El documento discute la importancia del aprendizaje cooperativo (AC) en la enseñanza de español como lengua extranjera (ELE), destacando su capacidad para promover la colaboración y el desarrollo de habilidades comunicativas. A través de la cooperación, se mejora la integración de grupos diversos y se contrarrestan métodos de enseñanza individualistas y competitivos. Se presentan estrategias y ejemplos, como los webquests y actividades de resolución de problemas, para implementar el AC en el aula.

1. La cooperación en ELE Alejandro Arapé [email_address] Universidad de Montreal Centro de recursos del español Quebec aprende español

2. Panorama típico de una clase de ELE tradicional El profesor administra y controla todos los procesos de aprendizaje en el aula. Es la autoridad pedagógica distanciada (Falacia del profesor) El estudiante compite con otros para obtener un premio: la calificación. Por ello, no comparte todo lo que sabe con sus compañeros El estudiante y el profesor creen que la inteligencia individual y la memoria son los principios fundamentales en el progreso del aprendizaje Los trabajos colectivos se organizan por grupos asignados por el profesor o por ellos mismos, de acuerdo a criterios de afinidad o conveniencia individual. Las herramientas de comunicación e información (TIC) se utilizan para introducir datos de entrada (input) o asignaciones fuera del aula El profesor mide el desempeño del grupo mediante exámenes o trabajos prácticos que sólo incluyen evaluación de conocimientos, sin tomar en cuenta los elementos cualitativos del proceso.

3. El aprendizaje cooperativo Es una propuesta didáctica, conocida también como Cooperative learning (CL), en español Aprendizaje cooperativo (AC), que surge en EEUU a lo largo del siglo XX en oposición al aprendizaje individualista, memorístico y altamente competitivo. Se puede aplicar a diferentes áreas del saber y su historia se remonta a la Biblia, a los retóricos romanos y a los filósofos del siglo XVI, quienes afirmaban que enseñar a otros te sirve para aprender. Las investigaciones demuestran que el AC, además de incrementar y fomentar el aprendizaje, es positivo para la integración de grupos formados por estudiantes de etnias, lenguas, creencias y culturas diversas.

4. Pro pósitos del AC Los propósitos del AC son: fomentar la cooperación entre los compañeros y propiciar una enseñanza-aprendizaje más reflexiva, basándose en las habilidades y no en la memorización de contenidos. Ambos propósitos se relacionan con el desarrollo de las habilidades comunicativas de los estudiantes y de su socialización. Para Johnson y Johnson (web del The Cooperative Center ) hay tres maneras de organizar el aprendizaje en el aula: Competitiva: Interdependencia negativa – Motivación: ganar y no aprender. Individualista: Interdependencia neutral – La mayoría de las estructuras de enseñanza-aprendizaje de idiomas siguen este modelo Cooperativa: Interdependencia positiva – La enseñanza de ELE cada día la utiliza más en tareas de grupo, trabajos en parejas, etc. gracias a su enfoque comunicativo. El AC es una propuesta que se acerca a la realidad social, incrementando el aprendizaje y fomentando la interacción y la colaboración entre todos los de la clase. El AC se puede usar a lo largo de un curso, de una unidad o de un contenido.

5. Equipos de aprendizaje Diferencias entre grupo y equipo La herramienta principal del AC es el trabajo en equipo Grupo Equipo Homogeneidad Corta duración Con líderes y sin control: anarquía de las responsabilidades individuales Heteroevaluación Sin formación, seguimiento, ni entrenamiento Heterogeneidad Larga duración Sin líderes y con control: responsabilidad individual en cada tarea Autoevaluación Formación y entrenamiento

6. La formación de equipos Según Kagan (1999) el proceso de formar un equipo de aprendizaje consta de cinco etapas: 1) Formación del grupo. 2) Construcción de la identidad del grupo. 3) Construcción de la identidad de clase. 4) Formación del equipo. 5) Trabajo cooperativo efectivo.

7. Gestión de los equipos Identificar cada miembro del equipo Instrucciones escritas Marcar el inicio y el final de una actividad Control del espacio

8. Seis zapatos para la acción de Edward de Bono

9. Seis zapatos para la acción de Edward de Bono

10. Seis zapatos para la acción de Edward de Bono «Es importante comprender que el método de los seis pares de zapatos no es una descripción o clasificación de la acción. El propósito es establecer el estilo de la acción por adelantado de modo que una persona pueda comportarse de una manera determinada» Edward De Bono

11. La cooperación Para Johnson y Johnson (1994) hay cinco elementos que conforman la cooperación entre los miembros del equipo: Interdependencia positiva Interacción cara a cara estimuladora o constructiva Técnicas de comunicación interpersonal y de pequeño grupo o destrezas sociales Responsabilidad individual y grupal Control metacognitivo

12. Estrategias básicas del AC Rompecabezas (puzzle o jigsaw) Control de la conversación Torbellino de ideas Solución de problemas Limitación de recursos Lectura y formulación de preguntas Reflexión y autoevaluación Webquest

13. Solución de problemas: perdidos en la luna Objetivos: 1.- Tomar conciencia de las ventajas que aporta la colaboración y la participación de todos a la resolución de los problemas 2.- Desarrollar algunas estrategias para llegar a acuerdos de grupo Desarrollo de la actividad: La actividad consiste en comparar los resultados de la resolución de una situación conflictiva de manera individual y su resolución de manera cooperativa. Primera Parte: Cada participante realiza de manera individual el ejercicio después de recibir las instrucciones siguientes respondiendo en la columna orden personal. Segunda Parte: Ahora se trata de resolver el ejercicio en grupo por consenso. Esto significa que la ordenación debe realizarse de común acuerdo. Tercera Parte: El tutor proporciona las soluciones al ejercicio comunicando cuál es la ordenación correcta. Después de anotar estos datos en la hoja de respuestas los alumnos comprueban la eficacia del trabajo realizado

14. Solución de problemas: perdidos en la luna Importante para establecer comunicación Puede ser necesario tanto el botiquín como las agujas No hay oxígeno Muy importante. No se puede vivir mucho tiempo sin agua. Campo magnético lunar, diferente al terrestre. Cierto valor para protegerse o llevar cosas Necesario para orientarse Básico y vital. No hay aire en la luna. 1 8.- Dos recipientes con 100 l. de oxígeno 5 15.- Un aparato de radio FM (emisor-receptor) con batería solar Necesita agua 12 7.- Una caja de leche en polvo 7 14.- Un botiquín de primeros auxilios con agujas hipodérmicas Algo útiles para propulsión. 11 6.- Diez pistolas del calibre 45 10 13.- Tres cohetes de señales luminosas La cara iluminada de la luna está caliente 13 5.- Una estufa portátil 2 12.- 25 l. de agua potable Acarrear 8 4. - Un paracaídas de seda de nylon 14 11.-Una brújula (o Compás magnético) Trasladarse sobre terreno irregular, atar, trepar… 6 3.- Veinte metros de cuerda de nylon 9 10.- Una barca inflable de salvamento Se puede vivir un tiempo sin comida. 4 2.- Diez cajas de píldoras alimenticias 3 9.- Un mapa de estrellas de la constelación lunar, el cielo visto desde la luna No se pueden usar. No hay oxígeno 15 1.- Una caja de cerillas

15. Solución de problemas: perdidos en la luna Cuarta Parte. Reflexión grupal: ¿Ha dado mejor resultado la decisión grupal o la individual? ¿Ha sido difícil llegar a un consenso dentro de los grupos? ¿Cómo se ha tomado la decisión grupal? ¿Alguien imponía su criterio personal? ¿Había conformismo y para evitar conflictos se evitaba la discusión? ¿Ha habido decisiones por mayoría o por consenso? ¿Ha habido negociación y pacto? ¿Cómo se ha hecho? ¿Ha habido alguna idea discrepante de la mayoría que después haya resultado realmente más acertada? ¿Qué conclusiones podemos sacar de esta actividad para nuestro funcionamiento como grupo?

16. ¿Qué es una WebQuest? En general, se suele describir el modelo de WebQuest siguiendo la definición de su creador, Bernie Dodge, de la Universidad de San Diego (1995). WebQuest es: «una actividad orientada a la investigación donde toda o casi toda la información que se utiliza procede de recursos de la Web»

17. ¿Qué permite la WebQuest? Investigar, buscar, de forma dirigida dentro de la enorme masa de información que vertebra internet E structurar y guiar esa búsqueda seleccionando previamente buenos sitios y marcando tareas claras y factibles según el nivel de los alumnos/estudiantes. Es un modelo básicamente cooperativo. Los alumnos o estudiantes deben aprender a cooperar trabajando en grupo. F acilitar el aprendizaje del dominio de la navegación por Internet y también de las técnicas de elaboración de material para ser puesto en la red

18. ¿Qué ventajas tiene la WebQuest? Matas tres pájaros de un sólo tiro: ¡ PUM!► Tecnologías de la información y la comunicación ¡ PUM!► El llamado Enfoque por tareas , un modelo que conjuga dos ejes de aprendizaje: los contenidos necesarios para la comunicación (nociones, funciones y estructuras lingüísticas) y los procesos de comunicación en el aula, generando en el aula actividades comunicativas Neus Sans Baulenas (1997) ¡ PUM!► El aprendizaje cooperativo

19. WebQuest Ciudades de Hernández Mercedes, Pilar http://www.marcoele.com/ Introducción

20. WebQuest Ciudades de Hernández Mercedes, Pilar http://www.marcoele.com/ Tareas

21. WebQuest Ciudades de Hernández Mercedes, Pilar http://www.marcoele.com/ Proceso

22. WebQuest Ciudades de Hernández Mercedes, Pilar http://www.marcoele.com/ Evaluación

23. WebQuest Ciudades de Hernández Mercedes, Pilar http://www.marcoele.com/ Conclusiones

24. Partes de una WebQuest Introducción Tarea Proceso Evaluación Conclusiones

25. Diseño de una Webquest Introducción: Es hora de que tus alumnos conozcan más sobre las fechas importantes de la hispanidad. Para conseguirlo, vas a trabajar con tus compañeros en el diseño de una webquest que acerque a tus alumnos un poco más al 23 de abril, Día Internacional del Idioma, del Libro y de los Derechos de Autor. Imaginemos que el próximo 23 de abril tenemos clase de español con nuestros estudiantes en Quebec. Son personas que no tienen la posibilidad de vivir la conmemoración en un país de habla hispana. ¿Qué tareas puedes traer a clase para que sepan más sobre la cultura hispana, especialmente en este día?

26. Diseño de una Webquest Cada equipo diseñará una tarea sobre el 23 de abril que favorezca el desarrollo de una destreza en particular (MCER), además de algún contenido cultural. La tarea debe incluir un recurso multimedia que el alumno de español va a leer, escuchar o ver y la actividad que se va a realizar con ese material para la consecución del objetivo final. Ejemplos de tareas propuestas para los alumnos de español: lectura o redacción de un artículo en Internet, el análisis de un video en youtube , una presentación en powerpoint , escuchar y cantar una canción etc. La sala hará una presentación powerpoint explicando en colectivo la propuesta. Los elementos que obligatoriamente deben aparecer en dicha presentación son: 1. Título de la webquest 2. Materiales que se pondrán a disposición de los alumnos de español para realizar las tareas 3. Actividades que permitan el uso de una destreza para cada tarea Tareas:

27. Diseño de una Webquest Toda la sala escogerá un título para la webquest y un nivel de competencia según el MCER Cada grupo debe rellenar una ficha de descripción de actividad que facilita el coordinador Para la adscripción de enlaces hipermedios a la actividad, se dispondrá de una computadora portátil itinerante para la consulta en Internet Cada grupo debe entregar la ficha rellenada al coordinador, quien se encargará de la transcripción al powerpoint Cada grupo hará una intervención oral sobre una de las actividades propuestas en la presentación powerpoint, la cual no debe ser la propia. Proceso:

28. Evaluación de la webquest Actividades presentadas en el powerpoint : En el aula, entre todos y en forma de debate, haremos una valoración de los trabajo de cada grupo. Actividad del grupo A Actividad del grupo B Actividad del grupo C Actividad del grupo D ¿El trabajo responde al nivel MCER propuesto? ¿Te parece creativo, original, interesante? ¿Entiendes toda la actividad? ¿El material multimedia es adecuado ? ¿Crees que va acorde con los otros materiales? En cuanto a los contenidos a explotar ¿te parece correcto?

29. Evaluación de la webquest Autoevaluación sí Más o menos No ¿sabes más ahora que antes sobre el día internacional del Idioma, del libro y de los derechos de autor? ¿has hablado, leído y escrito durante el desarrollo de esta actividad? ¿crees que ha sido motivador hacer esta actividad? ¿El trabajo ha sido colaborativo? ¿Ha habido toma de decisiones negociada? ¿Has realizado con éxito las diferentes actividades propuestas?

30. Si quieres diseñar fácilmente una WebQuest… http://www.aula21.net/Wqfacil/webquest.htm

31. Si quieres diseñar fácilmente una WebQuest… http://www.aula21.net/Wqfacil/webquest.htm

32. Conclusiones (1) El AC no es un método específico para ELE. Es una filosofía compatible con el enfoque comunicativo y el enfoque por tareas. El AC aporta muchos recursos, ideas y estructuras para enriquecer y mejorar la clase de ELE: fomentar la cooperación, facilitar la interacción, etc. El AC es flexible y permite adaptarse a otras propuestas humanistas y comunicativas de ELE. El AC tiene investigación teórica detrás que sustenta sus propuestas. Es más coherente que otros modelos con nuestras ideas sociales sobre el aprendizaje

33. Conclusiones (2) El AC resalta la importancia del trabajo en equipo con el fin de ejecutar dinámicas de grupo más atractivas en clase Es un puente entre la teoría (los conocimientos) y la práctica (las actividades) en la clase de ELE. Se rompe con la unidireccionalidad del aprendizaje tradicional de lenguas extranjeras Los ejercicios cooperativos permiten la adquisición de vocabulario de forma contextualizada

34. Bibliografía y referencias electrónicas Cassany, Daniel (2008) La cooperación en ELE: de la teoría a la práctica En: Tinkuy (2009) núm. 11. págs. 7 a 30 De Bono, Edward (1996) Seis zapatos para actuar Ed. Harper-Collins Hernández, María del Pilar (2008) tareas significativas y recursos en internet. Webquest. Revista Marcoele, Núm. 6 Izquierdo, José María (2006) Matar tres pájaros de un tiro, webquest: las tics, el enfoque por tareas y el aprendizaje cooperativo En: ANPE I Congreso nacional (2006) año del español en Noruega: un reto posible, págs. 1 a 11 Johnson D.W.., R.T. Johnson (1987) Learning Togheter and alone; Cooperative, Competitive and Individualistic Learning . Englewood cliffs: Prentice Hall Kagan, S (1985) Cooperative Learning . San Clemente (CA) Kagan

35. Apéndice La presentación completa estará disponible muy pronto en http://www.slideshare.net/ Puedes buscarla por mi nombre o por el tema: aprendizaje cooperativo ELE ¿ Quieres ver un ejemplo gracioso de los que se puede hacer a través del AC? Busca a Spanish Mike YouTube - One Semester of Spanish - Love Song

36. Gracias