Este documento describe los componentes clave de la planificación educativa general y la programación específica. La planificación general define las ideas principales y los propósitos educativos, mientras que la programación desarrolla los contenidos, objetivos de aprendizaje, estrategias de enseñanza, actividades y recursos. Ningún componente es lineal y todos son interdependientes. La programación debe ser revisada periódicamente y no es una tarea solitaria.
Clase introductoria al módulo del mismo nombre donde indagamos sobre los distintos conceptos en el área de la educación y citamos algunos ejemplos.
- actividades del aprendizaje
- fuentes de selección para actividades del aprendizaje
- ejemplos de actividades de aprendizaje sugeridas de acuerdo a los momentos didácticos.
- conceptualización de la metodología del aprendizaje.
- ejemplos de actividades de aprendizaje: Mapa Mental, Mapa Conceptual y Estudio de Caso.
Clase introductoria al módulo del mismo nombre donde indagamos sobre los distintos conceptos en el área de la educación y citamos algunos ejemplos.
- actividades del aprendizaje
- fuentes de selección para actividades del aprendizaje
- ejemplos de actividades de aprendizaje sugeridas de acuerdo a los momentos didácticos.
- conceptualización de la metodología del aprendizaje.
- ejemplos de actividades de aprendizaje: Mapa Mental, Mapa Conceptual y Estudio de Caso.
IMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁClaude LaCombe
Recuerdo perfectamente la primera vez que oí hablar de las imágenes subliminales de los Testigos de Jehová. Fue en los primeros años del foro de religión “Yahoo respuestas” (que, por cierto, desapareció definitivamente el 30 de junio de 2021). El tema del debate era el “arte religioso”. Todos compartíamos nuestros puntos de vista sobre cuadros como “La Mona Lisa” o el arte apocalíptico de los adventistas, cuando repentinamente uno de los participantes dijo que en las publicaciones de los Testigos de Jehová se ocultaban imágenes subliminales demoniacas.
Lo que pasó después se halla plasmado en la presente obra.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Copia de pdfslide.net_metodos-de-ensenanza-maria-cristina-davini-cap-8.ppt
1. Planificación General
Es el Primer mapa para definir
ideas principales para regular
núcleos
Permite la comunicación de
los propósitos educativos.
Selección y organización de
contenidos del curso
Características centrales del
tipo de enseñanza que se
propone
En algunos casos se incluyen
los recursos (bibliografía,
medios, tecnologías)
Ideas y decisiones que
adquieren rango publico, que
comunican las intenciones
educativas y formas
2. La programación propiamente
dicha
Desarrolla los núcleos del plan
y organiza la enseñanza.
Implica aclarar los propósitos
educativos y definir los
objetivos de aprendizajes
específicos
Organizar los contenidos
Diseñar estrategia particular
de enseñanza, teniendo en
cuenta métodos para los
objetivos planteados.
Diseñar una secuencia de
actividades de aprendizaje,
distribución en el tiempo
(formas, seguimiento y
evaluación)
Organizar ambiente,
materiales y recursos
3. No es lineal, sino que cada
componente es interdependiente
4. Propósitos y Objetivos
Aclarar qué
aprendizajes se
espera que los
alumnos logren
La enseñanza es
siempre una relación
entre quien enseña y
quien aprende
5. Es mas valioso…
Que “los alumnos produzcan en conjunto y de modo
cooperativo una interpretación de un determinado
fenómeno” que en su lugar “los alumnos recuerden
cinco características de algo determinado”.
Por eso no todos los objetivos tienen que definir resultados
de aprendizajes, pueden hacer referencia a procesos
abiertos ( terminales, de proceso y expresivos)
Tener en cuenta perfil y nivel.
No todos los resultados pueden ser previstos en los
objetivos
Es importante comunicarse con el alumno para hacer
publico qué se espera lograr.
6. Los contenidos deben estar
seleccionados y organizados
Para la selección tener
en cuenta que “no entra
todo”.
Deben presentar cierta
actualidad y validez
Reconocer los
conocimientos previos
Considerar la variable
tiempo
Para organizarlos,
deben estar integrados
en una relación lógica.
Establecer una jerarquía
interna. Para esto puede
organizarse una red
conceptual
Ordenar una secuencia
Identificar modos de
pensamiento que
involucren a los
contenidos
7. Diseñar la estrategia de
enseñanza
Pensar la orientación de
la enseñanza (instrucción
o guía)
Pensar si va a
predominar la
asimilación, el desarrollo
de habilidades, la
búsqueda de información,
etc.
El profesor/a adoptara
decisiones utilizando
métodos o una
combinación, teniendo en
cuenta: contexto,
contenido, intenciones de
aprendizaje y objetivos.
8. Diseñar las actividades de
aprendizaje
Pensar qué actividades
deberían hacer los
alumnos para aprender X
contenidos y elaborarlos
construyendo su propia
experiencia.
Deben ser coherentes y
observar qué se espera
fortalecer ( procesos,
habilidades intelectuales,
creativas, etc.)
Pensar si se requiere que
los estudiantes analicen
situaciones de la
realidad, habilidades
técnicas y operativas.
Muchas veces se
seleccionan contenidos
apropiados pero las
actividades representan
lo contrario (Apertura,
Desarrollo, Integración
Final, Revisión)
9. Organizar el ambiente y los
recursos
Soportes de
comunicación y
cooperación entre
actores
Herramientas de
conocimiento ( textos,
diccionarios, gráficos,
etc)
Materiales operativos
acordes a la propuesta
(Pcs, laboratorios, etc)
Herramientas de conocimiento
Materiales operativos
Soportes de Comunicación
10. Para tener en cuenta
La programación debe ser
nuestra hipótesis de
trabajo.
Los programas deben ser
revisados periódicamente.
Cada profesor/a puede
realizar su archivo de
actividades y propuestas.
No es una tarea solitaria.
Debe facilitar la continuidad
de los aprendizajes en los
distintos cursos y niveles.
Prof. Miriam E Medina