Este documento presenta el programa de estudios de ciencias sociales para el cuarto grado. Cubre temas como la familia venezolana, la escuela y la comunidad, los derechos del niño, las necesidades básicas, los símbolos patrios y la sociedad bolivariana. El programa describe los objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales para cada bloque temático.
El documento habla sobre la diversidad y el currículo escolar. Explica conceptos como diversidad sociocultural, lingüística, geográfica y socioeconómica. Define la interculturalidad como un proceso dinámico de relación entre culturas con respeto mutuo. Señala cambios necesarios en la pedagogía como cambios actitudinales, en la gestión, los conocimientos, la metodología y las lenguas. También destaca la importancia de incluir expresiones culturales locales y de considerar las necesidades de los estudiantes y la
Los enfoques transversales son formas de actuar que promueven valores como la democracia, derechos humanos, inclusión y sostenibilidad ambiental. El documento describe los enfoques de derechos, inclusión, interculturalidad, igualdad de género y ambiental. Además, enfatiza que los enfoques transversales requieren coherencia entre lo que se enseña y cómo actúan docentes y autoridades, así como oportunidades para que estudiantes reflexionen y discutan sobre estos temas.
El documento presenta las diferentes áreas de un programa de estudio para educadoras, incluyendo el desarrollo de habilidades en matemáticas, ciencias, geografía, historia y formación cívica y ética. Se enfoca en que los estudiantes desarrollen destrezas académicas, de razonamiento, valores y una identidad democrática.
El documento presenta una sesión educativa cuyo objetivo es que los niños conozcan más sobre la localidad donde viven. La sesión propone elaborar un plano de la comunidad identificando los lugares más importantes y comparando cómo ha cambiado a lo largo del tiempo. Los estudiantes trabajan en grupos para crear el plano de su localidad y luego lo comparten con la clase identificando similitudes y diferencias.
Este documento presenta la programación didáctica para el área de Ciencias Sociales en un colegio público de Primaria en Toledo. Incluye los objetivos de etapa y del área, los contenidos organizados en bloques temáticos, y detalles sobre la metodología, recursos, evaluación y actividades. El documento proporciona una planificación completa para la enseñanza de Ciencias Sociales acorde con los estándares curriculares.
El documento analiza cómo la educación indígena en México se ha visto afectada por la diferencia cultural a lo largo de la historia. Desde la época colonial, los mestizos fueron discriminados pero luego se convirtieron en la mayoría de la población, obligando a los indígenas a abandonar su cultura. La educación actual tampoco satisface las necesidades de los indígenas debido a maestros sin experiencia en sus comunidades. Esto ha contribuido a la pérdida de identidad cultural e idiomas indígenas. Se necesita
Este documento presenta las lecciones de un bloque de Formación Cívica y Ética sobre conocer y respetar a las personas que nos rodean. Incluye cinco lecciones con aprendizajes esperados, contenidos, actividades y evaluación. Las lecciones cubren temas como las necesidades de las personas de diferentes edades y culturas, la importancia del respeto a la diversidad, y el cuidado de los recursos naturales y los símbolos patrios que nos dan identidad como mexicanos.
Este documento presenta una unidad de aprendizaje para mejorar los conocimientos de los estudiantes sobre la historia, geografía y economía de Perú, así como para promover su salud. La unidad se enfoca en prevenir enfermedades como el dengue y en comprender el cambio climático. Los objetivos de aprendizaje incluyen desarrollar la ciudadanía, comunicación y uso de la ciencia para mejorar la calidad de vida. La unidad evalúa a los estudiantes a través de debates, proyectos y exposiciones orales.
El documento habla sobre la diversidad y el currículo escolar. Explica conceptos como diversidad sociocultural, lingüística, geográfica y socioeconómica. Define la interculturalidad como un proceso dinámico de relación entre culturas con respeto mutuo. Señala cambios necesarios en la pedagogía como cambios actitudinales, en la gestión, los conocimientos, la metodología y las lenguas. También destaca la importancia de incluir expresiones culturales locales y de considerar las necesidades de los estudiantes y la
Los enfoques transversales son formas de actuar que promueven valores como la democracia, derechos humanos, inclusión y sostenibilidad ambiental. El documento describe los enfoques de derechos, inclusión, interculturalidad, igualdad de género y ambiental. Además, enfatiza que los enfoques transversales requieren coherencia entre lo que se enseña y cómo actúan docentes y autoridades, así como oportunidades para que estudiantes reflexionen y discutan sobre estos temas.
El documento presenta las diferentes áreas de un programa de estudio para educadoras, incluyendo el desarrollo de habilidades en matemáticas, ciencias, geografía, historia y formación cívica y ética. Se enfoca en que los estudiantes desarrollen destrezas académicas, de razonamiento, valores y una identidad democrática.
El documento presenta una sesión educativa cuyo objetivo es que los niños conozcan más sobre la localidad donde viven. La sesión propone elaborar un plano de la comunidad identificando los lugares más importantes y comparando cómo ha cambiado a lo largo del tiempo. Los estudiantes trabajan en grupos para crear el plano de su localidad y luego lo comparten con la clase identificando similitudes y diferencias.
Este documento presenta la programación didáctica para el área de Ciencias Sociales en un colegio público de Primaria en Toledo. Incluye los objetivos de etapa y del área, los contenidos organizados en bloques temáticos, y detalles sobre la metodología, recursos, evaluación y actividades. El documento proporciona una planificación completa para la enseñanza de Ciencias Sociales acorde con los estándares curriculares.
El documento analiza cómo la educación indígena en México se ha visto afectada por la diferencia cultural a lo largo de la historia. Desde la época colonial, los mestizos fueron discriminados pero luego se convirtieron en la mayoría de la población, obligando a los indígenas a abandonar su cultura. La educación actual tampoco satisface las necesidades de los indígenas debido a maestros sin experiencia en sus comunidades. Esto ha contribuido a la pérdida de identidad cultural e idiomas indígenas. Se necesita
Este documento presenta las lecciones de un bloque de Formación Cívica y Ética sobre conocer y respetar a las personas que nos rodean. Incluye cinco lecciones con aprendizajes esperados, contenidos, actividades y evaluación. Las lecciones cubren temas como las necesidades de las personas de diferentes edades y culturas, la importancia del respeto a la diversidad, y el cuidado de los recursos naturales y los símbolos patrios que nos dan identidad como mexicanos.
Este documento presenta una unidad de aprendizaje para mejorar los conocimientos de los estudiantes sobre la historia, geografía y economía de Perú, así como para promover su salud. La unidad se enfoca en prevenir enfermedades como el dengue y en comprender el cambio climático. Los objetivos de aprendizaje incluyen desarrollar la ciudadanía, comunicación y uso de la ciencia para mejorar la calidad de vida. La unidad evalúa a los estudiantes a través de debates, proyectos y exposiciones orales.
Valores sociales y cívicos trabajo grupal (1)Carla Diaz Diaz
Este documento presenta las orientaciones para la enseñanza de Valores Sociales y Cívicos. Describe los objetivos de formar a los estudiantes para que sean buenos ciudadanos que conocen el funcionamiento de las instituciones y sus derechos y obligaciones. También destaca la importancia de desarrollar valores como el respeto, la responsabilidad y la cooperación. Propone una metodología centrada en el desarrollo de competencias comunicativas, digitales, de aprendizaje autónomo y sociales para que los estudiantes se integren de forma democr
La cuestion etnico nacional en la escuela y la comunidadchicapirma
Este documento describe la importancia de la educación intercultural en las comunidades indígenas. Explica que la educación debe reconocer y promover las culturas locales al tiempo que enseña una segunda lengua. También destaca el papel fundamental de los maestros indígenas en el rescate y fortalecimiento de las culturas a través de métodos que involucren a los estudiantes, padres y comunidad. El documento concluye que una educación intercultural e bilingüe es clave para el desarrollo de las comunidades y el país al valor
Este documento presenta el plan de desarrollo académico para el primer grado de una escuela primaria en Venezuela. El plan busca promover valores familiares en los estudiantes a través de contenidos integrados sobre la familia, alimentación, comunicación y señales de tránsito. Se utilizarán estrategias como explicaciones, ejercicios, dibujos y el computador para desarrollar habilidades en los estudiantes.
Este documento presenta el plan general de convivencia de una institución educativa para el año. Incluye las fechas, actividades, indicadores y responsables para cada mes del año con el objetivo de promover la sana convivencia, el ejercicio de los derechos humanos y la participación democrática entre los estudiantes. Las actividades propuestas incluyen elecciones estudiantiles, abrazatones, seminarios sobre derechos y deberes, y compartir recetas creativas.
Este documento presenta varios enfoques transversales para la educación, incluyendo la educación en valores, el enfoque de derechos, el enfoque inclusivo, el enfoque intercultural, el enfoque ambiental, el enfoque orientado al bien común y el enfoque de búsqueda de la excelencia. Proporciona lecturas complementarias y fuentes para cada enfoque con el fin de explorar más a fondo estos temas importantes en educación.
Este documento presenta la planeación bimestral para el bloque 4 de Formación Cívica y Ética de 4to grado de primaria. Incluye competencias, aprendizajes esperados, contenidos, actividades y recursos sobre los temas de las leyes y la convivencia democrática, las autoridades y los derechos de los niños. Propone analizar normas, leyes y la Constitución, identificar autoridades locales y tomar decisiones sobre la cooperativa escolar.
El documento presenta una introducción al análisis de la obra Martín Fierro de José Hernández desde la
perspectiva de las capacidades del siglo XXI. Se describen brevemente las principales capacidades como la
creatividad, comprensión, aprender a aprender, trabajo colaborativo, comunicación, iniciativa, apertura al
aprendizaje, compromiso, empatía y pensamiento crítico. Luego, se propone abordar la obra trabajando estas
capacidades a través de diferentes actividades didácticas que promuevan un aprendizaje integral
Este documento presenta la descripción de 3 unidades didácticas y 3 proyectos de aprendizaje para estudiantes de cuarto grado. La primera unidad se enfoca en la organización para convivir saludablemente durante la pandemia. La segunda unidad trata sobre la investigación y ejercicio de derechos y deberes. El primer proyecto involucra la participación en el aniversario de la escuela. La tercera unidad y segundo proyecto cubren las costumbres, tradiciones y cultura regional. El tercer proyecto compromete a los estud
Ejemplos de experiencias de aprendizaje AeC ebr-2021 ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento presenta dos ejemplos de experiencias de aprendizaje. La primera promueve que las niñas y niños identifiquen acciones de cuidado durante la pandemia de COVID-19 y propongan ideas para establecer acuerdos familiares. La segunda busca que los estudiantes propongan formas de tomar decisiones para mejorar la convivencia familiar. Ambas experiencias apuntan a desarrollar competencias comunicativas y de participación democrática.
Este documento presenta información sobre la prueba de Sociales y Ciudadanas en Colombia. Explica que la prueba evalúa conocimientos de ciencias sociales y competencias ciudadanas. Incluirá preguntas sobre temas como la vida en sociedad, educación cívica y conceptos constitucionales. También define el concepto de competencia ciudadana y explica que la prueba evalúa competencias como el pensamiento social, la interpretación de perspectivas y el pensamiento reflexivo y sistémico.
Proyecto Pedgogico de Aula: Rescatando Mis RaícesProyectoSPE2013
El proyecto pedagógico de aula "Rescatando mis raíces" presentado por el docente Jimy Lozano en el Centro Educativo Rural Mesitas Sede San Miguel, tiene como objetivo principal que los estudiantes comprendan la realidad cultural de su entorno y adopten la cultura para divulgarla. El proyecto integra las ciencias sociales y las TIC para desarrollar actividades como un festival cultural, recopilación de evidencias en una página web y fomentar el sentido de pertenencia en los estudiantes.
Este documento presenta 6 experiencias de aprendizaje para educación primaria y secundaria sobre el tema de la convivencia sin violencia. Cada experiencia contiene objetivos, competencias, sesiones y actividades. En educación primaria hay 2 experiencias para 3er ciclo, 2 para 4to ciclo, 1 para 5to ciclo y 1 para 6to ciclo. Las sesiones abordan temas como los efectos de la violencia en el cuerpo y la mente, resolución de problemas matemáticos vinculados a la convivencia, y elabor
Este documento presenta 8 sesiones de aprendizaje para promover una convivencia sin violencia en el hogar dirigidas a estudiantes de primaria. Las sesiones abordan temas de ciencias, matemáticas, habilidades sociales y comunicación, y tienen como objetivo que los estudiantes identifiquen cómo la violencia afecta el cuerpo y la mente, resuelvan problemas matemáticos relacionados a la convivencia, interactúen con respeto en familia y produzcan textos sobre la prevención de la violencia.
Este documento presenta la unidad de aprendizaje 03 sobre la construcción de una cultura de paz conviviendo con democracia para el segundo bimestre del séptimo grado en la Institución Educativa "La Asunción". La unidad busca que los estudiantes actúen en la sociedad con conciencia de derechos y deberes y responsabilidad por el bien común, convivan democráticamente y participen en espacios públicos para promover el bienestar colectivo. La unidad se desarrollará durante 10 semanas con actividades como ex
Las clases sociales en Venezuela en el siglo XIX estaban fuertemente influenciadas por factores económicos, políticos e históricos como la economía dependiente de España y luego del mercado capitalista mundial, la organización política dominada por una pequeña élite terrateniente, y la desigual distribución de recursos que condenaba a los trabajadores a una vida precaria. La sociedad colonial se dividía en castas raciales rígidas como blancos, indígenas, negros y varios grupos mestizos, pero la Guerra Federal de 1859-
La sociedad colonial venezolana estuvo estratificada en cuatro grupos: los blancos, los pardos, los negros y los indios. Los blancos se subdividían en criollos, peninsulares y de orilla. Los pardos eran mestizos de diferentes orígenes. Los negros fueron traídos como esclavos. Los indios ocupaban la posición más baja. El mestizaje entre los grupos étnicos españoles, indígenas y africanos dio origen a una nueva cultura y población venez
La educación durante la época colonial (siglos XVI-XIX) tuvo dos objetivos principales: la evangelización de los aborígenes y la educación popular indígena. Se establecieron diferentes instituciones educativas según el rango social, incluyendo escuelas para indígenas, mestizos y españoles. Los misioneros desarrollaron nuevos métodos como pictogramas y jeroglíficos para enseñar la doctrina cristiana a los indígenas.
El documento presenta el Plan de Formación Informática 2002 de la Comunidad de Madrid. Se basa en el análisis de las necesidades de formación en informática recabadas de consejerías y organismos en 2001. El plan prevé formar a 7.692 personas en 2002, lo que supone un incremento del 26% respecto al año anterior.
Convocatoria Proceso intenrno a candidatos hombres y mujeres Nuevo LeónEleccion2015Mx
El documento convoca a un proceso interno de selección de candidatos de Movimiento Ciudadano para cargos de elección popular en Nuevo León en 2015. Establece las bases y procedimientos para el registro de precandidatos internos y externos, incluyendo los requisitos y documentos requeridos. También describe las etapas del proceso como la precampaña, la asamblea electoral donde se elegirán los candidatos el 23 de febrero, y las atribuciones de las comisiones internas para resolver casos especiales. El objetivo es garantizar imparcialidad,
Manual inodoros: Cómo montar una tapa de WCTheBath
Tutorial para aprender cómo cambiar y montar una tapadera amortiguadora en inodoros. Hazlo tú mismo gracias a este tutorias sobre tapaderas de WC. Una vez más nuestros consejos sirven para especialistas y aficionados.
Valores sociales y cívicos trabajo grupal (1)Carla Diaz Diaz
Este documento presenta las orientaciones para la enseñanza de Valores Sociales y Cívicos. Describe los objetivos de formar a los estudiantes para que sean buenos ciudadanos que conocen el funcionamiento de las instituciones y sus derechos y obligaciones. También destaca la importancia de desarrollar valores como el respeto, la responsabilidad y la cooperación. Propone una metodología centrada en el desarrollo de competencias comunicativas, digitales, de aprendizaje autónomo y sociales para que los estudiantes se integren de forma democr
La cuestion etnico nacional en la escuela y la comunidadchicapirma
Este documento describe la importancia de la educación intercultural en las comunidades indígenas. Explica que la educación debe reconocer y promover las culturas locales al tiempo que enseña una segunda lengua. También destaca el papel fundamental de los maestros indígenas en el rescate y fortalecimiento de las culturas a través de métodos que involucren a los estudiantes, padres y comunidad. El documento concluye que una educación intercultural e bilingüe es clave para el desarrollo de las comunidades y el país al valor
Este documento presenta el plan de desarrollo académico para el primer grado de una escuela primaria en Venezuela. El plan busca promover valores familiares en los estudiantes a través de contenidos integrados sobre la familia, alimentación, comunicación y señales de tránsito. Se utilizarán estrategias como explicaciones, ejercicios, dibujos y el computador para desarrollar habilidades en los estudiantes.
Este documento presenta el plan general de convivencia de una institución educativa para el año. Incluye las fechas, actividades, indicadores y responsables para cada mes del año con el objetivo de promover la sana convivencia, el ejercicio de los derechos humanos y la participación democrática entre los estudiantes. Las actividades propuestas incluyen elecciones estudiantiles, abrazatones, seminarios sobre derechos y deberes, y compartir recetas creativas.
Este documento presenta varios enfoques transversales para la educación, incluyendo la educación en valores, el enfoque de derechos, el enfoque inclusivo, el enfoque intercultural, el enfoque ambiental, el enfoque orientado al bien común y el enfoque de búsqueda de la excelencia. Proporciona lecturas complementarias y fuentes para cada enfoque con el fin de explorar más a fondo estos temas importantes en educación.
Este documento presenta la planeación bimestral para el bloque 4 de Formación Cívica y Ética de 4to grado de primaria. Incluye competencias, aprendizajes esperados, contenidos, actividades y recursos sobre los temas de las leyes y la convivencia democrática, las autoridades y los derechos de los niños. Propone analizar normas, leyes y la Constitución, identificar autoridades locales y tomar decisiones sobre la cooperativa escolar.
El documento presenta una introducción al análisis de la obra Martín Fierro de José Hernández desde la
perspectiva de las capacidades del siglo XXI. Se describen brevemente las principales capacidades como la
creatividad, comprensión, aprender a aprender, trabajo colaborativo, comunicación, iniciativa, apertura al
aprendizaje, compromiso, empatía y pensamiento crítico. Luego, se propone abordar la obra trabajando estas
capacidades a través de diferentes actividades didácticas que promuevan un aprendizaje integral
Este documento presenta la descripción de 3 unidades didácticas y 3 proyectos de aprendizaje para estudiantes de cuarto grado. La primera unidad se enfoca en la organización para convivir saludablemente durante la pandemia. La segunda unidad trata sobre la investigación y ejercicio de derechos y deberes. El primer proyecto involucra la participación en el aniversario de la escuela. La tercera unidad y segundo proyecto cubren las costumbres, tradiciones y cultura regional. El tercer proyecto compromete a los estud
Ejemplos de experiencias de aprendizaje AeC ebr-2021 ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento presenta dos ejemplos de experiencias de aprendizaje. La primera promueve que las niñas y niños identifiquen acciones de cuidado durante la pandemia de COVID-19 y propongan ideas para establecer acuerdos familiares. La segunda busca que los estudiantes propongan formas de tomar decisiones para mejorar la convivencia familiar. Ambas experiencias apuntan a desarrollar competencias comunicativas y de participación democrática.
Este documento presenta información sobre la prueba de Sociales y Ciudadanas en Colombia. Explica que la prueba evalúa conocimientos de ciencias sociales y competencias ciudadanas. Incluirá preguntas sobre temas como la vida en sociedad, educación cívica y conceptos constitucionales. También define el concepto de competencia ciudadana y explica que la prueba evalúa competencias como el pensamiento social, la interpretación de perspectivas y el pensamiento reflexivo y sistémico.
Proyecto Pedgogico de Aula: Rescatando Mis RaícesProyectoSPE2013
El proyecto pedagógico de aula "Rescatando mis raíces" presentado por el docente Jimy Lozano en el Centro Educativo Rural Mesitas Sede San Miguel, tiene como objetivo principal que los estudiantes comprendan la realidad cultural de su entorno y adopten la cultura para divulgarla. El proyecto integra las ciencias sociales y las TIC para desarrollar actividades como un festival cultural, recopilación de evidencias en una página web y fomentar el sentido de pertenencia en los estudiantes.
Este documento presenta 6 experiencias de aprendizaje para educación primaria y secundaria sobre el tema de la convivencia sin violencia. Cada experiencia contiene objetivos, competencias, sesiones y actividades. En educación primaria hay 2 experiencias para 3er ciclo, 2 para 4to ciclo, 1 para 5to ciclo y 1 para 6to ciclo. Las sesiones abordan temas como los efectos de la violencia en el cuerpo y la mente, resolución de problemas matemáticos vinculados a la convivencia, y elabor
Este documento presenta 8 sesiones de aprendizaje para promover una convivencia sin violencia en el hogar dirigidas a estudiantes de primaria. Las sesiones abordan temas de ciencias, matemáticas, habilidades sociales y comunicación, y tienen como objetivo que los estudiantes identifiquen cómo la violencia afecta el cuerpo y la mente, resuelvan problemas matemáticos relacionados a la convivencia, interactúen con respeto en familia y produzcan textos sobre la prevención de la violencia.
Este documento presenta la unidad de aprendizaje 03 sobre la construcción de una cultura de paz conviviendo con democracia para el segundo bimestre del séptimo grado en la Institución Educativa "La Asunción". La unidad busca que los estudiantes actúen en la sociedad con conciencia de derechos y deberes y responsabilidad por el bien común, convivan democráticamente y participen en espacios públicos para promover el bienestar colectivo. La unidad se desarrollará durante 10 semanas con actividades como ex
Las clases sociales en Venezuela en el siglo XIX estaban fuertemente influenciadas por factores económicos, políticos e históricos como la economía dependiente de España y luego del mercado capitalista mundial, la organización política dominada por una pequeña élite terrateniente, y la desigual distribución de recursos que condenaba a los trabajadores a una vida precaria. La sociedad colonial se dividía en castas raciales rígidas como blancos, indígenas, negros y varios grupos mestizos, pero la Guerra Federal de 1859-
La sociedad colonial venezolana estuvo estratificada en cuatro grupos: los blancos, los pardos, los negros y los indios. Los blancos se subdividían en criollos, peninsulares y de orilla. Los pardos eran mestizos de diferentes orígenes. Los negros fueron traídos como esclavos. Los indios ocupaban la posición más baja. El mestizaje entre los grupos étnicos españoles, indígenas y africanos dio origen a una nueva cultura y población venez
La educación durante la época colonial (siglos XVI-XIX) tuvo dos objetivos principales: la evangelización de los aborígenes y la educación popular indígena. Se establecieron diferentes instituciones educativas según el rango social, incluyendo escuelas para indígenas, mestizos y españoles. Los misioneros desarrollaron nuevos métodos como pictogramas y jeroglíficos para enseñar la doctrina cristiana a los indígenas.
El documento presenta el Plan de Formación Informática 2002 de la Comunidad de Madrid. Se basa en el análisis de las necesidades de formación en informática recabadas de consejerías y organismos en 2001. El plan prevé formar a 7.692 personas en 2002, lo que supone un incremento del 26% respecto al año anterior.
Convocatoria Proceso intenrno a candidatos hombres y mujeres Nuevo LeónEleccion2015Mx
El documento convoca a un proceso interno de selección de candidatos de Movimiento Ciudadano para cargos de elección popular en Nuevo León en 2015. Establece las bases y procedimientos para el registro de precandidatos internos y externos, incluyendo los requisitos y documentos requeridos. También describe las etapas del proceso como la precampaña, la asamblea electoral donde se elegirán los candidatos el 23 de febrero, y las atribuciones de las comisiones internas para resolver casos especiales. El objetivo es garantizar imparcialidad,
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Juan Ramón Rallo - Desigualdad y Capitalismojuandemariana
El documento analiza las teorías de Piketty sobre la desigualdad y la acumulación de capital. Señala que, aunque el capitalismo tiende a la desigualdad debido a que la tasa de retorno del capital suele ser mayor que la tasa de crecimiento económico, existen factores que evitan que el capital se acumule de forma exponencial. También critica que el modelo de Piketty no tiene en cuenta adecuadamente el surgimiento de la clase media ni los cambios en las formas de riqueza a lo largo de la historia
O documento lista os alunos matriculados em quatro turmas do 2o ano da Escola Estadual Osvaldo Resende, incluindo seus nomes, datas de nascimento e entrada/saída da escola. As turmas são divididas pelos turnos tarde e manhã e pelas salas C, D, 2 e 3.
El documento proporciona instrucciones para realizar búsquedas en la base de datos Scopus. Se solicita buscar artículos sobre el uso de acupuntura, masaje y técnicas de relajación para la depresión y ansiedad en personas de mediana edad desde 2005 hasta la actualidad, encontrando 1147 resultados. El artículo más reciente se titula "Título del artículo" y está en inglés. También se pide buscar al autor Herrerías Gutiérrez, J.M., encontrando que ha publicado 168 documentos, tiene un índice h
Este documento presenta una lista y breves descripciones de cinco juegos populares: Escondite, Polis y Cacos, Pelota Bota, La Gallina Ciega y El Herrón. Para cada juego se proporciona el objetivo, los materiales y número mínimo de jugadores requeridos, y el lugar apropiado para jugarlo. Adicionalmente, se incluye una tabla estadística que muestra cuáles son los juegos más jugados, y una tabla resumiendo la información clave de cada juego.
[PDF] Pressemitteilung: Großes Benefiz-Fußballspiel in Mannheim: "WM Helden" gegen "Laureus Allstars" zugunsten der Laureus Sport for Good Stiftung Deutschland
[http://www.lifepr.de?boxid=188600]
Conferencia de Antonio Vegas: 'China: el fin de un modelo'juandemariana
Este documento analiza el modelo económico chino desde 1949 hasta la actualidad, destacando el papel clave de las reformas de Deng Xiaoping en la apertura de la economía. Explica los pilares del modelo como la inversión extranjera, el régimen cambiario y el sistema financiero estatal. Sin embargo, señala los límites de este modelo debido al alto endeudamiento, la burbuja inmobiliaria y la necesidad de pasar a un modelo basado en el consumo interno con mayor poder adquisitivo para los ciudadanos.
Este documento resume las tradiciones de Navidad y Año Nuevo en Ecuador. Explica que la Navidad conmemora el nacimiento de Jesús el 25 de diciembre aunque no se sabe la fecha exacta, y que la Iglesia absorbió tradiciones paganas como el Saturnal romano. También describe las costumbres de Año Nuevo en Ecuador, como salir con maleta a medianoche, comer 12 uvas con los deseos o poner billete en el zapato para atraer prosperidad en el nuevo año.
El documento describe diferentes medios de transmisión, incluyendo medios guiados como pares trenzados, cable coaxial y fibra óptica, asi como medios no guiados como radio enlaces VHF/UHF y microondas. Explica que los medios guiados dirigen las ondas electromagnéticas a lo largo de un camino físico, mientras que los no guiados no las dirigen, y cómo cada medio afecta las características y calidad de la transmisión.
Este documento describe un ensayo de flexión estática para determinar la deformación o flecha de probetas de madera y metal cuando se les aplica una carga. Se utiliza una máquina universal para aplicar la carga a las probetas colocadas sobre tres o cuatro puntos de apoyo, y un reloj comparador para medir la flecha resultante. Los cálculos permiten determinar el módulo de rotura y la tensión máxima de cada probeta.
La historieta presenta una conversación entre dos amigos, Lucas y Bugs, sobre un examen de física que tendrán. A Lucas le cuesta trabajo la física, especialmente los vectores. Bugs se ofrece a ayudarlo y acuerdan reunirse el sábado a las 3 pm en casa de Lucas para estudiar. Antes de despedirse, Bugs propone una carrera para ver quién llega primero a la escuela.
The document is a 25 page work by Ronald Alarcon Anco titled "Philosophical Perspective of the Entrepreneur". It discusses various aspects of entrepreneurship such as entrepreneurs working with reason, belonging to families and societies with certain expectations, and the role of education and administration in shaping the real and ideal world. The work frames entrepreneurship as the reason for being and justification for the constant pursuit of knowledge and growth despite ignorance. It concludes by affirming the entrepreneur's way of thinking, feeling and acting and sees the company as their reality.
Los mapas mentales son un método efectivo para extraer y memorizar información mediante la creación de una representación gráfica y lógica de ideas y conceptos, lo que ayuda a organizar y estudiar información, resolver problemas y tomar decisiones de manera creativa.
La amistad es un valor humano importante. Un verdadero amigo es alguien que puede conectarse con tu corazón desde cualquier lugar y que te brinda su apoyo incondicional cuando más lo necesitas, incluso en las peores circunstancias. Un amigo de verdad te dice la verdad para ayudarte, aunque sea dura de escuchar, en lugar de mentir para hacerte reír.
Este documento presenta la planificación anual para el área de Ciencias Sociales de sexto grado en la Escuela Primaria n°18 “Gral. José de San Martin”. Incluye propósitos, objetivos, contenidos y actividades organizadas en bloques temáticos sobre sociedades y territorios en América Latina y sobre las sociedades a través del tiempo en Argentina. Los docentes proponen abordar estos temas de forma integrada y significativa para los estudiantes a través del análisis de diversas fuentes y la discusión de ideas
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DE EDUCACIÓN CIUDADANA.docnadiabarrios4
Este documento presenta una propuesta curricular para la educación ciudadana en 3 oraciones. Propone la formación de estudiantes hacia una sociedad respetuosa de la pluralidad y comprometida con la democracia y la participación, a través de contenidos como la reflexión ética, la construcción de identidades, los derechos y la participación ciudadana. Define propósitos como promover la argumentación y el diálogo para abordar conflictos, y el desarrollo de una ciudadanía crítica y participativa. Presenta una secuenciación de contenidos por grado
P.D.C. 2024 MARZO 4TO LUCHITO (2).docx niños textolucyperezforonda
El documento presenta el plan de estudios para el cuarto grado de primaria. Incluye actividades para promover valores de convivencia pacífica y prevenir la violencia, como socializar el plan con la comunidad educativa y reflexionar sobre el rol de los padres. El objetivo holístico es desarrollar valores de convivencia armónica y erradicar el sistema patriarcal. El perfil de salida incluye competencias en comunicación, artes, ciencias naturales, sociales y matemáticas.
Este documento presenta un protocolo de prevención, actuación y denuncia de casos de violencia física, psicológica y sexual en unidades educativas y centros de educación especial. Describe los enfoques y niveles de prevención, incluyendo la prevención primaria, secundaria y terciaria. También detalla las responsabilidades de los diferentes actores de la comunidad educativa como estudiantes, maestros, directores y padres de familia para prevenir la violencia en el ámbito educativo.
Este documento presenta la programación curricular anual del área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Ética para el cuarto año de secundaria de la Institución Educativa "Callancas" en Cajamarca. Describe los objetivos del área, que incluyen desarrollar la tolerancia y el respeto a la diversidad, así como formar ciudadanos interculturales. También presenta las competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y matrices de desempeños, y explica cómo se abordarán los enfoques transversales
Este documento presenta la información de un proyecto de aprendizaje desarrollado en la Escuela Primaria Bolivariana "LOS CAÑOS" en Venezuela. El proyecto, dirigido al grado 4to, 5to y 6to, se enfoca en valorar y cuidar el cuerpo creado por Dios a través de experiencias que involucran contenidos académicos y aplicación de primeros auxilios. El proyecto se llevará a cabo durante un mes e integrará asignaturas como lenguaje, matemáticas, ciencias naturales
El documento habla sobre la diversidad y el currículo escolar. Explica conceptos como diversidad sociocultural, lingüística, geográfica y socioeconómica. Define la interculturalidad como un proceso dinámico de relación entre culturas con respeto mutuo. Señala cambios necesarios en la pedagogía como cambios actitudinales, en relación al conocimiento local y las lenguas. También habla sobre incluir expresiones culturales locales y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes en el currículo.
Este plan de desarrollo curricular propone objetivos y contenidos para el quinto y sexto año de primaria comunitaria vocacional. Los objetivos incluyen desarrollar estrategias de convivencia para prevenir la violencia y promover la identidad cultural y la seguridad alimentaria. Los contenidos cubren temas de comunicación, ciencias sociales, artes, matemáticas y ciencias naturales, con énfasis en la historia colonial boliviana y la nutrición.
Este documento presenta las competencias, capacidades y desempeños esperados para los estudiantes de 4° grado en las áreas de Personal Social, Arte y Cultura, Comunicación y Ciencias Naturales. En Personal Social, se espera que los estudiantes construyan su identidad de manera positiva, convivan democráticamente y construyan interpretaciones históricas. En Arte y Cultura, se espera que aprecien manifestaciones artísticas de forma crítica y creen proyectos usando lenguajes artísticos. En Comunicación, se espera que se com
El documento propone implementar estrategias como la formulación de hipótesis, búsqueda de información y contraste de ideas para enseñar sobre los pueblos originarios en el 2do ciclo. Se busca que los estudiantes comprendan cómo estos pueblos se relacionaban con la naturaleza, su cultura y entre sí, y cómo utilizaban los recursos. También se propone comparar la vida de los pueblos originarios en el pasado y presente para formar ciudadanos críticos que valoren la diversidad cultural.
ACTIVIDADES PARA LA SEMANA 3 DEL SEGUNDO QUIMESTRE.docxMireyaGuevara1
Este documento presenta el proyecto humanístico "El respeto, la equidad y la empatía para un mundo mejor" para estudiantes de básica media. El proyecto busca que los estudiantes comprendan los derechos de las personas mayores y construyan relaciones basadas en el respeto y la empatía. Durante dos semanas, los estudiantes realizarán actividades sobre los derechos humanos, la diversidad, y ponerse en el lugar del otro en asignaturas como lengua y literatura, estudios sociales y educación artística. Al
El documento presenta los resultados del primer trimestre de evaluación de varios proyectos realizados por estudiantes. Entre los temas abordados se encuentran la elaboración de normas de convivencia escolar, la injusticia social durante la independencia de México, la identidad familiar, las características de los sólidos geométricos, el desarrollo corporal en la niñez y la adolescencia, y el estudio de mitos y leyendas. El documento también detalla los aspectos evaluados en cada asignatura como lenguaje, ciencias, ética, y formación
Este documento presenta el programa curricular anual de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica para el segundo grado de una institución educativa en Perú. Incluye información general sobre la UGEL, institución, área, grado y docente a cargo, así como la descripción y objetivos del área, la calendarización de los bimestres y bloques, las competencias y estándares de aprendizaje, y los enfoques transversales considerados.
El documento describe los planes para una feria de las emociones que se llevará a cabo en una escuela primaria en México en 2024. La feria tiene como objetivo ayudar a los estudiantes a reconocer y expresar sus emociones de manera adecuada para promover una convivencia pacífica. Se detallan las actividades que los estudiantes realizarán para aprender a identificar y manejar emociones como el enojo.
Programación Anual Formación Ciudadana y Cívica 2ro a 2017Jman Jman
Este documento describe el contexto y objetivos del área de Formación Ciudadana y Cívica para el segundo grado de secundaria en la Institución Educativa N° 20 501 “El Nazareno”. Los estudiantes provienen de contextos vulnerables con problemas sociales. El área busca desarrollar competencias para que los estudiantes convivan respetándose a sí mismos y a los demás, y participen en asuntos públicos para promover el bien común. Se detallan las unidades y competencias que los estudiantes desarrollarán en el año.
Este documento presenta la programación anual 2019 del área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica para el tercer grado de secundaria en la Institución Educativa “José Antonio Encinas Franco” en Chaglla. El documento describe los objetivos del área, que incluyen que los estudiantes desarrollen tolerancia, respeto a las diferencias, reconozcan los derechos de las personas y se formen como ciudadanos interculturales. También presenta las competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y unidades didá
Este documento describe una experiencia de aprendizaje de 5 semanas en el tercer grado de secundaria en la institución educativa "Pueblos Unidos" en Huayllaccoto, Huancavelica. El objetivo fue reflexionar sobre los derechos y contribuciones de los grupos sociales con miras al bicentenario del Perú. Los estudiantes analizaron la situación actual de los pueblos indígenas y propusieron acciones para promover el respeto a sus derechos y el reconocimiento de su aporte a la construcción de la dem
Este documento presenta un plan de estudios anual para el quinto grado en la asignatura de Formación Ciudadana. Incluye competencias, indicadores de logro, contenidos, actividades sugeridas y criterios de evaluación relacionados con temas como los derechos humanos, la cultura de paz, la equidad y la participación ciudadana.
1. Programa de Estudio de Educación Básica
Cuarto Grado
Programa de Ciencias Sociales
DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS
BLOQUE: CONVIVENCIA SOCIAL Y CIUDADANÍA
GRADO: CUARTO
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES La familia venezolana. Participación en conversaciones acerca de los valores morales, sociales cívicos y éticos , aprendidos en el ámbito familiar. Relatos orales acerca de la comunicación entre padres e hijos sobre valores tales como: honestidad, justicia, perseverancia, responsabilidad, respeto, solidaridad... Elaboración de textos escritos sobre las funciones de la familia en cuanto a: protección, apoyo, ayuda mutua, afecto, solidaridad . Reflexión y conversación sobre las condiciones de la familia venezolana en el contexto de la sociedad actual (relaciones familiares, valores, vivienda, ingresos, consumo, inflación ....). Búsqueda de información acerca de las características de la familia urbana, rural e indígena (tipo de trabajo, vivienda, distribución de roles...). Elaboración de mapas de conceptos de la distribución de roles en la familia urbana, rural e indígena. Reconocimiento de la importancia del ámbito familiar en la formación de valores. Valoración del diálogo como fundamento del consenso, cooperación y convivencia familiar. Valoración de las relaciones afectivas que fortalecen a la familia. Sensibilización y solidaridad por los problemas que afectan al grupo familiar. Valoración del trabajo familiar en todas sus manifestaciones. Convivencia familiar y la afectividad. Evocación de experiencias gratas con la madre o con el padre, hermanos solidarios , miembros del grupo familiar parientes y amigos de la familia. Descripción de situaciones vivenciadas de los vínculos afectivos: sentimientos, juegos, diálogo, risas... entre los miembros de la familia. Reconocimiento del vínculo de afecto que relaciona a la familia y su entorno. Valoración de la afectividad para estrechar la convivencia familiar. Valoración del apoyo afectivo entre los miembros
2. Expresión oral acerca del tipo de afectividad que más le gusta de su familia. Participación en conversaciones acerca de los factores que favorecen la afectividad familiar y conducen a una relación armónica. Indagación acerca de los factores que atentan contra la afectividad familiar. Diálogo sobre las formas y modos que se utilizan en la familia para la solución de situaciones de crisis o conflictos. Elaboración de textos escritos sobre demostraciones de satisfacción por el logro de metas alcanzadas en los miembros de la familia como resultado del apoyo afectivo entre ellos.
de la familia. Reconocimiento de la importancia del diálogo familiar, la aceptación de sí mismo y de los demás. Reconocimiento de lo afectivo como eje para el desarrollo de las relaciones familiares positivas. Tradiciones y costumbres que propician la convivencia familiar. Participación en conversaciones acerca de las tradiciones y costumbres que se practican en la familia. (elaboración de pesebres, cantos, bailes, mitos, leyendas...). Evocación y conversación en tomo a la participación del grupo familiar en la elaboración de platos tradicionales y dulces criollos (arepas, hallacas, sancochos, bollos pelones, conservas, jaleas,...). Comparación entre las diversas tradiciones y costumbres de la familia venezolana. Relatos orales sobre la necesidad de conservar las tradiciones y costumbres y su aporte a la convivencia familiar. Muestra interés por el legado cultural de la familia transmitido de generación en generación. Muestra interés por las tradiciones y costumbres de la familia. Aprecio por las diferentes tradiciones culturales de la familia venezolana. Valoración y respeto de la diversidad cultural. Escuela-Comunidad. Cohesión Social. Búsqueda de información sobre derechos y valores tales como: justicia, solidaridad, respeto, igualdad, cooperación, tolerancia, honestidad ... Participación en conversaciones sobre los derechos y valores investigados y su importancia en la cohesión social para la escuela y comunidad. Participación en situaciones o juegos donde demuestra compañerismo, solidaridad, respeto, justicia... Relatos orales de hechos cotidianos sobre actitudes solidarias con los Reconocimiento de los derechos y valores necesarios para la cohesión social. Muestra disposición a participar en beneficio de la escuela y comunidad. Valoración de la actuación grupal sobre lo individual. Reconocimiento de la importancia del compañerismo y solidaridad. Reconocimiento de la
3. compañeros para el logro de objetivos comunes. Intercambio de opiniones a través de una dinámica grupa) sobre la importancia de la solidaridad, cooperación, tolerancia, igualdad, para la solución de problemas que afectan a la escuela y comunidad, como vía para fortalecer las relaciones de convivencia afectiva.
importancia de participación activa en el aula escuela y comunidad. Desarropo de actitudes solidarias que fortalezcan la convivencia social. Derechos del niño. Búsqueda de información sobre la Convención de los derechos del niño y su importancia. Participación en conversaciones acerca de los derechos del niño. Selección y elaboración de materiales para organizar en el aula el rincón de los derechos del niño. Simulación sobre situaciones de discriminación del niño, que se dan en la familia, escuela, localidad o país. Aplicación de criterios que permitan identificar artículos de prensa sobre noticias donde se ven favorecidos y/o quebrantados los derechos del niño. Creación de historias imaginarias sobre artículos establecidos en la Convención de los derechos del niño. Valoración de la importancia de la Convención de los derechos . del niño. Muestra interés por conocer y defender sus derechos. Muestra interés por organizar, planificar y realizar actividades colectivas. Valoración de la igualdad y la no discriminación. Actitud crítica ante los problemas de su entorno. Reconocimiento de su capacidad creativa. Derecho a las necesidades básicas. Necesidades reales y artificiales. Publicidad comercial. Presupuesto familiar. Organismos de educación y protección al consumidor. Descripción y participación en conversaciones sobre los derechos a satisfacer las necesidades básicas: alimentación, calzado, vestido, transporte, vivienda, educación,... Búsqueda de información sobre el significado: consumidor, consumismo , comerciante, usura, ahorro. Establecimiento de diferencias entre los alimentos básicos y los considerados chucherías en la cantina escolar. Comparación de tipos de satisfacción, necesidades reales y artificiales. Identificación de diferentes medios de comunicación utilizados por la publicidad comercial para la promoción de los artículos. Participación reflexiva acerca del papel de la publicidad comercial en la Reflexión sobre las necesidades reales y funcionales. Actitud crítica ante los efectos negativos de la publicidad comercial. Interés por estar informado sobre los problemas o situaciones de la vida cotidiana. Reconocimiento de las diferencias entre las necesidades reales y artificiales. Reflexión sobre el consumo de las necesidades artificiales. Emite juicios críticos sobre el efecto negativo de la
4. incitación al consumismo. Simulación en tomo a la distinción de poseer artículos de marca publicitaria y no poseerlos. Identificación de situaciones en la compra de artículos estableciendo diferencias en cuanto a: precios, calidad del producto, publicidad engañosa, fecha de vencimiento, ofertas... Descripción de diferentes formas de ahorro a través de las compras de artículos, ofertas, consumo de luz eléctrica , agua... Elaboración de propuestas para la distribución de gastos que mejoren el presupuesto familiar. Búsqueda de información sobre los organismos que le dan protección al consumidor. Diseño y elaboración de esquemas sobre los derechos del consumidor y usuario.
publicidad comercial. Actitud reflexiva en la toma de decisiones para la satisfacción de necesidades. Valoración de la importancia del ahorro familiar. Reconoce la importancia de la planificación de las compras en el presupuesto familiar. Interés por conocer los organismos que se encargan de proteger al consumidor. Defiende los derechos del consumidor. Significación de los Símbolos y Fechas patrias. Sociedades Bolivarianas Estudiantiles. Evocación y conversación acerca de la importancia de honrar y defender la patria. Identificación e interpretación de los símbolos del estado y país. Planificación y elaboración de un periódico mural sobre los símbolos que nos identifican como venezolanos. Ordenación de fechas patrias (anterioridad, posterioridad). Búsqueda de información sobre la finalidad de las Sociedades Bolivarianas Estudiantiles. Elaboración de textos escritos acerca de la importancia de la Sociedad Bolivariana como organización, para proyectar el ideal de Simón Bolívar, en la búsqueda del rescate de be valores ciudadanos. Siente orgullo de ser venezolano. Muestra interés por conocer el significado de los símbolos patrios. Actitud de respeto hacía los símbolos patrios. Valoración de las fechas patrias como representación de la identidad nacional. Reconoce la importancia de las Sociedades Bolivarianas Estudiantiles en la proyección del pensamiento de Simón Bolívar. Valoración de las Sociedades Bolivarianas. como órgano de participación crítica y reflexiva.
BLOQUE: LA SOCIEDAD VENEZOLANA Y SU ESPACIO GEOGRÁFICO
GRADO: CUARTO
5. CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES El espacio cotidiano Descripción de los elementos significativos que conforman el espacio familiar, escolar y de la comunidad. Representación gráfica de los recorridos que realizan los miembros de la familia en la comunidad ( trabajo, mercados, abastos, bodegas, centros comerciales, recreación...). Elaboración de un plano sencillo de la localidad identificando la dirección del recorrido de la casa a la escuela, estimando el tiempo para lograrlo. Reconocimiento del espacio cotidiano. Se interesa por el manejo de información a partir de lo cotidiano. Se interesa por representar simbólicamente el espacio. Valoración de la importancia de los sistemas de referencia para la localización espacial. Orientación espacial. Puntos cardinales. ·Orientación espacial a partir de los distintos hitos como puntos de referencia. Búsqueda de información sobre los puntos cardinales, como elementos clavos para la orientación espacial. Aplicación de métodos sencillos para el aprendizaje de la dirección Norte, Sur, Este, Oeste. Elaboración del plano de la escuela localizando los puntos cardinales. Elaboración de un itinerario para el recorrido de una localidad determinada aplicando los puntos cardinales y el tiempo estimado para lograrlo. Planificación de un itinerario en la localidad, donde se plantee el empleo de los puntos cardinales como orientación para los visitantes del lugar. Muestra interés por la utilidad de la orientación espacial. Reconocimiento de los puntos cardinales para orientarse y desplazarse espacialmente. Reconocimiento de la interacción familiar con el espacio. Interés por aplicar sus conocimientos a nuevas situaciones. Organización político territorial. Municipio. Entidad Federal. País. Localización en el mapa de la entidad federal el municipio al cual pertenece la localidad, señalando los puntos cardinales y límites. Identificación y descripción de la división político territorial de la entidad federal y el país. Identificación y descripción de la división político territorial del país, puntos cardinales y límites en el mapa de Venezuela. Representación gráfica de la división político territorial de Venezuela. Se interesa por conocer su localidad, entidad federal y país. Se familiariza con el mapa del país. Interés por describir la división territorial del municipio, estado y país. Valoración del conocimiento de su país como parte de la identidad nacional. Espacio Observación directa e indirecta del paisaje Muestra Interés por el inicio
6. geográfico. Uso del espacio.
geográfico y los elementos que lo conforman. Diferenciación de los distintos elementos que conforman el paisaje geográfico a través de la observación directa e indirecta (láminas, fotografías, películas...). Representación gráfica de los distintos elementos que conforman el paisaje geográfico de la localidad. Descripción y comparación de los diversos usos del espacio: residencial, industrial, comercial, agrícola, recreacional...que organizan el espacio de la localidad. Indagación sobre las condiciones económicas y naturales que han prevalecido para las actividades agrícolas, instalación de industrias, construcción de urbanizaciones, centros comerciales, carreteras o autopistas en la localidad. Elaboración de planos representando el uso del espacio de la localidad con colores y símbolos. Elaboración de textos escritos estableciendo relaciones entre el uso del espacio y su incidencia en los problemas de la comunidad.
en el estudio geográfico. Reconocimiento de los elementos que conforman el paisaje geográfico. Valoración de sus capacidades personales para dibujar. Reconocimiento de los aspectos comunes y no comunes en el espacio. Interés por la investigación a partir del espacio local. Valoración de la importancia de los sistemas de referencia en el plano. Interés por la producción de textos escritos coherentemente organizados. Vestigios del pasado en el presente. Noción de cambio en el espacio. Identificación de construcciones que pertenecen al pasado (iglesias, monumentos, casas...), que aún se mantienen en la localidad, determinando las condiciones de su estructura física. Indagación sobre el origen y fecha de las construcciones antiguas. Representación gráfica del espacio de la comunidad en el pasado con apoyo de fotografías, pinturas... y/o relatos orales. Representación gráfica de la localidad estableciendo diferencias y semejanzas entre las construcciones del pasado y presente, determinando el cambio en el espacio. Elaboración de textos escritos teniendo como referencia el tipo de construcción del presente y pasado. Representación gráfica imaginaria sobre Muestra interés por conocer los sitios importantes de su localidad. Valoración de las construcciones antiguas como parte del legado histórico. Reconocimiento de los códigos verbales y no verbales usuales en su contexto social. Valoración de la perspectiva histórica para la explicación del espacio. Valoración del patrimonio cultural e histórico. Interés por la observación e investigación a partir del entorno. Valoración de sus
7. el uso de las construcciones en el pasado.
capacidades personales para crear textos escritos. Espacio geográfico. Soporte físico. Relación sociedad- naturaleza. Conversación acerca de los elementos que conforman un paisaje determinado. Identificación de los distintos tipos de relieve presentes en una localidad determinada ( montañas, mesetas, llanuras, depresiones...). Búsqueda de información y localización en el mapa de Venezuela de los dominios espaciales del relieve venezolano (costa montaña, llanos, Guayana). Observación y descripción de los tipos de relieve en el país:sistemas montañosos, llanos, mesetas, depresiones, (Cordillera de los Andes, Macizo Guayanés, Llanos, ...). Localización de los tipos de relieve en el mapa de Venezuela. Establecimiento de relaciones entre el relieve de la localidad y el tipo de relieve presente en Venezuela. Diferenciación de paisajes donde se establecen relaciones entre la temperatura atmosférica y el tipo de relieve. Observación y descripción de los distintos tipos de vegetación presentes en una localidad determinada. Registro de la temperatura atmosférica, sequía o lluvias en la localidad y su relación con el tipo de vegetación presente. Descripción de los distintos tipos de vegetación presentes en Venezuela a través de la observación indirecta (láminas, fotografías, películas...). Establecimiento de relaciones entre la diversidad de paisajes vegetales y los tipos de clima. Construcción de textos escritos sobre la incidencia de los grupos humanos en el paisaje vegetal en actividades como: deforestación, incendios, productos químicos, viviendas, industrias... Expresión de forma oral y escrita sobre los diversos tipos de vegetación y su importancia para la vida de los seres ·Interés por conocer las principales características físicas del medio geográfico Interés por el manejo de información a partir de su entorno. Actitud analítica de los elementos del paisaje natural. Apreciación por los contrastes paisajistas. Interés por el conocimiento del medio físico. Valoración de los recursos que brinda la naturaleza. Reconocimiento de los factores que integran el paisaje natural. Valora la diversidad de paisajes vegetales. Atención para la obtención de información a partir de la observación directa. Muestra interés por descubrir y conocer los elementos naturales de la localidad, la región y país.
8. humanos.
BLOQUE: INFORMACIÓN E INVESTIGACIÓN
GRADO: CUARTO
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Observación y descripción del recurso agua: ríos, mares, lagos, ... y su utilización en la comunidad para la pesca, agricultura, drenaje de aguas servidas, desechos industriales, vías de comunicación, energía hidroeléctrica... Localización y descripción de los principales ríos, mares y lagos en el mapa de Venezuela. Localización en el mapa de la localidad y de Venezuela de los ríos más importantes describiendo su origen, curso y desembocadura. Búsqueda de información sobre las relaciones entre el soporte físico y las actividades económicas en la localidad y el país. Registro de información sobre la sequía y lluvia y su incidencia en: actividades agrícolas, ganaderas, cauce de los dos y quebradas, tránsito en las ciudades, caminos y carreteras, viviendas ubicadas en partes altas, cerca del cauce de los ríos... en una localidad determinada. Simulación de situaciones donde describe noticias de los espacios locales y/o nacional afectados por la sequía o lluvia. Valoración de los recursos hídricos de la localidad, región y país. Actitud critica ante los problemas que afectan a los recursos hídricos del país. Interés por conocer los ríos venezolanos. Actitud analítica sobre la interacción sociedad- naturaleza. Actitud reflexiva para la conservación de los recursos naturales. Interés por conocer la incidencia de la naturaleza sobre las actividades humanas. Atención para la obtención de información a partir de fuentes directas. Interés por expresarse en forma organizada y comprensible. Recursos naturales.(Recursos del subsuelo). Búsqueda de información sobre os principales recursos naturales del país (petróleo, hierro, bauxita...). Participación en conversaciones sobre la utilización del petróleo en la vida cotidiana. Localización de los principales yacimientos de petróleo y del hierro en el mapa de Venezuela. Reflexión analítica sobre las relaciones entre los elementos naturales y sociales. Actitud critica ante explotación irracional de los recursos. Manifestación de curiosidad e interés por la explotación minero extractiva del país. Conservación del Observación y descripción del proceso de Muestra interés por el
9. Ambiente.
deterioro de la naturaleza por la acción de los grupos humanos (construcción de viviendas, industrias, deforestación, productos químicos, extracción de recursos...). Elaboración de textos escritos acerca del impacto ambiental en la localidad y el país, estableciendo jerarquía en los problemas de contaminación y su incidencia en la vida de los seres humanos. Indagación sobre los efectos contaminantes de la explotación petrolera en el medio ambiente. Búsqueda de información sobre los organismos que protegen el ambiente. Simulación de situaciones como representantes de Ministerios, Alcaldías, ONG ambientales..., para establecer un plan de acción para la conservación del ambiente. Búsqueda de información en la prensa regional y nacional sobre los problemas ambientales que afectan a la localidad y al país. Planificación y elaboración de un periódico mural sobre la importancia de la conservación del ambiente en la localidad, región y país.
impacto ambiental ocasionado por los grupos humanos. Respeto por la calidad de vida.· Muestra sensibilidad por los problemas ambientales. Reflexiona ante los problemas ambientales que afectan a la localidad y al país. Muestra interés por conservar el ambiente. Sensibilización ante los problemas ambientales. Actitud reflexiva sobre la conservación del ambiente para mejorar la calidad de vida. Patrimonio natural e histórico-cultural y ecoturismo. Participación en conversaciones sobre el patrimonio natural e histórico- cultural presentes en la localidad y su importancia en el turismo. Elaboración de un itinerario, para los visitantes del lugar, teniendo como punto de referencia el patrimonio natural e histórico-cultural de la localidad. Búsqueda de información sobre ecoturismo. Producción de textos escritos sobre la importancia del ecoturismo como actividad recreativa en armonía con la naturaleza. Valoración del significado de obras y manifestaciones artísticas como representación de lo social. Muestra interés por conocer el Patrimonio natural e histórico del país. Reconocimiento de la importancia del desarrollo turístico para la localidad y el país. Valoración, disfrute y conservación del patrimonio natural.
BLOQUE: HISTORIA, SOCIEDAD E IDENTIDAD NACIONAL
GRADO: CUARTO
10. CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES Lo cotidiano. Noción de cambio. Tiempo histórico. Participación en conversaciones con los miembros de la familia acerca del lugar y fecha de nacimiento. Elaboración de un registro sobre las actividades que realiza en un día, en un mes y en un año. Realización de una línea de tiempo partiendo desde el momento de su nacimiento hasta el presente, destacando los momentos más relevantes. Comparación a través de fotos, de los cambios personales ocurridos con el paso de un tiempo determinado. Elaboración de una historia de vida. Búsqueda de información sobre el significado de una década, un siglo y un milenio. Realización de entrevistas a personajes claves de la localidad acerca de los cambios ocurridos en las tradiciones y costumbres con el transcurrir de los años. Organización y registro de la información oral recopilada. Elaboración de textos escritos sobre la importancia de la información oral para el conocimiento histórico de la localidad. Interés por conocer su identidad. Toma conciencia de su desempeño. como persona y ciudadano en el transcurso de un tiempo determinado. Valoración de su autoestima. Valoración de la familia en su formación personal. Curiosidad e interés por obtener nuevos conocimientos. Muestra interés por conocer los personajes claves de la localidad. Reconocimiento y valoración del testimonio oral para el conocimiento de la localidad. Las comunidades Indígenas su distribución espacial de acuerdo a las actividades económicas practicadas: cazadores, recolectores y agricultores (presente y pasado) Identificación y localización de las comunidades indígenas establecidas en el presente en nuestro territorio. Ubicación de las comunidades indígenas venezolanas, en la región costa-montaña , llanos y sur del territorio , de acuerdo a la clasificación de: cazadores, recolectores y agricultores, en el periodo precolombino. Localización en el mapa de las áreas ocupadas por las comunidades indígenas en su Curiosidad por conocer las comunidades Indígenas venezolanas del presente y pasado. Actitud critica ante la necesidad de preservar la altura indígena en su ambiente natural. Reconocimiento del trabajo Indígena. Actitud critica ante los cambios ocurridos en la distribución de la población indígena en el
11. región. Elaboración de textos escritos, estableciendo analogías en la distribución de la población indígena en el territorio venezolano en el período precolombino y el presente.
presente y el pasado. Organización económica: Trabajo comunitario indígena (presente y pasado). Lectura de textos sencillos referidos a la actividad económica en armonía con la naturaleza, practicada por las comunidades indígenas en el presente y el pasado. Búsqueda de información acerca de trabajos comunitarios practicados por las comunidades indígenas establecidas en el territorio venezolano en el período precolombino y en el presente: el conuco. Representación gráfica de las actividades económicas practicadas por las comunidades indígenas, de acuerdo a las características ambientales del espacio geográfico donde estaban establecidas Construcción de una maqueta siguiendo instrucciones previamente establecidas relacionadas con las características de la modalidad del cultivo indígena: el conuco y la división del trabajo comunitario por edad y sexo. Valoración de la convivencia armoniosa de las comunidades indígenas del presente y del pasado con el ambiente. Reconocimiento del trabajo colectivo y cooperativo ejercido por las comunidades indígenas del presente y del pasado. Reconocimiento de la importancia del trabajo en equipo. Valoración del trabajo solidario y cooperativo, practicado por las comunidades indígenas del presente y del pasado. Economía de subsistencia, producción artesanal e intercambio de productos. Participación en conversaciones referente a la economía de subsistencia practicada en armonía con la naturaleza por las comunidades indígenas establecidas en el territorio venezolano en el presente y en el pasado · Representación gráfica acerca de los principales productos cultivados en las unidades de producción comunitaria: el conuco. Elaboración de textos escritos Reconocimiento de las acciones en beneficio del medio ambiente desarrollada por las comunidades indígenas. Valoración de los sentimientos de solidaridad, cooperación y ayuda mutua existente en las comunidades indígenas del pasado y del presente. Apreciación del trabajo artesanal de las
12. estableciendo analogías en la distribución de los productos que se utilizan para el sustento de los indígenas en el presente y en el pasado. Planificación y elaboración de un periódico mural, acerca de la producción artesanal de las comunidades indígenas del presente y del pasado. Elaboración de relatos sobre los medios de transporte utilizados por las comunidades indígenas, en las actividades de intercambio de productos con otras comunidades indígenas.
comunidades indígenas. Respeto y admiración hacia las comunidades indígenas por la solución de sus problemas en forma solidaria. Expresiones culturales de las comunidades indígenas en interrelación con la naturaleza. Ceremonias rituales. Mitos. Prácticas Medicinales (presente y pasado). Lectura de textos acerca de los elementos mágicos-religiosos, que se interrelacionan en las ceremonias rituales, fiestas y bailes de las comunidades indígenas en el presente y en el pasado. Elaboración de relatos escritos y representación gráfica relacionados con la humanización de la naturaleza, surgida a través de las ceremonias rituales indígenas. Dramatización de mitos donde se interrelaciona la imaginación y la vivencia cotidiana de las comunidades indígenas, de acuerdo a sus creencias religiosas. Búsqueda de información con los miembros de su familia o personajes laves de su localidad, acerca de las plantas medicinales utilizadas por la población venezolana en el presente, estableciendo analogía con las empleadas por las comunidades indígenas en el pasado. Respeto y valoración por las expresiones culturales de las comunidades indígenas del presente y del pasado. Interiorización de elementos de la cultura de nuestros antepasados indígenas. Curiosidad y reconocimiento de la medicina natural practicada por las comunidades indígenas. Prácticas económicas del conquistador español en las tierras comunales indígenas. Trabajo intensivo de la tierra. Localización, en el mapa de Venezuela, de las tierras comunales indígenas que fueron invadidas por el conquistador español. Participación en conversaciones Actitud reflexiva por los cambios ocurridos de un periodo a otro en la Historia de Venezuela. Emite juicios críticos ante la imposición de un nuevo
13. Impacto ambiental en las tierras comunales indígenas. Movilidad de la población indígena.
acerca de las causas que impulsan al español a establecer una nueva forma de trabajo en las tierras comunales del indígena venezolano. Elaboración de textos escritos comparativos entre la forma de trabajo comunal de los Indígenas y el trabajo intensivo que impuso el conquistador en esas tierras. Análisis de textos referidos a la relación entre el deterioro ambiental de las tierras comunales y la movilidad de la población indígena, a muda que el español imponía su dominio.
modo de vida a las comunidades Indígenas del pasado. Actitud crítica ante el deterioro ambiental, que ocasiona el trabajo intensivo impuesto por el español, en las tierras comunales indígenas. Encuentro cultural durante los siglos XV y XVI. Avances científicos y tecnológicos. Viajes de exploración: encuentro con América y Venezuela. Resistencia indígena a la imposición cultural de un nuevo modo de vida, despojo de las tierras,... (presente - pasado). Búsqueda de información ama de los avances científicos y tecnológicos que han ocurrido en los últimos cincuenta años. Planificación y elaboración de un periódico mural sobre los avances culturales que han surgido en los últimos cincuenta años. Establecimiento de analogías entre los avances científicos surgidos en los últimos cincuenta años en Venezuela y los del siglo XV en Europa. Búsqueda de información acerca del navegante Cristóbal Colón. Participación en conversaciones y representación gráfica sobre los continentes que eran conocidos en el mundo antes de la llegada de Cristóbal Colón al continente americano. Representación gráfica sobre los avances científicos que surgen en el mundo a partir del siglo XV. Elaboración de historias imaginarias acerca de las aventuras realizadas por Cristóbal Colón, con la ayuda de los avances científicos del siglo XV. Localización en un mapa mundi las rutas seguidas por Cristóbal Colón en su tercer viaje de exploración, Curiosidad y admiración por los avances científicos alcanzados por la humanidad en el presente siglo XX. Toma de conciencia de la necesidad de mejorar la calidad de vida de todos los seres humanos. Curiosidad por conocer la vida de personajes famosos. Siente orgullo de la importancia que adquiere América para el mundo a partir del siglo XV. Valoración de la belleza y riqueza natural de Venezuela. Reconocimiento del valor histórico adquirido por la población venezolana de Macuro a partir del tercer viaje de Cristóbal Colón. Respeto y admiración por la gallardía y valentía de las comunidades indígenas del pasado. Solidaridad y admiración por los Caciques venezolanos. Sensibilidad y solidaridad
14. destacando el lugar del encuentro con las comunidades indígenas venezolanas: Macuro. Elaboración de textos orales, señalando las consecuencias del primer y tercer viaje de Colón (América y Venezuela). Elaboración de relatos imaginarios acerca del ambiente natural que predominaba en Macuro el cual impactó Cristóbal Colón. Planificación y organización de una campaña divulgativa acerca de declarar a Macuro patrimonio histórico-cultural de Venezuela. Lectura de textos acerca de la resistencia de las comunidades indígenas ante la imposición de un nuevo modo de vida (presente y pasado). Elaboración de relatos imaginarios acerca de la lucha sostenida por las comunidades indígenas contra el conquistador español en defensa de su espacio territorial, a través de sus jefes (Guaicaipuro, Tamanaco, Manaure...). Recopilación y organización de información hemerográfica, relacionada con las comunidades indígenas que en la actualidad defienden su espacio territorial de las acciones que perturben su convivencia armoniosa con la naturaleza (invasión de criollos, garimpeiros, contaminación ambiental...).
ante la problemática de las comunidades indígenas del presente. Proceso de ocupación colonial. Modalidades: violenta y pacifica. (conquistador y misionero). Fundación de pueblos, ciudades y provincias. Toponimia indígena. Participación. en conversaciones e identificación de las modalidades de poblamiento, establecidas por la monarquía española en el territorio venezolano, atendiendo a la presencia del conquistador o del misionero. Localización en el mapa de Venezuela de los territorios indígenas que son ocupados y transformados en asentamientos Curiosidad por conocer la conformación del territorio venezolano a partir de la llegada del español. Reconocimiento de la importancia de los asentamiento indígenas para la fundación de los pueblos y ciudades de la época colonial. Actitud crítica ante el
15. coloniales: Cubagua, Santa Ana de Coro... Localización de provincias que se van conformando a partir de la fundación de los pueblos y ciudades coloniales. Construcción de una cronología sobre los pueblos, ciudades y provincias, que van surgiendo a medida que avanza el proceso de colonización en nuestro territorio. Búsqueda de información acerca de los factores relevantes que han influido, para declarar a Coro Patrimonio Histórico de la Humanidad. Identificación de la toponimia en la localidad, región y país. Planificación y elaboración de un periódico mural acerca de la toponimia indígena presente en la localidad y región.
proceso colonial español en Venezuela. Siente orgullo de ser venezolano. Valoración de la oralidad para el conocimiento histórico. Valoración de la toponimia como huella permanente de nuestros antepasados. Del conuco indígena a la plantación colonial. Encomienda, las misiones, la plantación colonial: mano de obra del negro esclavo. Organización económica colonial: Real Hacienda y Compañía Guipuzcoana. Recaudación de impuestos. Elaboración de relatos escritos sobre las actividades económicas vigentes en las áreas rurales. Participación en conversaciones acerca del cambio en las relaciones de trabajo y formas de producción agrícola que afectan a las comunidades indígenas ante la presencia del español. Recopilación y organización de información sobre la encomienda que predominó en el territorio venezolano en cuanto a: cristianización de las comunidades indígenas, organización del trabajo indígena... Búsqueda de información y localización en el mapa de Venezuela sobre los cultivos de mayor producción en la época colonial y el presente. Elaboración de relatos imaginarios acerca de la utilización de la mano de obra del negro esclavo en la plantación colonial. Recopilación a través de diversas Actitud crítica y reflexiva ante las desigualdades. Emite juicios críticos ante el cambio violento en la forma de vida de las comunidades indígenas del pasado ante la presencia del español. Actitud crítica sobre las actividades desarrolladas por la encomienda. Actitud reflexiva hacia el aporte de la producción agropecuaria en el desarrollo económico de la Venezuela colonial. Reconocimiento y admiración por el aporte africano al desarrollo económico de la Venezuela colonial. Valoración de la importancia de la actividad comercial en la época colonial. Actitud reflexiva hacia el
16. fuentes de información acerca la finalidad de la creación de la Real Hacienda en el territorio venezolano. Elaboración de un mapa conceptual señalando las funciones de la Real Hacienda y la recaudación de impuestos. Participación en conversaciones acerca de las actividades realizadas por la Compañía Guipuzcoana en la época colonial. Identificación de los organismos administrativos que se encargan de controlar y recaudar impuestos en el presente.
pago de impuestos. Raíces de la identidad venezolana. Mestizaje indígena, español y africano. Planificación y organización de entrevistas a personajes claves de la localidad, acerca de las expresiones de cultura. popular tradicional, que se conmemoran en la comunidad , clasificación de acuerdo a su origen étnico. Elaboración de relatos imaginarios acerca de las características del contacto cultural entre el indígena y el conquistador español. Búsqueda de información sobre las costumbres y ritos ceremoniales indígenas que comienzan a modificarse o desaparecer a partir de la imposición cultural española. Identificación de las expresiones culturales españolas que asumen características particulares en nuestro territorio, al mezclarse con la de los nativos, a medida que avanza el proceso de colonización (cantos de navidad, fiestas religiosas,...). Participación en conversaciones acerca de la forma como se va incorporando el africana al proceso de Integración socio - cultual. Elaboración de un mapa conceptual acerca de la interrelación de la cultura indígena, española y africana. Sensibilización ante la necesidad de conservar las tradiciones populares de la localidad, región, nación. Curiosidad por conocer nuestra identidad cultural. Reconocimiento de la cultura indígena como base fundamental del mestizaje. Valoración del aporte de la aunara española al mestizaje venezolano. Interés y admiración por el aporte cultural del africano al Mestizaje. Reconoce, en el mestizaje la base socio-cultural dala identidad del pueblo venezolano.
17. Realización de entrevistas a personajes claves de la localidad acerca de las manifestaciones de cultura popular tradicional del presente que tienen su origen en el mestizaje cultural del indígena, blanco y el africano. Organización y participación en manifestaciones de cultura popular tradicional donde estén presentes la mezcla de las tres culturas. Proceso de mestizaje y grupos étnicos de la colonia : blanco peninsular , blanco criollo, blanco de orilla, pardos, indios y negros. Participación en conversaciones e identificación de los grupos étnicos que se van a constituir a medida que se intensifica el proceso del mestizaje, en la localidad, región y nación. Elaboración de mapa de conceptos sobre el proceso de mestizaje en Venezuela. Elaboración de esquemas acerca de las características económicas y culturales de los grupos étnicos que surgen del proceso de mestizaje. Simulación sobre los grupos étnicos de la época colonial. Realización de entrevistas a personajes claves de la localidad acerca de los grupos étnicos que más predominaban en el pasado en la comunidad y cuales predominan en el presente. Búsqueda de información sobre el origen étnico y económico de la familia de Simón Bolívar. Narración acerca de las relaciones entre Simón Bolívar y sus esclavos. Planificación y elaboración de un periódico mural acerca de pensamientos de Simón Bolívar referidos a la igualdad social. Actitud crítica hacia la discriminación presente en la época colonial. Curiosidad por conocer su origen étnico· Valoración de la diversidad cultural. Reconocimiento de la población venezolana como producto de la diversidad étnica. Interés por conocer el origen étnico y social de Simón Bolívar. Admiración por la sensibilidad social de Simón Bolívar. Orgullo de ser venezolano. Organización política: de las comunidades indígenas a la Capitanía General. Organización político - administrativa. Participación en conversaciones acerca de las características de la forma de organización política de las comunidades indígenas del presente. Realización de entrevistas a Muestra interés por conocer la forma de organización política de las comunidades indígenas del presente. Siente orgullo de ser
18. Proceso de centralización española, instituciones coloniales: Cabildo. Real Audiencia. Gobernaciones. Arzobispado. Capitanía General.
personajes claves de la localidad sobre los aspectos que sirven de referencia para elegir el jefe las comunidades indígenas del presente. Lectura de textos acerca de la forma de organización de las comunidades indígenas en el período precolombino en cuanto a: condiciones para ser jefe del grupo y funciones dentro de la comunidad indígena.· Elaboración de biografías acerca de los principales caciques que enfrentaron con valentía al conquistador español. Planificación y organización de un recorrido por la comunidad siguiendo instrucciones, acerca de las instituciones gubernamentales establecidas en tu localidad o región. Búsqueda de información acerca de las causas de establecimiento del Cabildo en las colonias americanas. Simulación sobre un Cabildo abierto. Elaboración de textos escritos acerca de la importancia del Cabildo en la época colonial en lo referente a la solución de los problemas de las ciudades coloniales Establecimiento de analogías entre las funciones del Cabildo en la época colonial y la Alcaldía en el presente. Recopilación y organización de información sobre las instituciones coloniales que establece España en Venezuela a medida que avanza el proceso de colonización. Elaboración de textos escritos sobre la importancia de la Capitanía General en el proceso de integración político-territorial de Venezuela. Representación gráfica del territorio que ocupaba la Capitanía
venezolano. Valoración de las estrategias utilizadas por las comunidades indígenas del pasado para elegir sus jefes. Manifestación de admiración por nuestros antepasados indígenas. Actitud crítica ante la importancia de la participación ciudadana. Muestra interés por conocer el origen del Cabildo Colonial. Reconoce la importancia de la participación ciudadana en la solución de problemas cotidianos de la localidad. Respeto por la opinión de los demás en el libre ejercicio de la democracia. Emite juicios críticos en relación a la importancia de la Capitanía General de Venezuela en el proceso de integración de la nación venezolana.
19. General en la época colonial compararlo con el territorio que posee Venezuela en el presente. Grupos sociales en la colonia. Participación en el proceso político y cultural. Búsqueda de información acerca de las limitaciones políticas de los diferentes grupos sociales de la colonia. Planificación y elaboración de un periódico mural acerca de las manifestaciones culturales de la época colonial señalando los grupos sociales que participan en ella. Recopilación y organización de información, referente a las características de la educación colonial en cuanto a: institución que la coordina , clases sociales que tenían acceso... Establecimiento de diferencias entre la educación que recibían los blancos criollos, pardos y esclavos. Participación en conversaciones acerca de las diferencias y limitaciones políticas y culturales de la población colonial venezolana. Lectura de textos relacionada con la educación recibida por Simón Bolívar y la influencia pedagógica de Andrés Bello y Simón Rodríguez en su formación intelectual. Emite juicios críticos ante las desigual dados. Valora la necesidad de vivir en una sociedad justa e igualitaria. Actitud crítica por los privilegios sociales de la época colonial. Sensibilización ante la necesidad de vivir en una sociedad justa. Reconocimiento de la importancia de los maestros en la formación personal de los individuos. Emite juicios críticos por la necesidad de vivir en un verdadero sistema democrático. Reconocimiento de la importancia de la labor pedagógica de Andrés Bello y Simón Rodríguez en la formación intelectual del Libertador.