Diapositivas elaboradas por el Ministerio de Educación en el Taller de fortalecimiento para especialistas 2016. Compartido por la Especialista en Educación Secundaria Mg. Rode Huillca Mosquera.

1. Dirección de Educación
Secundaria
Taller de Planificación Curricular
Unidad didáctica
Comunicación
Taller de Fortalecimiento de Capacidades Pedagógicas para
Especialistas

2. OBJETIVO
Fortalecer las capacidades pedagógicas de los especialistas
del Área de Comunicación para elaborar las unidades
didácticas.

3. R.M. 199- 2015 MINEDU
Programación anual
Orientaciones generales para
la planificación curricular
Rutas de Aprendizaje
Materiales y recursos
educativos
Resultados de la unidad de
aprendizaje
INSUMOS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICA

4. PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 1
TITULO DE LA UNIDAD
BIENVENIDA SECUNDARIA, ¿Y AHORA QUÉ HAGO?
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES DE DESEMPEÑO
Produce textos
escritos
Planifica la
producción de
diversos textos
escritos
Propone de manera autónoma un plan de escritura para
organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
comunicativo.
Textualiza sus ideas
según las
convenciones de la
escritura
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con
estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos
previos y de otras fuentes de información.
Establece de manera autónoma una secuencia lógica y
temporal en los textos que escribe.
Revisa si ha utilizado de forma pertinente los diversos
conectores y referentes para relacionar las ideas.
Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la
medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto
que produce.
Usa un vocabulario variado y apropiado en los diferentes
campos del saber.
Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de sus
textos escritos
Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el
texto se relacionan con lo planificado.
Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación
para separar expresiones, ideas y párrafos, y los de tildación
a fin de dar claridad y sentido al texto que produce.
Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y apropiado
a diferentes campos del saber.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes de primer grado de secundaria se disponen a enfrentar nuevas experiencias de
aprendizaje, nuevos docentes, nuevos compañeros de clase, diferentes cursos y horarios, entre otros.
Llegan con muchas expectativas pero no todos lo hacen en igualdad de condiciones. De allí, la
importancia de contar con una dotación de herramientas que les permita ganar mayor autonomía en la
lectura y escritura de los diversos tipos de textos que usarán durante el año escolar y en las diferentes
áreas curriculares. Además, la necesidad de aprender en un ambiente agradable, en un clima de
confianza y respeto.
¿De qué manera puedo desarrollar mis competencias orales?
¿Qué procesos y qué herramientas de lectura necesito aprender para comprender los textos que leo?
¿Qué procesos y herramientas de escritura requiero aprender para producir diversos textos?
Grado: Primero
Área: Comunicación
Situación
significativa
Aprendizajes
esperados
Título de la
unidad
ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
Productos
Campos
temáticos

5. ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
Secuencia de
sesiones
Materiales
Evaluación

6. Título
• Debe tener coherencia con la situación
significativa y el producto.
Situación
Significativa
• Es el reto que constituye el hilo conductor de todo
el proceso y el incentivo para la acción.
Aprendizajes
Esperados
• Se presentan las competencias, capacidades e
indicadores.
Producto
Importante
•Constituye el medio para desarrollar las
competencias y capacidades. Debe tener relación
con la situación significativa y puede ser tangible o
intangible.
Secuencia de
sesiones
• Presenta la organización de las sesiones de aprendizaje
en forma secuencial y lógica para desarrollar las
competencias, capacidades e indicadores previstos.
Evaluación
• Se deben indicar las situaciones de evaluación y los
instrumentos que se utilizarán para evaluar las
competencias y capacidades.
Recursos
• Se indican los libros, cuadernos de trabajo, `módulos
materiales diversos, películas, audios, etc., que se prevé
utilizar.
ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

7. 7
1. Consignar el título de la unidad.
2. Formular la situación significativa
3. Determinar los aprendizajes esperados
3.1. consignar las competencias y capacidades
3.2. Selección los indicadores de desempeño
4. Seleccionar los campos temáticos (conocimientos)
5. Consignar el producto
6. Determinar la secuencia de sesiones
7. Determinar la evaluación
8. Determinar los recursos educativos
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA

8. Materiales para
el estudiante
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
El número y título de la unidad de toma de
la matriz de organización de las unidades
didácticas de la programación anula
1. Consignar el título de la
unidad didáctica. 2. Formular la situación significativa.
• Se redacta detalladamente la situación significativa
que se presenta en forma resumida en la
programación anual.
• Describe el contexto y plantea el reto desafío.
Descripción del contexto
Planteamiento del desafío
3. Determinar los aprendizaje
esperados
3.1. Consignar las competencias y
capacidades establecidas en
la Programación anual
PROGRAMACIÓN ANUAL
3.2. Seleccionar los indicadores de
desempeño Establecidos en la R.M. 199
– 2015 - MINEDU

9. 4.1. Consignar los campos
temáticos establecidos en la
programación anual
Estrategias de
comprensión oral
Estrategias de
comprensión escrita
Estrategias de
producción escrita
Los estudiantes de primer grado de secundaria se
disponen a enfrentar nuevas experiencias de
aprendizaje, nuevos docentes, nuevos compañeros de
clase, diferentes cursos y horarios, entre otros.
Llegan con muchas expectativas pero no todos lo
hacen en igualdad de condiciones. De allí, la
importancia de contar con una dotación de
herramientas que les permita ganar mayor autonomía
en la lectura y escritura de los diversos tipos de textos
que usarán durante el año escolar y en las diferentes
áreas curriculares. Además, la necesidad de aprender
en un ambiente agradable, en un clima de confianza y
respeto.
¿De qué manera puedo desarrollar mis competencias
orales?
¿Qué procesos y qué herramientas de lectura
necesito aprender para comprender los diversos
textos que leo?
¿Qué procesos y herramientas de escritura requiero
aprender para producir textos?
Situación significativa
Estrategias de expresión
oral
Los conocimientos seleccionados están
relacionados a la situación significativa
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
4. Seleccionar los campos temáticos.
4.2. Identificar los conocimientos que se
desprenden de los campos temáticos

10. DETERMINAR EL NÚMERO DE SESIÓN Y
LA CANTIDAD DE HORAS POR SESIÓN
DETERMINAR EL TÍTULO DE LA SESIÓN
DETERMINAR LAS ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
PRECISAR LOS INDICADORES DE
DESEMPEÑO
DTERMINAR LOS CAMPOS TEMÁTICOS
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
5. Determinar la secuencia de sesiones
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5

11. DTERMINAR EL NUMERO DE SESIÓN Y
LA CANTIDAD DE HORAS
DETERMINAR EL TÍTULO DE LA SESIÓN
El título de la sesión debe ser motivador
y estar en relación :
• a los aprendizajes esperados
• al producto tangible o intangible
• a los campos temáticos
(conocimientos)
Las actividades responden al
aprendizaje esperado (indicador o
indicadores seleccionados)
DETERMINAR LAS ACTIVIDADES
PRECISAR LOS INDICADORES DE
DESEMPEÑO
Los indicadores se precisan (de acuerdo
al contenido, al contexto o habilidad
considerando la naturaleza del área
curricular.
DETERMINAR LOS CAMPOS
TEMÁTICOS
Se especifican los conocimientos en
relación con los aprendizajes esperados
(indicadores de desempeño
seleccionados) del área curricular.
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
5. Determinar la secuencia de sesiones
La cantidad de horas se asigna en
función de la complejidad del indicador
y de la actividad.

12.  Se toma en cuenta los recursos
presentados en la programación
anual.
 Se complementan los recursos
en función de las actividades
propuestas en la secuencia de
sesiones.
• Textos escolares, manuales,
Módulos de comprensión
lectora, cuadernos de
trabajo para el estudiante,
Antologías literarias
• Vídeos, audios, entre otros.
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
6. Determinar los recursos educativos

13. 7.1. Seleccionar la situación de
evaluación.
 Se plantea una situación de
evaluación para evidenciar el logro
de los aprendizajes esperados de
la unidad.
 La actividad debe ser coherente
con la situación significativa.
 La actividad debe permitir poner
en acción el desarrollo de las
competencias, capacidades e
indicadores planteados en la
unidad.
 La situación de evaluación
evidencia el producto o productos
de la unidad.
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
7. Determinar la evaluación

14. INSTRUMENTO
Portafolio
Rúbrica
7.2. consignar las competencias y
capacidades y seleccionar los
indicadores de desempeño
7.3. Seleccionar los instrumentos de
evaluación
Para la selección de los instrumentos
de evaluación se debe considerar:
 El tipo de evaluación a realizar
(sumativa o formativa).
 La situación de evaluación.
 Los aprendizajes esperados.
 El producto previsto en la unidad
de aprendizaje.
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
7. Determinar la evaluación

15. “Juntos lograremos lo que solos no podemos”
Actividad:
Organizados en equipos de
trabajo, los participantes
elaboran las unidades de
aprendizaje correspondientes.

16. GRACIAS
Rode Huillca Mosquera