El documento trata sobre las unidades didácticas. Define la unidad didáctica como un conjunto de ideas e hipótesis de trabajo que incluye no sólo contenidos sino también metas de aprendizaje. Explica que lo más importante de una unidad didáctica es lo que el alumno aprende en el proceso, no sólo el resultado final. Además, describe los diferentes elementos que componen una unidad didáctica como el título, objetivos, contenidos, actividades y formas de evaluación.

2.  Surge como una necesidad de darle un
seguimiento y viabilidad a la enseñanza
y al aprendizaje.
 Definición:
 Es un conjunto de ideas, una hipótesis
de trabajo, que incluye no sólo los
contenidos de la disciplina y los recursos
necesarios para el trabajo diario, sino
unas metas de aprendizaje.

3.  Lo mas importante para la unidad
didáctica no es lo que el alumno sea
capaz de realizar al término de su
instrumentación, sino lo que ha sido capaz
de aprender en el proceso mismo de su
diseño y aplicación.
 Se trata que mediante la unidad didáctica
vivencie cada aspecto que va a enseñar
desde una perspectiva integral de
habilidades, actitudes, destrezas, valores y
un sinfín de aprendizajes denominados
significativos.

4.  Fernando Sánchez Bañuelos
-concepto: “la unidad didáctica es aquel
espacio en el que se va a producir la
interacción didáctica y va a construir el día a
día de la enseñanza”.
-titulo.
-Tema por desarrollar.
-ciclo y nivel
-Temporalización.
-Objetivos didácticos (tipos de aprendizaje).
-Contenidos de enseñanza.
-Recursos ambientales y materiales.

5. -Aspectos pedagógicos y didácticos –
Adaptaciones curriculares.
-presentación por sesiones- se presenta la
manera en la que se prevé alcanzar en
las sesiones los contenidos y objetivos
planteados.
-determinación del grado de dificultad de
los aprendizajes planteados.
Relación con los aprendizajes
-criterios e instrumentos de evaluación.

6.  Concepto: “es la unidad mínima del currículo el
alumno con pleno sentido en sí misma, aunque
contiene unidades más pequeñas que son las
sesiones y su unión secuenciada conforman un todo
mas global que es la programación de aula”.
-titulo
-Introducción – resumen de la unidad.
-Objetivos – proyectar lo aprendido.
-Contenidos – los medios.
-Temporalización
-Actividades que va a realizar el alumno
-Actividades del profesor

7. -Intervención didáctica – se refiere a la
técnica de enseñanza que haga del
alumno un gran protagonista de la
sesión.
-Organización.
-Materiales docentes y recursos didácticos
-Innovación
-Evaluación y calificación.
-bibliografía.

8.  Elementos que configuran la UD:
-Introducción – información general de la UD.
Vinculación con el diseño curricular de base-
contenidos utilizados, a partir de hechos,
conceptos, procedimientos, actitudes y
valores.
-Número de sesión
-Material
-Objetivos
.

9. -Inicio o exploración – presentación de las
actividades.
-Desarrollo
-Final o juego total
-Consideración- la primera y ultima sesión
son idénticas para facilitar la
evaluación.

10.  Cabe hacer mención que en la RIEB se considera el bloque
como sinónimo de UD.
 Elementos:
-Titulo – nombre de cada bloque, frase.
- Datos del bloque
- Propósito
- Aprendizajes esperados – son los requisitos mínimos que debe
tener toda intervención docente.
- Contenidos - conjuntos de saberes.
- Estrategias didácticas sugeridas – actividades con
intencionalidad pedagógica.
- Materiales
- Sugerencias para el proceso de evaluación
- Consideraciones didácticas para abordar cada bloque.
- Secuencias de trabajo

11. Hablamos de
evaluación desde que
se funda la escuela y se
busca obtener
resultados observables,
medibles y
cuantificables.
Ante ello, se realiza un
recorrido por sus
principales enfoques…

12.  La Concepción Ortodoxa de la Evaluación
Durante los años cincuenta y sesenta del siglo XX
Los elementos fundamentales de esta
metodología son:
 El sentido de una definición objetiva
se orienta a aquello que se evalúa.
 Uso de procedimientos sistemáticos
que proporcionan información
cuantitativa. Los resultados de la
evaluación se dirigen a las
autoridades.
 El diseño de la investigación
evaluativa se funda en una
indagación experimental, recurre a
procedimientos estadísticos para
verificar sus hipótesis y destaca los
resultados de a enseñanza
comparando la ejecución de
grupos.
La evaluación se centra en
la apreciación del logro de
los objetivos propuestos.
Los objetos de evaluación
se amplían para incluir los
objetivos educativos, la
organización y
secuenciación de los
contenidos y los perfiles del
alumno que ingresa y
egresa.

13.  Las Concepciones Alternativas de la Evaluación
Década de los 60 del siglo XX
 La evaluación se orienta hacia los procesos de enseñanza y el
reconocimiento del carácter institucional de las escuelas.
 Se comienzan a desarrollar métodos y procedimientos cualitativos y
de campo.
 El concepto de evaluación es enriquecido en términos de los
aportes que hace Rosales(1990);
1. Considerar la evaluación como una estimación del valor de la
enseñanza, tanto en resultados como en el desarrollo.
2. Considerar no solo los resultados planteados en los objetivos, sino
también aquellos no previstos para la evaluación.
3. Evaluar procesos más que resultados.
4. Pensar la evaluación como recolección de información y una
base para la adopción de decisiones.
5. Elaborar evaluaciones sobre la evaluación.

14.  La Evaluación Orientada hacia el Producto
Este tipo de evaluación es muy utilizada en la educación física
actual, se vincula a la condición física, las habilidades motrices y los
deportes, poniendo al alumno y sus desempeños motores al servicio
de la eficacia, del rendimiento y su ejecución técnica.
Este tipo de evaluación se puede dividir en tres aspectos, según
Blázquez(1990);
a) La medición del cuerpo
b) La evaluación centrada en objetos
c) La observación del comportamiento motor

15.  La Evaluación Orientada al Proceso de
Enseñanza-Aprendizaje
La evaluación se concibe como “el proceso de diseñar, obtener y
proporcionar información útil para juzgar alternativas de decisión”
(Stufflebeam,1987)
Podemos analizar entonces, múltiples acciones y desempeños que
muestran los alumnos para poder ser evaluados más NO calificados.
Hay que considerar…
 Una evaluación inicial
 Una evaluación formativa
 Una evaluación sumativa

16. “son una forma peculiar de interacción con los alumnos y que se
manifiestan tanto en las decisiones preactivas, durante las
decisiones interactivas y en las decisiones postactivas” (Delgado,
2002)
Toman en cuenta;
 La interacción personal
 El contenido de enseñanza
 Las condiciones del medio
 Los objetivos que pretendamos
 La naturaleza de la estrategia didáctica.
Suponen la adaptación reflexiva y critica de
una manera de enseñanza acorde al alumno, el
contenido y las circunstancias contextuales
de la enseñanza de la educación y de la propia
educación física.

17. “Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como
indicadores relativamente estables, de como los discentes perciben,
interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje” (Keefe,1988)
Alonso y Honey, (1994) dan cuenta de cuatro estilos de aprendizaje en el
alumno
a) Estilo de Aprendizaje Activo
“Me gusta buscar nuevas
experiencias”
b) Estilo de aprendizaje Reflexivo
“Prefiero escuchar las opiniones de
los demás antes de expresar mi
opinión”
c) Estilo de aprendizaje Teórico
“Prefiero las cosas estructuradas, a
las desordenadas”
d) Estilo de aprendizaje Pragmático
“No me importa hacer todo lo
necesario para que sea efectivo mi
trabajo”