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1. Francisco Herrera ClaveroFrancisco Herrera Clavero
Ceuta, 2004Ceuta, 2004
““ConvivenciaConvivencia versusversus violencia.violencia.
Intervención psicológica en el ámbito escolar”Intervención psicológica en el ámbito escolar”

2. ¿SER O NO SER?¿SER O NO SER?
¿Animal o persona?
Socialización
EDUCACIÓN
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3. CICLO VITALCICLO VITAL
 Prenatal
 Infancia
 Pubertad
 Adolescencia
 Juventud
 Madurez
 Senectud
SocializaciónSocialización

4. Agentes SocializadoresAgentes Socializadores
Familia
Escuela
Amigos
Calle
Medios de
comunicación
AYER
HOY

5. Construcción de la socializaciónConstrucción de la socialización
Respuesta específica
Respuesta habitual
Actitudes
Valores

6. Agresividad y socializaciónAgresividad y socialización
Agresividad
No socialización
No resolución de conflictos
Violencia
Agresividad
Socialización
Resolución de conflictos
Moralidad

7. Factores PsicológicosFactores Psicológicos
PENSAR SENTIR ACTUAR
Componente
Cognitivo
Componente
Emotivo
Componente
Conativo
Estereotipo Prejuicio Discriminación
Herrera y Ramírez, 1995

8. PRINCIPIO BÁSICO DE LA CONVIVENCIA:PRINCIPIO BÁSICO DE LA CONVIVENCIA:
“EL RESPETO MUTUO”“EL RESPETO MUTUO”
Respeto mutuo
(Madurez personal y social)
Convergencia
(Identificación con
los demás: Amistad)
Convivencia
(Armonía social: Paz)
Falta de respeto
(Inmadurez = Egoísmo)
Divergencia
(Concepto de enemigo)
Conflicto social
(Tensión y violencia)

9. Piaget, 1954Piaget, 1954
Herrera y Ramírez, 1991Herrera y Ramírez, 1991

10. Importancia del juegoImportancia del juego
EL JUEGO COMO BASE DEL DESARROLLO INTELECTUAL,
SOCIAL, MORAL Y SEXUAL
PERÍODO JUEGO INTELIGENCIA SOCIALIZACIÓN MORALIDAD SEXUALIDAD
Sensoriomotor Exploración Práctica Egolatría Anomía Inicio-Indefinición
Operaciones
Concretas
Imitación:
directa-diferida
Intuitiva Intragrupalidad Heteronomía Latencia-Definición
Operaciones
Formales
Independencia Especulativa Inter e intragrupalidad Autonomía Madurez-Género
Herrera y Ramírez (1997)

11. Niveles y etapas del Desarrollo Social según Kohlberg (1976)
Primer Nivel: Preconvencional
Etapa 1: Orientación heterónoma al castigo y la obediencia.
Etapa 2: Orientación de propósito instrumental.
Segundo Nivel: Convencional
Etapa 3: Orientación del buen chico - buena chica o moralidad de la cooperación
interpersonal.
Etapa 4: Orientación al mantenimiento el orden social
Tercer Nivel: Postconvencional o de principios
Etapa 5: Orientación del contrato social
Etapa 6: Orientación del principio ético-universal.

12. Niveles de Desarrollo Social según Eisenberg (1982)
Primer nivel: Orientación autofocalizada y hedonista
* Las preocupaciones del potencial benefactor se dirigen por consecuencias que son orienta-
das para sí mismo, más que por consideraciones morales (autoridad y culpa/castigo).
* Las razones para ayudar o no a los demás incluyen consideraciones de ganancias persona-
les: hedonismo, reciprocidad directa y preocupación por la relación afectuosa, en el senti-
do de necesitar y/o para gustar a los otros.
* Este nivel predomina en los niños Educación Infantil y del inicio del primer ciclo de Educa-
ción Primaria.
Segundo nivel: Orientación para las necesidades de los otros
* El potencial benefactor expresa preocupación por las necesidades físicas, psicológicas y/o
materiales de los otros, aun cuando éstas entren en conflicto con las suyas propias.
* Esta preocupación se expresa en términos sencillos, sin evidencia clara de que el individuo
está asumiendo la perspectiva del otro. También, están presentes verbalizaciones de sim-
patía o referencias a afectos internalizados, como la culpa.
* Este nivel predomina en los niños de Educación Infantil y del primer ciclo de Educación Pri-
maria.
Tercer nivel: Orientación para el aprovechamiento
interpersonal y/o la orientación estereotipada
* Las imágenes de personas y comportamientos buenos y malos son estereotipados y/o las
consideraciones para la aprobación y la aceptación de los otros se utilizan para justificar
comportamientos pro-sociales o comportamientos de no ayuda al otro.
* Este nivel predomina en los niños de primer y segundo ciclos de Educación Primaria e inicio

13. Cuarto nivel1
: Orientación empática autoreflexiva
* El razonamiento incluye evidencias de simpatía autoreflexiva en respuesta a la toma de pers-
pectiva del otro (empatía), preocupación por cuestiones humanitarias y/o afecto culpado o
positivo relacionado con las consecuencias de las propias acciones.
* Este nivel predomina en algunos niños del segundo ciclo de Educación Primaria y algunos
adolescentes de la ESO.
Cuarto nivel2
: Transición
* Las justificaciones de los individuos para ayudar o no, involucran valores internalizados,
nor-mas, obligaciones y/o responsabilidades, preocupación por las condiciones de la
sociedad y/o referencias a la necesidad de proteger los derechos y la dignidad de las
personas. Sin embargo, estas ideas no están claras o fuertemente expresadas,
encontrándose en un ni-vel de transición y de elaboración.
* Este nivel predomina en los adolescentes de la ESO, en una minoría de alumnos del bachille-
rato y en los adultos.
Quinto nivel: Orientación para la internalización fuerte
* Las justificaciones, para ayudar o no, están basadas en los valores, normas o las
responsabi-lidades internalizadas, con el deseo de mantener una obligación contractual,
social o indi-vidual y para mejorar las condiciones de las bases de la sociedad en la
creencia de la igualdad, la dignidad y los derechos de todos los individuos. También
caracterizan este nivel los afectos positivos o negativos relacionados con el
mantenimiento del autorrespe-to, para abrirse más allá de sus propios valores y aceptar
las normas, así como por razona-mientos abstractos o internalizados.
* Este nivel predomina en adolescentes de la ESO y una minoría de alumnos de bachillerato,
no apareciendo en los niños de Educación Primaria.

14. Los gruposLos grupos
Un grupo está formado por un conjunto de individuos que interactúan en una situación dada,
con un objetivo común por ellos previamente determinado.
Las características que favorecen la formación de los grupos son la homogeneidad, la
volunta-riedad, la flexibilidad, la informalidad y el contacto frecuente.
Sus elementos estructurales fundamentales lo forman la cohesión (señas de identidad: nom-
bre, símbolo, ideas, proyectos y trabajo cooperativo), los objetivos comunes, la comunicación, las
normas, el reparto de responsabilidades y el tamaño.
Podríamos clasificar los grupos de la siguiente manera:
1. Según las relaciones: Primario o psicogrupo –la familia–, motivado por la afectividad, y se-
cundario o sociogrupo, motivado por la efectividad; aunque, es frecuente que existan grupos donde
se den las dos motivaciones.
2. Según el origen: Natural o espontáneo e impuesto o preformado.
3. Según las normas: Formal e informal.
4. Según la división del trabajo: Organizado y desorganizado.
5. Según las características de los miembros: Homogéneo y heterogéneo.
6. Según la flexibilidad: Abierto y cerrado.
Las etapas en la evolución de los grupos pueden ser:
1ª. Inicial o de formación.
2ª. Tormenta o discusión.
3ª. Normalización o reparto de funciones.
4ª. Intervención o puesta en práctica.
5ª. Evaluación y reorganización.
De todo lo dicho, quizás merezca más la pena enfatizar dos cuestiones, la de la “comunica-
ción” y el “respeto”, para ver sus repercusiones.

15. INTERVENCIÓNINTERVENCIÓN
 Técnicas sociométricas
 Técnicas Freinet (Constitución; Critico, Propon-
go y Felicito; Áreas de Grupo y Paneles)
 Técnicas de dinámica de grupo (afectividad)
 Técnicas de grupo (efectividad)
 Habilidades sociales
 Resolución de conflictos

16. PROGRAMASPROGRAMAS
 Programa de Enseñanza de Habilidades Sociales de Michelson, Sugai, Wood y
Kazdin (1987).
 Programa de Aprendizaje Estructurado de Goldstein, Sáenz y Martínez (1989).
 Aprendiendo a Comunicarse con Eficacia de García y Magaz (1992).
 Ratones, Dragones y Seres Humanos Auténticos de García y Magaz (1992).
 Programa de Refuerzo de las Habilidades Sociales de Vallés (1994).
 Programa de Enseñanza de Habilidades Sociales en Educación Primaria de Álvarez
(1994).
 Programa Integrado de Entrenamiento en Habilidades Interpersonales para el Ciclo
Medio de González y Pelechano (1996).
 Programa de Entrenamiento en Fases de Solución de Problemas para el Ciclo Su-
perior/ESO de Pelechano y Joli (1996).
 Programa de Educación Social y Afectiva de Trianes y Muñoz (1996).
 Programa de Enseñanza de Habilidades de Interacción Social de Monjas (1999).
 Children´s Creative Response to Conflict (CRC), desarrollado por los cuáqueros en
las escuelas de Nueva York desde 1972.
 Conflict Resolution Resources for School and Youth, fundado en 1982 por lo que
actualmente se conoce como el Communnity Board Program de San Francisco.
 Teaching Students to be Peacemakers Program, de la Universidad de Minesota de-
sarrollado desde 1972.
 Educators for Social Responsibility, creado en 1981 y conocido como Resolving
Conflict creatively Program.

17. Francisco Herrera ClaveroFrancisco Herrera Clavero
Ceuta, 2004Ceuta, 2004
““ConvivenciaConvivencia versusversus violencia.violencia.
Intervención psicológica en el ámbito escolar”Intervención psicológica en el ámbito escolar”