Repensar la enseñanza.

1. LA COMPLEJIDAD DE LA
ENSEÑANZA EN LA ESCUELA.
Lic Patricia A. Aguirre- Rosario, versión revisada 2021.
Revisión de aportes de :
Philipe Jackson- Marta Souto- Edgar Morin-

2. COMPLEJIDAD DE LA ENSEÑANZA ESCOLAR
AGUIRRE PATRICIA -COMPLEJIDAD DE LA ENSEÑANZA 2021
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ESTADO- SOCIEDAD-
CULTURA- PROCESOS
HISTÓRICOS,POLÍTICOS
Y ECONÓMICOS.
SISTEMA EDUCATIVO
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
SITUACIÓN DE
ENSEÑANZA
ENSEÑANTE-
APRENDIZ-
SABER
¿?
problema
ESPACIO
TIEMPO
VÍNCULO
INTERSUBJETIVO
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3. 04/05/2021
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Souto, Marta (1943):Capítulo 5: “La clase
escolar .Una mirada desde lo grupal”
en Camillioni,Alicia; Davini. María Cristina;
Souto,Marta; Edelstein, Gloria :“Corrientes
didácticas contemporáneas” (Ed. Paidós,
1996).
Parte de una investigación educativa:
Cuyo objeto de estudio es la
enseñanza en escuelas medias
Unidad de análisis : la clase escolar
PHILIP W. JACKSON (1928-
2015) Profesor de la
Universidad de Chicago.
Philip W. Jackson es
considerado el creador del
término Currículum Oculto. En
1968 pública su célebre libro
“Life in Class rooms” (La vida
en las aulas).
Investigación etnográfica
Qué sucede en las escuelas
Analiza el Currículum oculto.

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Souto,Marta (1943):Capítulo 5: “La clase escolar .Una mirada desde lo
grupal”
en Camillioni,Alicia; Davini.María Cristina; Souto,Marta; Edelstein, Gloria :“Corrientes
didácticas contemporáneas” (Ed. Paidós, 1996).
Parte de una investigación educativa:
Cuyo objeto de estudio es la enseñanza en escuelas medias
Unidad de análisis : la clase escolar
Tiene como fundamento epistemológico el
Paradigma del Pensamiento Complejo del
filósolfo y sociólogo francés Edgar Morin.

5. AGUIRRE PATRICIA -COMPLEJIDAD DE LA ENSEÑANZA 2021
 Participa de los acontecimientos de mayo del ’68.
 Conoce la revolución genético biológica. Se inicia
en la teoría de sistemas, de la información y la
cibernética.
 Inicia la búsqueda de un método no cartesiano
para el estudio de la complejidad. (“El Método”),
que le llevará más de 30 años de desarrollo.
 El Ministerio de Educación de Francia lo invita a
prestar un plan para la reforma educativa.
 Se organizan Congresos Internacionales sobre
Pensamiento Complejo.
 Se funda la Cátedra Itinerante de la Unesco “Edgar
Morin” y el IIPC.
 Recibe condecoraciones de la UNESCO y varios
países de Europa.
2004
1968
1970
1973
1997
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6. AGUIRRE PATRICIA -COMPLEJIDAD DE LA ENSEÑANZA 2021
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Al finalizar
el siglo XX
escribe a
pedido de la
UNESCO
Edgar Morin
“Los siete saberes
necesarios para la
educación del
futuro”
Sugerir a las políticas
educativas qué
saberes debían
incluirse en los
sistemas educativos
para hacer frente a los
desafíos de siglo XXI
“La cabeza bien
puesta. Repensar la
reforma. Reformar el
pensamiento”
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7. AGUIRRE PATRICIA -COMPLEJIDAD DE LA ENSEÑANZA 2021
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Edgar Morin analiza las
características del
conocimiento a fines del
siglo XX, señalando entre
otras
La aceleración en su
producción
La
hiperespecialización.
El ser humano intentó desde sus
orígenes explicar el mundo, la
realidad… Así fue produciendo
distintos discursos, diferentes
explicaciones..
EL MITO
EL
LOGO(FILO
SOFÍA)
EL
DOGMA
(RELIGIÓN)
LA
CIENCIA
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Las teorías de Kepler, Copérnico, y Galileo inician este movimiento
de ideas que se consolida con Isaac Newton.
Desarrollan a partir de la observación , y de la experimentación
explicaciones de fenómenos del mundo físico y natural con carácter
de saberes universales (leyes científicas) que permiten la
previsibilidad de dichos fenómenos.
Así , las ciencias empiezan a delimitar sus objetos de
conocimiento.
Parcelan la realidad para investigarla y producen un saber
fragmentado de la misma: nacen las DISCIPLINAS
S. XVII y S.XVIII los avances científicos se traducen en inventos y
desarrollos tecnológicos.
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S. XIX La filosofía positivista (AUGUSTO COMTE (1798-1857) filósofo francés
fundador de la Sociología) refuerza el valor de este modelo de conocimiento
(ciencia) .Paradigma positivista o cuantitativo de investigación.
S. XX Las Ciencias Sociales se constituyen como tales, desarrollando métodos
de investigación adecuados a las características de sus objetos de
estudio.(Psicología, Antropología social, Sociología, etc.).Paradigma cualitativo,
interpretativo o hermeneútico de investigación.
En la segunda mitad del siglo XX , dos características se imponen en el
conocimiento científico:
la tendencia a la HIPERESPECIALIZACIÓN de las disciplinas , con nuevas
fragmentaciones de sus objetos de estudio y
la ACELERACIÓN en la producción de saber, con la consecuente caducidad
del mismo.
Estas características, generan dificultad para que una disciplina pueda resolver
problemas concretos….
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10. AGUIRRE PATRICIA -COMPLEJIDAD DE LA
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Necesidad de desarrollar un pensamiento complejo
Volver reunir lo que la ciencia separó. Desarrollar la habilidad para
entretejer los saberes (disciplinares) necesarios para entender ,
afrontar,explicar, solucionar los problemas reales.
La escuela tiene que desarrollar esta capacidad de pensar de este
modo.
Importancia del trabajo interdisciplinario.
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11. AGUIRRE PATRICIA -COMPLEJIDAD DE LA
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InI
Edgar Morin
Sostiene , parafraseando a
Montesquieu, que mejor una
cabeza “bien puesta” que una
cabeza “bien llena”
Insiste en repensar las reformas
de los sistemas educativos (que
proliferaron en el siglo XX en
especial en la segunda
mitad),para producir una reforma
del pensamiento de los
ciudadanos (que tiene que
iniciarse en la escuela), para que
puedan modificar las
condiciones vigentes.
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En este sentido, Marta Souto, toma de Edgar Morin
la idea de complejidad y sostiene que:
LA ENSEÑANZA EN LA ESCUELA ES UNA
REALIDAD COMPLEJA
LA DIDÁCTICA ES UNA DISCIPLINA COMPLEJA
QUE ESTUDIA UNA REALIDAD COMPLEJA: LA
ENSEÑANZA ESCOLAR
¿Por qué la enseñanza es una realidad
compleja?
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13. AGUIRRE PATRICIA -COMPLEJIDAD DE LA
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Factores o variables que intervienen en la situación de enseñanza en
la clase escolar:
SOCIALES, POLÍTICAS , HISTÓRICAS, ECONÓMICOS, CULTURALES
NORMATIVOS, REGLAMENTARIOS, INSTITUCIONALES
SUBJETIVOS, INTERSUBJETIVOS, GRUPALES, PSICOLÓGICOS
EPISTEMOLÓGICOS, CURRICULARES
PEDAGÓGICOS, DIDÁCTICOS
Todo aquello que acontece en la situación de enseñanza, no puede
explicarse a partir de una sola variable, sino que depende de cómo se
conjugan todas ellas en esa situación puntual.
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14. AGUIRRE PATRICIA -COMPLEJIDAD DE LA
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COMPLEJIDAD DE LA ENSEÑANZA
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15. AGUIRRE PATRICIA -COMPLEJIDAD DE LA
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PHILIP W. JACKSON (1928-2015)
Profesor de la Universidad de Chicago.
Philip W. Jackson es considerado el
creador del término Currículum Oculto.
En 1968 pública su célebre libro “Life in
Class rooms” (La vida en las aulas).
Investigación etnográfica
Qué sucede en las escuelas
Analiza el Currículum oculto.
Lo que el alumno aprende en la escuela no es
sólo lo que aparece en los documentos
curriculares sino algo más complejo, como es
el conjunto de reglas y normas que rigen la
vida escolar, sentimientos, formas de
expresarlos, valores, formas de
comportamiento y adaptación a distintos
ámbitos. Estos aprendizajes que no aparecen
“declarados” en los proyectos curriculares
oficiales los denominó “Curriculum oculto”.
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16. Reconoce TRES FASES en la situación de enseñanza escolar :
 PRETAREA O PREACTIVA
TAREA O ACTIVA
POSTAREA O POSACTIVA
Reconoce una serie de CARACTERÍSTICAS de la situación de enseñanza:
 En el contexto del aula los procesos de enseñanza intencionados y
no intencionados que afectan a las personas que allí interactúan poseen
ciertas peculiaridades:
SINGULARIDAD
MULTICAUSALIDAD O PLURICAUSALIDAD
INMEDIATEZ
PUBLICIDAD
 HISTORICIDAD
IMPREVISIBILIDAD O IMPREDECIBILIDAD
SIMULTANEIDAD
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FASE PREACTIVA O
PRETAREA:
• Es el momento de
preparación de la
situación de enseñanza.
Incluye el diálogo del
enseñante con el
conocimiento, las
preguntas y respuestas
que se formula cuando
piensa en “a quiénes”
dirige su enseñanza,
para qué y por qué
enseñará , cómo lo
hará.
• Se vincula con la
preparación del plan,
programa o proyecto de
enseñanza.
FASE ACTIVA ,
INTERACTIVA O DE
TAREA:
Es el momento de
interacción del enseñante
con los aprendices y el
conocimiento. La práctica
pedagógica propiamente
dicha. El acontecer mismo
del proceso de enseñanza
escolar, cuando interactúa
la tríada didáctica en una
situación preparada a tal
efecto.
FASE POSACTIVA O DE
POSTAREA:
• Es el momento de reflexión,
una vez que la acción de
enseñar aconteció.
• Momento que le permite al
enseñante repensar qué
funcionó como esperaba y
que no. Se conecta con la
posibilidad de
autoevaluación de la propia
práctica.
• Momento en el que los/as
estudiantes también pueden
participar para revisar los
propios logros y avances.
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18. Según Jackson, uno de los grandes problemas que hay en educación es que la práctica
de los profesores no es considerada importante.
Muchas veces se la caracteriza como monótona y mecánica.
Esta infravaloración es fruto de admitir una separación ente el mundo de la teoría y la
práctica.
Por eso el profesorado percibe el mundo teórico por diferentes razones:
Considera que la teoría la produce un grupo de personas extrañas que se presentan
como expertas.
Los investigadores emplean modelos derivados de un ideal social.
El profesorado ve que una práctica perfecta no se parece con lo que sucede en las
aulas.
PROPONE…La necesidad de replantear la formación del profesorado.
Una práctica reflexiva y profesionalizadora,
trata de identificar y remover los obstáculos que se interponen
en el logro de los valores educativos
bajo los que organiza su práctica, por los que planifica y desarrolla un
determinado currículum.
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19. CARACTERÍSTICAS DE LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA
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MULTICAUSALIDAD O
PLURICAUSALIDAD:
AQUELLOS QUE ACONTECE EN
LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA
ES PRODUCTO DE UNA
PLURALIDAD DE FACTORES
SINGULARIDAD:
COMO TODO FENÓMENO
HUMANO, SOCIAL ,
CULTURAL, UNA SITUACIÓN
DE ENSEÑANZA ES
IRREPETIBLE, ORIGINAL,
ÚNICA.
SIMULTANEIDAD:
EL ENSEÑANTE ATIENDE AL
MISMO TIEMPO, NO SOLO A
MUCHOS APRENDICES, SINO
TAMBIÉN TAREAS DE
DISTINTA ESPECIE
(PEDAGÓGICAS,
ADMINISTRATIVAS,
SOCIALES, ETC)
PUBLICIDAD:
LA ENSEÑANZA ESCOLAR ES SIEMPRE
UN ACTO PÚBLICO ( DE INTERÉS
COMÚN),NO PERTENECE A LA ESFERA
PRIVADA DE LA VIDA DE LOS
INDIVIDUOS. (AÚN LA ENSEÑANZA DE
INSITUCIONES “PRIVADAS” PUES
PERTENECEN AL SISTEMA EDUCATIVO,
QUE FORMA PARTE DE LA
ADMINISTRACIÓN Y GOBIERNO DE LOS
ESTADOS.
HISTORICIDAD:
TODA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA TIENE
UNA DIMENSIÓN TEMPORAL QUE
CARACTERIZA A CUALQUIER REALIDAD
HUMANA. EN SU PROPIO DEVENIR ESTA
VARIABLE HISTÓRICA SE PRESENTA TANTO
EN LO MICRO COMO EN LO MACRO.
IMPREVISIBILIDAD O IMPREDECIBILIDAD:
LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA COMO TODO
FENÓMENO HUMANO TIENE UN MARGEN DE
INDETERMINACIÓN, QUE IMPLICA LA
EMERGENCIA DE IMPREVISTOS.
AUNQUE SE PLANIFIQUE LA ENSEÑANZA,
SIEMPRE QUIEN ENSEÑA TIENE QUE ESTAR
PREPARADO PARA HACER FRENTE A ESTO.
INMEDIATEZ:
EL ENSEÑANTE NO PUEDE POSTERGAR
LA ACCIÓN, EN LA SITUACIÓN DE
ENSEÑANZA TIENE QUE ACTUAR.
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20. COMPLEJIDAD DE LA ENSEÑANZA ESCOLAR
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ESTADO- SOCIEDAD-
CULTURA- PROCESOS
HISTÓRICOS,POLÍTICOS
Y ECONÓMICOS.
SISTEMA EDUCATIVO
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
SITUACIÓN DE
ENSEÑANZA
ENSEÑANTE-
APRENDIZ- SABER
ESPACIO
TIEMPO VÍNCULO INTERSUBJETIVO
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22. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA:
 CAMILLIONI, DAVINI Y OTROS: “Corrientes didácticas contemporáneas”.
Editorial Paidós. Bs.As. 1997. SOUTO, Marta: Capítulo 5: “La clase escolar”
 GUYOT, Violeta: “Edgar Morin, el pensador planetario.” Revista Novedades
Educativas n° 165. Ediciones Noveduc. Bs.As. Mayo 2006.
 MORIN, Edgar: “La cabeza bien puesta: Repensar la Reforma. Reformar el
pensamiento.” Ed. Nueva Visión. Bs.As. 1999.
 MORIN, Edgar: “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro”.
Ed. Nueva Visión. Bs.As. 1999.
 RODRÍGUEZ ZOYA, Leonardo- RODRÍGUEZ, Rubén J.: “Edgar Morin.
Pensamiento complejo y educación”. Conferencia. Programa de Orientación
Vocacional Hospital Juan A.Fernández. 23/10/2013
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