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¡Escribimos y presentamos
nuestras anécdotas!
UNIDAD 1
SESIÓN 12
Antes de la sesión
	 Lee del fascículo Comprensión y producción de textos
escritos IV y V ciclo, las págs. 53-57.
	 Prepara un plumón con una cajita pegada en uno de sus
extremos; usa esto como si fuera un micrófono.
	 Recuerda una anécdota interesante o divertida para
compartirla con tus estudiantes.
	 Organiza un fólder y colócale el título “Una experiencia
interesante”.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
	Cuadernos
	Colores
	 Papelotes con la planificación, caracterización del texto, revisión
y palabras que se usan para determinar la secuencia
	 Papelote con la anécdota seleccionada por el docente para
presentar al aula
	 Cinta masking tape, de embalaje o limpiatipo
Propósito de la sesión
Utilizar el lenguaje oral y escrito para presentar una
experiencia de la vida cotidiana, en este caso una
anécdota de su vida escolar.
TERCER GRADO
59
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Produce reflexivamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones comunicativas
con coherencia y cohesión,
utilizando vocabulario
pertinente y las convenciones
del lenguaje escrito, mediante
procesos de planificación,
textualización y revisión y
reflexión.
Planifica la
producción de
diversos tipos de
texto.
	 Propone, con ayuda, un plan
de escritura para organizar
sus ideas de acuerdo con
su propósito comunicativo:
escribir una anécdota.
Textualiza
experiencias,
ideas, sentimientos,
empleando las
convenciones del
lenguaje escrito.
	 Escribe una anécdota a partir
de sus conocimientos previos y
alguna fuente de información.
	 Establece una secuencia lógica
y temporal en la anécdota que
escribe.
Se expresa oralmente en
forma eficaz en diferentes
situaciones comunicativas
en función de propósitos
diversos, pudiendo hacer
uso de variados recursos
expresivos.
Expresa ideas,
emociones y
experiencias con
claridad empleando
las convenciones
del lenguaje oral en
cada contexto.
	 Ordena sus ideas en torno a
temas variados a partir de sus
saberes previos y de alguna
fuente de información.
Comprende críticamente
diversos tipos de textos orales
en variadas situaciones
comunicativas, poniendo en
juego procesos de escucha
activa, interpretación y
reflexión.
Escucha activamente
diversos tipos de
textos orales en
distintas situaciones
de interacción.
	 Presta atención activa dando
señales verbales y no verbales
según el tipo de texto oral y las
formas de interacción propias
de su cultura.
COMPETENCIA(s), CAPACIDAD(es) E INDICADORES
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
10
minutos
En grupo clase
	 Conversa con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión anterior,
pide que comenten sobre las actividades realizadas y sobre lo que
aprendieron al compartir sus expectativas con sus amigos.
	 Lee con ellos los acuerdos establecidos y pide tomarlos en cuenta
durante el desarrollo de la sesión de hoy. Analiza con ellos lo importante
de cumplir con nuestras responsabilidades y acuerdos.
	 Preséntales el propósito de la sesión de hoy: escribir la anécdota
de nuestra vida escolar, con las experiencias compartidas hasta el
momento con los amigos y amigas del aula.
Inicio
Momentos de la sesión
60
En grupo clase
	 Antes de iniciar cuenta a tus estudiantes la anécdota personal que has
preparado. Procura que sea un hecho interesante o divertido. Cuando
narres la anécdota ten cuenta presentar: ¿Qué sucedió? ¿A quién o
quiénes les sucedió? ¿Dónde sucedió? Además debes considerar cómo
inicia la historia, de qué manera continúa, si se plantea un problema y
cómo termina. Luego de narrar tu anécdota, pega un papelote donde
esté escrito lo que has contado.
	 Retoma el texto que has presentado en el papelote y pídeles que
señalen y subrayen las palabras que indican la secuencia de la historia.
Algunas de las que pueden subrayar los niños y las niñas son:
	 Puedes profundizar el análisis planteando: ¿La anécdota es un hecho
real o simulado? ¿Es un hecho común que ocurre todos los días? Por
ejemplo, el ir al parque, o jugar fútbol en el recreo, ¿son anécdotas?
¿Qué podría convertirlos en una anécdota?
	 Organiza un cartel con la información sobre las anécdotas. Considera
dos aspectos: cómo son las anécdotas y en qué ocasiones las contamos.
Con los aportes de los estudiantes, elabora un cuadro de características,
puede ser uno como este:
	 Una vez	 Después
	 Un día	 Más tarde
	 De pronto	 Luego
65
minutos
Desarrollo
¿Cómo son las
anécdotas?
¿En qué ocasiones contamos
anécdotas?
	 Son historias interesantes
o divertidas.
	 En reuniones de amigos o familiares.
	 Tienen un inicio, una
situación problemática y
un final.
	 En situaciones en las que queremos
poner un ejemplo relacionado con el
tema que estamos tratando.
	 Se dan en un
determinado lugar y
tiempo.
	 Cuando estamos en un ambiente
familiar y en una situación informal
(usamos un lenguaje coloquial).
	 Participan determinadas
personas.
61
Planificación
	 Pide a los niños y las niñas que piensen en un hecho interesante o divertido
que quisieran dar a conocer a sus compañeros, puede ser sobre su vida
escolar. Pídeles que anoten la anécdota seleccionada en su cuaderno.
Luego dales un tiempo para que compartan libremente sus propuestas con
sus compañeros.
	 Ayúdalos a planificar su texto: para quién vamos a escribir (para nuestros
compañeros) ¿Qué vamos a escribir? (una anécdota escolar) ¿Qué
pondremos en el mensaje? (algo interesante o divertido que nos pasó).
Estas preguntas deben estar escritas en un papelote o en la pizarra, en un
lugar visible del aula, de esta manera tendrán un referente para la escritura
y podrán contrastar el plan de escritura con la versión final de su texto.
Individualmente
Textualización
	 Pide que elaboren su primer escrito, recuérdales que la anécdota puede
referirse a lo que sucedió en el aula, la escuela o nuestras vacaciones.
	 Mientras los estudiantes escriben su anécdota, pasa por sus sitios y lee
sus escritos, hazles preguntas que les ayuden a darse cuenta si al escribir
realmente están comunicando lo que quieren. “Cuando leen entiendo…
¿Eso es lo que querían decir…? ¿Qué sucedió primero? Relee lo que has
escrito para ver cómo puedes continuar. Cuándo esa persona dijo eso
estaba sorprendida, ¿entonces que signo deberías usar? ¿Con qué letra
inicias tu escrito?”. Recuérdales que deben utilizar las palabras que indican
tiempo.
En parejas
Revisión
	 Propón que intercambien sus escritos para que lean el texto de uno de sus
amigos o amigas. Para ello entrégales una ficha que recoja lo planteado en
elmomentodelaplanificación.Ademásdebenteneralavistaelcuadrocon
las características del texto que han elaborado para que puedan consultar
si fuera necesario.
	 Pueden utilizar un cuadro como el siguiente para revisar el texto de su
compañero.
La anécdota de mi compañero(a) Sí No
¿Presenta un inicio, un problema y un final?
¿Presenta el lugar dónde sucedieron los hechos?
¿Se consideran las personas que participaron?
¿La anécdota da a conocer un hecho curioso, interesante o divertido?
¿Utilizó palabras como: un día, entonces, más tarde, etc.?
¿Utilizó adecuadamente el punto final y las mayúsculas?
62
	 Dales un tiempo para que comenten lo que han revisado, apoyados en
la ficha; también ofréceles un tiempo para que puedan corregir su texto
e incorporar las correcciones.
En grupo clase
	 Solicita que algunos de manera voluntaria cuenten su anécdota. Para
eso pueden utilizar un micrófono hecho de plumón, sólo el que tiene el
micro puede hablar, los demás escuchan atentamente.
	 Dales diversas alternativas para presentar su texto: pueden leer, contar
o apoyarse en la lectura de algunos párrafos mientras leen su texto.
	 Retoma las recomendaciones de la sesión anterior cuando presentaron
sus expectativas.
	 Al terminar felicítalos, evalúa con ellos su participación. Contaron su
anécdota utilizando un tono de voz adecuado, expresaron su anécdota
siguiendo una secuencia. También evalúa su participación como
oyentes.
	 Pide que coloquen sus anécdotas en un folder al que le has colocado
el título “Una experiencia interesante”. Guardan el fólder en la biblioteca
del aula, para que lo lean cuando lo deseen.
Al presentar mi anécdota
Al escuchar la anécdota de mis
compañeros
	 Hablo en voz alta. 	 Presto atención a lo que presenta
mi compañero.
	 Pronuncio con claridad. 	 Si deseo preguntar levanto la
mano y espero que mi compañero
termine de explicar.
	 Me apoyo en el texto para
completar alguna idea.
	 Pregunto sobre aquellos aspectos
que no entiendo o sobre los que
tengo duda, para eso debo hablar
con volumen de voz alto y claro.
	 Utilizo mi cuerpo,
expresiones de la cara u
otros para complementar
mi presentación.
63
	 Con la finalidad de seguir conociendo otros aspectos
sobre la vida de cada uno de nosotros, la tarea
consiste en averiguar la historia de sus nombres,
para ello deben preguntar a sus padres por qué
eligieron ese nombre para ustedes.
Tarea a trabajar en casa
	 Recuérdales que estas producciones se guardarán en el folder “Te
cuento lo que nos pasó”, para leerlo y contarlo a nuestros familiares y
compañeros.
Cierre (Valoración del aprendizaje)
En grupo clase
	 Diles que cada mañana dos de ellos nos narrarán su anécdota durante
las actividades permanentes
	 Pregunta: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué pasos seguimos para elaborar
nuestras anécdotas? ¿Qué podemos hacer para seguir mejorando?
15
minutos
64
Anexo 1
Tercer Grado
LISTA DE COTEJO
UNIDAD 1
SESIÓN 12
	 Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones
comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y
reflexión.
	 Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas
y en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos
expresivos.
	 Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones
comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente
y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación,
textualización y revisión.
Competencias
Escucha
activamente
Expresa ideas,
emociones y
experiencias con
claridad
Planifica la
producción de
diversos tipos de
texto.
Textualiza empleando las
convenciones del lenguaje escrito
√ Sabe hacerlo sin nuestra ayuda.	 • Sabe hacerlo, pero con nuestro apoyo.
X Para hacerlo necesita ayuda (Necesita ayuda para mejorar).
Nombresyapellidosdelosestudiantes
Prestaatenciónactivadandose-
ñalesverbalesynoverbalessegún
eltipodetextooralylasformasde
interacciónpropiasdesucultura
Ordenasusideasentornoatemas
variadosapartirdesussaberes
previosydealgunafuentedeinfor-
mación
Propone,conayuda,unplandees-
crituraparaorganizarsusideasde
acuerdoconsupropósitocomuni-
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  • 1. 58 ¡Escribimos y presentamos nuestras anécdotas! UNIDAD 1 SESIÓN 12 Antes de la sesión Lee del fascículo Comprensión y producción de textos escritos IV y V ciclo, las págs. 53-57. Prepara un plumón con una cajita pegada en uno de sus extremos; usa esto como si fuera un micrófono. Recuerda una anécdota interesante o divertida para compartirla con tus estudiantes. Organiza un fólder y colócale el título “Una experiencia interesante”. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Cuadernos Colores Papelotes con la planificación, caracterización del texto, revisión y palabras que se usan para determinar la secuencia Papelote con la anécdota seleccionada por el docente para presentar al aula Cinta masking tape, de embalaje o limpiatipo Propósito de la sesión Utilizar el lenguaje oral y escrito para presentar una experiencia de la vida cotidiana, en este caso una anécdota de su vida escolar. TERCER GRADO
  • 2. 59 COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión y reflexión. Planifica la producción de diversos tipos de texto. Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo: escribir una anécdota. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito. Escribe una anécdota a partir de sus conocimientos previos y alguna fuente de información. Establece una secuencia lógica y temporal en la anécdota que escribe. Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto. Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de información. Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión. Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interacción. Presta atención activa dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. COMPETENCIA(s), CAPACIDAD(es) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN 10 minutos En grupo clase Conversa con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión anterior, pide que comenten sobre las actividades realizadas y sobre lo que aprendieron al compartir sus expectativas con sus amigos. Lee con ellos los acuerdos establecidos y pide tomarlos en cuenta durante el desarrollo de la sesión de hoy. Analiza con ellos lo importante de cumplir con nuestras responsabilidades y acuerdos. Preséntales el propósito de la sesión de hoy: escribir la anécdota de nuestra vida escolar, con las experiencias compartidas hasta el momento con los amigos y amigas del aula. Inicio Momentos de la sesión
  • 3. 60 En grupo clase Antes de iniciar cuenta a tus estudiantes la anécdota personal que has preparado. Procura que sea un hecho interesante o divertido. Cuando narres la anécdota ten cuenta presentar: ¿Qué sucedió? ¿A quién o quiénes les sucedió? ¿Dónde sucedió? Además debes considerar cómo inicia la historia, de qué manera continúa, si se plantea un problema y cómo termina. Luego de narrar tu anécdota, pega un papelote donde esté escrito lo que has contado. Retoma el texto que has presentado en el papelote y pídeles que señalen y subrayen las palabras que indican la secuencia de la historia. Algunas de las que pueden subrayar los niños y las niñas son: Puedes profundizar el análisis planteando: ¿La anécdota es un hecho real o simulado? ¿Es un hecho común que ocurre todos los días? Por ejemplo, el ir al parque, o jugar fútbol en el recreo, ¿son anécdotas? ¿Qué podría convertirlos en una anécdota? Organiza un cartel con la información sobre las anécdotas. Considera dos aspectos: cómo son las anécdotas y en qué ocasiones las contamos. Con los aportes de los estudiantes, elabora un cuadro de características, puede ser uno como este: Una vez Después Un día Más tarde De pronto Luego 65 minutos Desarrollo ¿Cómo son las anécdotas? ¿En qué ocasiones contamos anécdotas? Son historias interesantes o divertidas. En reuniones de amigos o familiares. Tienen un inicio, una situación problemática y un final. En situaciones en las que queremos poner un ejemplo relacionado con el tema que estamos tratando. Se dan en un determinado lugar y tiempo. Cuando estamos en un ambiente familiar y en una situación informal (usamos un lenguaje coloquial). Participan determinadas personas.
  • 4. 61 Planificación Pide a los niños y las niñas que piensen en un hecho interesante o divertido que quisieran dar a conocer a sus compañeros, puede ser sobre su vida escolar. Pídeles que anoten la anécdota seleccionada en su cuaderno. Luego dales un tiempo para que compartan libremente sus propuestas con sus compañeros. Ayúdalos a planificar su texto: para quién vamos a escribir (para nuestros compañeros) ¿Qué vamos a escribir? (una anécdota escolar) ¿Qué pondremos en el mensaje? (algo interesante o divertido que nos pasó). Estas preguntas deben estar escritas en un papelote o en la pizarra, en un lugar visible del aula, de esta manera tendrán un referente para la escritura y podrán contrastar el plan de escritura con la versión final de su texto. Individualmente Textualización Pide que elaboren su primer escrito, recuérdales que la anécdota puede referirse a lo que sucedió en el aula, la escuela o nuestras vacaciones. Mientras los estudiantes escriben su anécdota, pasa por sus sitios y lee sus escritos, hazles preguntas que les ayuden a darse cuenta si al escribir realmente están comunicando lo que quieren. “Cuando leen entiendo… ¿Eso es lo que querían decir…? ¿Qué sucedió primero? Relee lo que has escrito para ver cómo puedes continuar. Cuándo esa persona dijo eso estaba sorprendida, ¿entonces que signo deberías usar? ¿Con qué letra inicias tu escrito?”. Recuérdales que deben utilizar las palabras que indican tiempo. En parejas Revisión Propón que intercambien sus escritos para que lean el texto de uno de sus amigos o amigas. Para ello entrégales una ficha que recoja lo planteado en elmomentodelaplanificación.Ademásdebenteneralavistaelcuadrocon las características del texto que han elaborado para que puedan consultar si fuera necesario. Pueden utilizar un cuadro como el siguiente para revisar el texto de su compañero. La anécdota de mi compañero(a) Sí No ¿Presenta un inicio, un problema y un final? ¿Presenta el lugar dónde sucedieron los hechos? ¿Se consideran las personas que participaron? ¿La anécdota da a conocer un hecho curioso, interesante o divertido? ¿Utilizó palabras como: un día, entonces, más tarde, etc.? ¿Utilizó adecuadamente el punto final y las mayúsculas?
  • 5. 62 Dales un tiempo para que comenten lo que han revisado, apoyados en la ficha; también ofréceles un tiempo para que puedan corregir su texto e incorporar las correcciones. En grupo clase Solicita que algunos de manera voluntaria cuenten su anécdota. Para eso pueden utilizar un micrófono hecho de plumón, sólo el que tiene el micro puede hablar, los demás escuchan atentamente. Dales diversas alternativas para presentar su texto: pueden leer, contar o apoyarse en la lectura de algunos párrafos mientras leen su texto. Retoma las recomendaciones de la sesión anterior cuando presentaron sus expectativas. Al terminar felicítalos, evalúa con ellos su participación. Contaron su anécdota utilizando un tono de voz adecuado, expresaron su anécdota siguiendo una secuencia. También evalúa su participación como oyentes. Pide que coloquen sus anécdotas en un folder al que le has colocado el título “Una experiencia interesante”. Guardan el fólder en la biblioteca del aula, para que lo lean cuando lo deseen. Al presentar mi anécdota Al escuchar la anécdota de mis compañeros Hablo en voz alta. Presto atención a lo que presenta mi compañero. Pronuncio con claridad. Si deseo preguntar levanto la mano y espero que mi compañero termine de explicar. Me apoyo en el texto para completar alguna idea. Pregunto sobre aquellos aspectos que no entiendo o sobre los que tengo duda, para eso debo hablar con volumen de voz alto y claro. Utilizo mi cuerpo, expresiones de la cara u otros para complementar mi presentación.
  • 6. 63 Con la finalidad de seguir conociendo otros aspectos sobre la vida de cada uno de nosotros, la tarea consiste en averiguar la historia de sus nombres, para ello deben preguntar a sus padres por qué eligieron ese nombre para ustedes. Tarea a trabajar en casa Recuérdales que estas producciones se guardarán en el folder “Te cuento lo que nos pasó”, para leerlo y contarlo a nuestros familiares y compañeros. Cierre (Valoración del aprendizaje) En grupo clase Diles que cada mañana dos de ellos nos narrarán su anécdota durante las actividades permanentes Pregunta: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué pasos seguimos para elaborar nuestras anécdotas? ¿Qué podemos hacer para seguir mejorando? 15 minutos
  • 7. 64 Anexo 1 Tercer Grado LISTA DE COTEJO UNIDAD 1 SESIÓN 12 Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión. Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas y en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión. Competencias Escucha activamente Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad Planifica la producción de diversos tipos de texto. Textualiza empleando las convenciones del lenguaje escrito √ Sabe hacerlo sin nuestra ayuda. • Sabe hacerlo, pero con nuestro apoyo. X Para hacerlo necesita ayuda (Necesita ayuda para mejorar). Nombresyapellidosdelosestudiantes Prestaatenciónactivadandose- ñalesverbalesynoverbalessegún eltipodetextooralylasformasde interacciónpropiasdesucultura Ordenasusideasentornoatemas variadosapartirdesussaberes previosydealgunafuentedeinfor- mación Propone,conayuda,unplandees- crituraparaorganizarsusideasde acuerdoconsupropósitocomuni- cativo:escribirunaanécdota Escribeunaanécdotaapartirde susconocimientospreviosyalguna fuentedeinformación Estableceunasecuencialógica ytemporalenlaanécdotaque escribe