El documento presenta seis criterios de evaluación (A-F) para las Ciencias Naturales en el Programa de los Años Intermedios de la Organización del Bachillerato Internacional. Cada criterio describe los niveles de logro esperados de los estudiantes y se evalúa con un máximo de 6 puntos. Los criterios cubren temas como la ciencia en el mundo, comunicación científica, conocimiento científico, investigación, procesamiento de datos y actitudes en la ciencia.
El documento resume el Informe PISA de la OCDE, el cual evalúa las competencias clave de estudiantes de 15 años en lectura, matemáticas y ciencias cada 3 años. Explica que mide el grado de preparación para la vida adulta y contiene pruebas de diferentes tipos para evaluar dichas competencias. Además, analiza variables como los resultados según características de los estudiantes y centros.
Este documento define el concepto de tesis, sus características y tipos. Explica que una tesis implica delimitar un tema, reunir datos, organizarlos e interpretarlos para llegar a conclusiones. Las tesis son comunicables, verificables, metódicas, rigurosas y eruditas. Existen tesis de licenciatura, maestría y doctorado, las cuales se diferencian por el nivel de investigación. También describe las partes principales de una tesis, incluyendo la definición del problema, marco teórico y metodología.
Este documento describe los pasos del proceso de investigación cuantitativa. Estos incluyen la delimitación y análisis del problema, la revisión de literatura y experiencias previas, la justificación y objetivos de la investigación, y la formulación final del problema. El resumen proporciona una visión general de los principales pasos de la investigación cuantitativa.
Reactivos de completamiento reactivos de respuesta breve.Galo Estrella
Este documento describe dos tipos de reactivos para la evaluación educativa: reactivos de completamiento y reactivos de respuesta breve. Los reactivos de completamiento piden al estudiante que complete oraciones o frases incompletas con una única respuesta correcta. Los reactivos de respuesta breve miden conocimientos básicos al requerir que el estudiante proporcione una palabra o frase corta en respuesta a cada pregunta. El documento también discute pautas para la elaboración efectiva de ambos tipos de reactivos y sus ventajas y des
Este documento describe diferentes tipos de instrumentos de evaluación, incluyendo reactivos de completamiento, respuesta breve y selección múltiple. Explica las ventajas y desventajas de cada tipo, así como recomendaciones para su elaboración. El objetivo es medir el aprendizaje de los estudiantes de manera efectiva.
Las competencias son procesos cognitivos orientados al desarrollo de habilidades para plantear soluciones a situaciones. La evaluación por competencias identifica fortalezas y debilidades del estudiante y del proceso educativo para formular planes de mejora. Las competencias evaluadas incluyen interpretativa, argumentativa y propositiva en lenguaje, matemáticas y ciencias naturales.
Este documento presenta diferentes conceptos y técnicas relacionadas con la evaluación del aprendizaje. Explica que el aprendizaje es un proceso de internalización de conductas a través de la enseñanza, y que la enseñanza implica la interacción entre profesor, alumnos y conocimiento. Luego describe diferentes tipos de exámenes como orales, escritos y de ejecución, así como diversas técnicas para evaluar el desempeño y habilidades cognitivas de los estudiantes.
Este documento describe las pruebas objetivas como instrumentos de evaluación que permiten medir conocimientos, habilidades y rendimiento de manera objetiva. Señala que las pruebas objetivas tienen ventajas como facilitar la autoevaluación de los estudiantes, abarcar todo el programa de estudio e impedir juicios subjetivos en la calificación. Sin embargo, también tienen desventajas como que solo pueden medir ciertos tipos de conducta si se presentan situaciones no estructuradas y que pueden convertirse en pruebas de adivinación si están
El documento resume el Informe PISA de la OCDE, el cual evalúa las competencias clave de estudiantes de 15 años en lectura, matemáticas y ciencias cada 3 años. Explica que mide el grado de preparación para la vida adulta y contiene pruebas de diferentes tipos para evaluar dichas competencias. Además, analiza variables como los resultados según características de los estudiantes y centros.
Este documento define el concepto de tesis, sus características y tipos. Explica que una tesis implica delimitar un tema, reunir datos, organizarlos e interpretarlos para llegar a conclusiones. Las tesis son comunicables, verificables, metódicas, rigurosas y eruditas. Existen tesis de licenciatura, maestría y doctorado, las cuales se diferencian por el nivel de investigación. También describe las partes principales de una tesis, incluyendo la definición del problema, marco teórico y metodología.
Este documento describe los pasos del proceso de investigación cuantitativa. Estos incluyen la delimitación y análisis del problema, la revisión de literatura y experiencias previas, la justificación y objetivos de la investigación, y la formulación final del problema. El resumen proporciona una visión general de los principales pasos de la investigación cuantitativa.
Reactivos de completamiento reactivos de respuesta breve.Galo Estrella
Este documento describe dos tipos de reactivos para la evaluación educativa: reactivos de completamiento y reactivos de respuesta breve. Los reactivos de completamiento piden al estudiante que complete oraciones o frases incompletas con una única respuesta correcta. Los reactivos de respuesta breve miden conocimientos básicos al requerir que el estudiante proporcione una palabra o frase corta en respuesta a cada pregunta. El documento también discute pautas para la elaboración efectiva de ambos tipos de reactivos y sus ventajas y des
Este documento describe diferentes tipos de instrumentos de evaluación, incluyendo reactivos de completamiento, respuesta breve y selección múltiple. Explica las ventajas y desventajas de cada tipo, así como recomendaciones para su elaboración. El objetivo es medir el aprendizaje de los estudiantes de manera efectiva.
Las competencias son procesos cognitivos orientados al desarrollo de habilidades para plantear soluciones a situaciones. La evaluación por competencias identifica fortalezas y debilidades del estudiante y del proceso educativo para formular planes de mejora. Las competencias evaluadas incluyen interpretativa, argumentativa y propositiva en lenguaje, matemáticas y ciencias naturales.
Este documento presenta diferentes conceptos y técnicas relacionadas con la evaluación del aprendizaje. Explica que el aprendizaje es un proceso de internalización de conductas a través de la enseñanza, y que la enseñanza implica la interacción entre profesor, alumnos y conocimiento. Luego describe diferentes tipos de exámenes como orales, escritos y de ejecución, así como diversas técnicas para evaluar el desempeño y habilidades cognitivas de los estudiantes.
Este documento describe las pruebas objetivas como instrumentos de evaluación que permiten medir conocimientos, habilidades y rendimiento de manera objetiva. Señala que las pruebas objetivas tienen ventajas como facilitar la autoevaluación de los estudiantes, abarcar todo el programa de estudio e impedir juicios subjetivos en la calificación. Sin embargo, también tienen desventajas como que solo pueden medir ciertos tipos de conducta si se presentan situaciones no estructuradas y que pueden convertirse en pruebas de adivinación si están
El documento describe diferentes instrumentos y técnicas de evaluación educativa, incluyendo la resolución de problemas, reactivos de verdadero y falso, y reactivos de relación o columna. Explica que la resolución de problemas implica presentar situaciones nuevas para que los estudiantes apliquen competencias aprendidas. Los reactivos de verdadero y falso consisten en una serie de afirmaciones que los estudiantes deben clasificar, mientras que los reactivos de relación involucran asociar elementos en columnas según instrucciones.
El documento habla sobre la evaluación de la discalculia. Se describen 4 áreas a evaluar: 1) entrevista con el tutor, 2) entrevista con la familia, 3) evaluación del alumno con pruebas nucleares como la capacidad intelectual y matemática, y pruebas complementarias como las funciones ejecutivas, y 4) criterios diagnósticos como un rendimiento matemático inferior y capacidad intelectual normal.
Este documento presenta una guía sobre el Examen de Ingreso a las Escuelas Normales de Guerrero (EXAENGRO). Explica que el EXAENGRO es un examen de selección aplicado a aspirantes a cursar estudios superiores en Escuelas Normales de Guerrero. La guía proporciona información general sobre el examen, incluyendo su estructura, tipo de preguntas, aptitudes y conocimientos evaluados, formato de preguntas, recomendaciones para los sustentantes y compromisos de estos. El objetivo de la guía
Reactivos de completamiento, opción breve, respuesta múltiple.EMMA LLANGA
Este documento presenta una discusión sobre diferentes tipos de reactivos utilizados en la evaluación educativa, incluyendo reactivos de completación, respuesta breve y opción múltiple. Define cada tipo de reactivo, ofrece ejemplos ilustrativos y proporciona pautas y recomendaciones técnicas para su elaboración a fin de asegurar la validez y confiabilidad de los instrumentos de evaluación.
Trabajo escrito de reactivos de verdadero y falsothalia Caza
Este documento describe diferentes instrumentos y técnicas de evaluación, incluyendo reactivos de falso y verdadero, de relación o columna, y la solución de problemas. Explica que los reactivos de falso y verdadero consisten en proposiciones que requieren que los estudiantes juzguen si son falsas o verdaderas, mientras que los reactivos de relación asocian elementos como palabras o frases. También señala que la solución de problemas evalúa las habilidades y conocimientos de los estudiantes al enfrentar
El documento resume las presentaciones de varios grupos sobre diferentes técnicas de evaluación como la observación, encuesta, entrevista y pruebas objetivas. Explica las ventajas y desventajas de cada técnica, así como los pasos para aplicarlas correctamente. Los grupos discuten temas como los tipos de preguntas, la elaboración de instrumentos de evaluación y el uso de reactivos como los de opción múltiple y verdadero/falso.
Un reactivo de jerarquización o ordenamiento presenta una lista de elementos que deben ser ordenados de acuerdo a un criterio específico. Este tipo de reactivo mide habilidades como el razonamiento y la aplicación de conocimientos. Para diseñarlos bien, los elementos deben referirse a un solo tema y el orden debe ser lógico, cronológico o de jerarquía. Los reactivos de jerarquización son útiles para evaluar aprendizajes a nivel superior de manera eficiente.
Instrumentos de evaluacion por observacionDigna Perez
Este documento describe dos instrumentos de evaluación por observación: el registro conductual y el cuadro de participaciones. El registro conductual permite a los docentes observar y registrar el tipo y frecuencia de las conductas de los estudiantes para determinar si son funcionales o no. El cuadro de participaciones registra la frecuencia con que los estudiantes contribuyen verbalmente en clase a través de aportes de ideas, ejemplos, o aplicando lo aprendido. Ambos instrumentos proveen información valiosa sobre el desempeño de los estudiantes.
Reactivos de Completamiento - reactivos de respuesta breve.Galo Estrella
Este documento describe dos tipos de reactivos para la evaluación educativa: reactivos de completamiento y reactivos de respuesta breve. Los reactivos de completamiento piden al estudiante que proporcione una respuesta corta para completar una oración o proposición incompleta. Los reactivos de respuesta breve consisten en preguntas breves cuya respuesta es una sola palabra o frase corta y sirven para medir conocimientos básicos. El documento proporciona ejemplos y pautas para la elaboración efectiva de ambos tipos de re
La Prueba de Pre-Cálculo evalúa el desarrollo del razonamiento matemático en niños de 4 a 7 años a través de 10 subtests que evalúan funciones como conceptos básicos, percepción visual, correspondencia, números ordinales, reproducción de figuras, reconocimiento de figuras geométricas, reconocimiento y reproducción de números, cardinalidad, solución de problemas aritméticos y conservación. El objetivo es detectar áreas deficitarias y orientar la rehabilitación a través de estimulación para mejorar el aprendizaje de las
Material para la elaboración de preguntas de base estructurada (reactivos) para estudiantes de fin de carrera, se describe los tipos de reactivos considerando la Taxonomía de Bloom y sus formas de presentación.
Universidad nacional de chimborazo eskritoJAZMINDUCHI
Este documento define los reactivos de jerarquización u ordenamiento como un tipo de pregunta que presenta una serie de elementos que deben ser ordenados según un criterio específico. Explica que este tipo de reactivo mide habilidades como el razonamiento y la aplicación de conocimientos. Proporciona un ejemplo de reactivo de jerarquización y destaca algunas ventajas y desventajas de este tipo de preguntas.
Este documento presenta un compendio metodológico de matemáticas que incluye una introducción general y luego describe diversos métodos, técnicas y dinámicas de enseñanza de las matemáticas. Se definen e ilustran siete métodos de enseñanza como el método inductivo, deductivo, de contrato, de trabajo individual, de solución de problemas, de trabajo en equipo y de proyectos. El documento concluye con una bibliografía.
El documento describe el método de caso como una metodología de aprendizaje activo. Explica que el método implica que los estudiantes analicen un caso del mundo real, construyan su comprensión de la situación, y propongan soluciones. Además, describe las etapas del método de caso, incluyendo el trabajo individual, trabajo en grupo y sesión plenaria.
El documento describe los principios generales para la elaboración de exámenes y reactivos que midan el aprendizaje escolar, incluyendo definir objetivos, reactivos apropiados y dificultad, así como tipos de aprendizaje y reactivos como de ensayo, opción múltiple, correlación y ejecución.
Universidad nacional de chimborazo pruebas objetivasDeysy Sevilla
Este documento define las pruebas objetivas y describe sus características principales. Las pruebas objetivas intentan eliminar la subjetividad en la evaluación mediante preguntas de respuesta cerrada que pueden calificarse de manera objetiva. El documento clasifica diferentes tipos de preguntas objetivas, discute ventajas y desventajas, y proporciona recomendaciones para la elaboración y corrección de pruebas objetivas.
Este documento presenta los resúmenes de las exposiciones de 8 grupos sobre diferentes temas de evaluación educativa. Los grupos discutieron técnicas de evaluación como la observación, encuesta, cuestionario, pruebas objetivas, y diferentes tipos de instrumentos y reactivos de evaluación. También se describen conceptos como el ensayo, lista de verificación, rubrica de evaluación y portafolio.
Este documento describe las pruebas de respuesta breve, las cuales son un tipo de prueba objetiva que evalúa el conocimiento memorístico y los hechos aprendidos a través de preguntas con respuestas concretas y breves. El objetivo es discriminar, identificar y relacionar la información aprendida, y la corrección se realiza contando el número de aciertos. Aunque son fáciles de construir, también pueden exagerar la importancia de la memorización.
El documento describe diferentes instrumentos y técnicas de evaluación educativa, incluyendo la resolución de problemas, reactivos de verdadero y falso, y reactivos de relación o columna. Explica que la resolución de problemas implica presentar situaciones nuevas para que los estudiantes apliquen competencias aprendidas. Los reactivos de verdadero y falso consisten en una serie de afirmaciones que los estudiantes deben clasificar, mientras que los reactivos de relación involucran asociar elementos en columnas según instrucciones.
El documento habla sobre la evaluación de la discalculia. Se describen 4 áreas a evaluar: 1) entrevista con el tutor, 2) entrevista con la familia, 3) evaluación del alumno con pruebas nucleares como la capacidad intelectual y matemática, y pruebas complementarias como las funciones ejecutivas, y 4) criterios diagnósticos como un rendimiento matemático inferior y capacidad intelectual normal.
Este documento presenta una guía sobre el Examen de Ingreso a las Escuelas Normales de Guerrero (EXAENGRO). Explica que el EXAENGRO es un examen de selección aplicado a aspirantes a cursar estudios superiores en Escuelas Normales de Guerrero. La guía proporciona información general sobre el examen, incluyendo su estructura, tipo de preguntas, aptitudes y conocimientos evaluados, formato de preguntas, recomendaciones para los sustentantes y compromisos de estos. El objetivo de la guía
Reactivos de completamiento, opción breve, respuesta múltiple.EMMA LLANGA
Este documento presenta una discusión sobre diferentes tipos de reactivos utilizados en la evaluación educativa, incluyendo reactivos de completación, respuesta breve y opción múltiple. Define cada tipo de reactivo, ofrece ejemplos ilustrativos y proporciona pautas y recomendaciones técnicas para su elaboración a fin de asegurar la validez y confiabilidad de los instrumentos de evaluación.
Trabajo escrito de reactivos de verdadero y falsothalia Caza
Este documento describe diferentes instrumentos y técnicas de evaluación, incluyendo reactivos de falso y verdadero, de relación o columna, y la solución de problemas. Explica que los reactivos de falso y verdadero consisten en proposiciones que requieren que los estudiantes juzguen si son falsas o verdaderas, mientras que los reactivos de relación asocian elementos como palabras o frases. También señala que la solución de problemas evalúa las habilidades y conocimientos de los estudiantes al enfrentar
El documento resume las presentaciones de varios grupos sobre diferentes técnicas de evaluación como la observación, encuesta, entrevista y pruebas objetivas. Explica las ventajas y desventajas de cada técnica, así como los pasos para aplicarlas correctamente. Los grupos discuten temas como los tipos de preguntas, la elaboración de instrumentos de evaluación y el uso de reactivos como los de opción múltiple y verdadero/falso.
Un reactivo de jerarquización o ordenamiento presenta una lista de elementos que deben ser ordenados de acuerdo a un criterio específico. Este tipo de reactivo mide habilidades como el razonamiento y la aplicación de conocimientos. Para diseñarlos bien, los elementos deben referirse a un solo tema y el orden debe ser lógico, cronológico o de jerarquía. Los reactivos de jerarquización son útiles para evaluar aprendizajes a nivel superior de manera eficiente.
Instrumentos de evaluacion por observacionDigna Perez
Este documento describe dos instrumentos de evaluación por observación: el registro conductual y el cuadro de participaciones. El registro conductual permite a los docentes observar y registrar el tipo y frecuencia de las conductas de los estudiantes para determinar si son funcionales o no. El cuadro de participaciones registra la frecuencia con que los estudiantes contribuyen verbalmente en clase a través de aportes de ideas, ejemplos, o aplicando lo aprendido. Ambos instrumentos proveen información valiosa sobre el desempeño de los estudiantes.
Reactivos de Completamiento - reactivos de respuesta breve.Galo Estrella
Este documento describe dos tipos de reactivos para la evaluación educativa: reactivos de completamiento y reactivos de respuesta breve. Los reactivos de completamiento piden al estudiante que proporcione una respuesta corta para completar una oración o proposición incompleta. Los reactivos de respuesta breve consisten en preguntas breves cuya respuesta es una sola palabra o frase corta y sirven para medir conocimientos básicos. El documento proporciona ejemplos y pautas para la elaboración efectiva de ambos tipos de re
La Prueba de Pre-Cálculo evalúa el desarrollo del razonamiento matemático en niños de 4 a 7 años a través de 10 subtests que evalúan funciones como conceptos básicos, percepción visual, correspondencia, números ordinales, reproducción de figuras, reconocimiento de figuras geométricas, reconocimiento y reproducción de números, cardinalidad, solución de problemas aritméticos y conservación. El objetivo es detectar áreas deficitarias y orientar la rehabilitación a través de estimulación para mejorar el aprendizaje de las
Material para la elaboración de preguntas de base estructurada (reactivos) para estudiantes de fin de carrera, se describe los tipos de reactivos considerando la Taxonomía de Bloom y sus formas de presentación.
Universidad nacional de chimborazo eskritoJAZMINDUCHI
Este documento define los reactivos de jerarquización u ordenamiento como un tipo de pregunta que presenta una serie de elementos que deben ser ordenados según un criterio específico. Explica que este tipo de reactivo mide habilidades como el razonamiento y la aplicación de conocimientos. Proporciona un ejemplo de reactivo de jerarquización y destaca algunas ventajas y desventajas de este tipo de preguntas.
Este documento presenta un compendio metodológico de matemáticas que incluye una introducción general y luego describe diversos métodos, técnicas y dinámicas de enseñanza de las matemáticas. Se definen e ilustran siete métodos de enseñanza como el método inductivo, deductivo, de contrato, de trabajo individual, de solución de problemas, de trabajo en equipo y de proyectos. El documento concluye con una bibliografía.
El documento describe el método de caso como una metodología de aprendizaje activo. Explica que el método implica que los estudiantes analicen un caso del mundo real, construyan su comprensión de la situación, y propongan soluciones. Además, describe las etapas del método de caso, incluyendo el trabajo individual, trabajo en grupo y sesión plenaria.
El documento describe los principios generales para la elaboración de exámenes y reactivos que midan el aprendizaje escolar, incluyendo definir objetivos, reactivos apropiados y dificultad, así como tipos de aprendizaje y reactivos como de ensayo, opción múltiple, correlación y ejecución.
Universidad nacional de chimborazo pruebas objetivasDeysy Sevilla
Este documento define las pruebas objetivas y describe sus características principales. Las pruebas objetivas intentan eliminar la subjetividad en la evaluación mediante preguntas de respuesta cerrada que pueden calificarse de manera objetiva. El documento clasifica diferentes tipos de preguntas objetivas, discute ventajas y desventajas, y proporciona recomendaciones para la elaboración y corrección de pruebas objetivas.
Este documento presenta los resúmenes de las exposiciones de 8 grupos sobre diferentes temas de evaluación educativa. Los grupos discutieron técnicas de evaluación como la observación, encuesta, cuestionario, pruebas objetivas, y diferentes tipos de instrumentos y reactivos de evaluación. También se describen conceptos como el ensayo, lista de verificación, rubrica de evaluación y portafolio.
Este documento describe las pruebas de respuesta breve, las cuales son un tipo de prueba objetiva que evalúa el conocimiento memorístico y los hechos aprendidos a través de preguntas con respuestas concretas y breves. El objetivo es discriminar, identificar y relacionar la información aprendida, y la corrección se realiza contando el número de aciertos. Aunque son fáciles de construir, también pueden exagerar la importancia de la memorización.
El documento resume los motivos por los que los adolescentes participan en las redes sociales, como mantenerse comunicados con contactos, familiares y amigos, y mantenerse actualizados. También discute las ventajas de las redes sociales como el beneficio psicosocial y la oportunidad de conectarse con otros, así como las desventajas como la exposición de la vida privada y el robo de identidad. Aconseja medidas de seguridad como configurar la privacidad y no revelar información personal.
El BMX es una modalidad acrobática del ciclismo cuyo nombre proviene de las siglas en inglés Bicycle Moto X. Sus principales modalidades son el Race, un deporte olímpico desde 2008, y el Freestyle, que incluye el Dirtjump, el Park, el Vert y el Street. El Dirtjump consiste en saltos acrobáticos entre rampas de tierra, mientras que el Park usa rampas y obstáculos de cemento o madera. El Vert requiere al menos una rampa vertical para realizar trucos aéreos más altos.
This sample PowerPoint presentation contains two slides - a text slide with bullet points about samples and a photo slide. The text slide lists several sample phrases to demonstrate bullet points. It discusses samples and provides examples of how samples can be used. The presentation concludes with a single-word slide of "SAMPLE" and a final message wishing the viewer happy sampling.
Développer la relation client et les ventes grâce aux magasins connectésMicrosoft Ideas
Session Novulys: Le smartphone est de plus en plus présent dans l'acte d'achat du consommateur et les points de ventes cherchent à mieux communiquer avec leurs clients sur le point de vente. Découvrez comment Dynamics CRM permet de faire la relation entre les 2: connaissance du client à partir des données du point de vente (POS), stimulation de l'acte d'achat par l'utilisation du smartphone, détection de présence sur le point de vente et stimulation sur point de vente, dématérialisation des cartes privilèges et coupons, enrichissement de l'information client avec de la statistique, …
Votre web-réputation Vitale pour votre référencementJason Barnard
Depuis l’introduction de Hummingbird en 2013, votre web-réputation est devenue un facteur important dans le succès (ou non) de votre référencement. Comment aborder cette nouvelle problématique ?
Criterios de Evaluación Ciencias (Biología y Geología)elvirachs
Este documento presenta los seis criterios de evaluación establecidos por el IB para las ciencias naturales en el Programa de los Años Intermedios. Cada criterio se describe brevemente y se especifican los niveles de logro y descriptores para el tercer año. Los criterios son: A) La ciencia y el mundo, B) Comunicación científica, C) Conocimiento y comprensión de la ciencia, D) Investigación científica, E) Procesamiento de datos y F) Actitudes en la ciencia.
El documento describe los 6 niveles de competencia en ciencias según la escala de PISA. Cada nivel describe la habilidad típica de los estudiantes en identificar, explicar y aplicar conceptos científicos a situaciones de la vida real de complejidad creciente, desde contextos muy familiares hasta problemas novedosos que requieren razonamiento científico avanzado.
PISA evalúa tres dominios: lectura, matemáticas y ciencias. Mide las competencias de los estudiantes en procesos, contenidos y contexto. Evalúa la capacidad para comprender y usar información de textos con diferentes estructuras. Define niveles de desempeño en cada dominio desde lo más básico hasta lo más avanzado.
Criterios de evaluación ciencias (física y química)svibora
Este documento describe los criterios y bandas de calificación para evaluar el rendimiento de los estudiantes en ciencias. Los seis criterios son: la ciencia y el mundo, comunicación científica, conocimiento y comprensión de la ciencia, investigación científica, procesamiento de datos, y actitudes en la ciencia. También se describen ejemplos de tareas apropiadas para evaluar cada criterio y se proporcionan bandas de calificación generales.
Este documento presenta una guía de estudio para el concurso de ingreso a la educación media superior en el estado de México. Explica que la evaluación consta de 151 reactivos de opción múltiple en 5 áreas: pensamiento científico, comprensión lectora, redacción indirecta, pensamiento matemático e inglés. Además, describe la estructura y metodología de los reactivos, recomienda técnicas de estudio y contiene un apartado de ejemplos de preguntas similares a las de la evaluación
Evaluación por portafolios / Universidad de Montemorelos / Enero 2012 / Instituto de Desarrollo Profesional // Miguel Pantí, Elena Castillo, Moisés Díaz - Universidad de Montemorelos
La presentación describe el proceso de evaluación psicopedagógica y diferentes técnicas de medición como las escalas estimativas y pruebas pedagógicas. La evaluación psicopedagógica permite apreciar el desarrollo del estudiante y las modificaciones del proceso educativo. Se explican objetivos, tipos y características de las pruebas pedagógicas para medir el rendimiento escolar.
El documento presenta la estrategia hacia PISA 2012 en tercero de secundaria. Busca fortalecer las competencias lectoras, matemáticas y científicas de los docentes y estudiantes, así como difundir la importancia de PISA. Explica qué es PISA, las áreas evaluadas (lectura, matemáticas y ciencias), los niveles de desempeño y cómo están estructurados los ejercicios de la prueba.
El documento presenta los criterios de evaluación para el Programa de Años Intermedios (PAI) en la asignatura de Historia 4o ESO. Los criterios incluyen conocimiento y comprensión, investigación, pensamiento crítico y comunicación. Cada criterio se evalúa de 0 a 8 y describe los niveles de logro esperados para los estudiantes.
Este documento presenta información sobre diferentes técnicas e instrumentos de evaluación como la encuesta, la solución de problemas, reactivos de selección múltiple, ensayos, rúbricas, listas de verificación y portafolios. Explica las características, ventajas y desventajas de cada técnica, así como los pasos para elaborar los diferentes instrumentos de evaluación.
Este documento describe los fundamentos y elementos de la educación superior a distancia. Explica que la educación a distancia ofrece flexibilidad en el horario y permite la evaluación justa de los estudiantes. También discute los diferentes estilos de aprendizaje, tipos de memoria y roles del docente en este contexto educativo.
Este documento describe los tipos de pruebas de evaluación objetivas y sus características. Las pruebas objetivas permiten medir el grado de logro de los objetivos educativos de manera precisa y estandarizada. Se elaboran siguiendo pasos como delimitar contenidos, especificar objetivos, crear una tabla de especificaciones y formular preguntas con una única respuesta correcta para medir conocimientos de manera directa y cuantificable.
El documento describe los elementos que se consideran en la evaluación PISA de ciencias, incluyendo el formato de los reactivos, las capacidades científicas evaluadas (identificar temas científicos, explicar fenómenos científicamente, usar evidencia científica) y las situaciones o contextos. Explica las estrategias para resolver ejercicios PISA, como preguntarle a la pregunta, identificar problemas clave, atraer el conocimiento identificado y encontrar una respuesta.
Fascículo U2 - Indagación y alfabetización científica y tecnológica.pdfErick L. Vega
Este documento presenta una unidad sobre el desarrollo de la competencia "Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos". La unidad analiza preguntas de una evaluación estandarizada que evalúan aspectos de la capacidad de "Problematizar situaciones". En la primera sesión, se discute la formulación de preguntas investigables y se analiza una pregunta de la evaluación sobre bosques de eucalipto. Los resultados muestran que la mayoría de estudiantes respondieron correctamente pero uno de cada cinco tuvo dificultades para identificar una
Esta es una Gu{ia elaborada con la intensión de apoyar a los estudiantes en el diseño de los Proyecto de Aprendizaje del Programa Nacional de Formación de Educadores, la cual realicé durante mi gestión como coordinadora académica regional de la UBV.
Guia dirigida a los estudiantes del PNFE-UBV para la realizacion de sus proyectos, la cual fue producto de mi gestion como Coordinadora Regional del PNFE (2006 - 2008)
Documento que contiene información suficiente y necesaria para distinguir las características de los métodos instructivos y su aplicación en una clase modelo.
El documento discute los desafíos que enfrenta el área de ciencias naturales para cumplir con las exigencias del perfil de los egresados en los niveles pre-básico, básico y medio de la educación en Honduras. Se realizó una encuesta a maestros para identificar estos desafíos, los cuales incluyen falta de recursos didácticos, falta de personal especializado e incumplimiento de estrategias. Adicionalmente, se identificó que no se está cumpliendo completamente con el perfil debido a falta de apoyo
Tipos de pruebas por julio cesar colomaJulioCesar789
Este documento habla sobre diferentes tipos de pruebas y exámenes. Menciona pruebas objetivas, de aprovechamiento académico, normativas estandarizadas, de ejecución y basadas en criterios. También describe diversos usos de las pruebas objetivas y ventajas de este tipo de pruebas. Finalmente, discute conceptos como validez, reproductibilidad y seguridad en relación con las pruebas.
Este taller de química sobre el Mar Muerto y la solubilidad química está dirigido a estudiantes de grado 10 y 11. El taller tiene como objetivo evaluar la capacidad de los estudiantes para resolver problemas químicos en tres niveles de complejidad creciente: explicación concreta, explicación abstracta y explicación crítica. Los estudiantes usarán herramientas en línea como Google Docs y Edmodo para colaborar y compartir información. Su aprendizaje será monitoreado y evaluado a través de su participación y comentarios
Similar a Criteriosdeevaluacion 120709050424-phpapp02 (20)
La geosfera está formada por rocas y minerales. Está compuesta por la corteza, el manto y el núcleo. La corteza terrestre es delgada, de entre 6 y 40 km de espesor, y está formada por rocas silíceas. Los minerales son cuerpos sólidos inorgánicos de composición química y estructura cristalina definidas que se forman de forma natural.
Este documento presenta la información sobre un curso de Biología y Geología para estudiantes de 1oESO. Se introduce la profesora Ana Morales y se describen las 12 unidades que componen el plan de estudios para los tres trimestres. También se especifican los materiales necesarios y las normas de evaluación, entrega de tareas, comunicación y conducta en clase teniendo en cuenta las medidas de seguridad por el COVID-19.
Este documento resume información sobre mitos y preguntas comunes sobre el COVID-19. Explica brevemente que el virus fue transmitido de murciélagos a humanos, probablemente a través de pangolines, y que ha habido pandemias similares en el pasado como la peste negra y la gripe española. Aclara que las mascarillas y el distanciamiento social son útiles pero no hay un tratamiento o cura confirmada actualmente. Concluye instando a la gente a no entrar en pánico y a confiar en las recomendaciones de expert
This document describes three different types of reproduction: viviparous reproduction where embryos develop inside the female body, such as in mammals; oviparous reproduction where embryos develop inside eggs outside the female body, as seen in birds and reptiles; and ovoviparous reproduction where embryos develop in eggs that are retained inside the female body, like in some fish, snakes and lizards.
The document describes the interaction function process in 3 steps: 1) A bird's visual (light) and auditory (chirping) signals are captured by a cat's sensory organs. 2) The sensory organs send this information to the cat's central nervous system. 3) The central nervous system processes the information and sends a signal to the cat's muscles to respond by trying to catch the bird.
Plants react to stimuli in three main ways: tropisms, nastic movements, and changes in vital processes. Tropisms are directional growth responses to stimuli like light, gravity, water, and touch. Nastic movements involve rapid reversible movements of plant parts in response to light or touch. Changes in vital processes alter processes like flowering, fruiting, and leaf drop in response to seasonal factors such as temperature, daylight hours, and length of night.
This document discusses various renewable and non-renewable energy sources used to produce electricity. It provides information on coal, natural gas, oil, uranium, and renewable sources such as hydroelectric, biomass, solar, wind, geothermal, and tidal energy. For each energy source, it describes what it is, where it comes from, and common uses.
The document describes several different biomes:
- Tundra biome experiences extremely low temperatures, permanently frozen soil, short summers, and small, low-growing plants like moss, lichens, and grass. Common animals include reindeer and arctic fox.
- Temperate forest biome has four seasons, abundant rainfall, deciduous trees, and animals like black bears, deer, foxes that may hibernate or migrate.
- Mediterranean biome, found in areas like California and Chile, has very warm, dry summers and mild winters with little rainfall and plants like cork oak and olive trees.
- Savanna biome has irregular rainfall with a long dry season and short rainy season,
This document describes the anatomy of a mussel by labeling its external and internal parts, including the hinge, siphons, mantle, foot, and various muscles. It also notes differences in the shape and positioning of muscles between mussel species found in California versus the Bay.
The document provides instructions for writing an essay that will be assessed using Criterion D of the MYP. It outlines that students will be assigned an essay topic by their teacher about a problem that can be solved through science. It describes the requirements of Criterion D which are to summarize how science solves the problem, describe the implications, use scientific language, and cite sources. The document provides guidance on researching the topic, outlining the essay, and using a specific structure including an introduction, body, and conclusion. It emphasizes using evidence from reliable sources and citing sources both in text and in a reference list.
This document outlines a unit plan for a Natural Science class focusing on ecosystems. The unit will examine key concepts around ecosystems like nutrition levels, trophic chains, energy and matter transfer, and biotic relations. Students will develop skills in areas like communication, collaboration, organization, reflection, information literacy, critical thinking, and transferring skills across disciplines. The unit will assess students through projects, tests, essays and activities focusing on objectives related to ecosystems. It aims to develop learner profiles like being inquisitive, knowledgeable, thoughtful, communicative and reflective.
This document outlines the key concepts, skills, and assessments for a Natural Science unit on how living beings interact with and reproduce in ecosystems. The unit will examine sexual and asexual reproduction in animals and plants, and how interaction and reproduction impact an organism's role. Students will develop communication, collaboration, organization, reflection, and critical thinking skills. Assessments include an exam on interaction and reproduction, a lab assignment on the scientific method and graphing, and activities applying knowledge to vital functions. The unit aims to develop characteristics of the IB learner profile such as being inquisitive, knowledgeable, and reflective.
This document outlines the key concepts and objectives for a Natural Science unit on how similar humans are to animals. The unit will examine cell structure and function, the classification of living beings, and different types of invertebrates and vertebrates. Students will develop communication, collaboration, research, and critical thinking skills. Assessment tasks include designing an NGO to protect biodiversity, exams on living beings and animals, microscope labs, and activities applying knowledge to the Earth and universe. The unit aims to develop characteristics of the IB learner profile such as being inquisitive, knowledgeable, and reflective.
This document outlines the scientific method, which is a step-by-step process scientists use to answer questions. The key steps are: 1) making an observation and asking a question, 2) conducting background research, 3) formulating a hypothesis, 4) designing and conducting an experiment, 5) collecting and analyzing data, 6) drawing conclusions, and 7) communicating results. The overall process allows hypotheses to be tested systematically through observation, experimentation, and data analysis.
This document outlines the assessment criteria for a Year 1 natural science course. It is divided into 4 equally weighted criteria: A) Knowing and understanding, B) Inquiring and designing, C) Processing and evaluating, and D) Reflecting on impacts of science. Each criterion is further defined by 4 achievement levels that range from limited to excellent performance. Descriptors provide details on what students are expected to demonstrate at each achievement level.
The document outlines the assessment criteria for a Year 3 natural science course. It is divided into 4 equally weighted criteria: A) Knowing and understanding, B) Inquiring and designing, C) Processing and evaluating, and D) Reflecting on impacts of science. Each criterion is further defined by 3-5 objectives and describes achievement levels from 0-8 that represent a student's performance and understanding.
Este documento describe los estados de la materia (sólido, líquido y gas) y los cambios entre ellos causados por variaciones de temperatura. Explica que la materia está compuesta de partículas en constante movimiento y que los estados difieren en la proximidad y atracción entre las partículas. Proporciona los puntos de fusión y ebullición de algunas sustancias como el agua, alcohol, hierro y mercurio para ilustrar los cambios de estado.
El documento proporciona información sobre los elementos químicos más abundantes del universo, la atmósfera terrestre, seres vivos y corteza terrestre. Describe que el hidrógeno, helio y oxígeno son los elementos más comunes en el universo y atmósfera, mientras que el oxígeno, carbono y nitrógeno son los principales componentes de los seres vivos. Explica además que el oxígeno, silicio y aluminio son los elementos más abundantes en la corteza terrestre.
2. Los siguientes criterios de evaluación han sido establecidos por IBO para las
Ciencias Naturales del Programa de los Años Intermedios.
Criterio A La ciencia y el mundo Máximo 6
Criterio B Comunicación científica Máximo 6
Criterio C Conocimiento y comprensión de la ciencia Máximo 6
Criterio D Investigación científica Máximo 6
Criterio E Procesamiento de datos Máximo 6
Criterio F Actitudes en la ciencia Máximo 6
3. Criterio A: La Ciencia y el Mundo Máximo 6
Este criterio se refiere a la capacidad del alumno para demostrar que es consciente de la
interacción de la ciencia en la sociedad y que es capaz de resolver pequeños problemas
sociales relacionados con el mundo científico.
Nivel de
Descriptores específicos de tercer año PAI
logro
El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a
0 continuación.
El alumno es capaz de comprender que la ciencia está relacionada con muchos hechos o
1-2 fenómenos en nuestra vida cotidiana y es capaz de dar ejemplos.
El alumno es capaz de demostrar algunos conocimientos de la aplicación de la ciencia.
3-4
El alumno es capaz de reflexionar, opinar y reconocer el efecto positivo o negativo que puede
tener la ciencia sobre situaciones concretas de la vida diaria.
5-6
4. Criterio B: Comunicación científica Máximo 6
Los alumnos deberán ser capaces de demostrar comprensión de la información científica que
comunican. Los alumnos deben usar un lenguaje científico apropiado, diversos modos de
comunicación y el formato comunicativo más adecuado.
Los trabajos de investigación y las presentaciones multimedia son tareas apropiadas para
evaluar este criterio.
Nivel de logro Descriptores específicos de tercer año PAI
El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a
0
continuación.
El alumno maneja un lenguaje científico muy limitado. No es capaz de distinguir la información
pertinente para después comunicarla. Necesita mucha ayuda del profesor para construir tablas y
1-2 gráficos para comunicar sus datos.
El alumno es capaz de manejar un vocabulario científico básico, pero que hace comprensible sus
ideas. Comunica la mayor parte de la información de forma apropiada.
3-4
El alumno es capaz de reconocer y usar un vocabulario científico. Es capaz de recoger y presentar
la información en forma de tablas de datos y gráficos.
5-6
5. Criterio C: Conocimiento y Comprensión de la Ciencia Máx 6
Los alumnos deberán demostrar su comprensión de las principales ideas y conceptos
científicos, aplicándolos a la resolución de problemas en situaciones conocidas.
Nivel de logro Descriptores específicos de tercer año PAI
El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a
0
continuación
El alumno muestra un conocimiento y comprensión muy limitados . Requiere el constante apoyo
1-2 del profesor para solucionar los problemas.
El alumno requiere de cierta ayuda para comprender la información y aplicarla. Necesita la guía
del profesor para seleccionar la información y expresarla con sus palabras.
3-4
El alumno es capaz de demostrar que comprende el tema y lo puede adaptar a una situación
nueva. Es capaz de analizar y evaluar la información científica de acuerdo a su nivel.
5-6
6. Criterio D: Investigación científica Máximo 6
Se espera que los alumnos lleven a cabo pequeñas investigaciones científicas.
Los alumnos deberán ser capaces de (a) plantear un problema que pueda ser comprobado
mediante una pequeña investigación científica; (b) formular una hipótesis adecuada; (c)
identificar y manipular variables; (d) planificar una investigación apropiada; (e) evaluar el
método.
Los experimentos de laboratorio y los trabajos de campo son tareas apropiadas para evaluar
este criterio.
Nivel de logro Descriptores específicos de tercer año PAI
El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a
0
continuación
El alumno es capaz de seguir instrucciones orales y escritas sencillas con la ayuda del profesor.
Reconoce algunos de los instrumentos de laboratorio. No es capaz de planificar una investigación
1-2 sin ayuda del profesor. No es capaz de seleccionar los métodos, variables y aparatos para una
investigación. Reconoce sólo algunas etapas del método científico.
El alumno es capaz de seguir sólo instrucciones sencillas sin ayuda. Puede planificar una
investigación con cierta ayuda del profesor. Es capaz de seleccionar los métodos y aparatos con
3-4
ayuda del profesor. Reconoce etapas del método científico con ayuda del profesor.
El alumno es capaz de plantear una hipótesis ante problemas sencillos. Reconoce variables con
ayuda del profesor y plantea sin dificultad las etapas del método científico. Puede planificar una
5-6 investigación sencilla. Es capaz de seleccionar métodos y aparatos sencillos adecuados al
problema de investigación.
7. Criterio E: Procesamiento de datos Máximo 6
Este criterio se refiere a la capacidad de organizar y procesar la información. Los alumnos
deberán ser capaces de organizar y transformar los datos en representaciones gráficas (tablas,
gráficos y diagramas).
Las investigaciones científicas llevadas a cabo por los alumnos o por otras personas, así como
los informes y trabajos de laboratorio que proporcionen a los alumnos datos brutos (sin
procesar) para su posterior procesamiento y análisis, son tareas apropiadas para evaluar este
criterio.
Nivel de logro Descriptores específicos de tercer año PAI
El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a
0 continuación.
El alumno tiene dificultades para transformar los datos utilizando métodos numéricos o esquemáticos
aunque sean sencillos. Obtiene conclusiones sencillas. Es capaz de presentar. Es capaz de presentar los
1-2
datos sólo con mucha ayuda del profesor.
El alumno es capaz de realizar cálculos sencillos y presentarlos adecuadamente a través de tablas y
gráficos. Puede interpretar los resultados en situaciones experimentales sencillas. Es capaz de sacar
3-4
conclusiones sencillas que responden al problema de investigación.
El alumno organiza los datos en forma de tabla o gráfico y los presenta de manera clara. Es capaz de
interpretar los resultados y llegar a una conclusión adecuada al problema. Es capaz de utilizar un
5-6
razonamiento científico de acuerdo a su nivel.
8. Criterio F: Actitudes en la ciencia Máximo 6
Este criterio se refiere a las actitudes de seguridad, respeto y colaboración. Se espera que el
alumno:
- lleve a cabo investigaciones usando materiales de forma competente y segura, y
mostrando respeto por el Entornos.
-trabaje de forma eficaz en equipo.
Este criterio se evaluará sobre la base de las actitudes observadas en los alumnos mientras
trabajan en tareas de ciencias, individualmente o en grupo.
Nivel de
Descriptores específicos de tercer año PAI
logro
0 El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuación.
El alumno necesita orientación y supervisión cuando emplea el equipo del laboratorio.
1-2
El alumno usa la mayor parte del equipo de forma competente pero puede necesitar orientación en algún
3-4 momento; en la mayoría de los casos presta atención a la seguridad.
El alumno trabaja en gran medida de forma independiente; emplea el equipo con precisión y con destreza;
5-6 presta mucha atención a la seguridad.