El documento describe tres elementos clave para fomentar la creatividad en los estudiantes: 1) Crear un ambiente de aprendizaje que permita la libre expresión de ideas e imaginación, eliminando la imposición del maestro; 2) Hacer que el aprendizaje sea significativo y placentero para los estudiantes; 3) Dar a los estudiantes la iniciativa y confianza para creer en su propia capacidad creadora.
El documento describe el Proyecto Educativo "El Aula Abierta" del Colegio San Columbano. El Aula Abierta busca mostrar el trabajo de los estudiantes y docentes a la comunidad mediante la presentación de proyectos y actividades de aprendizaje. Esto motiva a los estudiantes, mejora su autoconcepto y enriquece el proceso de enseñanza y aprendizaje al fomentar la innovación, creatividad y cooperación entre todos los involucrados.
El documento discute cómo los docentes pueden influir negativamente en el aprendizaje de los estudiantes al darles demasiada ayuda en lugar de permitir que aprendan de forma autónoma. También sugiere que la personalización de la enseñanza para cada estudiante puede mejorar el aprendizaje y que los proyectos que benefician a la comunidad pueden motivar a los estudiantes y hacer que se sientan como voluntarios en lugar de prisioneros en la escuela. Además, recomienda que las lecciones deben ser relevantes para la vida de
En el último siglo han habido más cambios que en cualquier otra época y la educación no puede ser la excepción. El conocimiento se duplica cada 5 años, el mundo ha dejado de ser innovador y se ha vuelto disruptivo, radical, mucho más exigente y enfocado en resultados. Las escuelas antes presumían tradición y experiencia; hoy los chicos quieren planes de estudio que se adapten y profesores que tengan experiencia real.
Este documento presenta el portafolio virtual de un estudiante de la Licenciatura en Filosofía y Educación Religiosa. Incluye actividades realizadas, logros obtenidos y reflexiones personales sobre cada actividad. Las actividades incluyen una evaluación diagnóstica, presentación personal, y dos actividades académicas relacionadas con el uso de las TIC en educación y la creación de un blog.
Este documento presenta una propuesta de intervención educativa basada en la pedagogía libertaria y el aprendizaje cooperativo. El proyecto busca trabajar temas de sexualidad entre diferentes escuelas de una manera que empodere al alumnado y les permita desarrollar competencias transversales. Se proponen actividades como blogs grupales, concursos y debates en videoconferencia para abordar temas como la violencia de género y la homosexualidad.
El documento analiza el rol del estudiante y del docente ante las nuevas tecnologías de la información. Resalta que tanto el estudiante como el docente deben esforzarse para aprovechar las ventajas del aprendizaje en línea, pero también deben estar atentos a posibles frustraciones y evitar el aislamiento. El docente debe guiar el aprendizaje de los estudiantes y estar disponible para resolver dudas, mientras que el estudiante debe buscar activamente la información y solicitar ayuda cuando la necesite.
Este documento describe el aprendizaje cooperativo y sus beneficios. Explica que el aprendizaje cooperativo implica que los estudiantes trabajen juntos para lograr objetivos compartidos y maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. Detalla los principios básicos del aprendizaje cooperativo y cómo este mejora el rendimiento académico, reduce la ansiedad, fomenta la interacción social y el desarrollo de habilidades blandas.
El documento describe tres elementos clave para fomentar la creatividad en los estudiantes: 1) Crear un ambiente de aprendizaje que permita la libre expresión de ideas e imaginación, eliminando la imposición del maestro; 2) Hacer que el aprendizaje sea significativo y placentero para los estudiantes; 3) Dar a los estudiantes la iniciativa y confianza para creer en su propia capacidad creadora.
El documento describe el Proyecto Educativo "El Aula Abierta" del Colegio San Columbano. El Aula Abierta busca mostrar el trabajo de los estudiantes y docentes a la comunidad mediante la presentación de proyectos y actividades de aprendizaje. Esto motiva a los estudiantes, mejora su autoconcepto y enriquece el proceso de enseñanza y aprendizaje al fomentar la innovación, creatividad y cooperación entre todos los involucrados.
El documento discute cómo los docentes pueden influir negativamente en el aprendizaje de los estudiantes al darles demasiada ayuda en lugar de permitir que aprendan de forma autónoma. También sugiere que la personalización de la enseñanza para cada estudiante puede mejorar el aprendizaje y que los proyectos que benefician a la comunidad pueden motivar a los estudiantes y hacer que se sientan como voluntarios en lugar de prisioneros en la escuela. Además, recomienda que las lecciones deben ser relevantes para la vida de
En el último siglo han habido más cambios que en cualquier otra época y la educación no puede ser la excepción. El conocimiento se duplica cada 5 años, el mundo ha dejado de ser innovador y se ha vuelto disruptivo, radical, mucho más exigente y enfocado en resultados. Las escuelas antes presumían tradición y experiencia; hoy los chicos quieren planes de estudio que se adapten y profesores que tengan experiencia real.
Este documento presenta el portafolio virtual de un estudiante de la Licenciatura en Filosofía y Educación Religiosa. Incluye actividades realizadas, logros obtenidos y reflexiones personales sobre cada actividad. Las actividades incluyen una evaluación diagnóstica, presentación personal, y dos actividades académicas relacionadas con el uso de las TIC en educación y la creación de un blog.
Este documento presenta una propuesta de intervención educativa basada en la pedagogía libertaria y el aprendizaje cooperativo. El proyecto busca trabajar temas de sexualidad entre diferentes escuelas de una manera que empodere al alumnado y les permita desarrollar competencias transversales. Se proponen actividades como blogs grupales, concursos y debates en videoconferencia para abordar temas como la violencia de género y la homosexualidad.
El documento analiza el rol del estudiante y del docente ante las nuevas tecnologías de la información. Resalta que tanto el estudiante como el docente deben esforzarse para aprovechar las ventajas del aprendizaje en línea, pero también deben estar atentos a posibles frustraciones y evitar el aislamiento. El docente debe guiar el aprendizaje de los estudiantes y estar disponible para resolver dudas, mientras que el estudiante debe buscar activamente la información y solicitar ayuda cuando la necesite.
Este documento describe el aprendizaje cooperativo y sus beneficios. Explica que el aprendizaje cooperativo implica que los estudiantes trabajen juntos para lograr objetivos compartidos y maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. Detalla los principios básicos del aprendizaje cooperativo y cómo este mejora el rendimiento académico, reduce la ansiedad, fomenta la interacción social y el desarrollo de habilidades blandas.
GUA DE UTLIZACION DE LA VIDA SOCIAL DE NUESTRA VIDACOMO ESTA EN LAA COMO SE DEAROLLARA TODOS LA VIDAS DE DE LOS PRSONAS QUE ESTA TRABAJANDO COMO SERE BUENOS EN ESTOS DIA ASI COMO SERA LAS COSAS QUECSE DESARROLLLA EN ESTSOOS LUGARES DE CONOCIMIMIEBNTO QUE TENDRA LOS EDUVDUCACION DE TOD LAS DIRECIOESS QUESE COMPROMENTE
Durante una práctica docente de tres semanas en un jardín de niños, la estudiante abordó temas como el desarrollo del habla, oficios y profesiones, y la navidad. Ella reflexionó sobre cómo favoreció competencias como la planificación del aprendizaje, organización del aula, y evaluación educativa. Sin embargo, también identificó áreas que requieren más desarrollo como entender mejor los intereses de los estudiantes y favorecer su autonomía.
Este documento describe las comunidades virtuales de aprendizaje y el aprendizaje colaborativo, incluyendo sus características, modelos y ventajas. Explica que una comunidad virtual de aprendizaje es un grupo que interactúa virtualmente con un interés común en el aprendizaje. Describe modelos como Jigsaw y Student Team Learning, y señala que el aprendizaje colaborativo mejora el rendimiento a través de la interacción entre estudiantes. También analiza las funciones y utilidades de las plataformas para comunidades
Este plan de unidad didáctica se enfoca en enseñar a estudiantes de décimo grado sobre la planeación de finanzas personales y familiares. La unidad utiliza varias actividades prácticas y colaborativas durante 2 horas de clase para que los estudiantes desarrollen habilidades financieras básicas a través de herramientas digitales como videos y blogs. La evaluación es continua y formativa, monitoreando el progreso individual y del equipo de los estudiantes a lo largo de la unidad.
Una dinámica de grupo online es una actividad colectiva (por lo general, divertidísima), cuyo objeto es la integración del grupo, la generación de confianza y el compromiso.
Este documento discute los principios de la didáctica crítica. Explica que la didáctica crítica implica analizar la práctica docente para descubrir las teorías subyacentes y mejorarla con el objetivo de emancipar a los estudiantes y la sociedad. También describe un proyecto de aprendizaje sobre el juego "gato" que utiliza métodos de la didáctica crítica como la investigación, recolección y representación de datos.
El documento presenta un análisis realizado por Flabio Duvan Cifuentes de la Universidad Católica del Norte sobre sus fortalezas y debilidades en relación a las competencias TIC para docentes según un estándar. Luego aplica nueve retos de la educación del siglo XXI propuestos por Julian de Zubiría Samper a su contexto institucional y realiza una reflexión crítica sobre el uso de TIC en la educación colombiana.
Este documento discute la importancia de utilizar tecnologías de la información y la comunicación en la educación, especialmente blogs. Alienta a los maestros a desarrollar planes audiovisuales que satisfagan las necesidades e intereses de los estudiantes y permitan una educación integral centrada en las emociones. También enfatiza la necesidad de involucrar a las familias para que puedan ver y dar seguimiento al desarrollo de sus hijos.
Este documento describe los principios de la didáctica crítica y su aplicación en una sesión de aprendizaje. La didáctica crítica involucra analizar la práctica docente y mejorarla con el objetivo de emancipar a los estudiantes y la sociedad. La sesión describe cómo los estudiantes organizan equipos para investigar cuántos niños saben jugar "gato" en diferentes grados, analizan los resultados y los comunican gráficamente.
Este documento describe el modelo de aprendizaje cooperativo de Johnson y Johnson. Este modelo organiza a los estudiantes en grupos heterogéneos para que se ayuden mutuamente a completar tareas. Los estudiantes aprenden habilidades sociales como la comunicación y la negociación mientras trabajan juntos hacia metas compartidas. El profesor supervisa el proceso y evalúa tanto el rendimiento académico como la efectividad de la colaboración del grupo.
Este documento presenta un proyecto para implementar el aprendizaje colaborativo mediado por redes sociales en el aula. El proyecto, dirigido a estudiantes de séptimo grado, utilizará Facebook para que los estudiantes trabajen en grupos de dos personas sobre temas relacionados con el cuidado del medio ambiente. El proyecto consta de tres fases: recopilación de información, creación de un mapa mental colaborativo, y presentación de un power point final. La docente supervisará para garantizar el uso seguro y privado de
Presentación sobre el aprendizaje cooperativo en español, lengua extranjera.
Autor: Alejandro Arapé
Lugar: Universidad de Montreal
Fecha: 12 de abril de 2011
Las docentes Lorena Hischier y Patricia Zagayny proponen un proyecto de un mes de duración para estudiantes de segundo año de nivel medio sobre educación sexual, aplicando el uso de redes sociales como Facebook, Edmodo y Twitter. El proyecto incluirá actividades como la presentación de videos, debates y la creación de historietas en grupos para promover una discusión abierta sobre el tema y generar un clima de confianza.
Este documento describe una jornada institucional sobre la evaluación institucional en una escuela. El objetivo es analizar y comprender los problemas y desafíos de la institución para mejorar la calidad educativa. Los participantes debatirán por qué iniciaron este proceso de evaluación, para qué lo hacen, quiénes son responsables de educar y cómo pensar en mejorar la escuela con sus colegas. Realizarán actividades grupales y leerán un cuento para reflexionar sobre la evaluación de su institución.
Este documento describe estrategias de aprendizaje colaborativo, incluyendo la formación de equipos de estudiantes heterogéneos de 3 a 5 personas, roles y responsabilidades de profesores y estudiantes, y técnicas como resolución de problemas y presentaciones en grupo. El aprendizaje colaborativo fomenta habilidades como la cooperación, comunicación y resolución de conflictos, y ha demostrado mejores resultados de aprendizaje que métodos tradicionales.
Este documento describe estrategias de aprendizaje colaborativo, incluyendo la formación de equipos de estudiantes heterogéneos de 3 a 5 personas, roles y responsabilidades de profesores y estudiantes, y técnicas como resolución de problemas y presentaciones en grupo. El aprendizaje colaborativo fomenta habilidades como la cooperación, comunicación y resolución de conflictos, y ha demostrado mejores resultados de aprendizaje que métodos tradicionales.
*observación
*la credibilidad del docente en las comunidades virtuales
*ventajas e inconvenientes del aprendizaje colaborativo en las comunidades virtuales.
Este documento describe las estrategias y técnicas de aprendizaje colaborativo. Explica que el aprendizaje colaborativo involucra a los estudiantes trabajando en pequeños equipos para explicarse mutuamente los conceptos y completar tareas juntos. También describe los roles y responsabilidades de los profesores y estudiantes, así como técnicas como la formación de equipos, preparación de estudiantes y clases, y evaluación del trabajo en equipo. El objetivo final es que los estudiantes aprendan más efectivamente a través de la cooper
Este documento describe las estrategias y técnicas de aprendizaje colaborativo. Explica que el aprendizaje colaborativo involucra a los estudiantes trabajando en pequeños equipos para explicarse mutuamente los conceptos y completar tareas juntos. También describe los roles y responsabilidades de los profesores y estudiantes, así como técnicas como la formación de equipos, preparación de estudiantes y clases, y evaluación del trabajo en equipo. El objetivo final es que los estudiantes aprendan más efectivamente a través de la cooper
Este documento describe medidas para lograr una inclusión real de los alumnos con trastorno del espectro autista (TEA) en las escuelas. En 3 oraciones o menos:
El documento analiza las barreras a la inclusión de los alumnos con TEA y propone medidas a nivel del alumno, el aula y el centro escolar, incluyendo el aprendizaje cooperativo, la asignación de roles, programas de habilidades sociales y la creación de círculos de amigos para favorecer la aceptación de la diversidad.
GUA DE UTLIZACION DE LA VIDA SOCIAL DE NUESTRA VIDACOMO ESTA EN LAA COMO SE DEAROLLARA TODOS LA VIDAS DE DE LOS PRSONAS QUE ESTA TRABAJANDO COMO SERE BUENOS EN ESTOS DIA ASI COMO SERA LAS COSAS QUECSE DESARROLLLA EN ESTSOOS LUGARES DE CONOCIMIMIEBNTO QUE TENDRA LOS EDUVDUCACION DE TOD LAS DIRECIOESS QUESE COMPROMENTE
Durante una práctica docente de tres semanas en un jardín de niños, la estudiante abordó temas como el desarrollo del habla, oficios y profesiones, y la navidad. Ella reflexionó sobre cómo favoreció competencias como la planificación del aprendizaje, organización del aula, y evaluación educativa. Sin embargo, también identificó áreas que requieren más desarrollo como entender mejor los intereses de los estudiantes y favorecer su autonomía.
Este documento describe las comunidades virtuales de aprendizaje y el aprendizaje colaborativo, incluyendo sus características, modelos y ventajas. Explica que una comunidad virtual de aprendizaje es un grupo que interactúa virtualmente con un interés común en el aprendizaje. Describe modelos como Jigsaw y Student Team Learning, y señala que el aprendizaje colaborativo mejora el rendimiento a través de la interacción entre estudiantes. También analiza las funciones y utilidades de las plataformas para comunidades
Este plan de unidad didáctica se enfoca en enseñar a estudiantes de décimo grado sobre la planeación de finanzas personales y familiares. La unidad utiliza varias actividades prácticas y colaborativas durante 2 horas de clase para que los estudiantes desarrollen habilidades financieras básicas a través de herramientas digitales como videos y blogs. La evaluación es continua y formativa, monitoreando el progreso individual y del equipo de los estudiantes a lo largo de la unidad.
Una dinámica de grupo online es una actividad colectiva (por lo general, divertidísima), cuyo objeto es la integración del grupo, la generación de confianza y el compromiso.
Este documento discute los principios de la didáctica crítica. Explica que la didáctica crítica implica analizar la práctica docente para descubrir las teorías subyacentes y mejorarla con el objetivo de emancipar a los estudiantes y la sociedad. También describe un proyecto de aprendizaje sobre el juego "gato" que utiliza métodos de la didáctica crítica como la investigación, recolección y representación de datos.
El documento presenta un análisis realizado por Flabio Duvan Cifuentes de la Universidad Católica del Norte sobre sus fortalezas y debilidades en relación a las competencias TIC para docentes según un estándar. Luego aplica nueve retos de la educación del siglo XXI propuestos por Julian de Zubiría Samper a su contexto institucional y realiza una reflexión crítica sobre el uso de TIC en la educación colombiana.
Este documento discute la importancia de utilizar tecnologías de la información y la comunicación en la educación, especialmente blogs. Alienta a los maestros a desarrollar planes audiovisuales que satisfagan las necesidades e intereses de los estudiantes y permitan una educación integral centrada en las emociones. También enfatiza la necesidad de involucrar a las familias para que puedan ver y dar seguimiento al desarrollo de sus hijos.
Este documento describe los principios de la didáctica crítica y su aplicación en una sesión de aprendizaje. La didáctica crítica involucra analizar la práctica docente y mejorarla con el objetivo de emancipar a los estudiantes y la sociedad. La sesión describe cómo los estudiantes organizan equipos para investigar cuántos niños saben jugar "gato" en diferentes grados, analizan los resultados y los comunican gráficamente.
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Este documento presenta un proyecto para implementar el aprendizaje colaborativo mediado por redes sociales en el aula. El proyecto, dirigido a estudiantes de séptimo grado, utilizará Facebook para que los estudiantes trabajen en grupos de dos personas sobre temas relacionados con el cuidado del medio ambiente. El proyecto consta de tres fases: recopilación de información, creación de un mapa mental colaborativo, y presentación de un power point final. La docente supervisará para garantizar el uso seguro y privado de
Presentación sobre el aprendizaje cooperativo en español, lengua extranjera.
Autor: Alejandro Arapé
Lugar: Universidad de Montreal
Fecha: 12 de abril de 2011
Las docentes Lorena Hischier y Patricia Zagayny proponen un proyecto de un mes de duración para estudiantes de segundo año de nivel medio sobre educación sexual, aplicando el uso de redes sociales como Facebook, Edmodo y Twitter. El proyecto incluirá actividades como la presentación de videos, debates y la creación de historietas en grupos para promover una discusión abierta sobre el tema y generar un clima de confianza.
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Este documento describe estrategias de aprendizaje colaborativo, incluyendo la formación de equipos de estudiantes heterogéneos de 3 a 5 personas, roles y responsabilidades de profesores y estudiantes, y técnicas como resolución de problemas y presentaciones en grupo. El aprendizaje colaborativo fomenta habilidades como la cooperación, comunicación y resolución de conflictos, y ha demostrado mejores resultados de aprendizaje que métodos tradicionales.
Este documento describe estrategias de aprendizaje colaborativo, incluyendo la formación de equipos de estudiantes heterogéneos de 3 a 5 personas, roles y responsabilidades de profesores y estudiantes, y técnicas como resolución de problemas y presentaciones en grupo. El aprendizaje colaborativo fomenta habilidades como la cooperación, comunicación y resolución de conflictos, y ha demostrado mejores resultados de aprendizaje que métodos tradicionales.
*observación
*la credibilidad del docente en las comunidades virtuales
*ventajas e inconvenientes del aprendizaje colaborativo en las comunidades virtuales.
Este documento describe las estrategias y técnicas de aprendizaje colaborativo. Explica que el aprendizaje colaborativo involucra a los estudiantes trabajando en pequeños equipos para explicarse mutuamente los conceptos y completar tareas juntos. También describe los roles y responsabilidades de los profesores y estudiantes, así como técnicas como la formación de equipos, preparación de estudiantes y clases, y evaluación del trabajo en equipo. El objetivo final es que los estudiantes aprendan más efectivamente a través de la cooper
Este documento describe las estrategias y técnicas de aprendizaje colaborativo. Explica que el aprendizaje colaborativo involucra a los estudiantes trabajando en pequeños equipos para explicarse mutuamente los conceptos y completar tareas juntos. También describe los roles y responsabilidades de los profesores y estudiantes, así como técnicas como la formación de equipos, preparación de estudiantes y clases, y evaluación del trabajo en equipo. El objetivo final es que los estudiantes aprendan más efectivamente a través de la cooper
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ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
10. Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria,
la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias
se requieren, además, metodologías activas y contextualizadas
Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizajecooperativo
El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por
competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el
que se busca conseguir un determinado resultado práctico
Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción
en el que se integran varias áreas o materias
Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos,considerando especialmente la integración de las TIC
¿Y en España?
BOE .ES
19. Analizar el currículo para
detectar oportunidades de
realización de proyectos de
aprendizaje interdisciplinares
http://www.shutterstock.com/pic-294483566.html
20. A través del ABP, el AC, la socialización
rica y todo el ‘ecosistema’, promover
el desarrollo de las competencias del
alumnado mediante prácticas
educativas innovadoras.
http://www.shutterstock.com/pic-125079461/stock-photo-plant-germination-and-growth-love-for-nature-concept-with-heart-shaped-seedling.html
22. Ponerse metas importantes
Tom Vander Ark, 7 things school of the future will do well
https://www.teachthought.com/the-future-of-learning/7-things-schools-of-the-future-will-do-well/
25. Conocer a los
estudiantes y
sus familias
Tom Vander Ark, 7 things school of the
future will do well,
http://www.teachthought.com/trends/7-
things-schools-of-the-future-will-do-well
26. Construir
comunidad
Tom Vander Ark, 7 things school of the future will do well,
http://www.teachthought.com/trends/7-things-schools-of-the-future-will-do-well
27. Promover el crecimiento de las
competencias del alumnado
Tom Vander Ark, 7 things school of the future will do well,
http://www.teachthought.com/trends/7-things-schools-of-the-future-will-do-well
28. Potenciar el talento de su
profesorado
Tom Vander Ark, 7 things school of the future will do well,
http://www.teachthought.com/trends/7-things-schools-of-the-future-will-do-well
34. ¿Qué estrategias
metodológicas llevamos en
nuestras mochilas?
http://www.shutterstock.com/pic-186782111/stock-photo-full-length-side-view-of-multiethnic-college-students-standing-in-a-row-against-white-background.html
35. “La estructura más adecuada para el aprendizaje de los alumnos - la que
posibilita que todos los alumnos aprendan más y mejoren las relaciones
interpersonales - es la estructura de aprendizaje cooperativo.
Esto se fundamenta en el siguiente principio: los alumnos no sólo
aprenden porque el profesor les enseña, sino porque cooperan entre sí,
enseñándose los unos a los otros.”
Pere Pujolás, 2004.
Aprender juntos alumnos diferentes.
Barcelona: Octaedro, pg. 61.
http://www.shutterstock.com/es/pic-384161008/stock-photo-student-studying-brainstorming-analyzing-campus-concept.html
39. De binomios a Polinomios
•Vamos a hacer grupos de 5/6 binomios.
•Toma una tarjeta e intenta identificar el ‘tema’ al que
pertenece.
•Busca otras personas que tengan tarjetas sobre el mismo
‘tema’ y cuando seáis 5, buscad a vuestro/a tweet-
coordinador/a que tendrá una tarjeta con el nombre del
‘tema’.
•Si tienes una tarjeta “Comodín” puedes elegir el grupo
que quieras siempre que no esté completo.
42. Antes de comer, cuéntanos:
• Algo de tu infancia
• Algo que aprendiste la semana pasada
• Algo que haces bien
• Algo que te ocurrió ayer
• Algo sin lo que no puedes vivir
• Algo que suelas ver / oir
Amarillo
Azul
Naranja
Rojo
Marrón
Verde
45. 1. Interdependencia positiva (y claramente percibida) entre los
miembros del grupo.
2. Considerable interacción (cara a cara) facilitadora del
aprendizaje.
3. Evaluación individualizada y responsabilidad personal para
conseguir los objetivos del grupo.
4. Uso frecuente de destrezas interpersonales y grupales.
5. Evaluación frecuente y regular del funcionamiento del grupo
para mejorar la efectividad futura.
Johnson & Johnson, 2002
Condiciones para la Calidad del
Aprendizaje Cooperativo
46. Una secuencia de trabajo
clara es garantía de éxito.
• Objetivos de la tarea
• Producto final que se espera conseguir
• Materiales disponibles
• Tiempo asignado
• Criterios de evaluación
47. La pelota viajera: dinámica de
cooperación y creatividad
•Grupos de 4/5.
•Materiales: dos vasos, tijera, cuerda, pelota y goma elástica.
•Hay que pasar la pelota de un vaso a otro, sin poder tocar
los vasos ni con las manos ni con ninguna parte del cuerpo.
•Colaborando activamente todos los miembros del equipo.
Nadie puede estar pasivo.
•Gana el equipo que lo solucione de manera más
cooperativa, más creativa y más participativa.
60. Existe una amplia variedad de
estructuras cooperativas para promover
la cohesión grupal
las destrezas comunicativas
la gestión de la información y
el dominio y la comprensión de los
contenidos.
65. Tamaño del grupo demasiado
grande
• Es necesario que los alumnos demuestren mucha
pericia para ser capaces de organizar un grupo de
cuatro o más participantes. Es mejor que el tamaño
del grupo sea pequeño: dos o tres alumnos. Los
grupos más pequeños son más efectivos y pierden
menos tiempo
http://cotecommunity.open.suny.edu/page/15mistakes
66. No preparar a los alumnos para
el aprendizaje cooperativo
• Explica a los alumnos por qué usas el aprendizaje
cooperativo; haz una pequeña actividad de
aprendizaje cooperativo y pídeles que expliquen
cómo puede ayudarles. Al principio, haz actividades
cortas, de familiarización y de revisión
http://cotecommunity.open.suny.edu/page/15mistakes
67. No enseñar a los alumnos las
estrategias de interacción apropiadas
• Pide a los alumnos que aporten a la clase un listado
de comportamientos de grupo apropiados. Por
ejemplo: mantenerse centrado en la tarea, contribuir
ideas, animar a todo el mundo a participar, escuchar
con atención, mostrar respeto por los demás. Pon la
lista en un lugar visible y anima a los estudiantes a
usarla. Añade más comportamientos a la lista según
sea necesario
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68. Permitir a los alumnos escoger
sus propios grupos
• Todos escogeríamos a nuestros amigos si se nos
diese la posibilidad. Con frecuencia, los amigos se
distraen del objetivo de la tarea. Los alumnos
necesitan construir relaciones de trabajo positivas con
todos los miembros de la clase. Distribuye los grupos
de los alumnos al azar. Cambia los grupos con una
frecuencia suficiente de tal forma que nadie se quede
anclado a un compañero “difícil” durante un largo
período.
http://cotecommunity.open.suny.edu/page/15mistakes
69. No hacer actividades cooperativas con la
suficiente frecuencia como para que los
alumnos desarrollen destrezas de cooperación
• Prepara actividades que permitan que los alumnos
puedan reforzar positivamente sus hábitos
cooperativos en cada una de las clases, aunque sólo
sea compartir o explicar lo que han aprendido a un
compañero.
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70. No planificar las lecciones
cooperativas con esmero
• Muchos profesores confunden el trabajo en grupo con
aprendizaje cooperativo. Organizan a los alumnos en
grupos, les dicen que trabajen juntos y se preguntan
por qué los grupos no alcanzan los objetivos.
Los grupos de aprendizaje cooperativo han de cumplir
cinco requisitos esenciales (interdependencia positiva,
responsabilidad individual, promover la interacción cara
a cara, habilidades sociales y de procedimiento) que
han de estar cuidadosamente integrados en cada
lección para enseñar a los alumnos a que aprendan
bien juntos. Aprende cómo incluirlos en cada una de las
lecciones cooperativas.
http://cotecommunity.open.suny.edu/page/15mistakes
71. Asumir que los grupos cooperativos pueden
enfrentarse a tareas complejas antes de aprender
cómo completar tareas sencillas con éxito
• Hay que enseñar a los alumnos a aprender de manera
cooperativa. Comienza con tareas cortas y sencillas y
avanza hacia otras más largas y significativas a
medida que las concluyan con éxito. Mantén debates
frecuentes en la clase hablando sobre los aspectos
que ayudan a que los grupos tengan éxito.
http://cotecommunity.open.suny.edu/page/15mistakes
72. Enfatizar la conclusión del trabajo o
del proyecto como un objetivo del grupo.
• Si finalizar el trabajo es el único objetivo, nada impide
que un estudiante haga el trabajo y los demás vayan
“a rueda”. Las tareas han de asegurar que existe una
responsabilidad individual (haciendo un test de forma
individual, una presentación a la clase, una tarea de
seguimiento completada de forma individual).
http://cotecommunity.open.suny.edu/page/15mistakes
73. Un objetivo de aprendizaje poco
claro
• Un objetivo de aprendizaje claro es aquel cuya
consecución puede medirse fácilmente. Por ejemplo:
El proyecto estará terminado cuando todos y cada
uno de los miembros de tu grupo puedan explicar el
trabajo y / o ser capaces de aprobar un test.
http://cotecommunity.open.suny.edu/page/15mistakes
74. Asumir que los estudiantes desarrollarán
habilidades sociales por arte de magia.
• Debes enseñarles cómo coordinar su trabajo con
otros y que todo el mundo sea parte integrante del
proceso de aprendizaje. Hazlo ayudándoles a ser
conscientes de que necesitan destrezas;
mostrándoles exactamente qué han de hacer;
permitiéndoles que practiquen bajo tu “atenta
mirada”; ofreciéndoles críticas y comentarios
constructivos y guiándoles hasta que sus destrezas
cooperativas sean automáticas.
http://cotecommunity.open.suny.edu/page/15mistakes
75. No comprender el poder de las relaciones
positivas para alcanzar objetivos
• Comienza cada sesión animando a que los alumnos
se conozcan y vayan cimentando la relación del grupo
con preguntas del tipo “¿Cómo se llama tu compañero
y cuál es el sabor de su helado favorito?” Asegúrate
de que se alcanza un éxito inicial con tareas fáciles o
de revisión; y, poco a poco, incrementando el grado
de dificultad de las tareas para que los alumnos vayan
adquiriendo confianza en su capacidad para trabajar
juntos.
http://cotecommunity.open.suny.edu/page/15mistakes
76. No supervisar los grupos con
atención mientras trabajan
• El aprendizaje cooperativo es tiempo de ENSEÑANZA.
Has de estar entre los grupos – corrigiendo conceptos
erróneos, ayudando a los alumnos a entender y
reforzando las buenas prácticas de trabajo en equipo.
Supervisa el trabajo de los grupos con atención
observando su interacción y animando a que se
produzca el aprendizaje oportuno y se desarrollen las
habilidades de trabajo en equipo. Ayuda a los grupos
para que cada alumno domine los objetivos. Haz que
los alumnos estén alerta pidiendo aleatoriamente a
unos y otros que expliquen el trabajo del grupo.
http://cotecommunity.open.suny.edu/page/15mistakes
77. Dar notas colectivas
• Otorga notas colectivas sólo cuando sea
estrictamente necesario, completamente justo para
todos los miembros y una vez les hayas enseñado a
trabajar cooperativamente. Mide su aprendizaje a
través de test o ensayos. Evita que los alumnos se
califiquen unos a otros – puede convertirse en un
concurso de popularidad. Pide a los alumnos que
juzgue su propio aprendizaje comparando lo que son
capaces de hacer con la rúbrica o criterios de
evaluación.
http://cotecommunity.open.suny.edu/page/15mistakes
78. Galería de aprendizaje
•Equipos heterogéneos.
•Los equipos dialogan sobre lo que “se llevan de la
clase” (¿qué hemos aprendido?).
•A continuación, de forma individual, cada participante
escribe en post-it las cosas que “se lleva de clase” y los
pega en la pizarra. Una idea por cada post-it.
•Los participantes recorren las listas y colocan una marca
junto a las ideas que comparten.