La tesis doctoral analiza las conductas inadaptadas de los estudiantes y cómo afectan la convivencia escolar, enfocándose en el fenómeno del acoso escolar. La investigación evalúa las percepciones del profesorado sobre los problemas de convivencia y relaciona esto con el razonamiento moral y las creencias de los estudiantes sobre las causas y consecuencias de la agresión. Se utilizan cuestionarios para medir estas variables y se espera que los estudiantes con mayores problemas de adaptación escolar tengan un razonamiento moral y unas creencias
Juicio moral estudiantes de psicología de la ucvCarlyla Ramos
Este documento explora el juicio moral de estudiantes de psicología en la Universidad Central de
Venezuela que inician y finalizan su carrera. Se comparará el desarrollo del juicio moral de estos dos
grupos de estudiantes utilizando la teoría de los estadios del desarrollo moral de Lawrence Kohlberg. El
objetivo es determinar el nivel de juicio moral alcanzado por cada grupo y encontrar las características
estructurales de su desarrollo moral según la teoría de Kohlberg.
El documento describe la metodología de los dilemas morales en la enseñanza. El profesor presenta dilemas morales para fomentar la reflexión crítica en los estudiantes. Los estudiantes debaten los dilemas en grupos y como clase, expresando sus opiniones y escuchando a los demás. El proceso sigue cuatro fases y el profesor usa estrategias como pedir argumentos y considerar diferentes perspectivas para clarificar pensamiento y promover razonamiento moral más avanzado.
Este documento presenta un estudio sobre los niveles de autoconfianza metacognitiva en estudiantes de primer semestre de psicología. Se aplicará la prueba CHAEA para determinar los estilos de aprendizaje de los estudiantes e identificar áreas de mejora en habilidades y actitudes que fomenten una mayor participación y aprendizaje. El objetivo es establecer los factores y actitudes que se deben reforzar para promover una participación saludable de los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
Este documento describe los dilemas morales, incluyendo su definición como situaciones en las que se oponen valores morales y se debe tomar una decisión. Explica que existen dos tipos de dilemas: hipotéticos y reales. También detalla los elementos clave de un dilema moral como el personaje, las circunstancias y las alternativas. Por último, discute formas de resolver dilemas morales como la presentación, discusión y reconsideración de la postura inicial.
Este documento discute la importancia del pensamiento crítico en el desarrollo de investigaciones. El pensamiento crítico se refiere a la habilidad de tomar decisiones informadas a través del análisis y la evaluación de la información disponible. La lectura crítica ayuda a elevar el nivel de pensamiento crítico de las personas. En el área de investigación, el pensamiento crítico impulsa estudios más analíticos y profundos que producen resultados más confiables. El objetivo del documento es mostrar cómo el pensamiento crítico mejora el pro
El documento discute la inteligencia emocional y la superdotación. Primero, revisa los estudios iniciales sobre la sensibilidad emocional de los superdotados realizados por Dabrowski y otros. Luego, presenta diferentes modelos de inteligencia emocional y analiza los instrumentos utilizados para evaluarla. Finalmente, resume los escasos estudios realizados sobre inteligencia emocional en alumnos superdotados, incluyendo investigaciones que no identificaron adecuadamente a los participantes superdotados y estudios que encontraron diferencias en los resultados dependiendo del
Este documento presenta un estudio que busca predecir el rendimiento y la reprobación escolar a través de variables de personalidad como la autoeficacia, el narcisismo, el autocontrol y los estilos de afrontamiento. Se aplicaron cuestionarios a 450 estudiantes y se encontró que un estilo de afrontamiento evasivo con los amigos y un estilo activo en la salud son significativos para ser un alumno regular. Se concluye que se necesitan reglas claras en el hogar y la escuela, tener amigos y utilizar un estilo de afrontamiento ev
Juicio moral estudiantes de psicología de la ucvCarlyla Ramos
Este documento explora el juicio moral de estudiantes de psicología en la Universidad Central de
Venezuela que inician y finalizan su carrera. Se comparará el desarrollo del juicio moral de estos dos
grupos de estudiantes utilizando la teoría de los estadios del desarrollo moral de Lawrence Kohlberg. El
objetivo es determinar el nivel de juicio moral alcanzado por cada grupo y encontrar las características
estructurales de su desarrollo moral según la teoría de Kohlberg.
El documento describe la metodología de los dilemas morales en la enseñanza. El profesor presenta dilemas morales para fomentar la reflexión crítica en los estudiantes. Los estudiantes debaten los dilemas en grupos y como clase, expresando sus opiniones y escuchando a los demás. El proceso sigue cuatro fases y el profesor usa estrategias como pedir argumentos y considerar diferentes perspectivas para clarificar pensamiento y promover razonamiento moral más avanzado.
Este documento presenta un estudio sobre los niveles de autoconfianza metacognitiva en estudiantes de primer semestre de psicología. Se aplicará la prueba CHAEA para determinar los estilos de aprendizaje de los estudiantes e identificar áreas de mejora en habilidades y actitudes que fomenten una mayor participación y aprendizaje. El objetivo es establecer los factores y actitudes que se deben reforzar para promover una participación saludable de los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
Este documento describe los dilemas morales, incluyendo su definición como situaciones en las que se oponen valores morales y se debe tomar una decisión. Explica que existen dos tipos de dilemas: hipotéticos y reales. También detalla los elementos clave de un dilema moral como el personaje, las circunstancias y las alternativas. Por último, discute formas de resolver dilemas morales como la presentación, discusión y reconsideración de la postura inicial.
Este documento discute la importancia del pensamiento crítico en el desarrollo de investigaciones. El pensamiento crítico se refiere a la habilidad de tomar decisiones informadas a través del análisis y la evaluación de la información disponible. La lectura crítica ayuda a elevar el nivel de pensamiento crítico de las personas. En el área de investigación, el pensamiento crítico impulsa estudios más analíticos y profundos que producen resultados más confiables. El objetivo del documento es mostrar cómo el pensamiento crítico mejora el pro
El documento discute la inteligencia emocional y la superdotación. Primero, revisa los estudios iniciales sobre la sensibilidad emocional de los superdotados realizados por Dabrowski y otros. Luego, presenta diferentes modelos de inteligencia emocional y analiza los instrumentos utilizados para evaluarla. Finalmente, resume los escasos estudios realizados sobre inteligencia emocional en alumnos superdotados, incluyendo investigaciones que no identificaron adecuadamente a los participantes superdotados y estudios que encontraron diferencias en los resultados dependiendo del
Este documento presenta un estudio que busca predecir el rendimiento y la reprobación escolar a través de variables de personalidad como la autoeficacia, el narcisismo, el autocontrol y los estilos de afrontamiento. Se aplicaron cuestionarios a 450 estudiantes y se encontró que un estilo de afrontamiento evasivo con los amigos y un estilo activo en la salud son significativos para ser un alumno regular. Se concluye que se necesitan reglas claras en el hogar y la escuela, tener amigos y utilizar un estilo de afrontamiento ev
La asrtividad es la capacidad de expresar lo que se piensa y siente de forma adecuada y respetuosa hacia uno mismo y los demás. Ser asertivo implica comunicarse verbal y no verbalmente de forma positiva, sin agredir ni ser pasivo. Aprender a ser más asertivo requiere práctica, empezando por situaciones sencillas y manteniendo una actitud y tono de voz calmados al defender los propios derechos y respetar los de los demás.
Este documento describe varios programas y servicios de una organización llamada Garrébil para abordar los conflictos. Garrébil ofrece educación en resolución de conflictos para estudiantes y adultos, programas de convivencia escolar, y servicios de mediación. Los programas educativos enseñan habilidades como la negociación, la mediación, y la comunicación asertiva.
Este documento trata sobre comunicación efectiva y contiene información sobre habilidades de comunicación valoradas, modelos de comunicación, elementos de la comunicación oral como el lenguaje verbal y no verbal, y estrategias para mejorar la comunicación como el contacto visual y la sonrisa. También incluye consejos para superar el miedo a hablar en público y libros recomendados sobre comunicación.
Este documento presenta varias dinámicas de aula para la educación infantil con el objetivo de fomentar la presentación, la integración y el conocimiento entre los niños. Describe dinámicas como "Corazones" y "Identificación con un animal", donde los niños se presentan y aprenden los nombres de sus compañeros de manera divertida. También incluye juegos como "La pelota preguntona", "Pedro llama a Pablo" y "Pelota caliente" para promover la interacción entre los estudiantes de una manera lúdica
Este documento presenta estrategias pedagógicas para prevenir y resolver conflictos en el aula. Describe conceptos clave como violencia, conflicto y resolución de conflictos. También identifica factores que influyen en la conducta agresiva y propone métodos como la mediación y la negociación para resolver disputas de manera constructiva.
Taller para padres en Resolución de Conflictospatymir
El documento ofrece consejos para padres sobre cómo negociar con sus hijos cuando surgen conflictos. Sugiere tres pasos: 1) mostrar empatía hacia la perspectiva del hijo, 2) describir el problema desde tu propia perspectiva sin culpar, y 3) invitar al hijo a proponer alternativas de solución que satisfagan a ambos. El objetivo es enseñar a los hijos a resolver conflictos a través del diálogo y encontrar soluciones mutuamente acordadas.
RESILIENCIA: ES LA CAPACIDAD DEL SER HUMANO PARA HACER FRENTE A LAS ADVERSIDADES DE LA VIDA, SUPERARLAS Y SER TRANSFORMADO POSITIVAMENTE POR ELLAS...
"UNA INFANCIA INFELIZ, NO DETERMINA LA VIDA"...tango/tango
La resiliencia es la capacidad humana de enfrentar la adversidad y salir fortalecido de eventos traumáticos. Implica no solo sobrevivir a las dificultades, sino reaccionar positivamente y usar las experiencias dolorosas para proyectarse hacia el futuro. Características como la autoestima, las relaciones significativas, la creatividad y el humor ayudan a desarrollar la resiliencia. Además, virtudes como la introspección, la independencia, la iniciativa y la conciencia moral permiten que las personas se desenvuel
La resiliencia se refiere a la capacidad de afrontar situaciones adversas de manera positiva. Comprende tres dimensiones: resistencia, capacidad de transformar problemas en aprendizaje y clarificación de valores. Depende de factores individuales, familiares y sociales/comunitarios. Promover la resiliencia implica desarrollar autoestima, habilidades sociales, sentido del humor y contar con redes de apoyo.
La comunicación afectiva involucra tanto la comunicación verbal como no verbal. La comunicación no verbal incluye gestos, expresiones faciales, tono de voz y postura corporal que transmiten emociones. Una comunicación efectiva requiere escucha activa, mostrando empatía y parafraseando para asegurar la comprensión mutua. La calidad de la comunicación afecta la calidad de las relaciones interpersonales.
Este taller trata sobre técnicas efectivas de comunicación. Sus objetivos son conceptuales, de procedimientos y habilidades, y actitudinales. Se espera que los participantes aprendan sobre el proceso de comunicación, desarrollen habilidades comunicativas, y valoren la importancia de la comunicación efectiva. El taller cubre temas como las funciones y barreras de la comunicación, la motivación, y la comunicación verbal y no verbal.
Este documento define la resiliencia como la capacidad de recuperarse rápidamente de situaciones difíciles y continuar desarrollándose de manera positiva. Se presentan varias definiciones de resiliencia desde disciplinas como la psicología, sociología, ingeniería y biología. También se describen los antecedentes históricos del término y factores que promueven la resiliencia como el apoyo social, habilidades para resolver problemas y una actitud positiva.
El documento presenta información sobre el taller de fomento de la resiliencia para profesores y padres. Explica que la resiliencia se refiere a la capacidad de enfrentar condiciones adversas y desarrollarse de manera saludable. Describe los pilares y características de la resiliencia como el afecto, la autonomía y la resolución de problemas. Finalmente, enfatiza la importancia de que los cuidadores ayuden a desarrollar la resiliencia en los niños.
Taller sobre el manejo y resolución de conflictos familiaresxmariapandoluzuriaga
Este taller trata sobre el manejo y resolución de conflictos familiares a través del control emocional. Los objetivos son promover estrategias para identificar conflictos en el hogar, comprender las perspectivas de todas las partes, e instaurar un enfoque cognitivo que favorezca la gestión de las emociones durante los conflictos. Se explican conceptos como el conflicto, los ciclos evolutivos familiares, métodos para resolver conflictos de manera constructiva, y la importancia de controlar las emociones.
El documento trata sobre la resolución de conflictos intergrupales. Explica que históricamente el conflicto se ha visto como una amenaza, aunque también como motor de progreso. Define el conflicto y sus causas, y distingue entre conflictos funcionales y disfuncionales. Describe diferentes tipos, fuentes y etapas del conflicto, así como estrategias y ventajas y desventajas de su manejo.
Este documento presenta varias técnicas para la resolución de conflictos de manera positiva y cooperativa, incluyendo transformar adversarios en asociados, encontrar soluciones creativas que beneficien a todas las partes, ponerse en el lugar del otro, expresar las propias necesidades sin culpar, definir los desequilibrios de poder, controlar las emociones, identificar las ventajas de resolver el conflicto, analizar las perspectivas de todas las partes involucradas, generar múltiples alternativas de solución, negociar ofert
El documento trata sobre la resolución de conflictos. Explica diferentes modelos de comportamiento ante conflictos como dominación, integración, evitación y compromiso. También describe habilidades necesarias como escuchar activamente, empatizar y formular críticas constructivas. Además, ofrece soluciones a problemas de comunicación como hablar para ser entendido, hablar sobre uno mismo y con un propósito claro.
Este documento describe la autoestima y sus diferentes tipos. Define la autoestima como las percepciones, pensamientos y sentimientos hacia uno mismo. Explica que la autoestima se divide en baja, media y alta. La autoestima baja implica inseguridad y sentirse inferior a los demás. La autoestima media tiene confianza pero puede ceder. La autoestima alta implica seguridad y confianza en uno mismo. También ofrece consejos para mejorar la autoestima baja como aceptarse a uno mismo y tener pensamientos positivos.
Este documento habla sobre la autoestima y cómo se forma. Explica que la autoestima se basa en la confianza y el respeto por uno mismo, no por factores externos como la apariencia o posesiones. Identifica diferentes tipos de autoestima - baja pasiva, baja agresiva, mediana y alta - y describe las características de cada una. También analiza cómo los padres, maestros, familiares y compañeros influyen en la formación de la autoestima durante la niñez y adolescencia. Por último, ofrece consejos como per
Proyecto de investigación. nivel convencional de moralidadErik Hernandez Hdz
Este documento presenta un estudio de investigación educativa que busca determinar las etapas de juicio moral de Kohlberg en las que se encuentran los estudiantes del sexto grado de una escuela primaria, luego de aplicarles un cuestionario sobre dilemas morales. El documento delimita el tema, plantea el problema de investigación y los objetivos, revisa los antecedentes y marco teórico, y describe el marco metodológico que incluye técnicas para la recolección y análisis de datos.
Este documento presenta varios modelos y enfoques para abordar la violencia escolar desde una perspectiva educativa basada en valores. Discute factores causales como la falta de socialización, la incorporación de disvalores y la falta de cohesión, y propone acciones como el desarrollo axiológico, la tutoría con padres y voluntariado social. También recomienda crear un clima personalizado centrado en el respeto mutuo, conocer a cada estudiante y desarrollar habilidades sociales para prevenir la violencia en las escuelas
La asrtividad es la capacidad de expresar lo que se piensa y siente de forma adecuada y respetuosa hacia uno mismo y los demás. Ser asertivo implica comunicarse verbal y no verbalmente de forma positiva, sin agredir ni ser pasivo. Aprender a ser más asertivo requiere práctica, empezando por situaciones sencillas y manteniendo una actitud y tono de voz calmados al defender los propios derechos y respetar los de los demás.
Este documento describe varios programas y servicios de una organización llamada Garrébil para abordar los conflictos. Garrébil ofrece educación en resolución de conflictos para estudiantes y adultos, programas de convivencia escolar, y servicios de mediación. Los programas educativos enseñan habilidades como la negociación, la mediación, y la comunicación asertiva.
Este documento trata sobre comunicación efectiva y contiene información sobre habilidades de comunicación valoradas, modelos de comunicación, elementos de la comunicación oral como el lenguaje verbal y no verbal, y estrategias para mejorar la comunicación como el contacto visual y la sonrisa. También incluye consejos para superar el miedo a hablar en público y libros recomendados sobre comunicación.
Este documento presenta varias dinámicas de aula para la educación infantil con el objetivo de fomentar la presentación, la integración y el conocimiento entre los niños. Describe dinámicas como "Corazones" y "Identificación con un animal", donde los niños se presentan y aprenden los nombres de sus compañeros de manera divertida. También incluye juegos como "La pelota preguntona", "Pedro llama a Pablo" y "Pelota caliente" para promover la interacción entre los estudiantes de una manera lúdica
Este documento presenta estrategias pedagógicas para prevenir y resolver conflictos en el aula. Describe conceptos clave como violencia, conflicto y resolución de conflictos. También identifica factores que influyen en la conducta agresiva y propone métodos como la mediación y la negociación para resolver disputas de manera constructiva.
Taller para padres en Resolución de Conflictospatymir
El documento ofrece consejos para padres sobre cómo negociar con sus hijos cuando surgen conflictos. Sugiere tres pasos: 1) mostrar empatía hacia la perspectiva del hijo, 2) describir el problema desde tu propia perspectiva sin culpar, y 3) invitar al hijo a proponer alternativas de solución que satisfagan a ambos. El objetivo es enseñar a los hijos a resolver conflictos a través del diálogo y encontrar soluciones mutuamente acordadas.
RESILIENCIA: ES LA CAPACIDAD DEL SER HUMANO PARA HACER FRENTE A LAS ADVERSIDADES DE LA VIDA, SUPERARLAS Y SER TRANSFORMADO POSITIVAMENTE POR ELLAS...
"UNA INFANCIA INFELIZ, NO DETERMINA LA VIDA"...tango/tango
La resiliencia es la capacidad humana de enfrentar la adversidad y salir fortalecido de eventos traumáticos. Implica no solo sobrevivir a las dificultades, sino reaccionar positivamente y usar las experiencias dolorosas para proyectarse hacia el futuro. Características como la autoestima, las relaciones significativas, la creatividad y el humor ayudan a desarrollar la resiliencia. Además, virtudes como la introspección, la independencia, la iniciativa y la conciencia moral permiten que las personas se desenvuel
La resiliencia se refiere a la capacidad de afrontar situaciones adversas de manera positiva. Comprende tres dimensiones: resistencia, capacidad de transformar problemas en aprendizaje y clarificación de valores. Depende de factores individuales, familiares y sociales/comunitarios. Promover la resiliencia implica desarrollar autoestima, habilidades sociales, sentido del humor y contar con redes de apoyo.
La comunicación afectiva involucra tanto la comunicación verbal como no verbal. La comunicación no verbal incluye gestos, expresiones faciales, tono de voz y postura corporal que transmiten emociones. Una comunicación efectiva requiere escucha activa, mostrando empatía y parafraseando para asegurar la comprensión mutua. La calidad de la comunicación afecta la calidad de las relaciones interpersonales.
Este taller trata sobre técnicas efectivas de comunicación. Sus objetivos son conceptuales, de procedimientos y habilidades, y actitudinales. Se espera que los participantes aprendan sobre el proceso de comunicación, desarrollen habilidades comunicativas, y valoren la importancia de la comunicación efectiva. El taller cubre temas como las funciones y barreras de la comunicación, la motivación, y la comunicación verbal y no verbal.
Este documento define la resiliencia como la capacidad de recuperarse rápidamente de situaciones difíciles y continuar desarrollándose de manera positiva. Se presentan varias definiciones de resiliencia desde disciplinas como la psicología, sociología, ingeniería y biología. También se describen los antecedentes históricos del término y factores que promueven la resiliencia como el apoyo social, habilidades para resolver problemas y una actitud positiva.
El documento presenta información sobre el taller de fomento de la resiliencia para profesores y padres. Explica que la resiliencia se refiere a la capacidad de enfrentar condiciones adversas y desarrollarse de manera saludable. Describe los pilares y características de la resiliencia como el afecto, la autonomía y la resolución de problemas. Finalmente, enfatiza la importancia de que los cuidadores ayuden a desarrollar la resiliencia en los niños.
Taller sobre el manejo y resolución de conflictos familiaresxmariapandoluzuriaga
Este taller trata sobre el manejo y resolución de conflictos familiares a través del control emocional. Los objetivos son promover estrategias para identificar conflictos en el hogar, comprender las perspectivas de todas las partes, e instaurar un enfoque cognitivo que favorezca la gestión de las emociones durante los conflictos. Se explican conceptos como el conflicto, los ciclos evolutivos familiares, métodos para resolver conflictos de manera constructiva, y la importancia de controlar las emociones.
El documento trata sobre la resolución de conflictos intergrupales. Explica que históricamente el conflicto se ha visto como una amenaza, aunque también como motor de progreso. Define el conflicto y sus causas, y distingue entre conflictos funcionales y disfuncionales. Describe diferentes tipos, fuentes y etapas del conflicto, así como estrategias y ventajas y desventajas de su manejo.
Este documento presenta varias técnicas para la resolución de conflictos de manera positiva y cooperativa, incluyendo transformar adversarios en asociados, encontrar soluciones creativas que beneficien a todas las partes, ponerse en el lugar del otro, expresar las propias necesidades sin culpar, definir los desequilibrios de poder, controlar las emociones, identificar las ventajas de resolver el conflicto, analizar las perspectivas de todas las partes involucradas, generar múltiples alternativas de solución, negociar ofert
El documento trata sobre la resolución de conflictos. Explica diferentes modelos de comportamiento ante conflictos como dominación, integración, evitación y compromiso. También describe habilidades necesarias como escuchar activamente, empatizar y formular críticas constructivas. Además, ofrece soluciones a problemas de comunicación como hablar para ser entendido, hablar sobre uno mismo y con un propósito claro.
Este documento describe la autoestima y sus diferentes tipos. Define la autoestima como las percepciones, pensamientos y sentimientos hacia uno mismo. Explica que la autoestima se divide en baja, media y alta. La autoestima baja implica inseguridad y sentirse inferior a los demás. La autoestima media tiene confianza pero puede ceder. La autoestima alta implica seguridad y confianza en uno mismo. También ofrece consejos para mejorar la autoestima baja como aceptarse a uno mismo y tener pensamientos positivos.
Este documento habla sobre la autoestima y cómo se forma. Explica que la autoestima se basa en la confianza y el respeto por uno mismo, no por factores externos como la apariencia o posesiones. Identifica diferentes tipos de autoestima - baja pasiva, baja agresiva, mediana y alta - y describe las características de cada una. También analiza cómo los padres, maestros, familiares y compañeros influyen en la formación de la autoestima durante la niñez y adolescencia. Por último, ofrece consejos como per
Proyecto de investigación. nivel convencional de moralidadErik Hernandez Hdz
Este documento presenta un estudio de investigación educativa que busca determinar las etapas de juicio moral de Kohlberg en las que se encuentran los estudiantes del sexto grado de una escuela primaria, luego de aplicarles un cuestionario sobre dilemas morales. El documento delimita el tema, plantea el problema de investigación y los objetivos, revisa los antecedentes y marco teórico, y describe el marco metodológico que incluye técnicas para la recolección y análisis de datos.
Este documento presenta varios modelos y enfoques para abordar la violencia escolar desde una perspectiva educativa basada en valores. Discute factores causales como la falta de socialización, la incorporación de disvalores y la falta de cohesión, y propone acciones como el desarrollo axiológico, la tutoría con padres y voluntariado social. También recomienda crear un clima personalizado centrado en el respeto mutuo, conocer a cada estudiante y desarrollar habilidades sociales para prevenir la violencia en las escuelas
Este documento presenta varios modelos y enfoques para abordar la violencia escolar desde una perspectiva educativa basada en valores. Discute factores causales como la socialización defectuosa, la incorporación de disvalores y la falta de cohesión, y propone acciones como el desarrollo axiológico, la tutoría con padres y voluntariado social. También recomienda crear un clima personalizado centrado en el respeto mutuo, conocer a cada estudiante y canalizar emociones de forma constructiva.
Material de apoyo para el primer momento de la etapa tres. anteproyecto de in...stellanubis
Este documento discute el proceso de plantear un problema de investigación cuantitativa. Explica que esto implica establecer objetivos de investigación claros, desarrollar preguntas de investigación específicas, justificar la importancia del estudio, evaluar la viabilidad del proyecto y analizar las deficiencias en el conocimiento actual sobre el tema. También presenta un ejemplo detallado de cómo una estudiante llamada Mariana podría plantear el problema para su investigación sobre los factores que influyen en las relaciones de noviazgo entre jóvenes.
El documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos:
El documento resume las teorías de Erikson sobre el desarrollo psicosocial a través de ocho etapas, así como las etapas del desarrollo moral según Kohlberg. También discute factores como la autoestima, la competencia emocional, la agresión y señales de alerta sobre problemas como el abuso infantil y el suicidio entre los jóvenes.
El documento describe el problema del acoso escolar y sus objetivos para abordarlo. Brevemente, el acoso escolar causa deserción escolar. La escuela implementará acciones como reuniones con estudiantes, padres y maestros, seguimiento del comportamiento de los estudiantes, y reconocimientos para mejorar el ambiente escolar y reducir la violencia.
El documento presenta una discusión sobre los métodos cualitativos y cuantitativos en la investigación educativa. Explica que ambos métodos tienen espacios distintos para comprender la realidad, pero que también pueden ser complementarios. Afirma que aunque los métodos no comparten el mismo paradigma, se pueden usar técnicas de ambos para analizar un fenómeno educativo. Finalmente, describe las diferentes fases e hitos de un proyecto de investigación y los tipos de preguntas que guían los enfoques cualitativo y cuantitativo.
El documento trata sobre diversos temas relacionados con el desarrollo infantil y juvenil. Aborda conceptos como la importancia de la niñez, teorías del desarrollo cognitivo y socioemocional, factores ambientales como la familia, pares y escuela, y conceptos como la inteligencia, creatividad y personalidad.
El documento describe un estudio realizado sobre el grado de conocimiento de niñas de sexto básico sobre el ciclo menstrual. El estudio encontró que el 63,83% de las niñas tiene un conocimiento teórico y práctico del tema, mientras que el 36,17% depende de creencias populares o desconocimiento. La unidad de orientación presentada tuvo como objetivo principal desarrollar la autoestima y confianza de las niñas sobre los cambios corporales de la pubertad, abordando el tema desde un enfoque construct
Un dilema moral presenta una situación problemática con varias soluciones posibles que entran en conflicto, obligando a una reflexión sobre los valores en juego. Los dilemas morales son útiles para desarrollar la escala de valores, la empatía, el respeto por otras perspectivas, y la habilidad de razonar éticamente sobre las conductas humanas. Al trabajar con dilemas, los estudiantes pueden conocer mejor sus propios valores, comprender otras perspectivas, y fortalecer su juicio moral.
Este documento discute diferentes enfoques y teorías sobre el desarrollo moral y la educación moral. Explica que la moral implica el razonamiento sobre normas, justicia, empatía y el bienestar de los demás. Teóricos como Piaget, Kohlberg, Gilligan y Turiel estudian cómo los niños adquieren comprensión moral a través del desarrollo cognitivo y social. El documento también analiza métodos para la educación moral, como promover la reflexión crítica sobre valores y discutir dilemas hipotéticos.
Este documento describe un proyecto de orientación educativa implementado en la escuela secundaria técnica No. 65 en Morelia, Michoacán, México. El proyecto tuvo como objetivo principal aumentar el nivel de autoestima en los estudiantes del grupo 2B a través de sesiones que abordaron temas como la autoestima, el respeto y la interacción sana. Se aplicaron escalas diagnósticas iniciales que mostraron que los estudiantes necesitaban más atención de lo esperado en estas áreas. Hasta el momento se han llevado
La investigación realizada en la Nueva Escuela Tecnológica (NET) en 2005 a través de encuestas aplicadas a 584 estudiantes de entre 16 y 24 años de cuatro centros de aprendizaje, encontró que los valores más apreciados por estudiantes, padres, profesores y directivos fueron la familia, la felicidad y el respeto; mientras que los menos apreciados fueron la determinación, la perseverancia y la imaginación. El estudio también analizó valores, actitudes y creencias de los jóvenes mexicanos en comparación con otros
El modelo de más alto nivel en cuanto a educación ciudadana se refiere. Este modelo jurisprudencial provee al maestro bases sostenibles en cuestiones legales, éticas y sociales. Al proveerles herramientas para analizar y debatir temas sociales, sirve de apoyo a la dinámica de participación activa en la redefinición de valores sociales. En fin, su orientación será la edificación y construcción de los sistemas prácticos del humano y su entorno.
El modelo de más alto nivel en cuanto a educación ciudadana se refiere. Este modelo jurisprudencial provee al maestro bases sostenibles en cuestiones legales, éticas y sociales. Al proveerles herramientas para analizar y debatir temas sociales, sirve de apoyo a la dinámica de participación activa en la redefinición de valores sociales. En fin, su orientación será la edificación y construcción de los sistemas prácticos del humano y su entorno.
El documento presenta la planeación de la asignatura de Formación Cívica y Ética 2 para el primer trimestre del ciclo escolar 2018-2019. Se detallan las competencias, aprendizajes esperados, secuencia didáctica con actividades y temas de reflexión, así como los recursos que se utilizarán. La planeación incluye 5 sesiones centradas en reconocer los cambios en la adolescencia y 3 sesiones sobre asumir una perspectiva ética para enfrentar problemas sociales.
Este documento presenta una guía para elaborar la tesis de maestría en educación bilingüe con enfoque en investigación-acción. Propone un esquema que incluye portada, abstract, introducción, diagnóstico pedagógico, planteamiento del problema, alternativa de acción, seguimiento y evaluación, propuesta didáctica, conclusiones y metodología. Además, ofrece indicadores para apoyar la elaboración y revisión de las tesis, incluyendo la preparación profesional del maestro y su conceptualización del que
Esta primera unidad describe dos casos de niños, Jorge y Jimena, que crecen en ambientes familiares diferentes y desarrollan comportamientos distintos. El caso de Jorge muestra una crianza estricta basada en prohibiciones y castigos, lo que lo hace inseguro e incapaz de relacionarse. El caso de Jimena presenta una crianza más lúdica donde se fomenta la creatividad, resolución de problemas y las relaciones sociales. La unidad explica que las diferentes corrientes psicológicas influyen en estas formas de crianza y en
Este documento presenta un resumen de un programa de acompañamiento para el desarrollo de habilidades socioemocionales en preadolescentes, con el fin de mejorar la resolución de conflictos. El programa se basa en el fortalecimiento de la autodeterminación y la comunicación efectiva a través de talleres participativos dirigidos a estudiantes, padres y docentes. El documento explica el marco teórico, metodología, objetivos y conclusiones del programa diseñado.
Similar a Creencias sobre razonamiento moral y conflictos en adolescentes (20)
2. La investigación parte de:
• Las conductas inadaptadas
por parte del alumnado
repercuten en la
convivencia dentro de las
aulas y centros docentes,
incluso fuera de estos,
centrándose en el
fenómeno bullying referido
a abuso y maltrato entre
escolares.
3. • La investigación transcurre en un tema de trascendental
importancia en la investigación sobre adolescentes.
• El tema permite entender las dificultades y los problemas
de inadaptación escolar, entre escolares y entre estos y
los profesores en los centros educativos.
• Se centra la investigación en el fenómeno bullying
referido a abuso y maltrato entre escolares.
• Obtener una visión del profesorado sobre la tipología de
problemas que acontecen en el centro escolar (aulas) y
relacionarlo con las creencias y cogniciones de los
chicos (as) en torno a razonamiento moral y sobre las
causas y consecuencias del delito.
4. • CAPÍTULO I
Conducta inadaptada, social
y escolarmente.
• CAPÍTULO II
Razonamiento moral.
• CAPÍTULO III
FUNDAMENTACI
ÓN TEÓRICA
Creencias sobre el conflicto:
causas y consecuencias.
• CAPÍTULO IV
Razonamiento moral y
conducta inadaptada.
5. ENFOQUE COGNITIVO-
EVOLUTIVO DE KOHLBERG Y ENFOQUE COGNITIVO-SOCIAL
PIAGET DE BANDURA Y REST
Piaget (1974) y Kohlberg (1992), El modelo de cuatro componentes
desde la perspectiva evolutiva, suministra un modo de aproximar
intentan concretar los estadios de lo que podría ser llamado “el
razonamiento moral que recorre problema criterio”. Este modelo
una persona normalmente en el proporciona idoneidad para
crecimiento de su razonamiento comprender la moralidad desde
moral. Para ello, se apoyaron en un punto de vista integral, quizá
estudios de lo que podría más útil al mundo de la
llamarse “método de estadística educación. Esto es, ¿cómo
evolutiva” de multitud de conocemos “lo que funciona” en
personas para analizar cómo educación moral? ¿Qué es lo que
razonan en las distintas etapas de se supone que mejorará cuando
su evolución moral. De este modo nosotros tengamos éxito en
determinaron seis «estadios» de educación moral? En otras
crecimiento moral. palabras ¿cuáles son los criterios
para el éxito?
6. Jean William Fritz Piaget y
Lawrence Kohlberg
Desde la perspectiva evolutiva,
intentan concretar los estadios de
razonamiento moral que recorre
una persona normalmente en el
crecimiento de su razonamiento
moral.
James Rest, Darcia Narváez,
Bebeau y Thomas
Conceptúan el juicio moral
centrándose en la cognición,
enfatizando una perspectiva
evolutiva biosocial, para investigar
ciertas emociones como empatía,
altruismo, culpa o vergüenza, o se
podría enfocar en la adquisición de
la conducta prosocial del niño
pequeño.
7. • Se presenta el entramado de
la investigación, declarando
objetivos, hipótesis e
instrumentos de medida
utilizados.
• Además el Análisis factorial
INVESTIGACIÓ
confirmatorio del
N EMPÍRICA Cuestionario de problemas
de convivencia escolar
(CPCE).
• Propiedades psicométricas
de los instrumentos
Razonamiento Moral y Fines
y consecuencias del
8. • Los problemas de adaptación escolar que presenta el
alumnado en los centros escolares (ámbito educativo)
están de actualidad. Smith y Sandhu (2004), afirman que
en la última década la preocupación por la violencia en
EEUU ha modificado la opinión sobre la seguridad
pública en los CE. Los episodios de violencia grave
(tiroteos y muertes) son un tema serio y de escasa
frecuencia (Donohue, 1998; Brooks, 2000). Empero
mucho más frecuentes son las conductas agresivas y
antisociales más leves (bromas, peleas, insultos,
apodos, ridiculizar, amenazar, intimidar y hostigar) que
se dan con mayor énfasis en la escuela secundaria
(Heaviside, 1998; Nansel, 2001).
9. • De tal manera que se pretende llevar a
cabo un segundo estudio sobre el
Cuestionario de problemas de
Convivencia Escolar (CPCE), a través
de un análisis factorial confirmatorio con
el fin de disponer de un instrumento
capaz de evaluar los problemas de
adaptación escolar que presenta la
población adolescente escolarizada, a
través de la percepción que los
docentes mantienen sobre dicha
problemática.
10. ¿EXISTEN DIFERENCIAS EN COGNICIÓN Y
RAZONAMIENTO MORAL DE LOS
ADOLESCENTES CON PROBLEMAS DE
INADAPATACIÓN ESCOLAR SEGÚN EL
PROFESOR?
11. • Analizar la validez y la fiabilidad del CPCE.
• Establecer grupos de sujetos (altos, medios y bajos) en
problemas de adaptación escolar usando como criterio
para separarlos el CPCE.
• Analizar si existen diferencias de medias entre los
grupos en razonamiento moral y en cogniciones sobre la
agresión, presentando dos instrumentos para evaluar
estos dos constructos a partir de las respuestas de los
alumnos.
• Hallar diferencias en variables sociodemográficas
(género y edad), razonamiento moral y en cognición en
torno a la agresión.
12. • En el campo de concreción de los objetivos generales
se han formulado los correspondientes objetivos
específicos.
• 1. Realizar la depuración del Cuestionario de Problemas
para la Convivencia Escolar (CPCE) a través del análisis
factorial confirmatorio (validez de constructo).
• 2. Comprobar las propiedades psicométricas obtenidas a
partir de la validez de constructo: validez de contenido,
validez de criterio, así como el cálculo de su fiabilidad
(consistencia interna) del Cuestionario de Problemas
para la Convivencia Escolar (CPCE).
• 3. Comprobar si el CPCE es capaz de discriminar en
grupos de sujetos (altos, medios y bajos) en problemas
de convivencia, según la percepción que el profesorado
tiene de los alumnos.
• 4. Presentar otros instrumentos elaborados ad hoc y
utilizados en la investigación.
13. • 5. Analizar si existen diferencias en la variable
sociodemográfica género en razonamiento moral.
• 6. Analizar si existen diferencias en la variable
sociodemográfica edad en razonamiento moral.
• 7. Comprobar si los grupos de sujetos (altos, medios y
bajos) en problemas de convivencia, según la
perspectiva del profesor, difieren en razonamiento moral.
• 8. Analizar si existen diferencias en la variable
demográfica, género y en cogniciones sobre el conflicto.
• 9. Analizar si existen diferencias en la variable
sociodemográfica edad con respecto a cogniciones
sobre el conflicto.
• 10. Comprobar si los grupos de sujetos (altos, medios y
bajos) de problemas de convivencia, según la
perspectiva del profesor, difieren y en creencias y
cogniciones en torno al conflicto.
14. • Hipótesis 1. Esperamos, a través del análisis factorial confirmatoria,
reducir el número de factores y, por tanto, el número de ítems del
Cuestionario de Problemas de Convivencia Escolar y, al mismo
tiempo, que la nueva estructura empírica obtenida se asemeje a la
estructura racional original.
• Hipótesis 2. Esperamos encontrar que el Cuestionario de
Problemas de Convivencia Escolar tenga una validez de contenido
aceptable.
• Hipótesis 3. Esperamos encontrar que el Cuestionario sobre
Problemas de Convivencia Escolar (CPCE) obtenga una validez de
criterio adecuada.
• Hipótesis 4. Esperamos encontrar que el Cuestionario sobre
Problemas de Convivencia Escolar (CPCE) presente una fiabilidad
(consistencia interna) aceptable.
• Hipótesis 5. Esperamos encontrar que los nuevos factores
obtenidos en el Cuestionario sobre Problemas de la Convivencia
Escolar (CPCE), a través del análisis confirmatorio, permitan
discriminar en grupos de sujetos bajos, medios y altos en problemas
de convivencia escolar.
• Hipótesis 6. Esperamos encontrar que el Cuestionario elaborado ad
15. • Hipótesis 7. Esperamos encontrar que el Cuestionario elaborado ad
hoc sobre Fines y Consecuencias del Conflicto posea unas
adecuadas y necesarias propiedades psicométricas en cuanto a
fiabilidad y validez.
• Hipótesis 8. Respecto al género, esperamos encontrar que las
chicas poseen un razonamiento moral más inclinado hacia lo
moralmente correcto que los chicos.
• Hipótesis 9. Respecto a la edad, esperamos encontrar que los
chicos de mayor edad poseen un razonamiento moral más dirigido
hacia lo moralmente correcto que los chicos de menor edad.
• Hipótesis 10. Esperamos encontrar que los grupos de sujetos con
mayor adaptación escolar (grupos bajos y medios en problemas de
convivencia escolar) manifiesten mayor razonamiento moral que los
grupos de sujetos con mayor inadaptación escolar (grupos altos en
problemas de convivencia escolar).
• Hipótesis 11. Respecto a las cogniciones y creencias sobre la
agresión, esperamos encontrar diferencias de género en cuanto a la
percepción que uno y otro género posee sobre los fines o
intenciones del acto agresivo.
• Hipótesis 12. Esperamos encontrar que los sujetos de menor edad
obtengan menor conocimiento sobre las causas y consecuencias del
conflicto.
• Hipótesis 13. Esperamos encontrar que los grupos de sujetos bajos
en problemas de convivencia escolar conozcan más las causan y
consecuencias del conflicto.
16. • La totalidad de los participantes en la investigación
pertenecen a dos zonas muy próximas de la provincia de
Almería, lo que representa una radiografía, de lo que son los
centros de secundaria de la comarca del Poniente almeriense.
• Se empleo un muestreo no probabilístico.
• En esta investigación se han utilizado tres cuestionarios. En
dos de los tres cuestionarios –CPCE y RM– se ha empleado
la muestra total compuesta por 857 sujetos. En el tercer
cuestionario –FCC– hubo muerte experimental quedando la
muestra reducida a 699 sujetos.
• La muestra total compuesta por 857 sujetos, presenta un
rango de edad entre doce y diecisiete años, de los que 437
sujetos son varones (51,0% de la muestra) y 420 sujetos son
mujeres (49,0% de la muestra), que se hallan cursando
estudios de Educación Secundaria Obligatoria. La media de
edad es de 14,37.
17. • En este trabajo de investigación se han
utilizado tres instrumentos construidos ad
hoc. Estos instrumentos son cuestionarios no
estandarizados hasta el momento.
• El primero de ellos es el Cuestionario sobre
Problemas de Convivencia Escolar (CPCE).
El segundo instrumento es el Cuestionario
sobre Razonamiento Moral (RM) y, por
último, el Cuestionario sobre Fines y
Consecuencias del Conflicto (FCC).
18. • Evalúa conductas de indisciplina, bullying,
conductas antisociales, disruptivas y de
desinterés académico calificadas por el
profesor. Consta, inicialmente, de 97 items,
con respuesta en cuatro escalones (nada,
algo, bastante y mucho), que los profesores
tutores cumplimentan para cada uno de sus
alumnos. en estas cinco dimensiones
racionales: Desinterés académico,
Disrupción, Indisciplina, Bullying o abuso
entre iguales y Antisocial.
19. • Evalúa algunas cuestiones actitudinales personales
como el robo, la solidaridad, la cooperación, la
ayuda internacional, los derechos humanos, etc. Se
trata de un cuestionario de tipo actitudinal para
investigar estas cuestiones de máxima candencia.
Consta, inicialmente, de 13 items, en los que se le
proporciona al sujeto un enunciado o se les plantea
una situación conflictiva para que elija entre distintas
alternativas de respuesta. Este instrumento ha sido
construido por los componentes del grupo de
investigación de la Universidad de Málaga (HUM
0378 del PAI).
20. • Consta de 37 items y cinco escalones de
respuesta (En absoluto, Poco, Algo, Bastante y
Mucho), construido ad hoc para esta
investigación. La puntuación en cada uno de los
bloques de items evalúa el grado de acuerdo o
desacuerdo del sujeto respecto a los
planteamientos que se les hace en los items
(FCC). La versión final utilizada no diferencia
entre agresores, víctimas y espectadores para
evitar sesgos de posicionamiento de los sujetos
a la hora de completar el cuestionario.
21. Esta investigación responde
a un diseño transversal, ya
que se estudian distintas
variables en el rango de
edad que comprende la
Educación Secundaria
Obligatoria, habiendo
realizado la recogida de
datos sobre esas variables
en un mismo momento.
22. • Esta fase se dedicó a realizar la evaluación, alumno por
alumno, a través de la cumplimentación del cuestionario
CPCE en la que ha participado, de forma totalmente
voluntaria, el profesorado de cada uno de los dos centros
educativos y, generalmente, a través de los profesores tutores
o, en su defecto, de otros profesores que forman parte del
equipo educativo y que conocían suficientemente al alumnado
como para poder realizar la evaluación.
• La cumplimentación del CPCE se ha realizado entre el equipo
evaluador y, generalmente, el tutor/a, de cada uno de los
grupos-clase de estos alumnos, siempre de forma voluntaria
por parte de los docentes. La recogida de datos se ha
efectuado entre los meses de enero y junio de 2002 y para el
tratamiento estadístico se ha utilizado el programa informático
estadístico SPSS (1999), versión 11.0.1.
23. • A partir de los análisis estadísticos realizados en la segunda versión
del cuestionario se decidió utilizar una nueva y última versión en la
que se le preguntaba a los sujetos por cuestiones relativas a las
causas del conflicto, objetivos que perseguía el agresor, emociones
o sentimientos del agresor después de los hechos, efectos debidos
a la agresión y aprendizaje o conclusiones personales a partir de los
hechos. Para evitar sesgos de posicionamiento en esta versión
prescindimos de sugerirle al sujeto que se posicionara en algunos
de los tres roles antes mencionados –agresores, víctimas o
espectadores–.
• En esta última fase se perdió parte de la muestra porque los sujetos
de 4º de ESO que habían sido empleados para contestar los otros
dos cuestionarios (CPCE y RM) ya habían finalizado la etapa
educativa al realizar la tercera y última aplicación, ya que dicha
aplicación se realizó en octubre del curso 2002-03. Posteriormente,
se ha realizado el estudio de la validez y fiabilidad de la versión
definitiva del cuestionario sobre Fines y Consecuencias del Conflicto
(FCC).
24. Las mismas puntuaciones del CPCE
han servido para analizar en qué
medida los grupos de sujetos con
bajos, medios y altos problemas de
convivencia escolar pueden
diferenciarse en cogniciones sobre la
agresión. Los resultados obtenidos
nos permiten concluir que el
alumnado con menor número de
problemas de convivencia conoce
menos sobre las distintas cuestiones
que se formulaban referentes a la
temática del conflicto. Esto nos lleva
a pensar que el perfil de alumnado
con menor número de problemas de
convivencia está más centrado y
presta más atención a sus tareas
académicas que a los intereses
mundanos del alumnado con mayor
desajuste escolar.