, formación laboral e integración en escuelas regulares. La educación especial ha pasado de ver la discapacidad como una enfermedad a reconoc
Edgar Morin es un filósofo y sociólogo francés nacido en 1921. Participó en los eventos de mayo de 1968 en Francia y conoció revoluciones en biología y genética. Busca desarrollar un método no cartesiano para estudiar la complejidad. El Ministerio de Educación de Francia lo invita a proponer reformas educativas. Organiza congresos sobre pensamiento complejo y funda una cátedra itinerante sobre el tema.
Presentación sobre la realidad del pedagogo en México impartido en el Foro Prácticas de la Escuela de Estudios Superior de Teplacingo de la Universidad Autonóma del Estado de Morelos (UAEM)
Este documento presenta el área de Ciencias Sociales en el curso "Hacia una mejor calidad de la educación rural". Se define a las Ciencias Sociales como un conjunto de disciplinas que estudian la realidad social desde diferentes perspectivas, utilizando conceptos estructurantes comunes como el espacio geográfico y el tiempo histórico. El objetivo del curso es enseñar Ciencias Sociales de una manera que permita a los estudiantes comprender y analizar críticamente la realidad social, más allá de sólo memorizar datos. Para lograr esto, se propone
Presentacion Proyecto Temas De Investigacion 2008painni
Este documento presenta las materias y temas de investigación para un proyecto integrador de 6to año de la escuela secundaria. Los temas propuestos abarcan aspectos de la educación popular, la subjetividad, el poder, la cultura local y la intervención estatal. Los estudiantes deberán seleccionar un tema de una de las asignaturas y trabajar con la profesora tutora correspondiente para desarrollar el proyecto de investigación.
El documento resume la evolución histórica de la educación y las diferentes formas que ha adoptado a lo largo del tiempo. Comienza describiendo cómo la educación en las primeras sociedades era informal y se aprendía a través de la participación en las actividades diarias. Luego, con el surgimiento de las ciudades y la especialización laboral, la educación se hizo más formal e institucionalizada. Finalmente, la revolución industrial llevó al surgimiento de la escuela moderna tal como la conocemos hoy.
Este documento presenta el área de Ciencias Sociales en el curso "Hacia una mejor calidad de la educación rural". Se define a las Ciencias Sociales como un conjunto de disciplinas que estudian la realidad social desde diferentes perspectivas, utilizando conceptos estructurantes comunes como el espacio geográfico y el tiempo histórico. El objetivo del curso es enseñar Ciencias Sociales de una manera que permita a los estudiantes comprender y analizar críticamente la realidad social, más allá de sólo memorizar datos. Se propone abordar los tem
Este artículo explora las raíces y perspectivas actuales de la educación inclusiva en dos partes. La primera parte analiza cómo la escuela tradicionalmente marginó y segregó a grupos como mujeres, minorías étnicas, clases desfavorecidas y personas con discapacidad. La segunda parte identifica los nuevos marcos teóricos como la ética, sociología y comunidad que sustentan la educación inclusiva y buscan crear un sistema que beneficie a todos. El autor argumenta que la inclusión es un asunto social antes que educativo y
El documento resume la evolución de la educación especial en la provincia de Entre Ríos desde la década de 1950 hasta la actualidad. En las décadas de 1950 y 1960 se crearon las primeras escuelas y servicios especializados, y se capacitó a los primeros docentes. Hoy en día existen 74 instituciones de educación especial en la provincia, que brindan educación temprana, primaria, formación laboral e integración en escuelas regulares. La educación especial ha pasado de ver la discapacidad como una enfermedad a reconoc
Grinberg y levy pedagogia,curriculo y subjetividad.1Neley Albornoz
Este documento propone algunas líneas para repensar la escuela y sus alternativas para el futuro. La forma escolar tal como la conocemos hoy no es natural sino que es un fenómeno relativamente reciente surgido en el contexto del capitalismo moderno. A pesar de las tensiones que atraviesan los sistemas educativos, es necesario debatir sobre el rol y las funciones de la escuela en la sociedad actual y en el futuro.
La escuela-en-el-proceso-de-institucionalización.CPyS
El documento discute el papel de la educación en la sociedad del conocimiento. Señala que las instituciones educativas, especialmente las universidades, desempeñan un rol central en la producción y distribución del conocimiento. También explora las relaciones entre la universidad, el estado y el sector productivo, y cómo garantizar un acceso universal al conocimiento.
¿cuándo se invento la escuela? Gvirtz Silvia y otrosLeonela Saettone
Este documento describe la evolución histórica de la educación y la escuela. Comenzó con la transmisión informal de conocimientos en las primeras sociedades para satisfacer necesidades de subsistencia. Con el tiempo, se desarrollaron modelos más institucionalizados como las escuelas en Atenas y Roma. En los siglos XVII-XIX surgió la escuela moderna en respuesta a cambios sociales como la Revolución Industrial, con un enfoque en la disciplina y la enseñanza simultánea de muchos estudiantes. Hoy en día, algun
Los principales problemas en las instituciones educativas surgen de la falta de consistencia entre la opción de enseñanza adoptada y los medios, formas y recursos humanos utilizados. A lo largo de la historia, los modelos educativos han ido cambiando para adaptarse a las necesidades de cada época, desde los primeros conceptos de escuela en Sumeria hasta los sistemas actuales. El juego siempre ha sido una forma de educación e instrucción para enseñar pautas de comportamiento y valores de manera voluntaria y social.
Este documento describe las posibilidades educativas de entornos inmersivos como Second Life. El autor explica que Second Life permite experimentar la historia de una manera más directa a través de simulaciones y réplicas de lugares históricos. También describe cómo Second Life se ha utilizado para cursos de capacitación docente, exploraciones pasivas como en un museo, visualización de procesos, y simulaciones con roles activos para los estudiantes. El autor concluye que estos entornos virtuales pueden generar experiencias educativas poderosas, social
Este artículo reflexiona sobre tres aspectos de la Historia de la Educación: 1) Su objeto de estudio, argumentando que debe adoptar una visión compleja del fenómeno educativo y entenderlo como un proceso histórico e interdisciplinar. 2) Su ubicación epistemológica, considerándola como ciencia histórica, social y educativa. 3) Sus tendencias historiográficas, dividiendo su evolución en tres periodos e identificando rasgos característicos de cada uno. El artículo busca repensar críticamente la
Este documento analiza por qué triunfó la escuela como forma educativa hegemónica. Argumenta que la escuela logró hacerse cargo de la definición moderna de educación como un proceso de socialización a cargo del Estado para formar ciudadanos. La escuela consolidó elementos como la regulación del espacio y tiempo, la creación de especialistas docentes, y sistemas de evaluación que acreditan saberes. El documento también examina los aportes del liberalismo, positivismo y teorías de Durkheim sobre el papel de la escuela y la educación en la sociedad
Este documento resume las principales tendencias y desafíos de la educación en el siglo XXI. Aborda la globalización y la necesidad de comprender al otro y cuidar el planeta. Señala que la educación es fundamental para el desarrollo sustentable y presenta los cuatro pilares de la educación según el Informe Delors. También resume la visión del Banco Mundial sobre la educación para reducir la pobreza y las críticas a sus propuestas de cobrar matrículas.
El documento discute la historia de la institucionalización de la educación. Explica que la educación ha adoptado diferentes formatos a lo largo de la historia y entre sociedades. Analiza cómo los saberes se transmitían en las primeras sociedades humanas sin instituciones educativas formales, y cómo la escuela moderna emergió como un fenómeno histórico y social entre los siglos XVII y XIX a través de un proceso de "escolarización del saber".
La educación ayer hoy y mañana Gvirtz SilvinaNoeLia Ibañez
Este documento presenta una introducción a la colección "Nueva Carrera Docente" dirigida por Silvina Gvirtz. Explica que el siglo XXI trae nuevas demandas para la educación como aprender a aprender, enseñar valores y habilidades múltiples, y fomentar el respeto a la diversidad. La colección busca presentar los contenidos básicos necesarios para que todos tengan acceso a una educación de calidad y puedan cumplir estos requerimientos.
¿PARA QUÉ SIRVE LA ESCUELA?
Resumen del capítulo 1 "La maquinaria Escolar" del libro ARQUEOLOGÍA DE LA ESCUELA de Julia Varela
y Fernando Álvarez-Uría Ed. La piqueta
1ª Edición, noviembre de 2004
Este documento discute el origen histórico de las instituciones educativas y cómo ha cambiado el aprendizaje en la sociedad moderna. Explica que las primeras escuelas se originaron hace miles de años pero que el concepto moderno de escuela pública data del siglo XIX. También describe cómo los avances tecnológicos han acelerado el ritmo del cambio y cómo los estudiantes de hoy aprenden de manera diferente, requiriendo que la educación se enfoque más en el desarrollo de habilidades para aprender de forma permanente
Este documento presenta la investigación sobre los contenidos matemáticos del pueblo wayuu en Venezuela a través de la etnomatemática y la educación intercultural bilingüe. El objetivo es analizar cómo los estudiantes wayuu comprenden las matemáticas utilizando su propia cultura, y establecer líneas para enseñar matemáticas de manera más efectiva culturalmente. La investigación se llevará a cabo en una escuela wayuu observando a docentes, estudiantes y padres, y analizando programas educativos con ent
Este documento analiza por qué triunfó la escuela como forma educativa hegemónica. Identifica varios elementos que diferencian a la escuela de otras prácticas educativas, como su matriz eclesiástica, su regulación artificial, el uso específico del espacio y tiempo, y la formación de especialistas con tecnologías pedagógicas. También señala que la escuela logró volverse sinónimo de educación al adoptar pautas de otras prácticas y subordinar el resto. El triunfo de la escuela se debió a su
El documento discute el uso de juegos de ordenador y nuevas tecnologías en la enseñanza de la historia. Primero, destaca la importancia de usar estas herramientas como apoyo sin que reemplacen el trabajo del maestro. Luego, enfatiza la necesidad de enseñar a los estudiantes a usar la información de forma correcta. Finalmente, propone algunas actividades prácticas como elaborar una línea de tiempo y cuadro comparativo para ayudar a los estudiantes a comprender conceptos históricos como la independencia de México
El documento describe la evolución de la educación e institucionalización escolar a través de la historia. Explica que la educación siempre ha existido para transmitir los conocimientos necesarios entre generaciones, pero que las prácticas educativas han ido cambiando y naturalizándose. Luego detalla diferentes modelos educativos desde las primeras sociedades hasta la actualidad, mostrando cómo se han ido institucionalizando en respuesta a cambios socioculturales. Concluye que la escuela es una construcción histórica que ha contribuido a configurar la idea
La educación ha experimentado diversos modelos de institucionalización a lo largo de la historia según las condiciones socioeconómicas y culturales de cada sociedad. Inicialmente, la educación tenía lugar de forma informal fuera de instituciones y se centraba en la transmisión de conocimientos útiles para la vida. Más tarde surgieron diversas formas de escuelas en diferentes culturas. En la actualidad, la escuela formal se considera necesaria para la producción y reproducción social, aunque algunos cuestionan su monopolio.
Este documento analiza la complejidad de la enseñanza en la escuela. Se basa en los aportes de Edgar Morin sobre el pensamiento complejo y reconoce que la enseñanza es el resultado de múltiples factores sociales, políticos, históricos y subjetivos que interactúan. También examina las características de la situación de enseñanza propuestas por Philip Jackson, como su singularidad, multicausalidad e imprevisibilidad. El objetivo es mostrar que la didáctica, al estudiar la enseñanza escolar, debe
Este documento resume el proceso de resignificación del proyecto educativo institucional de la Escuela Normal Superior de Corozal. Describe la misión, visión, valores y principios de la institución, los cuales enfatizan en la formación de maestros con un enfoque socio-crítico para formar ciudadanos activos y líderes comunitarios. También presenta el perfil del estudiante normalista enfocado en ser persona analítica, reflexiva y comprometida con su contexto.
Este documento presenta el ecosistema de recursos para el aprendizaje en Venezuela como un desafío actual. Describe la organización del subsistema de recursos para el aprendizaje a nivel nacional y en los territorios, así como las experiencias desarrolladas durante la pandemia de COVID-19 para garantizar la educación a distancia, incluyendo el papel de las familias, comunidades y tecnología. Finalmente, propone continuar profundizando las capacidades creativas e innovadoras para potenciar aprendizajes lugarizados.
Grinberg y levy pedagogia,curriculo y subjetividad.1Neley Albornoz
Este documento propone algunas líneas para repensar la escuela y sus alternativas para el futuro. La forma escolar tal como la conocemos hoy no es natural sino que es un fenómeno relativamente reciente surgido en el contexto del capitalismo moderno. A pesar de las tensiones que atraviesan los sistemas educativos, es necesario debatir sobre el rol y las funciones de la escuela en la sociedad actual y en el futuro.
La escuela-en-el-proceso-de-institucionalización.CPyS
El documento discute el papel de la educación en la sociedad del conocimiento. Señala que las instituciones educativas, especialmente las universidades, desempeñan un rol central en la producción y distribución del conocimiento. También explora las relaciones entre la universidad, el estado y el sector productivo, y cómo garantizar un acceso universal al conocimiento.
¿cuándo se invento la escuela? Gvirtz Silvia y otrosLeonela Saettone
Este documento describe la evolución histórica de la educación y la escuela. Comenzó con la transmisión informal de conocimientos en las primeras sociedades para satisfacer necesidades de subsistencia. Con el tiempo, se desarrollaron modelos más institucionalizados como las escuelas en Atenas y Roma. En los siglos XVII-XIX surgió la escuela moderna en respuesta a cambios sociales como la Revolución Industrial, con un enfoque en la disciplina y la enseñanza simultánea de muchos estudiantes. Hoy en día, algun
Los principales problemas en las instituciones educativas surgen de la falta de consistencia entre la opción de enseñanza adoptada y los medios, formas y recursos humanos utilizados. A lo largo de la historia, los modelos educativos han ido cambiando para adaptarse a las necesidades de cada época, desde los primeros conceptos de escuela en Sumeria hasta los sistemas actuales. El juego siempre ha sido una forma de educación e instrucción para enseñar pautas de comportamiento y valores de manera voluntaria y social.
Este documento describe las posibilidades educativas de entornos inmersivos como Second Life. El autor explica que Second Life permite experimentar la historia de una manera más directa a través de simulaciones y réplicas de lugares históricos. También describe cómo Second Life se ha utilizado para cursos de capacitación docente, exploraciones pasivas como en un museo, visualización de procesos, y simulaciones con roles activos para los estudiantes. El autor concluye que estos entornos virtuales pueden generar experiencias educativas poderosas, social
Este artículo reflexiona sobre tres aspectos de la Historia de la Educación: 1) Su objeto de estudio, argumentando que debe adoptar una visión compleja del fenómeno educativo y entenderlo como un proceso histórico e interdisciplinar. 2) Su ubicación epistemológica, considerándola como ciencia histórica, social y educativa. 3) Sus tendencias historiográficas, dividiendo su evolución en tres periodos e identificando rasgos característicos de cada uno. El artículo busca repensar críticamente la
Este documento analiza por qué triunfó la escuela como forma educativa hegemónica. Argumenta que la escuela logró hacerse cargo de la definición moderna de educación como un proceso de socialización a cargo del Estado para formar ciudadanos. La escuela consolidó elementos como la regulación del espacio y tiempo, la creación de especialistas docentes, y sistemas de evaluación que acreditan saberes. El documento también examina los aportes del liberalismo, positivismo y teorías de Durkheim sobre el papel de la escuela y la educación en la sociedad
Este documento resume las principales tendencias y desafíos de la educación en el siglo XXI. Aborda la globalización y la necesidad de comprender al otro y cuidar el planeta. Señala que la educación es fundamental para el desarrollo sustentable y presenta los cuatro pilares de la educación según el Informe Delors. También resume la visión del Banco Mundial sobre la educación para reducir la pobreza y las críticas a sus propuestas de cobrar matrículas.
El documento discute la historia de la institucionalización de la educación. Explica que la educación ha adoptado diferentes formatos a lo largo de la historia y entre sociedades. Analiza cómo los saberes se transmitían en las primeras sociedades humanas sin instituciones educativas formales, y cómo la escuela moderna emergió como un fenómeno histórico y social entre los siglos XVII y XIX a través de un proceso de "escolarización del saber".
La educación ayer hoy y mañana Gvirtz SilvinaNoeLia Ibañez
Este documento presenta una introducción a la colección "Nueva Carrera Docente" dirigida por Silvina Gvirtz. Explica que el siglo XXI trae nuevas demandas para la educación como aprender a aprender, enseñar valores y habilidades múltiples, y fomentar el respeto a la diversidad. La colección busca presentar los contenidos básicos necesarios para que todos tengan acceso a una educación de calidad y puedan cumplir estos requerimientos.
¿PARA QUÉ SIRVE LA ESCUELA?
Resumen del capítulo 1 "La maquinaria Escolar" del libro ARQUEOLOGÍA DE LA ESCUELA de Julia Varela
y Fernando Álvarez-Uría Ed. La piqueta
1ª Edición, noviembre de 2004
Este documento discute el origen histórico de las instituciones educativas y cómo ha cambiado el aprendizaje en la sociedad moderna. Explica que las primeras escuelas se originaron hace miles de años pero que el concepto moderno de escuela pública data del siglo XIX. También describe cómo los avances tecnológicos han acelerado el ritmo del cambio y cómo los estudiantes de hoy aprenden de manera diferente, requiriendo que la educación se enfoque más en el desarrollo de habilidades para aprender de forma permanente
Este documento presenta la investigación sobre los contenidos matemáticos del pueblo wayuu en Venezuela a través de la etnomatemática y la educación intercultural bilingüe. El objetivo es analizar cómo los estudiantes wayuu comprenden las matemáticas utilizando su propia cultura, y establecer líneas para enseñar matemáticas de manera más efectiva culturalmente. La investigación se llevará a cabo en una escuela wayuu observando a docentes, estudiantes y padres, y analizando programas educativos con ent
Este documento analiza por qué triunfó la escuela como forma educativa hegemónica. Identifica varios elementos que diferencian a la escuela de otras prácticas educativas, como su matriz eclesiástica, su regulación artificial, el uso específico del espacio y tiempo, y la formación de especialistas con tecnologías pedagógicas. También señala que la escuela logró volverse sinónimo de educación al adoptar pautas de otras prácticas y subordinar el resto. El triunfo de la escuela se debió a su
El documento discute el uso de juegos de ordenador y nuevas tecnologías en la enseñanza de la historia. Primero, destaca la importancia de usar estas herramientas como apoyo sin que reemplacen el trabajo del maestro. Luego, enfatiza la necesidad de enseñar a los estudiantes a usar la información de forma correcta. Finalmente, propone algunas actividades prácticas como elaborar una línea de tiempo y cuadro comparativo para ayudar a los estudiantes a comprender conceptos históricos como la independencia de México
El documento describe la evolución de la educación e institucionalización escolar a través de la historia. Explica que la educación siempre ha existido para transmitir los conocimientos necesarios entre generaciones, pero que las prácticas educativas han ido cambiando y naturalizándose. Luego detalla diferentes modelos educativos desde las primeras sociedades hasta la actualidad, mostrando cómo se han ido institucionalizando en respuesta a cambios socioculturales. Concluye que la escuela es una construcción histórica que ha contribuido a configurar la idea
La educación ha experimentado diversos modelos de institucionalización a lo largo de la historia según las condiciones socioeconómicas y culturales de cada sociedad. Inicialmente, la educación tenía lugar de forma informal fuera de instituciones y se centraba en la transmisión de conocimientos útiles para la vida. Más tarde surgieron diversas formas de escuelas en diferentes culturas. En la actualidad, la escuela formal se considera necesaria para la producción y reproducción social, aunque algunos cuestionan su monopolio.
Este documento analiza la complejidad de la enseñanza en la escuela. Se basa en los aportes de Edgar Morin sobre el pensamiento complejo y reconoce que la enseñanza es el resultado de múltiples factores sociales, políticos, históricos y subjetivos que interactúan. También examina las características de la situación de enseñanza propuestas por Philip Jackson, como su singularidad, multicausalidad e imprevisibilidad. El objetivo es mostrar que la didáctica, al estudiar la enseñanza escolar, debe
Este documento resume el proceso de resignificación del proyecto educativo institucional de la Escuela Normal Superior de Corozal. Describe la misión, visión, valores y principios de la institución, los cuales enfatizan en la formación de maestros con un enfoque socio-crítico para formar ciudadanos activos y líderes comunitarios. También presenta el perfil del estudiante normalista enfocado en ser persona analítica, reflexiva y comprometida con su contexto.
Este documento presenta el ecosistema de recursos para el aprendizaje en Venezuela como un desafío actual. Describe la organización del subsistema de recursos para el aprendizaje a nivel nacional y en los territorios, así como las experiencias desarrolladas durante la pandemia de COVID-19 para garantizar la educación a distancia, incluyendo el papel de las familias, comunidades y tecnología. Finalmente, propone continuar profundizando las capacidades creativas e innovadoras para potenciar aprendizajes lugarizados.
Este documento presenta el ecosistema de recursos para el aprendizaje en Venezuela como un desafío actual. Describe la estructura del subsistema de recursos para el aprendizaje y cómo se organiza a nivel territorial. También destaca experiencias pedagógicas realizadas durante la pandemia, donde la familia jugó un papel activo en la educación a distancia. El objetivo es potenciar un enfoque descolonizador y emancipador en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Este documento resume tres fuentes del currículo: la fuente sociocultural, la fuente psicopedagógica y la fuente epistemológico-profesional. La fuente sociocultural analiza los requerimientos sociales y culturales de la escuela. La fuente psicopedagógica cubre aspectos psicológicos y pedagógicos relacionados con el aprendizaje de los estudiantes. La fuente epistemológico-profesional se enfoca en aspectos epistemológicos y profesionales.
Este documento presenta el proyecto educativo de la Unidad Educativa Estadal Juan de Dios Guanche para el período 2012-2013. El proyecto busca transformar la escuela en un espacio para la vivencia de los derechos humanos, la participación ciudadana, la producción y protección ambiental, la creatividad, la salud, la innovación pedagógica, el desarrollo de una conciencia crítica y el uso de las tecnologías de la información, entre otros objetivos. El proyecto será implementado a través de acciones pedagó
El documento discute la relación entre la comunicación y la educación desde diferentes perspectivas. Propone una mirada transdisciplinar que considere ambos campos y aborde problemas que involucren lo educativo y lo comunicativo. También analiza cómo los medios y las tecnologías han mediatizado la producción de conocimiento y cómo esto ha afectado a la escuela.
El documento discute la relación entre la comunicación y la educación desde diferentes perspectivas. Propone una mirada transdisciplinar que considere ambos campos y aborde problemas que involucren lo educativo y lo comunicativo. También analiza cómo los medios y las tecnologías han mediatizado la producción de conocimiento y cómo esto ha afectado a la escuela.
Este documento presenta una perspectiva transdisciplinar para abordar las relaciones entre comunicación y educación. Propone considerar estos campos en su cruce e intersección, y enfocar el análisis en la dimensión comunicacional de los procesos educativos. Analiza los cambios socioculturales vinculados a la mediatización y cómo esto afecta a la escuela. Finalmente, argumenta a favor de incorporar una educación mediática que desarrolle competencias críticas y creativas con los lenguajes audiovisuales y digitales.
Este documento presenta un plan de aula para el proyecto "Conozcamos El Paso - Cesar la Tierra de Alejo Duran" en la Escuela Nueva La Estación. El proyecto busca que los estudiantes conozcan la historia e importancia de los monumentos del municipio a través de actividades que involucran las TIC. El enfoque pedagógico es constructivista, buscando que los estudiantes construyan su propio conocimiento a través de la interacción y experiencias significativas. Se realizarán salidas, presentaciones y videos para prom
El documento describe cómo los niños y jóvenes ahora están inmersos en un "ecosistema comunicativo" dominado por los medios y la tecnología. Esto ha creado una brecha entre su experiencia cotidiana mediática y la cultura escolar tradicional. También explica cómo la escuela solía ser el principal transmisor de cultura legítima, pero ahora los medios y el mercado juegan un papel cada vez mayor en la socialización de los niños y en definir su identidad a través del consumo.
Este documento presenta la asignatura "Pensamiento y Contextos Educativos Contemporáneos" para el grado de primaria. Incluye información sobre el profesor, horarios, objetivos, competencias, contenidos y metodología. Los contenidos se dividen en tres bloques sobre epistemología educativa, teorías pedagógicas modernas e instituciones y contextos educativos actuales. La asignatura utilizará recursos de teleeducación para complementar las clases presenciales.
El Municipio de Hacarí, no ha sido ajeno al desarrollo tecnológico propuesto en el mundo a través de la utilización de las TIC, como herramientas claves e indispensables a la hora de llevar a cabo la realización de un saber y su influencia en el ser humano.
Hoy en día, quien no este de la mano de la tecnología vive inmerso en un mundo anticuado y retrogrado y trae consigo el detrimento personal y social propios para el desarrollo integral en cada educando, educador o persona del común.
PLAN DE AREA GENERAL DE CIENCIAS NATURALES.docxMaraTrres
Este documento presenta el Plan de Estudios del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental de la Escuela Normal Superior de Acacias para 2023. El plan busca desarrollar en los estudiantes un pensamiento científico que les permita comprender el mundo natural y sus relaciones con la sociedad y la naturaleza de manera sostenible. Para lograr esto, el plan se enfoca en objetivos como que los estudiantes construyan teorías sobre el mundo natural, formulen hipótesis, diseñen experimentos y desarrollen un pensamiento crítico y
Este documento presenta información sobre dos núcleos de aprendizaje de la educación parvularia: Exploración del entorno natural y Comprensión del entorno sociocultural. Explica los objetivos y componentes de estos núcleos, así como sugerencias para enseñarlos en los diferentes niveles. También indica la evaluación del segundo reporte de avance y una actividad formativa sobre los núcleos que los estudiantes deben completar.
Este documento discute tres puntos clave sobre los desafíos actuales a la escuela y la profesión docente:
1. La profesión docente enfrenta paradojas al esperarse que prepare a los estudiantes para la sociedad del conocimiento al mismo tiempo que contrarreste problemas sociales, con recursos cada vez menores.
2. Históricamente, la escuela y los docentes jugaron un rol central en la formación de Estados-nación, pero ahora el panorama educativo ha mutado con la globalización y la sociedad de la información.
3. La
• Mapa conceptual del documento de lineamientos.
• Identificación de situaciones que pudieran ser abordadas por la investigación educativa.
• Análisis del contexto educativo en el país y en la Escuela de Ciencias de la Educación.
• Referencias bibliográficas. (Incluir las todas las referencias del curso).
• Subir a Slideshare o similar y entregar el enlace en el entorno de evaluación y seguimiento.
José Gimeno Sacristán propuso el concepto de "modelo didáctico" para analizar la enseñanza de manera compleja. Este modelo incluye elementos como los objetivos, contenidos, tareas, medios técnicos, relaciones de comunicación, organización escolar y evaluación. Cada elemento está relacionado y el método didáctico surge de las decisiones que toma el docente sobre cada uno. El modelo didáctico sirve también para guiar la implementación del currículum.
Este documento discute la cuestión metodológica en la enseñanza y el aporte de la didáctica. Explora aspectos a considerar al pensar cómo enseñar, el uso de la tríada didáctica y las respuestas de los paradigmas pedagógicos a cómo enseñar. También examina términos como método, metodología y didáctica, y cómo la didáctica estudia los métodos de enseñanza. Finalmente, revisa tendencias pedagógicas que influyen en las práctic
Este documento proporciona recomendaciones para participar en foros de discusión virtuales. Sugiere emular el debate del aula presencial donde cada participante suma sus experiencias y argumentos. Recomienda participar desde el inicio hasta el final del foro, escribir de manera adecuada y centrarse en la temática de discusión.
Este documento presenta información sobre los diferentes tipos de contenidos curriculares, incluyendo datos, conceptos, procedimientos y actitudes. Explica las diferencias entre cómo se aprenden estos diferentes tipos de contenidos, así como las condiciones que favorecen cada tipo de aprendizaje. También describe los pasos involucrados en el aprendizaje de procedimientos.
El documento describe tres niveles de especificación del currículo oficial en Argentina. A nivel nacional, el estado federal establece los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios, mientras que cada provincia diseña sus propios currículos. A nivel institucional, cada escuela elabora su proyecto curricular. Finalmente, a nivel del aula, los docentes implementan el currículo a través de sus planes y proyectos. El documento también explica las diferencias entre un currículo centralizado o descentralizado.
Este documento resume los componentes clave de la planificación de la enseñanza. Explica que la planificación implica responder preguntas sobre los objetivos de la enseñanza, los contenidos, las actividades y la evaluación. Detalla cada uno de estos componentes y sus elementos constitutivos. Además, distingue entre la estructura profunda y superficial de un plan de enseñanza y analiza conceptos como objetivos, contenidos, actividades y evaluación.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
1. Interrogantes para problematizar la
enseñanza
Contenidos
escolares y
Currículum.
1
1/6/2021
PROF. PATRICIA AGUIRRE- MATERIAL REALIZADO A PARTIR DEL POWER POINT
DE LA PROF. ADRIANA HEREÑÚ "DIDÁCTICA Y CURRÍCULUM: INTERROGANTES
PARA PROBLEMATIZAR LA ENSEÑANZA"ROSARIO 2021
2. En esta instancia nos introduciremos en la
problemática de la construcción de los
contenidos escolares.
¿Qué enseñan los sistemas educativos? ¿Qué
finalidades persiguen?
¿Es el/la docente quien decide únicamente qué se enseña en la
escuela? ¿Quiénes deciden qué se enseña en las escuelas?
¿Por qué se enseña "ese" contenido y no otro? ¿Cuál es
la relación entre cultura y contenidos escolares?
¿Hablamos de cultura o de culturas? ¿Por qué?
¿Qué procesos afectan a los contenidos escolares en su
construcción? ¿En qué consisten los procesos de transposición
didáctica y de pedagogización de la cultura?
¿Qué relación hay entre los contenidos
escolares, el currículum y el/la docente?
1/6/2021
PROF. PATRICIA AGUIRRE- MATERIAL REALIZADO A PARTIR DEL POWER POINT
DE LA PROF. ADRIANA HEREÑÚ "DIDÁCTICA Y CURRÍCULUM: INTERROGANTES
PARA PROBLEMATIZAR LA ENSEÑANZA"ROSARIO 2021
2
3. El currículum en la sociedad de la
información y la comunicación.
(José Gimeno Sacristán- Pedagogo
español)
¿Qué conocimientos produce la actualmente
denominada sociedad del conocimiento?
¿A qué categorías de saberes se refiere?
¿Qué queda incluido y qué se excluye?
¿Quiénes son admitidos para participar en los
circuitos por donde circulan (redes)? ¿Quiénes
quedan fuera?
¿Cómo afecta la circulación y la distribución
esos saberes en los contenidos escolares y en
el currículum?
3
1/6/2021
PROF. PATRICIA AGUIRRE- MATERIAL REALIZADO A PARTIR DEL POWER POINT
DE LA PROF. ADRIANA HEREÑÚ "DIDÁCTICA Y CURRÍCULUM: INTERROGANTES
PARA PROBLEMATIZAR LA ENSEÑANZA"ROSARIO 2021
4. ¿Quiénes tienen autoridad para
decidir qué y cómo se debe
enseñar?
¿Cómo se determina lo bueno,
verdadero o justo de ser
transmitido?
4
1/6/2021
PROF. PATRICIA AGUIRRE- MATERIAL REALIZADO A PARTIR DEL POWER POINT
DE LA PROF. ADRIANA HEREÑÚ "DIDÁCTICA Y CURRÍCULUM: INTERROGANTES
PARA PROBLEMATIZAR LA ENSEÑANZA"ROSARIO 2021
5. EL CONTENIDO ESCOLAR
Es una construcción social y cultural
muy compleja, de la que participan
diversos actores sociales.
Es el mensaje de la comunicación
pedagógica.
Como todo mensaje social, está sujeto
a la interpretación, la deformación, el
malentendido, de quienes lo emiten y
lo reciben.
Depende de las perspectivas,
intereses, de quienes participan en su
elaboración y transmisión.
5
1/6/2021
PROF. PATRICIA AGUIRRE- MATERIAL REALIZADO A PARTIR DEL POWER POINT
DE LA PROF. ADRIANA HEREÑÚ "DIDÁCTICA Y CURRÍCULUM: INTERROGANTES
PARA PROBLEMATIZAR LA ENSEÑANZA"ROSARIO 2021
6. AMPLIANDO LA NOCIÓN DE
CONTENIDOS ESCOLARES
SON LAS FORMAS DE LA CULTURA, LOS BIENES
CULTURALES, TEXTOS CULTURALES, SELECCIONADOS
PARA SER TRANSMITIDOS EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS.
POR ELLO, NO SE LIMITAN A INCLUIR CONOCIMIENTOS
EN EL SENTIDO TEÓRICO SOLAMENTE, SINO TODO
TIPO DE SABER: PROCEDIMIENTOS, HÁBITOS,
DESTREZAS, HABILIDADES, ACTITUDES, TEORÍAS,
CONCEPTOS, TÉCNICAS, VALORES, NORMAS, FORMAS
DE PERCIBIR LA REALIDAD, PROPIOS DE UNA
DISCIPLINA CIENTÍFICA,ARTÍSTICA, FILOSÓFICA.
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7. LOS CONTENIDOS ESCOLARES REFLEJAN EL PATRIMONIO CULTURAL DE UNA
SOCIEDAD.
AL DESARROLLARSE Y COMPLEJIZARSE EL CONOCIMIENTO PRODUCIDO, SE
DIFERENCIARON LOS CONTENIDOS ESCOLARES. POR EJEMPLO SEGÚN LA
DIVISIÓN DISCIPLINAR EXISTENTE EN CADA CONTEXTO.
CADA DISCIPLINA CIENTÍFICA DESARROLLA NO SOLAMENTE UN SISTEMA DE
TEORÍAS, LEYES Y CONCEPTOS; SINO TAMBIÉN PROCEDIMIENTOS CON LOS
CUALES PRODUCEN ESOS SABERES, ASÍ COMO HABILIDADES, ACTITUDES,
MODOS DE PERCIBIR LA REALIDAD.
POR OTRO LADO, LA PSICOLOGÍA EN EL SIGLO XX, APORTA LA TEORÍA
COGNITIVISTA (PIAGET, AUSUBEL, VIGOTSKY, ENTRE OTROS), QUE
EXPLICA EL APRENDIZAJE COMO UN PROCESO DE INTERACCIÓN ENTRE EL
SUJETO Y EL OBJETO DE CONOCIMIENTO. EN ESTA INTERACCIÓN AL MISMO
TIEMPO QUE EL SUJETO PRODUCE CONOCIMIENTO SOBRE ALGÚN ASPECTO
DE LA REALIDAD (FÍSICA,NATURAL, SOCIAL, CULTURAL) CONSTRUYE SUS
ESQUEMAS COGNITIVOS.
DE MODO QUE SE RECONOCEN COMO CONTENIDOS ESCOLARES NO
SOLAMENTE CONCEPTOS, LEYES Y TEORÍAS, SINO TAMBIÉN, HÁBITOS,
HABILIDADES, PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES QUE CADA CAMPO CIENTÍFICO,
ARTÍSTICO, TECNOLÓGICO DESARROLLA.
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8. ¿Cuál es la relación entre la/s cultura/s y
los contenidos escolares?¿Es lo mismo
hablar de cultura y de culturas?¿Por qué?
DE LA CULTURA VIGENTE SE SELECCIONAN LOS
CONTENIDOS ESCOLARES.PERO ¿DE QUÉ HABLAMOS
CUANDO HABLAMOS DE CULTURA/S?
Cuando hablamos de cultura hacemos referencia al
conjunto de producciones materiales y simbólicas que
construyen los conjuntos sociales en el devenir de la
historia; y que abarcan desde costumbres, creencias,
modos de vida, valores, lenguaje, hasta conocimiento
científico, arte, filosofía, religión, tecnologías de
última generación; así como también los utensilios
desarrollados para atender las necesidades de vivienda,
vestimenta, alimentación, etc… y los usos que de ellos
se han producido.
Se retoma aquí el sentido otorgado a la cultura por la
antropología social en su recorrido histórico como
campo de saber dedicado al estudio de la misma.
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9. EL CONTENIDO A ENSEÑAR ES EL
PRODUCTO DE UN PROCESO DE
SELECCIÓN CULTURAL
LAS CULTURAS SON LAS PRODUCTORAS DE
LENGUAJES, COSTUMBRES, CREENCIAS E IDEAS QUE
SE TRANSMITEN EN LA ESCUELA.
COMO LA REALIDAD CULTURAL ES INABARCABLE EN
SU TOTALIDAD PARA CUALQUIER PROCESO DE
TRANSMISIÓN, LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
SELECCIONAN, RECORTAN LA TOTALIDAD CULTURAL.
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10. PARA TRATAR ESTE ASPECTO RECURRIREMOS AL
APORTE DEL SOCIÓLOGO FRANCÉS PIERRE
BOURDIEU (1930-2002) QUE NOS BRINDA LAS
NOCIONES DE CAMPO Y DE CAPITAL CULTURAL
NOCIÓN DE CAMPO
ESPACIO SOCIAL ESPECÍFICO (MÉDICO, CULTURAL, EDUCACIONAL, ETC) EN EL QUE
DIVERSOS ACTORES E INSTITUCIONES COMPITEN POR LA POSESIÓN Y EL CONTROL DE
LOS BIENES (SABERES, PODER, STATUS, PROPIEDAD) QUE ASEGURAN POSICIONES DE
JERARQUÍA EN LOS INTERCAMBIOSQUE SE PRODUCEN DENTRO DE ÉL. TODOS LOS
CAMPOS SOCIALES ESTÁN, DE ESTE MODO, ORGANIZADOS ALREDEDOR DE JERARQUÍAS
(POSICIONES DOMINANTES Y DOMINADAS) Y CONFLICTOS.
NOCIÓN DE CAPITAL CULTURAL
VALOR O RIQUEZA ACUMULADA. HAY DIFERENTES TIPOS DE CAPITAL:
CAPITAL ECONÓMICO (ACUMULACIÓN DE PROPIEDAD, MERCANCÍAS O DINERO)
CAPITAL POLÍTICO (ACUMULACIÓN DE POSICIONES INSTITUCIONALES,
RECONOCIMIENTO)
CAPITAL CULTURAL (ACUMULACIÓN O POSESIÓN DE CONOCIMIENTOS, TÉCNICAS,
TÍTULOS ACADÉMICOS)
PARA EJERCER CIERTO PODER EN LA SOCIEDAD ES NECESARIO POSEER UN CAPITAL.
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11. SELECCIÓN DE ELEMENTOS CULTURALES
MEDIANTE TRES CAMPOS:
EL CAMPO CULTURAL:
Lo integran las instituciones que producen conocimientos y artes pues las
disciplinas amplían y renuevan sus saberes por medio de la investigación y la
producción de conocimientos. (Universidades, centros de investigación, etc.)
También otros sectores como los medios masivos de
comunicación(radio,cine,tv, etc) y otros circuitos productores de artes.
Además integra este campo el conjunto de destrezas, valores, procedimientos,
técnicas características de nuestra cultura, como leer, escribir, armar artefactos
simples , desarrollar hábitos de conductas, que no están reguladas por un grupo
específico.
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12. EL CAMPO DEL ESTADO: Lo integran las diferentes
oficinas, ministerios, agencias del Estado que
intervienen en lo que se debe transmitir en las escuelas
por medio de leyes, decretos, resoluciones,
disposiciones, circulares, conferencias,
publicaciones,políticas curriculares.
EL CAMPO ECONÓMICO: Los agentes económicos
influyen de diversas maneras en la selección y
conformación de los contenidos escolares.
• Las empresas generan presión sobre el sistema educativo
requiriendo ciertos perfiles profesionales. Además, demandan
ciertas actitudes para el empleo, por ejemplo: la puntualidad, la
rapidez, etc.
• Otra forma de intervención se produce en la llamada «INDUSTRIA
CULTURAL», que es producto de la mercantilización de las
actividades culturales. Por ejemplo, la industria editorial y los
medios de comunicación de masas, son dos grandes actores que
influyen en el proceso de construcción de los contenidos
escolares.
• Podríamos agregar la más reciente, difundida y poderosa industria
de las tics (tecnologías de la información y la comunicación) y
preguntarnos acerca de sus alcances actuales y futuros.
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13. Transposición Didáctica
(Ives Chevallard)
Es el trabajo que transforma al objeto del saber, en
objeto a enseñar y en objeto de la enseñanza
¿Para qué lo hacemos?
Para que la enseñanza de un elemento de
saber sea posible, ese elemento deberá sufrir
una serie de deformaciones, adaptaciones,
intervenciones que lo hagan apto para ser
enseñado.
Hay una distancia necesaria entre el saber
sabio y el saber enseñado. Traducción.
Traición. Traducción del saber científico a
saber a enseñar. Traición al sentido original
que no puede ser total, para que no pierda
legitimidad.
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14. CONTENIDO
A ENSEÑAR DE LA ENSEÑANZA
Las autoridades legitiman Los docentes transmiten en el aula
Transposición didáctica
Recontextualización
Traducción
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15. ¿Por qué hay Transposición
didáctica?
Porque el funcionamiento académico del saber es
distinto del funcionamiento didáctico del saber.
Porque en el sistema educativo hay que tener
presente las características del sujeto del
aprendizaje (psicoevolutivas, socioculturales) al
proponer situaciones de enseñanza.
Hay una distancia entre esos dos lugares.
Debe haber una vigilancia epistemológica para
que el saber enseñado no sea “patológico. Evitar
la banalización del saber,para que no se ofrezcan
saberes desactualizados en relación a la ciencia
de pertenencia y desvinculados de las necesidades
del contexto (social, cultural, económico).
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16. 1/6/2021
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YVES CHEVALLARD TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA (1980)
(1946)
MATEMÁTICO FRANCÉS CONJUNTO DE TRANSFORMACIONES
VIGILANCIA EPISTEMOLÓGICA
PARA EVITAR LA BANALIZACIÓN DEL SABER
SABER SABIO O
SABER CIENTÍFICO
O ACADÉMICO
SABER A ENSEÑAR
SABER DE LA
ENSEÑANZA
SABER ENSEÑADO
17. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA:
(Ives Chevallard- Matemático francés-)
●CONOCIMIENTO CIENTÍFICO (ciencia)
que se transforma en
●CONOCIMIENTO A ENSEÑAR (currículum)
que se transforma en
●CONOCIMIENTO ENSEÑADO (práctica pedagógica)
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18. BASIL BERNSTEIN (1924-2000)
SOCIÓLOGO BRITÁNICO
OFRECE EL CONCEPTO DE «PEDAGOGIZACIÓN
DE LA CULTURA»
PARA EXPLICAR LA DIVISIÓN SOCIAL DEL
TRABAJO PEDAGÓGICO EN LA
CONSTRUCCIÓNDE LOS CONTENIDOS
ESCOLARES
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científicos, artistas,
filósofos, tecnólogos,
etc.
• CONTEXTO PRIMARIO
• Producción de ciencias, artes, filosofía, tecnologías ,etc.
pedagogos, especilistas
en las didácticas,
académicos.
• CONTEXTO RECONTEXTUALIZADOR
• Selección y adecuación de los bienes o textos culturales
para ser enseñados en las instituciones educativas.
docentes ,
estudiantes
• CONTEXTO SECUNDARIO
• Instituciones educativas donde se producen los procesos
de enseñanza y aprendizaje.
20. ¿Cómo se relacionan los contenidos
escolares con el currículum escolar?
¿A qué se llama currículum escolar?
EL CURRÍCULUM ESCOLAR EXPRESA EL PROYECTO
EDUCATIVO DE UN ESTADO, UNA INSTITUCIÓN
ESCOLAR, UN /A PROFESOR/A
EN EL CURRÍCULUM SE HACEN PÚBLICOS LOS
CONTENIDOS ESCOLARES QUE TRANSMITE CADA NIVEL
DEL SISTEMA EDUCATIVO.
EL CONCEPTO DE CURRÍCULUM ES POLISÉMICO, TIENE
MUCHAS DEFINICIONES DIVERSAS, SEGÚN QUÉ AUTOR
LO DEFINA O DESDE QUÉ PARADIGMA EDUCATIVO SE
PIENSE EN ÉL.
PROPONDREMOS UNA DEFINICIÓN , EN ESTA PRIMERA
APROXIMACIÓN AL CURRÍCULUM O CURRÍCULO
ESCOLAR.
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21. Currículum como proyecto educativo
El currículum es tanto el proyecto educativo
diseñado como su realización. Es decir, se
incorpora la dimensión dinámica de su puesta en
práctica.
No sólo interesa la formulación del proyecto
sino también su desarrollo práctico.
Implica tener en cuenta lo que ocurre en torno
a su definición, selección, ordenación y
desarrollo práctico, superando una mera
acepción instrumental .
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22. Currículum como selección de cultura
La selección, clasificación y evaluación del
conocimiento público refleja la distribución del
poder y los principios del control social.
La selección y distribución del conocimiento
son esenciales, con efectos políticos. Al diseñar
un currículo se está optando por una
determinada concepción de la cultura, del
alumno/a y del aprendizaje.
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23. Definición de Currículum (Alicia de Alba.
Especialista mexicana en currículum):
Es la síntesis de elementos culturales (conocimientos,
valores, costumbres, creencias, hábitos) que
conforman una propuesta político-educativa pensada
e impulsada por diversos grupos y sectores sociales
cuyos intereses son diversos y contradictorios.
Síntesis a la cual se arriba a través de diversos
mecanismos de negociación e imposición social.
Propuesta conformada por aspectos estructurales-
formales y procesuales-prácticos, así como por
dimensiones generales y particulares que interactúan
en el devenir de los currículos en las instituciones
sociales educativas. Devenir curricular cuyo carácter
es profundamente histórico y no mecánico y
lineal.(De Alba, Alicia: «Currículum: crisis, mito y
perspectivas.»Pág.60)
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24. Bibliografía:
24
HEREÑÚ, Adriana: «Didáctica y Currículum. Interrogantes para
problematizar la enseñanza.» Power point. Rosario. 2021.
BOLÍVAR, Antonio:”El currículo como proyecto cultural.” Revista
Novedades Educativas N° 180. Bs.As. 2005-2006.
DE ALBA, Alicia: «Currículum: crisis, mito y perspectivas.» Miño y Dávila
editores.Bs.Sa.1998.
DUSSEL, Inés- SOUTHWELL, Myriam: “El currículum.” Programa de
capacitación multimedial. Ministerio de Educación. (Argentina)
17/12/2007
GIMENO SACRISTAN, J.- PEREZ GOMEZ, A.I.: "Comprender y transformar
la enseñanza." Ed. Morata. Barcelona. 1993.
GVIRTZ, Silvina- PALAMIDESSI, Mariano: “El ABC de la tarea docente:
currículum y enseñanza.” Editorial Aique. Tercera edición. Bs.As. 2011.
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