Este documento presenta un estudio sobre los niveles de autoconfianza metacognitiva en estudiantes de primer semestre de psicología. Se aplicará la prueba CHAEA para determinar los estilos de aprendizaje de los estudiantes e identificar áreas de mejora en habilidades y actitudes que fomenten una mayor participación y aprendizaje. El objetivo es establecer los factores y actitudes que se deben reforzar para promover una participación saludable de los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
Sesion 10 y 11: Estrategias para promover el pensamiento critico en varias ma...Miriam Troya
Este documento presenta información sobre el desarrollo del pensamiento crítico en diferentes asignaturas y en todos los niveles académicos. Propone implementar metodologías que promuevan el aprendizaje activo y significativo para desarrollar el pensamiento crítico a través de estrategias que puedan adaptarse a varias materias. Algunas estrategias mencionadas incluyen formular preguntas, realizar lecturas reflexivas, elaborar organizadores gráficos y trabajar en equipo.
El documento presenta un análisis sobre el desafío actual de desarrollar el pensamiento crítico en la educación. Explica que los estudiantes tienen dificultades para pensar de manera crítica y analizar información. También describe las características del pensamiento crítico y estrategias para promoverlo en el aula, como foros virtuales. Finalmente, enfatiza la necesidad de abordar esta problemática para mejorar la calidad de la educación.
La Epistemología y el Pensamiento Crítico José CÓSSER
La investigación tiene como objetivo analizar el desarrollo de la epistemología y el pensamiento crítico en los estudiantes de la I.E. Antonio Alvares de Arenales Huayllay-Pasco 2017. Se busca identificar los niveles de entendimiento de los estudiantes y aplicar estrategias que ayuden a superar las deficiencias, desarrollando habilidades de pensamiento crítico. Esto permitirá que los estudiantes generen conocimientos significativos que les sirvan en su vida diaria y mejoren su rendimiento escolar.
El documento trata sobre el cambio en los enfoques educativos de la enseñanza memorística al desarrollo del pensamiento crítico. Explica que los educadores deben reflexionar sobre sus prácticas y fomentar habilidades como el cuestionamiento analítico en los estudiantes. También presenta diferentes taxonomías sobre los objetivos y niveles de habilidades del pensamiento.
Este documento trata sobre la gestión de recursos escolares y el pensamiento crítico. Explica la definición, características y habilidades del pensamiento crítico. También discute la importancia del pensamiento crítico para el aprendizaje y la formación de personas educadas. Además, cubre temas como la gestión educativa, el proyecto educativo de un centro y las responsabilidades de un supervisor escolar.
Este documento presenta una guía de estándares de competencia para el pensamiento crítico dirigida a educadores. La guía describe 27 estándares de competencia que cubren elementos del razonamiento, habilidades de pensamiento, rasgos intelectuales y más. El objetivo es ayudar a los maestros a evaluar y promover el pensamiento crítico de los estudiantes en cualquier materia o nivel educativo. La guía también incluye una rúbrica maestra para evaluar el pensamiento crítico.
Plantilla unidad ii procesos de pensamientoAxel Mérida
El documento discute los procesos de pensamiento y cómo contribuyen a la construcción del conocimiento. Explica que los procesos de pensamiento como el análisis, la síntesis y la deducción son utilizados para transformar información en conocimiento. Luego describe que los procesos de pensamiento moldean y forman el conocimiento, y son esenciales para su formación correcta, actuando como un arquitecto que guía los materiales para ser asimilados. Finalmente, analiza el aprendizaje individual y grupal, y modelos como el de Kolb sobre cómo
El documento presenta información sobre el Examen Nacional para la Educación Superior (ENES) en Ecuador. Se explica que el ENES ahora es obligatorio para todos los estudiantes de tercer año de bachillerato y que evalúa habilidades cognitivas necesarias para la educación superior. El ENES busca promover la igualdad de oportunidades y condiciones para el acceso a la educación superior en Ecuador.
Sesion 10 y 11: Estrategias para promover el pensamiento critico en varias ma...Miriam Troya
Este documento presenta información sobre el desarrollo del pensamiento crítico en diferentes asignaturas y en todos los niveles académicos. Propone implementar metodologías que promuevan el aprendizaje activo y significativo para desarrollar el pensamiento crítico a través de estrategias que puedan adaptarse a varias materias. Algunas estrategias mencionadas incluyen formular preguntas, realizar lecturas reflexivas, elaborar organizadores gráficos y trabajar en equipo.
El documento presenta un análisis sobre el desafío actual de desarrollar el pensamiento crítico en la educación. Explica que los estudiantes tienen dificultades para pensar de manera crítica y analizar información. También describe las características del pensamiento crítico y estrategias para promoverlo en el aula, como foros virtuales. Finalmente, enfatiza la necesidad de abordar esta problemática para mejorar la calidad de la educación.
La Epistemología y el Pensamiento Crítico José CÓSSER
La investigación tiene como objetivo analizar el desarrollo de la epistemología y el pensamiento crítico en los estudiantes de la I.E. Antonio Alvares de Arenales Huayllay-Pasco 2017. Se busca identificar los niveles de entendimiento de los estudiantes y aplicar estrategias que ayuden a superar las deficiencias, desarrollando habilidades de pensamiento crítico. Esto permitirá que los estudiantes generen conocimientos significativos que les sirvan en su vida diaria y mejoren su rendimiento escolar.
El documento trata sobre el cambio en los enfoques educativos de la enseñanza memorística al desarrollo del pensamiento crítico. Explica que los educadores deben reflexionar sobre sus prácticas y fomentar habilidades como el cuestionamiento analítico en los estudiantes. También presenta diferentes taxonomías sobre los objetivos y niveles de habilidades del pensamiento.
Este documento trata sobre la gestión de recursos escolares y el pensamiento crítico. Explica la definición, características y habilidades del pensamiento crítico. También discute la importancia del pensamiento crítico para el aprendizaje y la formación de personas educadas. Además, cubre temas como la gestión educativa, el proyecto educativo de un centro y las responsabilidades de un supervisor escolar.
Este documento presenta una guía de estándares de competencia para el pensamiento crítico dirigida a educadores. La guía describe 27 estándares de competencia que cubren elementos del razonamiento, habilidades de pensamiento, rasgos intelectuales y más. El objetivo es ayudar a los maestros a evaluar y promover el pensamiento crítico de los estudiantes en cualquier materia o nivel educativo. La guía también incluye una rúbrica maestra para evaluar el pensamiento crítico.
Plantilla unidad ii procesos de pensamientoAxel Mérida
El documento discute los procesos de pensamiento y cómo contribuyen a la construcción del conocimiento. Explica que los procesos de pensamiento como el análisis, la síntesis y la deducción son utilizados para transformar información en conocimiento. Luego describe que los procesos de pensamiento moldean y forman el conocimiento, y son esenciales para su formación correcta, actuando como un arquitecto que guía los materiales para ser asimilados. Finalmente, analiza el aprendizaje individual y grupal, y modelos como el de Kolb sobre cómo
El documento presenta información sobre el Examen Nacional para la Educación Superior (ENES) en Ecuador. Se explica que el ENES ahora es obligatorio para todos los estudiantes de tercer año de bachillerato y que evalúa habilidades cognitivas necesarias para la educación superior. El ENES busca promover la igualdad de oportunidades y condiciones para el acceso a la educación superior en Ecuador.
El documento habla sobre la importancia de desarrollar el pensamiento crítico en la educación básica y media. El doctor Hipólito González, experto en procesos de aprendizaje y pensamiento crítico, ofrece una serie de recomendaciones para que las instituciones educativas implementen programas que ayuden a desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes.
Este documento presenta una discusión sobre el pensamiento crítico en la formación universitaria. Comienza definiendo el pensamiento crítico de tres maneras: como producto, práctica y praxis. Luego revisa diferentes definiciones de pensamiento crítico propuestas por autores como Dewey y Ennis. También analiza la enseñanza, enseñabilidad y hallazgos de investigación sobre pensamiento crítico. Más adelante describe las características de un pensador crítico y estrategias docentes para fomentarlo, como la
Creencias sobre razonamiento moral y conflictos en adolescentesMancillaMartinez
La tesis doctoral analiza las conductas inadaptadas de los estudiantes y cómo afectan la convivencia escolar, enfocándose en el fenómeno del acoso escolar. La investigación evalúa las percepciones del profesorado sobre los problemas de convivencia y relaciona esto con el razonamiento moral y las creencias de los estudiantes sobre las causas y consecuencias de la agresión. Se utilizan cuestionarios para medir estas variables y se espera que los estudiantes con mayores problemas de adaptación escolar tengan un razonamiento moral y unas creencias
Von borowski,isabel 458 trabajo final de seminario iisavonbor
El documento presenta la devolución de un tutor sobre la participación de los estudiantes en el foro de integración de contenidos de las 4 clases del seminario 1 sobre evaluación. El tutor felicita a los estudiantes que participaron en el foro y resalta los aportes realizados. También reflexiona sobre los desafíos planteados en las clases como el cuestionario de Connell y la creación de una evaluación auténtica en el mural.
El documento habla sobre tres temas principales de la psicología: la teoría del conductismo, el aprendizaje cognitivo y las teorías metacognitivas. La teoría del conductismo se centra en el estudio experimental de la conducta. El aprendizaje cognitivo estudia los procesos internos que conducen al aprendizaje. Y las teorías metacognitivas analizan procesos como la metaatención, la metamemoria y la autorregulación.
Este documento presenta el manual de aplicación de la Escala Wechsler de Inteligencia para Niños-IV (WISC-IV). El WISC-IV consta de 15 subpruebas que miden habilidades verbales, de razonamiento perceptivo y capacidades de trabajo. El manual proporciona instrucciones detalladas sobre la aplicación, calificación y análisis de resultados de la prueba para propósitos de evaluación educativa, clínica y diagnóstica. Además, incluye normas e información estadística para interpretar las puntu
El documento discute cómo los factores externos influyen en la evaluación educativa. En menos de 3 oraciones:
La evaluación está condicionada por factores legales, institucionales y sociales que regulan cómo se lleva a cabo. Además, la evaluación tiene dos componentes clave - comprobar el aprendizaje y atribuir responsabilidades - pero rara vez se responsabiliza a los docentes o instituciones por el fracaso estudiantil. La evaluación también está influenciada por las condiciones organizativas y si el conocimiento se ve más como un
Este documento presenta un curso sobre el desarrollo del pensamiento crítico. El curso consta de tres unidades que abordan el concepto de pensamiento crítico, la metacognición y herramientas metodológicas para fomentar el pensamiento crítico en el aula. La primera unidad define el pensamiento crítico y su importancia para el aprendizaje. La segunda unidad explica la metacognición y procesos cognitivos afines. La tercera unidad identifica métodos para ejercitar el pensamiento crítico y la metacognición
El documento describe los tres principales cambios en el desarrollo cognitivo durante la adolescencia: 1) las habilidades cognitivas básicas como la atención y la memoria continúan mejorando, 2) emerge el pensamiento lógico y deductivo, y 3) el pensamiento intuitivo se vuelve más preciso y ágil. También señala que los adolescentes pueden pensar de forma hipotética e ignorar la realidad para considerar posibilidades alternativas. Sin embargo, el pensamiento de los adolescentes también se ve afectado por el egocentrismo y las
Este documento presenta información sobre el diagnóstico en el aula desde una perspectiva constructivista. Explica que el diagnóstico evalúa tres elementos iniciales de los estudiantes: sus conocimientos previos, su nivel de desarrollo evolutivo y su disposición para aprender. Además, describe diferentes instrumentos para diagnosticar estos tres elementos, incluyendo debates, entrevistas, pruebas objetivas y escalas de observación.
El libro analiza la relación entre el pensamiento reflexivo y el proceso educativo según la perspectiva de John Dewey. Sostiene que la educación debe fomentar la formación de sujetos reflexivos capaces de cuestionar sus propias ideas y creencias preconcebidas. El pensamiento reflexivo requiere de la duda, la investigación y la búsqueda de evidencias para resolver problemas. El maestro debe crear condiciones que despierten la curiosidad de los estudiantes y los guíen a través de la reflexión.
Este documento analiza la importancia de desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes para su vida académica y personal. Explica que el objetivo principal de la escuela no es enseñar una gran cantidad de conocimientos especializados, sino desarrollar la capacidad de aprender de forma autónoma. Para lograr esto, es necesario enfocarse en habilidades de orden superior como el pensamiento crítico. Luego, describe las habilidades básicas que componen el pensamiento crítico y las características de un pensador crítico, adem
Este documento discute las relaciones entre el autoconocimiento y el desarrollo moral. Propone tres áreas para facilitar el autoconocimiento: autodescubrimiento, autoposición en relaciones interpersonales, y autoposición ante la realidad social. También presenta una actividad para que los estudiantes se conozcan mejor a sí mismos y a los demás.
El documento define el pensamiento crítico y sus habilidades. Señala que el pensamiento crítico tiene un propósito como probar un punto o resolver un problema, y puede ser colaborativo. Describe las habilidades cognitivas del pensamiento crítico como interpretación, análisis, evaluación, inferencia, explicación y autorregulación. También cubre las habilidades de disposición como el espíritu crítico y compromiso cívico. Finalmente, contrasta el pensamiento crítico con el pensamiento creativo.
1. Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza se refieren a las diversas concepciones que tienen los docentes sobre estos procesos, las cuales difieren debido a factores como las experiencias personales y culturales.
2. Dichas concepciones pueden ser implícitas, es decir, basadas en la práctica personal más que en un marco teórico explícito, o explícitas cuando se formulan y comparten abiertamente.
3. Un enfoque equilibrado considera tanto las concepciones impl
La autora resume su trayectoria docente de 20 años, describiendo cómo ha evolucionado su enfoque de la enseñanza de un método centrado en el profesor a uno centrado en el estudiante. Al principio se enfocó en proporcionar mucha información a los estudiantes, pero luego se dio cuenta de que esto los limitaba. Ahora fomenta que los estudiantes aprendan a través de la práctica y la experimentación, lo que les permite desarrollar su propio conocimiento. La autora encuentra gratificante cuando los estudiantes aplican
Este documento resume un estudio que examinó las estrategias que usan los estudiantes de educación media para leer y comprender textos, y su capacidad para autoevaluarse durante este proceso. El estudio utilizó técnicas cualitativas como grupos focales, entrevistas piloto y en profundidad con estudiantes. Los resultados mostraron que los estudiantes aplican algunas estrategias pero no de manera planificada y consciente, lo que les impide usar una variedad de estrategias y mejorar. También encontró que los estudiantes no realiz
Este documento presenta una recopilación de trabajos por unidad sobre las bases psicológicas del aprendizaje. Incluye secciones sobre la enseñanza humanista, elementos básicos para el proceso de enseñanza, aprendizaje estratégico, propósito general de cada curso, aportaciones de la psicología al estudio del proceso de aprendizaje, teorías psicológicas, aportaciones de la teoría y la investigación psicológica a la comprensión de los procesos de aprendizaje, y más. En
Este documento presenta un portafolio de aprendizaje sobre la asignatura de Psicología de la Enseñanza en la Educación Superior. El portafolio incluye una introducción y contenido dividido en varias secciones como reflexión inicial, andragogía, antropología, pedagogía, teorías del conocimiento, conductismo, cognitivismo, procesamiento de la información e inteligencias múltiples. Cada sección presenta conceptos y definiciones clave sobre los diferentes temas relacionados con la psicología del aprendizaje
Este documento describe un proyecto de orientación educativa implementado en la escuela secundaria técnica No. 65 en Morelia, Michoacán, México. El proyecto tuvo como objetivo principal aumentar el nivel de autoestima en los estudiantes del grupo 2B a través de sesiones que abordaron temas como la autoestima, el respeto y la interacción sana. Se aplicaron escalas diagnósticas iniciales que mostraron que los estudiantes necesitaban más atención de lo esperado en estas áreas. Hasta el momento se han llevado
El documento habla sobre la importancia de desarrollar el pensamiento crítico en la educación básica y media. El doctor Hipólito González, experto en procesos de aprendizaje y pensamiento crítico, ofrece una serie de recomendaciones para que las instituciones educativas implementen programas que ayuden a desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes.
Este documento presenta una discusión sobre el pensamiento crítico en la formación universitaria. Comienza definiendo el pensamiento crítico de tres maneras: como producto, práctica y praxis. Luego revisa diferentes definiciones de pensamiento crítico propuestas por autores como Dewey y Ennis. También analiza la enseñanza, enseñabilidad y hallazgos de investigación sobre pensamiento crítico. Más adelante describe las características de un pensador crítico y estrategias docentes para fomentarlo, como la
Creencias sobre razonamiento moral y conflictos en adolescentesMancillaMartinez
La tesis doctoral analiza las conductas inadaptadas de los estudiantes y cómo afectan la convivencia escolar, enfocándose en el fenómeno del acoso escolar. La investigación evalúa las percepciones del profesorado sobre los problemas de convivencia y relaciona esto con el razonamiento moral y las creencias de los estudiantes sobre las causas y consecuencias de la agresión. Se utilizan cuestionarios para medir estas variables y se espera que los estudiantes con mayores problemas de adaptación escolar tengan un razonamiento moral y unas creencias
Von borowski,isabel 458 trabajo final de seminario iisavonbor
El documento presenta la devolución de un tutor sobre la participación de los estudiantes en el foro de integración de contenidos de las 4 clases del seminario 1 sobre evaluación. El tutor felicita a los estudiantes que participaron en el foro y resalta los aportes realizados. También reflexiona sobre los desafíos planteados en las clases como el cuestionario de Connell y la creación de una evaluación auténtica en el mural.
El documento habla sobre tres temas principales de la psicología: la teoría del conductismo, el aprendizaje cognitivo y las teorías metacognitivas. La teoría del conductismo se centra en el estudio experimental de la conducta. El aprendizaje cognitivo estudia los procesos internos que conducen al aprendizaje. Y las teorías metacognitivas analizan procesos como la metaatención, la metamemoria y la autorregulación.
Este documento presenta el manual de aplicación de la Escala Wechsler de Inteligencia para Niños-IV (WISC-IV). El WISC-IV consta de 15 subpruebas que miden habilidades verbales, de razonamiento perceptivo y capacidades de trabajo. El manual proporciona instrucciones detalladas sobre la aplicación, calificación y análisis de resultados de la prueba para propósitos de evaluación educativa, clínica y diagnóstica. Además, incluye normas e información estadística para interpretar las puntu
El documento discute cómo los factores externos influyen en la evaluación educativa. En menos de 3 oraciones:
La evaluación está condicionada por factores legales, institucionales y sociales que regulan cómo se lleva a cabo. Además, la evaluación tiene dos componentes clave - comprobar el aprendizaje y atribuir responsabilidades - pero rara vez se responsabiliza a los docentes o instituciones por el fracaso estudiantil. La evaluación también está influenciada por las condiciones organizativas y si el conocimiento se ve más como un
Este documento presenta un curso sobre el desarrollo del pensamiento crítico. El curso consta de tres unidades que abordan el concepto de pensamiento crítico, la metacognición y herramientas metodológicas para fomentar el pensamiento crítico en el aula. La primera unidad define el pensamiento crítico y su importancia para el aprendizaje. La segunda unidad explica la metacognición y procesos cognitivos afines. La tercera unidad identifica métodos para ejercitar el pensamiento crítico y la metacognición
El documento describe los tres principales cambios en el desarrollo cognitivo durante la adolescencia: 1) las habilidades cognitivas básicas como la atención y la memoria continúan mejorando, 2) emerge el pensamiento lógico y deductivo, y 3) el pensamiento intuitivo se vuelve más preciso y ágil. También señala que los adolescentes pueden pensar de forma hipotética e ignorar la realidad para considerar posibilidades alternativas. Sin embargo, el pensamiento de los adolescentes también se ve afectado por el egocentrismo y las
Este documento presenta información sobre el diagnóstico en el aula desde una perspectiva constructivista. Explica que el diagnóstico evalúa tres elementos iniciales de los estudiantes: sus conocimientos previos, su nivel de desarrollo evolutivo y su disposición para aprender. Además, describe diferentes instrumentos para diagnosticar estos tres elementos, incluyendo debates, entrevistas, pruebas objetivas y escalas de observación.
El libro analiza la relación entre el pensamiento reflexivo y el proceso educativo según la perspectiva de John Dewey. Sostiene que la educación debe fomentar la formación de sujetos reflexivos capaces de cuestionar sus propias ideas y creencias preconcebidas. El pensamiento reflexivo requiere de la duda, la investigación y la búsqueda de evidencias para resolver problemas. El maestro debe crear condiciones que despierten la curiosidad de los estudiantes y los guíen a través de la reflexión.
Este documento analiza la importancia de desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes para su vida académica y personal. Explica que el objetivo principal de la escuela no es enseñar una gran cantidad de conocimientos especializados, sino desarrollar la capacidad de aprender de forma autónoma. Para lograr esto, es necesario enfocarse en habilidades de orden superior como el pensamiento crítico. Luego, describe las habilidades básicas que componen el pensamiento crítico y las características de un pensador crítico, adem
Este documento discute las relaciones entre el autoconocimiento y el desarrollo moral. Propone tres áreas para facilitar el autoconocimiento: autodescubrimiento, autoposición en relaciones interpersonales, y autoposición ante la realidad social. También presenta una actividad para que los estudiantes se conozcan mejor a sí mismos y a los demás.
El documento define el pensamiento crítico y sus habilidades. Señala que el pensamiento crítico tiene un propósito como probar un punto o resolver un problema, y puede ser colaborativo. Describe las habilidades cognitivas del pensamiento crítico como interpretación, análisis, evaluación, inferencia, explicación y autorregulación. También cubre las habilidades de disposición como el espíritu crítico y compromiso cívico. Finalmente, contrasta el pensamiento crítico con el pensamiento creativo.
1. Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza se refieren a las diversas concepciones que tienen los docentes sobre estos procesos, las cuales difieren debido a factores como las experiencias personales y culturales.
2. Dichas concepciones pueden ser implícitas, es decir, basadas en la práctica personal más que en un marco teórico explícito, o explícitas cuando se formulan y comparten abiertamente.
3. Un enfoque equilibrado considera tanto las concepciones impl
La autora resume su trayectoria docente de 20 años, describiendo cómo ha evolucionado su enfoque de la enseñanza de un método centrado en el profesor a uno centrado en el estudiante. Al principio se enfocó en proporcionar mucha información a los estudiantes, pero luego se dio cuenta de que esto los limitaba. Ahora fomenta que los estudiantes aprendan a través de la práctica y la experimentación, lo que les permite desarrollar su propio conocimiento. La autora encuentra gratificante cuando los estudiantes aplican
Este documento resume un estudio que examinó las estrategias que usan los estudiantes de educación media para leer y comprender textos, y su capacidad para autoevaluarse durante este proceso. El estudio utilizó técnicas cualitativas como grupos focales, entrevistas piloto y en profundidad con estudiantes. Los resultados mostraron que los estudiantes aplican algunas estrategias pero no de manera planificada y consciente, lo que les impide usar una variedad de estrategias y mejorar. También encontró que los estudiantes no realiz
Este documento presenta una recopilación de trabajos por unidad sobre las bases psicológicas del aprendizaje. Incluye secciones sobre la enseñanza humanista, elementos básicos para el proceso de enseñanza, aprendizaje estratégico, propósito general de cada curso, aportaciones de la psicología al estudio del proceso de aprendizaje, teorías psicológicas, aportaciones de la teoría y la investigación psicológica a la comprensión de los procesos de aprendizaje, y más. En
Este documento presenta un portafolio de aprendizaje sobre la asignatura de Psicología de la Enseñanza en la Educación Superior. El portafolio incluye una introducción y contenido dividido en varias secciones como reflexión inicial, andragogía, antropología, pedagogía, teorías del conocimiento, conductismo, cognitivismo, procesamiento de la información e inteligencias múltiples. Cada sección presenta conceptos y definiciones clave sobre los diferentes temas relacionados con la psicología del aprendizaje
Este documento describe un proyecto de orientación educativa implementado en la escuela secundaria técnica No. 65 en Morelia, Michoacán, México. El proyecto tuvo como objetivo principal aumentar el nivel de autoestima en los estudiantes del grupo 2B a través de sesiones que abordaron temas como la autoestima, el respeto y la interacción sana. Se aplicaron escalas diagnósticas iniciales que mostraron que los estudiantes necesitaban más atención de lo esperado en estas áreas. Hasta el momento se han llevado
Este documento presenta la asignatura de Salud Mental de la Licenciatura en Educación Especial de la Universidad Especializada de Las Américas Extensión de Veraguas. El curso tiene una duración de 9 horas divididas en 3 horas teóricas y se imparte en el octavo semestre. El curso tiene como objetivo ofrecer conocimientos sobre factores psicosociales y culturales que afectan a estudiantes con dificultades de aprendizaje y dotar a los estudiantes de elementos básicos para comprender y manejar su propia conducta y salud mental
Portafolio de aprendizaje electronico de psicología del aprendizaje en la edu...Salomon Alvarenga
Este documento presenta un portafolio de aprendizaje sobre la asignatura de Psicología de la Enseñanza en la Educación Superior. El portafolio incluye una introducción y contenido dividido en varias secciones como reflexión inicial, andragogía, antropología, pedagogía, teorías del conocimiento, conductismo, cognitivismo, procesamiento de la información e inteligencias múltiples. Cada sección presenta conceptos y definiciones clave sobre los diferentes temas abordados en la asignatura.
Este documento describe diferentes teorías psicológicas del aprendizaje como la conductista, la cognitiva y la sociocultural. Explica conceptos clave como el paidocentrismo, el naturalismo y el papel del maestro y el alumno según cada teoría. También analiza aportaciones de la psicología a la comprensión de los procesos de aprendizaje y menciona problemas de aprendizaje y teorías que pueden ayudar a entenderlos.
Este documento presenta los principios y objetivos de la pedagogía conceptual. La pedagogía conceptual se enfoca en desarrollar la inteligencia emocional de los estudiantes para que puedan enfrentar la realidad social. Se compone de tres fases - afectiva, cognitiva y expresiva - para formar personas amorosas, éticas y analíticas. El documento también describe los postulados pedagógicos y psicológicos, así como los pasos para la enseñanza y evaluación basados en la pedagogía conceptual.
Este documento presenta información sobre las teorías del aprendizaje, la acción docente y su efectividad, y el aprendizaje estratégico. Brevemente describe tres teorías del aprendizaje: conductismo, cognitivismo y constructivismo. Luego analiza los componentes de la acción docente efectiva y las características de una conducción grupal exitosa. Finalmente, introduce el concepto de aprendizaje estratégico y la interacción entre contextos en la construcción de conocimiento.
Este documento presenta información sobre el autodesarrollo. Explica que el autodesarrollo implica el compromiso de un individuo por mejorarse a sí mismo a nivel personal. Describe algunos elementos clave del autodesarrollo como reconocer la necesidad de mejora, dedicar tiempo al desarrollo personal y valorarse a uno mismo. También habla sobre aspectos de la personalidad como el temperamento, el carácter, las motivaciones, las experiencias y el aprendizaje. Finalmente, introduce conceptos como la introspección y los hábitos de las personas eficaces.
Este documento presenta un anteproyecto de investigación sobre la baja autoestima y su influencia en el desarrollo social de los adolescentes. El objetivo general es identificar las causas y efectos de la baja autoestima en estudiantes, mientras que los objetivos específicos son relacionar la baja autoestima con el desarrollo social, sustentar su influencia con fundamentos teóricos, y analizar los aspectos que influyen en el autoconcepto. El estudio utilizará encuestas y una muestra de 30 estudiantes para investigar este tema
El documento describe el proceso, contenidos y técnicas de la evaluación psicopedagógica. Explica que el proceso consta de tres fases: recopilación de información, evaluación contextualizada de las capacidades del alumno, y determinación de los ámbitos de desarrollo prioritario. Los contenidos evaluados incluyen la competencia curricular, el estilo de aprendizaje, la historia de desarrollo y el contexto social y familiar. Las técnicas de evaluación mencionadas son la observación, entrevistas, análisis de document
Este documento discute la importancia de la autoestima en la educación. Explica que la autoestima se desarrolla a través de las interacciones entre el individuo y el mundo, y depende de factores como la familia, la escuela y el entorno. También analiza cómo medir la autoestima de los estudiantes y las causas y efectos de tener una alta o baja autoestima. Concluye que es importante que los maestros comprendan la autoestima de sus estudiantes para mejorar sus niveles de aprendizaje y éxito.
La metacognición se refiere a la capacidad del individuo para conocerse a sí mismo y autorregular su propio aprendizaje, planificando estrategias y controlando procesos cognitivos. Implica el conocimiento sobre la cognición y la regulación de actividades mentales para mejorar el aprendizaje. Los maestros deben investigar este fenómeno que parece fundamental para procesos de aprendizaje óptimos al ayudar a los estudiantes a evaluar sus habilidades.
Este documento describe un enfoque de aprendizaje centrado en el estudiante. Explica que este enfoque considera las características individuales de cada estudiante y cómo aprenden. Luego describe doce principios psicológicos y pedagógicos agrupados en cinco factores que influyen en el aprendizaje del estudiante: factores cognitivos, afectivos, de desarrollo, personales y sociales, y diferencias individuales. El documento concluye explicando que un currículo centrado en el estudiante debe proporcionar individual
Portafolio de aprendizaje electronico de psicología del aprendizaje en la edu...Salomon Alvarenga
Este documento presenta un portafolio de aprendizaje sobre la asignatura de Psicología de la Enseñanza en la Educación Superior. Incluye secciones sobre andragogía, antropología, pedagogía, teorías del conocimiento como conductismo, cognitivismo y constructivismo, así como conceptos como inteligencia múltiple e inteligencia emocional. El portafolio pretende resaltar los puntos más relevantes del aprendizaje del autor en su maestría en docencia universitaria.
Este documento presenta varias teorías psicológicas sobre el aprendizaje. Brevemente describe las aportaciones del conductismo, humanismo y enfoque cognitivo de Piaget al estudio del aprendizaje. También analiza la teoría de Ausubel sobre el aprendizaje significativo y cómo se relaciona con conceptos previos del estudiante. Finalmente, sugiere que las teorías de Piaget y Ausubel podrían usarse en educación debido a su énfasis en el desarrollo cognitivo y organización del conocimiento por el
Este documento presenta la competencia genérica y las competencias específicas de un curso de humanidades y ciencias sociales. Describe 10 competencias del perfil de egreso, incluyendo autoconocimiento, comunicación, pensamiento crítico, aprendizaje autónomo, trabajo colaborativo y participación ciudadana. También incluye 5 módulos sobre construcción de identidad, autoestima, cuerpo, emociones y relaciones interpersonales, con el objetivo de que los estudiantes valoren el proceso de construcción de su identidad. El documento proporcion
El documento trata sobre la docencia en educación religiosa y formación de valores. Aborda temas como la definición de valores y su importancia, herramientas para formar valores, cómo construir actitudes positivas, la diferencia entre disposición y adaptabilidad, el arte de colaborar, el significado de formar parte de un grupo, y la importancia de la alegría y el humor. También analiza conceptos como la solidaridad, responsabilidad, tolerancia y honestidad.
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La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
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niveles-de-autoconfianza-metacognitivas
1. SANTIAGO DE CALI SEPTIEMBRE 6 DE 2015
CURSO:
PROCESOS 1: ATENCION, MEMORIA Y PERCEPCION
NOMBRE DEL TRABAJO:
METACOGNICION Y ESTILO DE PRENDIZAJE
DOCENTE:
ANA MARIA APARICIO FRANCO
INTEGRANTES:
MARILYN FERNANDEZ CASTRO
YURI YULEIZA RUIZ VALENCIA
FUNDACION UNIVERSITARIA CATOLICA”LUMEN GENTIUM”
2015
2. Contenido
CONTENIDO..........................................................................................................................1
1. TITULO: ......................................................................................................................4
2. INTRODUCCION .......................................................................................................3
3. SITUACION PROBLEMA: ........................................................................................4
4. DESCRIPCION DEL PROBLEMA:...........................................................................4
5. PREGUNTA DE INVESTIGACION:.........................................................................5
6. OBJETIVO GENERAL ...............................................................................................5
7. OBJETIVO ESPECIFICO ...........................................................................................5
8. JUSTIFICACION.......................................................Error! Bookmark not defined.
9. MARCOS DE REFERENCIA:....................................................................................6
10. MARCO TEORICO:................................................................................................7
11. MARCO CONTEXTUAL........................................................................................8
12. METODOLOGIA...................................................Error! Bookmark not defined.
13. INSTRUMENTO (PRUEBA)................................Error! Bookmark not defined.
14. ANALISIS DEL TRABAJO ..................................Error! Bookmark not defined.
3. INTRODUCCION
En este trabajo se busca tener claro los niveles de auto confianza metacognitivos y así poder
plantear una solución lógica a través de lo que se cree pueda funcionar, se realizara un test en el
cual se dará un porcentaje con el nivel de aprendizaje en los estudiantes, y se cuestionara cada
resultado que arroje la investigación.
4. 1. Título:
NIVELES DE AUTOCONFIANZA METACOGNITIVAS.
2. Situaciónproblema:
Situándose a la experiencia vivida en el primer semestre de psicología, se encuentro que las
manifestaciones desarrolladas en un proceso previo al pregrado no son suficientes, esto
evidenciándose en la falta de participación verbal en los cursos; preguntas planteadas por los
docentes y debates planteados por los alumnos, muestran estas falencias. Con referencia a lo
planteado, ¿cuántos de los estudiantes podrían dar su opinión o plantear sus inquietudes sin
ninguna especie de temor.
3. Descripcióndel problema:
Como estudiantes se detecta que en el aula de clases cuando un docente expone un nuevo tema en
su clase a sus estudiantes de segundo semestre de psicología nocturna, se evidencia que hay un
porcentaje mínimo de estudiantes que pueden establecer un debate con el docente. Ante esto
Como investigadoras se buscara entender por qué ese porcentaje de estudiantes es tan mínimo y
como se entendería que cada persona, ante una evaluación tenga diferentes notas? Este motivo
solo se debe a que los procesos de aprendizaje son y difieren de una persona a otra, sin embargo
este motivo está ligado a los antecedentes que preceden a cada uno de los estudiantes. Como su
bagaje cultura, su interés y hasta su estado de ánimo para armonizar su estilo de aprendizaje.
En el primer semestre de psicología, los estudiantes eran reacios a mostrar sus puntos de vista,
ante las cuestiones planteadas por los docentes, de acuerdo a los parámetros de la metacognicion
en la que se postula que la forma de percibir procesar, almacenar y recordar son factores
5. importantes en la aprehensión de un nuevo conocimiento, se plantearía que las actitudes que
toman los estudiantes nos son las mejores.
4. Pregunta de investigación:
¿Cuáles son los niveles de autoconfianza cognitivas que presentan los estudiantes de primer
semestre de psicología?
5. Objetivo general
Con la siguiente investigación se pretende establecer cuáles son los factores, actitudes y niveles
de autoconfianza en la metacognicion que se deben reforzar y explorar a fondo, para una sana
participación que los estudiantes de pregrado en su primer semestre deben tener.
6. Objetivo especifico
Es de vital importancia discutir los obstáculos que se presentan los estudiantes a la hora de
empezar un nuevo proceso de aprehensión del aprendizaje. La actitud es de vital importancia ya
que esta está cargada de las emociones que posibilitarían o imposibilitarían este proceso.
-Aplicar pruebas para ver el nivel de autoconfianza meta cognitiva de un estudiante que ha
cursado primer semestre en su pregrado y vera segundo semestre,
-Establecer cuáles son las actitudes correctas para alcanzar un buen nivel de autoconfianza meta
cognitiva
6. 7. Justificación
Se encuentra que ante los procesos de aprendizaje se abren unas series de inseguridades las
cuales se exponen al sistema de evaluación que se genera en el país, la simple valoración que va
del excelente hasta el deficiente. Esto generaría en un gran número de personas, caer en la
timidez y bajo rendimiento generando obstáculos a su propio proceso cognitivo.
Las exigencias muchas veces veraces que exige cada persona así mismo o hacia los demás y ante
la vida misma; se enfrentaría en muchos casos a pensamientos negativos, sentimientos terribles
hacia los demás y en contra suya. Y en otras tantas más situaciones no se pueden soportar, para
llegar a un acuerdo entre esos tantos niveles la mejor actitud deberá ser la de definir y aceptar de
la mejor manera los límites que se trae toda persona.
8. Marcos de referencia:
Lozanov (1968): “Lozanov piensa que la barrera surge cuando el estudiante percibe una falta de
confianza en el docente: (a) como persona o como autoridad; (b) en cuanto a la habilidad
intelectual y dominio del contenido de la lección; o (c) en relación con cual-quiera pregunta que
pueda estar reñida con cuestiones religiosas o morales o con sistemas de creencias. El considera
que estas barreras existen en forma permanente, tanto a nivel consciente como inconsciente, y
cuando un estudiante las vivencia el foco de la atención se desplaza desde la lección y el
profesor, hacia los sentimientos y fantasías internas.”
Watson: afirmaba que la conducta era una cuestión de reflejos condicionados, es decir, de
respuestas aprendidas. Considerando que los tres únicos instintos innatos eran: el miedo, la ira y
el amor.
7. Miller y Dollard afirman que la persona neurótica tiene tres características: es desdichada, se
comporta como una persona necia en ciertos aspectos de su vida y tiene síntomas. El elemento
fundamental es el impulso aprendido de miedo.
Piaget y Vygotski: En el proceso de desarrollo cognitivo permite captar la manera en que los
niños van incorporando niveles de procesamiento metacognitivo simultáneo a partir de su
interacción con el mundo físico-social circundante. Los primeros hábitos del reciennacido –dice
Piaget– se integran en las "coordinaciones circulares primarias", éstas en las secundarias, y así
sucesivamente hasta llegar al pensamiento formal o conceptual que Piaget y Vygotski
equivocadamente consideraron como la cúspide del desarrollo intelectual, pues ese nivel ha sido
superado históricamente por el pensamiento dialéctico, que implica una complejidad
metacognitiva mayor.
9. Marco teórico:
Antecedentes. Capacidad intelectual y niveles de metacognición
Autores: Marco Eduardo Murueta Reyes (UNAM Iztacala, AMAPSI)
Capacidad intelectual y niveles de metacognición simultánea en la teoría de la praxis
En este trabajo se propone el concepto de “metacognición simultánea” para explicar
cómo la mente se organiza de manera estructurada para posibilitar determinadas
capacidades intelectuales, considerando tanto los procesos de razonamiento como su
vinculación intrínseca con los procesos intuitivos. Para ello se analizan críticamente las
concepciones de inteligencia propuestas por diferentes autores y se propone un nuevo
concepto en el cual la creación, el producir, es un elemento esencial de la inteligencia
humana.
8. 10. Marco contextual
La importancia de generar esta investigación consiste en la razón de ser de la metacogncion, que
estable la relevancia que debe tomar cada persona respecto a esos impedimentos y fortalezas que
se tiene en el ciclo estudiantil; en cuanto a los niveles de autoconfianza metacognitivos y demás
puntos para tener es de vital importancia que se tomen como herramientas que son tomadas de las
actitudes y creencias que hacen daño a cada persona y cambiarlas por las que mejor convienen.
11.Metodología
Se utilizara la prueba CHAEA , para encontrar cuales son los estilos de aprendizaje que tienen los
dos integrantes de la investigación, y así determinar cuáles son los aspectos a mejorar en cuanto a
las habilidades y actitudes, que favorecerán una mayor participación además de reforzar un mejor
estilo de aprendizaje.
9. 12.Anexos y análisis
Instrumento:
CHAEA ESTILOS DE APRENDIZAJE
Con el fin de explorar y definir las actitudes que darán a cualquier estudiante un buen nivel de
autoconfianza cognitiva, se empleará la prueba CHAEA, que establece cuatro rangos de una
persona: activo, reflexivo, teórico y pragmático.
Se definirá de la siguiente manera:
Las personas que obtengan un predominio claro del Estilo Reflexivo poseerán muchas de estas
características o manifestaciones:
Características principales:
1. Ponderado
2. Concienzudo
3. Receptivo
4. Analítico
5. Exhaustivo
Otras características:
Observador
Recopilador
Paciente
Cuidadoso
Detallista
Elaborador de
argumentos
Previsor de
argumentos
Estudioso de
comportamientos
Registrador de
datos
Investigador
Asimilador
Escritor de
informes y/o
declaraciones
Lento
Prudente
Distante
Sondeador
10. Las personas que obtengan una mayor puntuación en el Estilo Teórico tendrán características o
manifestaciones como estas:
Características principales:
1. Metódico
2. Lógico
3. Objetivo
4. Crítico
5. Estructurado
Otras características:
Disciplinado
Planificado
Sistemático
Ordenado
Sintético
Razonador
Pensador
Relacionador
Perfeccionista
Generalizador
Buscador de
hipótesis
Buscador de teorías
Buscador de
modelos
Buscador de
preguntas
Buscador de
supuestos
subyacentes
Buscador de
conceptos
Buscador de
racionalidad
Buscador de "por
qué "
Buscador de
sistema de valores,
criterios…
Inventor de
procedimientos
para…
Explorador
11. Las personas que obtengan una mayor puntuación en el Estilo Pragmático tendrán características
o manifestaciones como éstas:
Características principales:
1. Experimentador
2. Práctico
3. Directo
4. Eficaz
5. Realista
Otras características:
Útil
Rápido
Decidido
Planificador
Positivo
Concreto
Claro
Seguro de sí
Organizador
Actual
Solucionador de
problemas
Aplicador de lo
aprendido
Planificador de
acciones
12. Las personas que obtengan un predomino claro del Estilo Activo poseerán algunas de estas
características o manifestaciones:
Características principales:
1. Animador
2. Improvisador
3. Descubridor
4. Arriesgado
5. Espontáneo
Otras características:
Creativo
Novedoso
Aventurero
Renovador
Vital
Vividor de la
Experiencia
Generador de ideas
Lanzado
Protagonista
Chocante
Innovador
Conversador
Voluntarioso
Divertido
Participativo
Competitivo
Solucionador de
problemas
Cambiante
13. La primera prueba se implementara a la estudiante Yuri Yuleiza Ruiz V; los resultados a la
prueba dieron los siguientes resultados que han sido plasmados en la siguiente gráfica.
Análisis: El estilo que más predomina en la estudiante es el teórico y los que tienen menos
porcentaje son los estilos de activo y reflexivo, por lo que es claro evidenciar que la estudiante
posee un nivel de razonamiento operante que será el más repetitivo en su ciclo estudiantil que
determinaría su conducta y hasta una baja participación en clases, ya que carece de una actitud
más activa que siempre determinará a las persona más arriesgada a la hora de hacer una
manifestación ante sus demás compañeros; la falta de un estilo espontaneo innovador y liderazgo,
hará que la estudiante no pueda mostrar su análisis ante un tema los posibles modelos y teorías
que es seguro que tendrá gracias a esa habilidad plateada.
Para esta estudiante se sugiere trabajar su lado voluntarioso, competitivo y aventure, para crear
un balance entre la idea y a la expresión de esa idea.
La segunda prueba se implementa a la estudiante Marilyn Fernández Castro. El resultado a la
prueba se refleja en el siguiente gráfico.
ESTILO DE APRENDIZAJE YURI
0
5
10
15
AxisTitle
ACTIVO REFLEXIVO TEORICO PRAGMATICO
ESTILO DE APRENDIZAJE YURI 8 8 15 14
ESTILO DE APRENDIZAJE YURI
14. Análisis: En la estudiante Marilyn el carácter predominante es el reflexivo y en menos medida
será el teórico, sin embargo existe entre el estilo activo, teórico y práctico un balances
relativamente equilibrado, entonces se podría decir que es una persona en su mayor medida
observadora, analítica y prudente en su método de aprendizaje. De acuerdo a esto la estudiante es
consciente de sus debilidades y fortalezas por lo que implementar sin problemas nuevas
alternativas para desarrollar su porcentaje de Metacognición.
A medida que la estudiante avance en su ciclo estudiantil tendrá que buscar que sus niveles se
desarrollen de igual manera y de forma creciente, para que se complemente correctamente.
ESTILO DE APRENDIZAJE MARILYN
0
5
10
15
20
AxisTitle
ACTIVO REFLEXIVO TEORICO PRAGMATICO
ESTILO DE APRENDIZAJE
MARILYN
11 16 10 11
ESTILO DE APRENDIZAJE MARILYN
15. Análisis en relación a las dos pruebas realizadas.
En relación los porcentajes son los siguientes:
ACTIVO: 19 %
REFLEXIVO: 24%
TEORICO: 25%
PRAGMATICO: 25%
De acuerdo a los resultados arrojados por la prueba se consideras que los estudiantes de
psicología en segundo semestre para la jornada nocturna, mantienen los niveles reflexivo, teórico
y pragmático en estándares básico y en contra posición estará el nivel activo, que demandaría la
falta de inmediatez y postulaciones sin temores de esos procesos desarrollados ya con sus otras
actitudes. Se postula entonces que se le da más importancia a desarrollar procesos mentales y a la
captación de temáticas, que a los niveles argumentativos para esos mismos procesos, que en
determinada circunstancias resulta en vano, por lo importante que es una cualidad expresiva de lo
ya concebido.
YURI
MARILYN0
5
10
15
20
ACTIVO
REFLEXIVO
TEORICO
PRAGMATICO
AxisTitle
ACTIVO REFLEXIVO TEORICO PRAGMATICO
YURI 8 8 15 14
MARILYN 11 16 10 11
ESTILO DE APRENDIZAJE