El documento compara el aprendizaje cooperativo, colaborativo e interacción. Explica que el aprendizaje cooperativo es más estructurado y prescriptivo, enfocándose en técnicas de grupo para lograr metas de aprendizaje. El aprendizaje colaborativo se centra en la construcción social del conocimiento y en integrar a los estudiantes en comunidades de aprendizaje. La interacción permite a los estudiantes comunicarse de manera significativa pero no necesariamente involucra aprendizaje de nuevos conceptos.

1. APRENDIZAJE COOPERATIVO, APRENDIZAJE COLABORATIVO E INTERACCIÓN
COMPARACIONES CONCEPTUALES
El aprendizaje cooperativo, comparado con el aprendizaje colaborativo, se
considera más estructurado, más prescriptivo para los docentes sobre las técnicas
de aula, más directiva hacia los estudiantes sobre cómo trabajar en grupos y más
dirigida (al menos así era en sus inicios) a la población de escuelas públicas que a
la postsecundaria o educación de adultos (Matthews, Cooper, Davidson&Hawkes,
1995).
El aprendizaje cooperativo se define como “la actividad de aprendizaje grupal
organizada de modo que el aprendizaje depende del intercambio socialmente
estructurado de información entre aprendices en grupos y en el cual cada
aprendiz es responsable de su propio aprendizaje y está motivado a incrementar
el aprendizaje de los demás” (Olsen&Kagan, 1992, p. 8). Entonces, el aprendizaje
cooperativo ha tomado la connotación de un conjunto de técnicas altamente
estructuradas, con fundamentación psicológica y sociológica, que les ayudan a los
estudiantes a trabajar juntos para alcanzar metas de aprendizaje
De otra parte, el concepto de aprendizaje colaborativo se deriva de diferentes
raíces intelectuales, es decir, “asuntos teóricos, políticos y filosóficos tales como la
naturaleza del conocimiento como construcción social y el rol de la autoridad en el
aula” (Matthews et al., p. 40) Más específicamente, “el aprendizaje colaborativo es
un proceso reaculturador que les ayuda a los estudiantes a volverse miembros de
comunidades del conocimiento cuya propiedad común es diferente a la propiedad
común de las comunidades a las que ya pertenecen”, de acuerdo a Bruffee (1993,
p. 3). Qualley y Chiseri-Strater (1995) describen el aprendizaje colaborativo como
“un diálogo reflexivo, un conocimiento „más profundo que la razón‟” (p. 111) El
aprendizaje colaborativo ha, entonces, tomado la connotación social de
constructivismo social, el cual sostiene que el aprendizaje es aculturación en
comunidades de conocimiento.

2. La interacción se refiere a la situación en la cual las personas ejercen acción
mutua. En contextos educativos, la interacción involucra a los docentes, los
aprendices y los demás que actúan entre sí y que consciente o inconscientemente
interpretan (i.e. le dan significado) a esas acciones. Por ende, la interacción
involucra el significado pero no necesariamente involucra el aprendizaje de nuevos
conceptos.
Aspectos
Línea 1:
Aprendizaje
Cooperativo
Línea 1:
Aprendizaje
Colaborativo
Línea 1:
Interacción
Propósito
Amplía las
habilidades cognitivas
y sociales a través de
un conjunto de
técnicas conocidas
Acultura a los
aprendices en
comunidades de
aprendizaje
Les permite a los
aprendices
comunicarse con
los demás en
múltiples formas.
Grado de
Estructura
Alto Variable Variable
Relaciones
El individuo rinde
cuentas al grupo y
viceversa; el docente
facilita, pero el grupo
es primordial.
El aprendiz se
involucra con los
“más hábiles”
(docentes, pares
avanzados, etc.),
quienes les brindan
asistencia y
orientación.
Aprendices,
docentes y los
demás se
involucran con los
demás en formas
significativas.
Grado de
prescripción
de las
Actividades
Alto Bajo Variable
Términos
clave
Interdependencia
positiva, rendición de
cuentas del trabajo en
equipo, roles,
estructuras de
aprendizaje
cooperativo
Zona de desarrollo
próximo,
aprendizaje,
aculturación,
andamiaje,
cognición situada,
investigación
reflexiva,
epistemología.
Tareas que
producen
interacción,
voluntad para
interactuar, estilos
de aprendizaje,
dinámicas de
grupo, etapas de
vida grupal,
ambientes físicos

3. Referencia
Oxford, R. (1997). Cooperative learning, collaborative learning, and interaction:
Three communicative strands in the language classroom. The modern language
journal, iv (81), 443–456. doi: 10.1111/j.1540-4781.1997.tb05510.x