Este documento presenta una propuesta de proyecto para estudiantes de sexto grado sobre la controversia entre los vehículos tradicionales y eléctricos. El proyecto busca crear debate y desarrollar un pensamiento crítico mediante preguntas orientadoras, búsqueda de información, y actividades grupales para comparar las ventajas e inconvenientes de ambos tipos de vehículos y llegar a una conclusión. El proyecto será evaluado usando rúbricas que miden la participación, respeto, creatividad y organización de los

1. CONTROVERSIA
SOCIO-CIENTÍFICA:
vehículo tradicional vs
vehículo eléctrico

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Índice
1. Introducción...................................................................................................pág.2
2. Objetivos del proyecto...................................................................................pág.2
3. Preguntas orientadoras...................................................................................pág.3-4
4. Gancho...........................................................................................................pág.4
5. Secuencia didáctica........................................................................................pág.5-7
6. Evaluación.....................................................................................................pág.7-8
7. Bibliografía....................................................................................................pág.9

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1. INTRODUCCIÓN
El tema que hemos propuesto es sobre los vehículos tradicionales y eléctricos, viendo
tanto sus ventajas, como inconvenientes, para llegar a la conclusión final entre todo el
alumnado si se podría sustituir nuestros vehículos tradicionales (gasolina y diésel) por los
vehículos eléctricos, para así, reducir el impacto que causa en nuestro planeta. Este tema
estaría más enfocado al tercer ciclo, en concreto sexto de primaria, debido a la complejidad
que puede suponer.
2. OBJETIVOS DEL PROYECTO
Los objetivos específicos que hemos propuesto realizar a la hora de desarrollar el
tema, son los siguientes:
Crear entornos de debate.
Crear opinión crítica.
Cooperar entre los distintos componentes del grupo.
Investigar las diferentes fuentes para obtener la información deseada.
Participar de manera activa en el desarrollo del trabajo.
Utilizar las TIC para profundizar en la búsqueda de información.
Aprender a contrastar la información obtenida de diferentes fuentes para extraer la
información más relevante de cada una de ellas.
Crear el coche ideal según los alumnos.
Desarrollar adecuadamente el trabajo individual.
Sensibilizar al alumnado sobre la importancia del cuidado del medio ambiente.
3. PREGUNTAS ORIENTADORAS
A continuación, se propone una serie de preguntas se le hace al alumnado para hacerle
ver el enfrentamiento del coche eléctrico contra un coche de tradicional; para acercarlos al
que se comporte adecuadamente con el medio ambiente.
Dichas preguntas están formuladas de manera abierta, es decir, que dan opción a que
los alumnos den su opinión y, también, que de éstas surjan otras nuevas preguntas, que
permite la motivación del alumnado a la hora de la búsqueda de información.

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¿Estarías de acuerdo con la sustitución del coche tradicional por el coche eléctrico
para así reducir el impacto que causa en el calentamiento global?¿Por qué?
¿Será obligatorio en un futuro el uso del coche eléctrico o el coche tradicional no
podrá ser nunca sustituido?
¿Piensas que el coche eléctrico supondría mayor ventaja frente a si todos utilizamos el
transporte público?
¿Cómo crees que funcionaría el coche eléctrico?
¿El coche eléctrico es realmente el coche ideal o es una tendencia actual?
¿Crees que los coches eléctricos permiten un verdadero ahorro económico?
Al generar energía eléctrica, ¿se produce contaminación en el medio ambiente?
¿Piensas que los coches eléctricos son la solución ecológica del futuro?
¿El coche ecológico es rentable tanto en funcionalidad como en mantenimiento?
La selección de mayor número de preguntas se debe a la posibilidad de afianzar más
el conocimiento, que dar lugar a la opinión y juicio crítico de los niños.
4. GANCHO
Antes de dar comienzo a la secuencia didáctica que se ha propuesto acorde a este
tema, se les muestra esta imagen como gancho. Pretendemos con ella, despertar la curiosidad
en el alumnado. En primer lugar, para hacer una introducción a la temática. En segundo
lugar, para que se den cuenta de que es lo que ven, para qué puede servir y cómo a partir de
ahí irán surgiendo nuevas ideas.

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5. SECUENCIA DIDÁCTICA
En la secuencia didáctica propondremos una serie de actividades relacionadas con el
tema, con la finalidad de que el alumno busque información en distintas fuentes y, así,
extraer ésta de una forma específica para trabajarla de manera más eficaz y específica.
Se realizará la secuencia didáctica tanto de forma individual como grupal, de tal
forma que puedan aprender a trabajar con sus compañeros y obtenga el aprendizaje de
diferentes formas.
Por lo tanto, de forma individual, cada alumno o alumna deberá buscar información
sobre el tema expuesto mediante distintas fuentes. A continuación, se les propone los
siguientes puntos:
Tras la investigación que se ha llevado a cabo, elabora un cuadro en el cual se observe
la comparativa del VE y el VT.
¿Qué ventajas e inconvenientes encuentras en el VE? ¿Qué ventajas e inconvenientes
encuentras en el VT?
Tras la elaboración de este pequeño ejercicio, en clase se hará una puesta en común
sobre las distintas búsquedas para después, mostrarles una pequeña síntesis de lo que han
elaborado recogido por nosotros mismos.
Aquí vamos a recoger información de diversas fuentes para que el alumnado al final
de la búsqueda pueda contrastar la información. A continuación se presentan una serie de
ventajas e inconvenientes de estos dos vehículos para facilitar y simplificar la tarea del
alumnado.
Ventajas e inconvenientes de un vehículo electrónico (VE):
-Ventajas:
 Poco ruidoso y, al parecer no contaminante o contamina solo al inicio (esto
último depende de la fuente de información que se consulte).
 Más equilibrado por distribución de pesos.
 Más económico a lo largo del tiempo.
 El vehículo eléctrico puede circular por la mayor parte de zonas limitadas al
tráfico por motivos medioambientales.

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-Inconvenientes:
 Lugares de repostaje pobres.
 Autonomía limitada.
 Requiere mano de obra específica, ya que no todos los mecánicos y
talleres saben trabajar con un vehículo eléctrico.
Ventajas e inconvenientes de un vehículo tradicional (VT):
-Ventajas:
 Gran autonomía.
 Se puede repostar prácticamente en cualquier lugar.
-Inconvenientes:
 Contaminación elevada, tanto acústica como atmosférica.
 Supone un alto coste económico el hecho de su repostaje.
 Alto consumo dependiendo del motor.
Se les mostrará en clase en una diapositiva dicha información:

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Después de lo que se ha realizado, de forma individual, se propone lo siguiente de
manera grupal:
Contrastar la información recogida individualmente en grupo.
Elaborar un pequeño informe, en grupo, en el cual recojas lo más importante de todo
lo elaborado anteriormente para exponerlo en clase.
Tras exponerlo en clase, en grupo se propondrá las siguientes actividades a modo de
cierre de esta temática.
En grupos, se dividirá la clase en alumnos/as a favor y en contra del VE, para aportar
ideas en común y plasmarlo en un mural.
A partir de estos grupos, se abrirá el debate del punto anterior para defender su
posición y llegar a una conclusión general.
Crear su propio diseño de un “vehículo perfecto”, explicando con detalle las
características que le incorpora por las cuales piensan que debería funcionar de forma
más eficaz que el resto.
6. EVALUACIÓN
Evaluaremos al alumnado mediante una rúbrica, en la cual se recogen los siguientes
elementos que exponemos a continuación para conocer el grado de éxito del alumno o grupos
de alumnos:
Elementos a
evaluar
Excelente Notable Bien Suficiente Insuficiente
Participación
en clase
El alumno o
alumna es
partícipe de los
contenidos que se
exponen en clase,
interviniendo
todo el rato en
clase.
La gran mayoría
del tiempo, el
alumno o alumna
participa.
El alumno o
alumna
participa en
clase para dar
su opinión en el
tema.
El alumno o
alumna
solamente
participa
cuando se le
pregunta sobre
lo expuesto.
El alumno o
alumna no
participa.
Respeto del
turno de
palabra y a los
compañeros
Se respeta tanto
turnos de palabra
del compañero o
compañera que
Se respeta en
gran medida el
turno de palabra
de los
Tolera las
opiniones de los
y las demás,
aunque puede
Le cuesta
respetar el
turno de
palabra, y,
No respeta a
sus
compañeros y
compañeras, y,

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habla, como así
la opinión que
estos tienen sobre
el tema.
compañeros y
compañeras,
como sus
opiniones.
no respetar el
turno de palabra
a veces.
respeta a veces
la opinión de
sus
compañeros y
compañeras.
mucho menos,
las opiniones
que estos y
estas aportan.
Creatividad y
originalidad
Hace uso de su
creatividad y
originalidad a la
hora de exponer
el tema.
Hace uso de su
creatividad y
originalidad,
aunque sigue un
poco lo
“tradicional”.
Suele seguir lo
“tradicional”,
aunque puede
dar uso de su
creatividad y
originalidad.
Sigue un
método
tradicional, se
esfuerza algo
para tener un
poco de
creatividad y
originalidad.
No se esfuerza
en ser
creativo/a y
original.
Organización
de la tarea
Ser organiza
adecuadamente
en la tarea.
Se organiza
adecuadamente
en la tarea,
aunque puede
tener algún
despiste.
Se organiza
bien en la tarea,
aunque suele
tener despistes.
Le cuesta
organizar la
tarea y tiene
bastantes
despistes.
No se organiza
y la gran
mayoría del
tiempo está
despistado.
También hemos querido añadir una pequeña autoevaluación, para saber si hay que
mejorar ciertos aspectos de lo planteado anteriormente para sí poder reforzarlo o cambiarlo
en caso de que sea necesario:
Preguntas de autoevaluación
Se ha logrado
con éxito
Necesitaría
mejorar
¿Se han llevado a cabo los contenidos
propuestos correctamente?
¿Se ha conseguido el propósito que se quería
realizar?
¿Ha sido el método de evaluación correcto?
¿La secuencia didáctica que se ha realizado
ha sido la adecuada?

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7. BIBLIOGRAFÍA
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