El documento habla sobre la evaluación de la discalculia. Se describen 4 áreas a evaluar: 1) entrevista con el tutor, 2) entrevista con la familia, 3) evaluación del alumno con pruebas nucleares como la capacidad intelectual y matemática, y pruebas complementarias como las funciones ejecutivas, y 4) criterios diagnósticos como un rendimiento matemático inferior y capacidad intelectual normal.
Este documento describe el proceso de evaluación de la discalculia. Incluye entrevistas con el tutor y la familia, y la evaluación del alumno a través de pruebas de capacidad intelectual, competencia matemática, funciones ejecutivas, y neuropsicología. El objetivo es diagnosticar la discalculia mediante la detección de un rendimiento significativamente inferior en matemáticas en relación con la edad del alumno y su capacidad intelectual.
Este documento discute la evaluación y diagnóstico de la discalculia. Presenta varias pruebas psicométricas comúnmente usadas para evaluar las habilidades matemáticas como el TEDI-MATH, EFAI, WISC-R, BADYG y EVALUA. También describe la evaluación criterial que compara el rendimiento del estudiante con objetivos educativos preestablecidos. Finalmente, discute la necesidad de analizar los procesos cognitivos subyacentes para diagnosticar con precisión trastornos específicos del apre
Este documento describe el proceso de evaluación del trastorno específico del cálculo. Incluye entrevistas con tutores y familia, evaluación de la capacidad intelectual, competencia matemática y funciones ejecutivas del estudiante. También cubre pruebas estandarizadas de matemáticas y aptitudes escolares para diagnosticar la discalculia y determinar las necesidades educativas.
Este documento describe diferentes técnicas e instrumentos para evaluar el aprendizaje de estudiantes en primaria y secundaria. Explica técnicas informales, semiformales y formales de evaluación, así como los instrumentos que las acompañan como listas de cotejo, escalas y exámenes. También proporciona recomendaciones para el diseño y aplicación efectiva de estas técnicas e instrumentos de evaluación.
Este documento presenta el caso de Alberto, un niño de 8 años con dificultades de aprendizaje en lectura y matemáticas. Tras ser evaluado, se le diagnostica un Trastorno Específico del Desarrollo del Aprendizaje Escolar, específicamente un trastorno de la lectura y del cálculo. El documento describe los síntomas de Alberto en estas áreas, así como su estilo de aprendizaje y antecedentes familiares y médicos. Finalmente, explica los criterios para diagnosticar este trastorno según la
Este documento describe la discalculia, un trastorno del aprendizaje específico en matemáticas. Explica que afecta entre el 3% y 6% de la población infantil y causa dificultades para comprender y realizar cálculos matemáticos. También describe las posibles causas biológicas y genéticas de la discalculia, sus síntomas y características comunes, y los diferentes enfoques para diagnosticar y tratar este trastorno.
Técnicas de Intervención y Tratamiento Psicopedagógico(I Bimestre)Videoconferencias UTPL
Universidad Técnica Particular de Loja
Psicología
Técnicas de Intervención y Tratamiento Psicopedagógico
I Bimestre
Abril-Agosto 2007
Ponente:Lic. Angelina Gajardo Valdez
El documento discute las dificultades de aprendizaje en matemáticas. Señala que aunque solo el 1% de los niños tienen trastornos específicos de cálculo, entre el 40-60% de estudiantes no alcanzan el nivel funcional mínimo en matemáticas para la vida adulta. Las dificultades no se deben solo a factores del estudiante, sino también a una enseñanza "mejorable". El aprendizaje matemático básico involucra conceptos, operaciones lógicas, numeración y resolución
Este documento describe el proceso de evaluación de la discalculia. Incluye entrevistas con el tutor y la familia, y la evaluación del alumno a través de pruebas de capacidad intelectual, competencia matemática, funciones ejecutivas, y neuropsicología. El objetivo es diagnosticar la discalculia mediante la detección de un rendimiento significativamente inferior en matemáticas en relación con la edad del alumno y su capacidad intelectual.
Este documento discute la evaluación y diagnóstico de la discalculia. Presenta varias pruebas psicométricas comúnmente usadas para evaluar las habilidades matemáticas como el TEDI-MATH, EFAI, WISC-R, BADYG y EVALUA. También describe la evaluación criterial que compara el rendimiento del estudiante con objetivos educativos preestablecidos. Finalmente, discute la necesidad de analizar los procesos cognitivos subyacentes para diagnosticar con precisión trastornos específicos del apre
Este documento describe el proceso de evaluación del trastorno específico del cálculo. Incluye entrevistas con tutores y familia, evaluación de la capacidad intelectual, competencia matemática y funciones ejecutivas del estudiante. También cubre pruebas estandarizadas de matemáticas y aptitudes escolares para diagnosticar la discalculia y determinar las necesidades educativas.
Este documento describe diferentes técnicas e instrumentos para evaluar el aprendizaje de estudiantes en primaria y secundaria. Explica técnicas informales, semiformales y formales de evaluación, así como los instrumentos que las acompañan como listas de cotejo, escalas y exámenes. También proporciona recomendaciones para el diseño y aplicación efectiva de estas técnicas e instrumentos de evaluación.
Este documento presenta el caso de Alberto, un niño de 8 años con dificultades de aprendizaje en lectura y matemáticas. Tras ser evaluado, se le diagnostica un Trastorno Específico del Desarrollo del Aprendizaje Escolar, específicamente un trastorno de la lectura y del cálculo. El documento describe los síntomas de Alberto en estas áreas, así como su estilo de aprendizaje y antecedentes familiares y médicos. Finalmente, explica los criterios para diagnosticar este trastorno según la
Este documento describe la discalculia, un trastorno del aprendizaje específico en matemáticas. Explica que afecta entre el 3% y 6% de la población infantil y causa dificultades para comprender y realizar cálculos matemáticos. También describe las posibles causas biológicas y genéticas de la discalculia, sus síntomas y características comunes, y los diferentes enfoques para diagnosticar y tratar este trastorno.
Técnicas de Intervención y Tratamiento Psicopedagógico(I Bimestre)Videoconferencias UTPL
Universidad Técnica Particular de Loja
Psicología
Técnicas de Intervención y Tratamiento Psicopedagógico
I Bimestre
Abril-Agosto 2007
Ponente:Lic. Angelina Gajardo Valdez
El documento discute las dificultades de aprendizaje en matemáticas. Señala que aunque solo el 1% de los niños tienen trastornos específicos de cálculo, entre el 40-60% de estudiantes no alcanzan el nivel funcional mínimo en matemáticas para la vida adulta. Las dificultades no se deben solo a factores del estudiante, sino también a una enseñanza "mejorable". El aprendizaje matemático básico involucra conceptos, operaciones lógicas, numeración y resolución
El documento habla sobre los trastornos específicos en el aprendizaje de las matemáticas, en particular el trastorno del cálculo o discalculia. Explica que afecta a la capacidad aritmética y que se estima que afecta a aproximadamente el 1% de los niños. También describe las características comunes de este trastorno como la confusión de números, dificultades con operaciones matemáticas básicas y problemas con conceptos espaciales.
Dificultades en la resolución de problemas matemáticosFabián Inostroza
Este artículo de reflexión busca realizar una revisión análitica de las dificultades de los estudiantes al enfrentarse a los problemas matemáticos y proporciona algunas directrices para el apoyo pedagógico para los estudiantes que presentan dificultades en esta área.
La discalculia es un trastorno que afecta al 6% de la población mundial y dificulta el aprendizaje de conceptos aritméticos básicos como la suma, resta, multiplicación y división. Se cree que es causado por anormalidades en las conexiones cerebrales del lóbulo parietal relacionadas con el aprendizaje de la aritmética. Los niños con discalculia tienen mayor riesgo de problemas académicos y baja autoestima si no reciben tratamiento, el cual incluye ejercicios psicom
Este documento presenta una prueba de precalculo para evaluar las habilidades matemáticas básicas en niños. La prueba contiene 10 subtests que evalúan conceptos como percepción visual, números ordinales, reconocimiento de figuras geométricas y solución de problemas aritméticos. El objetivo es detectar riesgos de aprendizaje en matemáticas y analizar el dominio en diferentes áreas del razonamiento matemático.
Este documento presenta resúmenes de varias pruebas de inteligencia y aptitudes. Algunas de las pruebas más destacadas son: la Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños (WISC), que evalúa la capacidad intelectual de niños de 6 a 16 años a través de pruebas verbales y manipulativas; el Test de Aptitudes Diferenciales (DAT), que evalúa aptitudes verbales, numéricas, de razonamiento abstracto y otras mediante 7 pruebas; y el Test Breve de Inteligencia de Kaufman (
El documento resume los principales elementos de interpretación del WISC-IV, un test ampliamente utilizado para evaluar la capacidad intelectual en niños. Explica la estructura del test en términos de escalas, subescalas e índices, y describe los diferentes niveles de análisis e interpretación de los resultados. También describe cada subescala en términos de las habilidades cognitivas que evalúa y los factores implicados.
Este documento presenta información sobre el WISC IV (Wechsler Intelligence Scale for Children), incluyendo sus orígenes, contenido, finalidad y descripción de subpruebas. Explica que las ediciones más recientes se basan en evidencia científica y modelos contemporáneos de ciencia cognitiva. También describe los cinco índices del WISC IV y ofrece ejemplos de interpretación de puntajes altos en subpruebas como Diseño con Cubos y Semejanzas.
El documento describe los problemas de aprendizaje de las matemáticas, incluida la discalculia. La discalculia se define como un trastorno parcial de la capacidad para realizar cálculos matemáticos. Se clasifican los modelos teóricos, incluidos el modelo cognitivo y el modelo neuropsicológico. También se describen los tipos de discalculia, los signos evidentes y los tratamientos recomendados como el uso de manipulativos, diagramas y juegos para ayudar a los estudiantes.
Presentación utilizada por Txerra G. Girles del Berritzegune de Sestao e Isabel Galende para el curso de Garatu 327: Kontsultore eta orientatzaileen lana ikaste zailtasunei erantzuteko (AFN-TDAH, dislexia, diskalkulia)
Discalculia - Evaluación y Tratamiento desde la fonoaudiologíaSilvia Censi
Este documento describe la discalculia, un trastorno caracterizado por dificultades específicas en el aprendizaje de la aritmética. Afecta habilidades como la adición, sustracción, multiplicación y división. Se presenta en la edad escolar y su causa es multifactorial, incluyendo factores genéticos y ambientales. Su evaluación implica pruebas estandarizadas de cálculo y razonamiento matemático, mientras que su tratamiento se enfoca en desarrollar estas habilidades a través de estrategias logopédic
Este documento describe diferentes aspectos de la intervención en casos de discalculia. Incluye una introducción al tema y luego discute variables importantes en el tratamiento de la discalculia, como la intervención temprana. También cubre la rehabilitación neuropsicológica, enfocándose en habilidades como el esquema corporal y la memoria. Por último, describe la intervención cognitiva, con secciones sobre operaciones matemáticas y la resolución de problemas.
Este documento proporciona una descripción detallada de la Batería de Evaluación para Niños de Kaufman (K-ABC), incluyendo las diferentes escalas que la componen, los subtests que incluye cada escala y las habilidades que evalúa cada subtest. Explica que la K-ABC mide el funcionamiento intelectual y los conocimientos académicos de niños entre 2 1/2 y 12 1/2 años a través de escalas de procesamiento mental y conocimientos. También incluye una escala no verbal para evaluar las habilidades intelect
En la educación básica se presentan muchas dificultades en el aprendizaje de matemáticas, los niños deben sentir el apoyo de sus docentes para completar satisfactoriamente su proceso de aprendizaje, y continuar a la siguiente etapa
El documento describe la discalculia, una dificultad de aprendizaje específica en matemáticas equivalente a la dislexia pero relacionada con cálculos matemáticos en lugar de lenguaje. Explica que la discalculia implica dificultades para comprender y realizar cálculos matemáticos. Además, detalla varias características, causas, clasificaciones, diagnósticos y estrategias de tratamiento para la discalculia.
III Congreso Internacional Innovagogía 2016. Comunicación 33: Una propuesta d...AFOE Formación
Los problemas para aprender temas relacionados con los números y la aritmética (discalculia) son probablemente tan extendidos como los trastornos del desarrollo de la lectura (dislexia). Sin embargo, se dedica menos tiempo a la investigación sobre la discalculia que sobre la dislexia, a pesar de que se ha comprobado fehacientemente que los estudiantes con un bajo nivel en habilidades matemáticas tienen como consecuencia bajas expectativas de futuro. A diferencia de la dislexia, la discalculia está difícilmente reconocida como una deficiencia en el aprendizaje, (concretamente en España no lo está y en Gran Bretaña lo está desde el año 2001) como consecuencia no existen prácticamente protocolos de actuación y los existentes son para casos de detección temprana. Este trabajo se expone una metodología para la atención y detección del alumnado que presenta discalculia y tiene como fin contribuir a la mejora del aprendizaje de los alumnos con discalculia, en especial para casos de detección tardía.
Este documento resume la discalculia, un trastorno del aprendizaje matemático. Explica que la discalculia se debe a disfunciones neurológicas, especialmente en el lóbulo occipital izquierdo. Describe los tipos de errores comunes que cometen los estudiantes con discalculia, como operaciones equivocadas, algoritmos defectuosos y respuestas al azar. También cubre las causas de la discalculia, que pueden ser orgánicas, ambientales o de interacción sujeto-ambiente. Finalmente, discute formas de
El documento describe la discalculia, un trastorno del aprendizaje que causa dificultades con el cálculo matemático. Define la discalculia y explica que afecta entre el 3-6% de los niños. Detalla las señales de alerta como dificultades con tablas de multiplicar, operaciones matemáticas, y conceptos espaciales. Explica que los profesores son los primeros en reconocerla y la importancia de evaluar al niño para determinar el tipo y nivel de dificultad que presenta.
El documento describe la estructura y contenido de la nueva versión del WPPSI-III, una prueba de evaluación cognitiva para niños de 2 años y medio a 7 años y 3 meses. La prueba incluye escalas verbales, manipulativas y de velocidad de procesamiento, y provee puntuaciones en lenguaje general, CI verbal, manipulativo y total. Aunque los resultados deben interpretarse con cuidado a edades tempranas, la prueba permite la detección temprana de problemas cognitivos y el monitoreo del desarrol
Este documento describe el procedimiento para evaluar a un niño con posible dislexia. Incluye entrevistar al tutor, evaluar el nivel de lectura y escritura adquirido, realizar una evaluación neuropsicológica, evaluar el cociente intelectual, evaluar la percepción y evaluar la conciencia fonológica del niño. El objetivo es identificar las dificultades específicas del niño para diseñar un tratamiento personalizado.
Este documento describe el procedimiento para evaluar a un niño con posible dislexia. Incluye entrevistar al tutor, evaluar el nivel de lectura y escritura, realizar pruebas neuropsicológicas como evaluar la percepción y conciencia fonológica, y evaluar el cociente intelectual para descartar otros problemas. El objetivo es identificar las dificultades específicas del niño para diseñar un tratamiento personalizado y confirmar o descartar un diagnóstico de dislexia.
El documento habla sobre los trastornos específicos en el aprendizaje de las matemáticas, en particular el trastorno del cálculo o discalculia. Explica que afecta a la capacidad aritmética y que se estima que afecta a aproximadamente el 1% de los niños. También describe las características comunes de este trastorno como la confusión de números, dificultades con operaciones matemáticas básicas y problemas con conceptos espaciales.
Dificultades en la resolución de problemas matemáticosFabián Inostroza
Este artículo de reflexión busca realizar una revisión análitica de las dificultades de los estudiantes al enfrentarse a los problemas matemáticos y proporciona algunas directrices para el apoyo pedagógico para los estudiantes que presentan dificultades en esta área.
La discalculia es un trastorno que afecta al 6% de la población mundial y dificulta el aprendizaje de conceptos aritméticos básicos como la suma, resta, multiplicación y división. Se cree que es causado por anormalidades en las conexiones cerebrales del lóbulo parietal relacionadas con el aprendizaje de la aritmética. Los niños con discalculia tienen mayor riesgo de problemas académicos y baja autoestima si no reciben tratamiento, el cual incluye ejercicios psicom
Este documento presenta una prueba de precalculo para evaluar las habilidades matemáticas básicas en niños. La prueba contiene 10 subtests que evalúan conceptos como percepción visual, números ordinales, reconocimiento de figuras geométricas y solución de problemas aritméticos. El objetivo es detectar riesgos de aprendizaje en matemáticas y analizar el dominio en diferentes áreas del razonamiento matemático.
Este documento presenta resúmenes de varias pruebas de inteligencia y aptitudes. Algunas de las pruebas más destacadas son: la Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños (WISC), que evalúa la capacidad intelectual de niños de 6 a 16 años a través de pruebas verbales y manipulativas; el Test de Aptitudes Diferenciales (DAT), que evalúa aptitudes verbales, numéricas, de razonamiento abstracto y otras mediante 7 pruebas; y el Test Breve de Inteligencia de Kaufman (
El documento resume los principales elementos de interpretación del WISC-IV, un test ampliamente utilizado para evaluar la capacidad intelectual en niños. Explica la estructura del test en términos de escalas, subescalas e índices, y describe los diferentes niveles de análisis e interpretación de los resultados. También describe cada subescala en términos de las habilidades cognitivas que evalúa y los factores implicados.
Este documento presenta información sobre el WISC IV (Wechsler Intelligence Scale for Children), incluyendo sus orígenes, contenido, finalidad y descripción de subpruebas. Explica que las ediciones más recientes se basan en evidencia científica y modelos contemporáneos de ciencia cognitiva. También describe los cinco índices del WISC IV y ofrece ejemplos de interpretación de puntajes altos en subpruebas como Diseño con Cubos y Semejanzas.
El documento describe los problemas de aprendizaje de las matemáticas, incluida la discalculia. La discalculia se define como un trastorno parcial de la capacidad para realizar cálculos matemáticos. Se clasifican los modelos teóricos, incluidos el modelo cognitivo y el modelo neuropsicológico. También se describen los tipos de discalculia, los signos evidentes y los tratamientos recomendados como el uso de manipulativos, diagramas y juegos para ayudar a los estudiantes.
Presentación utilizada por Txerra G. Girles del Berritzegune de Sestao e Isabel Galende para el curso de Garatu 327: Kontsultore eta orientatzaileen lana ikaste zailtasunei erantzuteko (AFN-TDAH, dislexia, diskalkulia)
Discalculia - Evaluación y Tratamiento desde la fonoaudiologíaSilvia Censi
Este documento describe la discalculia, un trastorno caracterizado por dificultades específicas en el aprendizaje de la aritmética. Afecta habilidades como la adición, sustracción, multiplicación y división. Se presenta en la edad escolar y su causa es multifactorial, incluyendo factores genéticos y ambientales. Su evaluación implica pruebas estandarizadas de cálculo y razonamiento matemático, mientras que su tratamiento se enfoca en desarrollar estas habilidades a través de estrategias logopédic
Este documento describe diferentes aspectos de la intervención en casos de discalculia. Incluye una introducción al tema y luego discute variables importantes en el tratamiento de la discalculia, como la intervención temprana. También cubre la rehabilitación neuropsicológica, enfocándose en habilidades como el esquema corporal y la memoria. Por último, describe la intervención cognitiva, con secciones sobre operaciones matemáticas y la resolución de problemas.
Este documento proporciona una descripción detallada de la Batería de Evaluación para Niños de Kaufman (K-ABC), incluyendo las diferentes escalas que la componen, los subtests que incluye cada escala y las habilidades que evalúa cada subtest. Explica que la K-ABC mide el funcionamiento intelectual y los conocimientos académicos de niños entre 2 1/2 y 12 1/2 años a través de escalas de procesamiento mental y conocimientos. También incluye una escala no verbal para evaluar las habilidades intelect
En la educación básica se presentan muchas dificultades en el aprendizaje de matemáticas, los niños deben sentir el apoyo de sus docentes para completar satisfactoriamente su proceso de aprendizaje, y continuar a la siguiente etapa
El documento describe la discalculia, una dificultad de aprendizaje específica en matemáticas equivalente a la dislexia pero relacionada con cálculos matemáticos en lugar de lenguaje. Explica que la discalculia implica dificultades para comprender y realizar cálculos matemáticos. Además, detalla varias características, causas, clasificaciones, diagnósticos y estrategias de tratamiento para la discalculia.
III Congreso Internacional Innovagogía 2016. Comunicación 33: Una propuesta d...AFOE Formación
Los problemas para aprender temas relacionados con los números y la aritmética (discalculia) son probablemente tan extendidos como los trastornos del desarrollo de la lectura (dislexia). Sin embargo, se dedica menos tiempo a la investigación sobre la discalculia que sobre la dislexia, a pesar de que se ha comprobado fehacientemente que los estudiantes con un bajo nivel en habilidades matemáticas tienen como consecuencia bajas expectativas de futuro. A diferencia de la dislexia, la discalculia está difícilmente reconocida como una deficiencia en el aprendizaje, (concretamente en España no lo está y en Gran Bretaña lo está desde el año 2001) como consecuencia no existen prácticamente protocolos de actuación y los existentes son para casos de detección temprana. Este trabajo se expone una metodología para la atención y detección del alumnado que presenta discalculia y tiene como fin contribuir a la mejora del aprendizaje de los alumnos con discalculia, en especial para casos de detección tardía.
Este documento resume la discalculia, un trastorno del aprendizaje matemático. Explica que la discalculia se debe a disfunciones neurológicas, especialmente en el lóbulo occipital izquierdo. Describe los tipos de errores comunes que cometen los estudiantes con discalculia, como operaciones equivocadas, algoritmos defectuosos y respuestas al azar. También cubre las causas de la discalculia, que pueden ser orgánicas, ambientales o de interacción sujeto-ambiente. Finalmente, discute formas de
El documento describe la discalculia, un trastorno del aprendizaje que causa dificultades con el cálculo matemático. Define la discalculia y explica que afecta entre el 3-6% de los niños. Detalla las señales de alerta como dificultades con tablas de multiplicar, operaciones matemáticas, y conceptos espaciales. Explica que los profesores son los primeros en reconocerla y la importancia de evaluar al niño para determinar el tipo y nivel de dificultad que presenta.
El documento describe la estructura y contenido de la nueva versión del WPPSI-III, una prueba de evaluación cognitiva para niños de 2 años y medio a 7 años y 3 meses. La prueba incluye escalas verbales, manipulativas y de velocidad de procesamiento, y provee puntuaciones en lenguaje general, CI verbal, manipulativo y total. Aunque los resultados deben interpretarse con cuidado a edades tempranas, la prueba permite la detección temprana de problemas cognitivos y el monitoreo del desarrol
Este documento describe el procedimiento para evaluar a un niño con posible dislexia. Incluye entrevistar al tutor, evaluar el nivel de lectura y escritura adquirido, realizar una evaluación neuropsicológica, evaluar el cociente intelectual, evaluar la percepción y evaluar la conciencia fonológica del niño. El objetivo es identificar las dificultades específicas del niño para diseñar un tratamiento personalizado.
Este documento describe el procedimiento para evaluar a un niño con posible dislexia. Incluye entrevistar al tutor, evaluar el nivel de lectura y escritura, realizar pruebas neuropsicológicas como evaluar la percepción y conciencia fonológica, y evaluar el cociente intelectual para descartar otros problemas. El objetivo es identificar las dificultades específicas del niño para diseñar un tratamiento personalizado y confirmar o descartar un diagnóstico de dislexia.
El documento habla sobre la discalculia. Explica que es una dificultad específica en el aprendizaje de las matemáticas, equivalente a la dislexia pero relacionada con los cálculos matemáticos en lugar del lenguaje. Describe las características principales de la discalculia, como dificultades con números, operaciones y conceptos espaciales. También cubre el diagnóstico, evaluación, causas y estrategias de tratamiento para personas con discalculia.
1. El documento define el concepto de dificultades de aprendizaje y explica que se refiere a una discrepancia entre la capacidad potencial de un estudiante y su rendimiento académico real.
2. Identifica las causas de las dificultades de aprendizaje como factores neurológicos, genéticos y ambientales.
3. Describe las características más comunes de los niños con dificultades de aprendizaje como problemas en el lenguaje, lectura, escritura y matemáticas, y propone un enfo
1. El documento define el concepto de dificultades de aprendizaje y explica que se refiere a una discrepancia entre la capacidad potencial de un estudiante y su rendimiento académico real.
2. Identifica las causas de las dificultades de aprendizaje como factores neurológicos, genéticos y ambientales.
3. Describe las características más comunes de los niños con dificultades de aprendizaje como problemas en el lenguaje, lectura, escritura y matemáticas, y propone un enfo
1. El documento define el concepto de dificultades de aprendizaje y explica que se refiere a una discrepancia entre la capacidad potencial de un estudiante y su rendimiento académico real.
2. Identifica las causas de las dificultades de aprendizaje como factores neurológicos, genéticos y ambientales.
3. Describe las características más comunes de los niños con dificultades de aprendizaje como problemas en el lenguaje, lectura, escritura y matemáticas, y propone un enfo
1. El documento define el concepto de dificultades de aprendizaje y explica que se refiere a una discrepancia entre la capacidad potencial de un estudiante y su rendimiento académico real.
2. Identifica las causas de las dificultades de aprendizaje como factores neurológicos, genéticos y ambientales.
3. Describe las características más comunes de los niños con dificultades de aprendizaje como problemas en el lenguaje, lectura, escritura y matemáticas, y propone un enfo
1. El documento define el concepto de dificultades de aprendizaje y explica que se refiere a una discrepancia entre la capacidad potencial de un estudiante y su rendimiento académico real.
2. Identifica las causas de las dificultades de aprendizaje como factores neurológicos, genéticos y ambientales.
3. Describe las características más comunes de los niños con dificultades de aprendizaje como problemas en el lenguaje, lectura, escritura y matemáticas, y propone un enfo
1. El documento define el concepto de dificultades de aprendizaje y explica que se refiere a una discrepancia entre la capacidad potencial de un estudiante y su rendimiento académico real.
2. Identifica las causas de las dificultades de aprendizaje como factores neurológicos, genéticos y ambientales.
3. Describe las características más comunes de los niños con dificultades de aprendizaje como problemas en el lenguaje, lectura, escritura y matemáticas, y propone un enfo
1. El documento define el concepto de dificultades de aprendizaje y explica cómo ha evolucionado este concepto a través del tiempo.
2. Identifica tres objetivos principales: definir el concepto de dificultades de aprendizaje, identificar las causas de estas dificultades, e identificar las características de los niños que las presentan.
3. Explica diferentes teorías sobre las causas de las dificultades de aprendizaje y provee ejemplos de trastornos específicos como la dislexia, disgrafía y
1. El documento define el concepto de dificultades de aprendizaje y explica que se refiere a una discrepancia entre la capacidad potencial de un estudiante y su rendimiento académico real.
2. Identifica las causas de las dificultades de aprendizaje como factores neurológicos, genéticos y ambientales.
3. Describe las características más comunes de los niños con dificultades de aprendizaje como problemas en el lenguaje, lectura, escritura y matemáticas, y propone un enfo
1. El documento define el concepto de dificultades de aprendizaje y explica que se refiere a una discrepancia entre la capacidad potencial de un estudiante y su rendimiento académico real.
2. Identifica las causas de las dificultades de aprendizaje como factores neurológicos, genéticos y ambientales.
3. Describe las características más comunes de los niños con dificultades de aprendizaje como problemas en el lenguaje, lectura, escritura y matemáticas, y propone un enfo
Descripción de principales problemas específicos de aprendizaje: discalculia, dislexia, disgrafía y disortografía, por el Centro de Estudios Sociales y Publicaciones CESIP, Lima, Perú, 2006
1. El documento define el concepto de Dificultades de Aprendizaje y explica que se refiere a una discrepancia entre la capacidad intelectual de un estudiante y su rendimiento académico.
2. Identifica las causas de las Dificultades de Aprendizaje como factores neurológicos, genéticos y ambientales.
3. Describe las características de los niños con Dificultades de Aprendizaje como dificultades en áreas específicas como lectura, escritura y matemáticas, y
1. El documento define el concepto de dificultades de aprendizaje y explica que se refiere a una discrepancia entre la capacidad potencial de un estudiante y su rendimiento académico real.
2. Identifica las causas de las dificultades de aprendizaje como factores neurológicos, genéticos y ambientales.
3. Describe las características más comunes de los niños con dificultades de aprendizaje como problemas en el lenguaje, lectura, escritura y matemáticas, y propone un enfo
Este documento discute el diagnóstico psicopedagógico de las dificultades en matemáticas. Identifica la discalculia evolutiva como una causa de bajo rendimiento en matemáticas y diferencia la discalculia de la dislexia. También describe orientaciones para el proceso de enseñanza-aprendizaje de conceptos matemáticos básicos según las estructuras mentales del niño.
Este documento proporciona información sobre la discalculia, un trastorno del aprendizaje que afecta las habilidades de cálculo. Define la discalculia, explica cómo se puede detectar generalmente entre los 6 y 8 años, y las dificultades que pueden mostrar los estudiantes como problemas con números, operaciones y resolución de problemas. También describe las evaluaciones, tratamientos y estrategias educativas que se pueden utilizar para ayudar a los estudiantes con discalculia.
Criterios diagnósticos para la dislexia en el dsmAleja Quelal
La dislexia se caracteriza por problemas en el procesamiento de la información relacionados específicamente con la lectura, a pesar de tener inteligencia normal o por encima del promedio. Se cree que tiene causas neurobiológicas pero no se han encontrado marcadores específicos. Para diagnosticarla, se debe realizar una evaluación de los procesos cognitivos y conductuales relacionados con la lectoescritura y determinar si cumplen los criterios del DSM-IV.
El documento describe la estructura y contenido de la nueva versión del WPPSI-III, una prueba de evaluación cognitiva para niños de 2 años y medio a 7 años y 3 meses. El WPPSI-III proporciona puntuaciones en varias escalas como el CI Verbal, CI Manipulativo, CI Total y un nuevo índice de Lenguaje General. La prueba incluye tests verbales como Información y Vocabulario, y tests manipulativos como Cubos y Matrices. Aunque el WPPSI-III puede detectar problemas cognitivos tempranos,
1) El documento describe varios modelos de desarrollo del pensamiento creativo, incluyendo el uso de analogías, metáforas y diferentes tipos de analogías. 2) También describe el modelo de desarrollo intelectual de Piaget, incluyendo las diferentes etapas y cómo los niños adquieren esquemas cognitivos. 3) Otro modelo discutido es el de enseñanza no-instruccional de Carl Rogers, el cual se enfoca en las relaciones humanas y ayudar a los estudiantes a lograr una mejor integración personal.
Este documento describe los diferentes tipos de documentos escritos que surgen como producto de una investigación académica. Explica que la comunicación y difusión de los resultados de una investigación a través de documentos escritos es una etapa necesaria del proceso de investigación. También describe las características principales de los escritos académicos, como su carácter expositivo y la unidad temática. Finalmente, menciona algunos tipos comunes de documentos académicos como informes, reseñas, ensayos y tesis.
Los grupos tienden a formarse cuando las personas conviven y se comunican con frecuencia. Esto les permite expresar ideas, opiniones y sentimientos, así como realizar actividades juntos. Los grupos de trabajo influyen en el comportamiento y desempeño de los trabajadores. Un grupo con motivación positiva eleva la productividad, mientras que un grupo con actitud negativa puede obstaculizar el éxito.
Este documento presenta varios libros y artículos académicos que utilizan el estilo APA de citación. Incluye información sobre autores, títulos, editoriales, años de publicación y otros detalles relevantes de 17 fuentes diferentes como libros, capítulos de libros, artículos de revistas y noticias en línea. Además, proporciona una guía básica sobre cómo citar diferentes tipos de fuentes como documentos de un autor, de dos o más autores, grupos como autores y listas de referencias.
Este documento presenta las normas APA para la citación y referenciación de fuentes en documentos académicos. Explica que es necesario citar todas las fuentes consultadas y describe los diferentes tipos de citas, como citas textuales, de parafraseo y según el número de autores. También cubre aspectos formales como el formato, tipo de letra y márgenes que deben seguir los documentos que apliquen estas normas.
El documento describe la importancia de revisar fuentes bibliográficas para fundamentar el trabajo empírico. Explica que el conocimiento se construye sobre la base de investigaciones previas de otros autores, y que las citas y referencias bibliográficas son mecanismos necesarios para reconocer las ideas propias de las ajenas y evitar el plagio. También define varios tipos de documentos que pueden ser analizados en un trabajo de investigación, como documentos escritos, orales, gráficos y audiovisuales.
Este documento presenta los estilos básicos de citación con norma APA para diferentes tipos de fuentes como libros, capítulos de libros, artículos de revistas, documentos electrónicos, entre otros. Explica cómo citar las fuentes dentro del texto y en la lista de referencias, dependiendo si la fuente tiene uno, dos, tres, cuatro o más autores. Además, incluye ejemplos de cada tipo de fuente.
Este documento describe las técnicas y factores relacionados con el trabajo intelectual y el estudio. Explica que el trabajo intelectual implica el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la toma de decisiones. También describe varias técnicas específicas para el trabajo intelectual como la planificación, la lectura, la documentación, la redacción y la comunicación. Resalta la importancia de desarrollar virtudes como la disciplina, la investigación constante y la honestidad intelectual.
Este documento presenta una discusión sobre las habilidades, capacidades e inteligencias. Define habilidad como la acción orientada a resolver problemas, destacando que se desarrolla a través de la acción reiterada. Explica que las capacidades son el conjunto de habilidades logradas y que las destrezas son habilidades específicas. También describe las inteligencias múltiples de Gardner, incluyendo lógico-matemática, lingüística, espacial, musical, cinestésica y intrapersonal.
Este documento presenta información sobre el método científico y las diferencias entre ciencia, técnica y tecnología. Los estudiantes deben recordar sus conocimientos previos y luego ordenar los pasos del método científico, justificando su respuesta. También se les pide realizar actividades en grupos para comparar conceptos a través de cuadros y generar mapas conceptuales resumiendo dos textos sobre ciencia, técnica y tecnología. El documento provee instrucciones detalladas para que los estudiantes apliquen el método
Este documento presenta las secciones requeridas para un informe de observación de campo. Incluye una introducción, reseña histórica, descripción de tres momentos de observación, conclusiones, glosario y anexos. El objetivo es describir las características observadas de un contexto de servicio, productivo o social.
Este documento presenta una plantilla de evaluación para un texto descriptivo escrito por un estudiante llamado Dr. Alex Hernández Torres de la Universidad Nacional de Cajamarca. La plantilla incluye indicadores para evaluar el contenido del texto en áreas como la organización, descripción, datos, áreas de la empresa y uso del lenguaje, así como indicadores para evaluar la actitud del estudiante en el trabajo como participación, responsabilidad y trabajo en equipo. El evaluador debe marcar el nivel de logro del estudiante para cada indicador y calcular las notas finales
Este documento presenta las secciones requeridas para un informe de observación de una empresa. Incluye una introducción, una breve historia de la empresa, una descripción detallada de tres momentos de observación, conclusiones derivadas de la observación, un glosario de términos técnicos y anexos de apoyo como hojas de observación y diagramas.
El documento presenta diferentes tipos de conectores utilizados en la escritura, incluyendo conectores de introducción, adición, transición, oposición, comparativos, causativos-consecutivos, explicativos, ejemplificación, recapitulación y finalización. Se definen cada tipo de conector y se proporciona un ejemplo de su uso.
El documento presenta una lista de 500 conectores que pueden usarse para articular párrafos y relacionar ideas dentro de un texto de manera coherente. Explica que los conectores indican una relación entre dos elementos y contribuyen a que el texto sea comprensible como un todo. Además, señala que los conectores más comunes son las conjunciones y proporciona ejemplos de conectores para indicar consecuencia, ejemplificación, oposición u otras relaciones.
En 3 oraciones o menos:
El documento presenta los pasos para realizar observaciones sistemáticas de un contexto seleccionado y redactar un texto descriptivo basado en los datos recolectados. Se explican los tres momentos de observación, cómo registrar la información y las características de un texto descriptivo como la estructura y aspectos a considerar para la redacción.
Este documento presenta el sílabo de un curso de Métodos y Técnicas de Estudio. El curso consta de 7 unidades que cubren temas como la observación, el conocimiento científico, las habilidades de aprendizaje, la investigación y la redacción. Los estudiantes completarán varios trabajos y proyectos durante el curso para demostrar su comprensión de los conceptos y metodologías enseñadas. Al final del curso, los estudiantes deberán presentar y defender un informe de investigación aplicando los conocimientos adquir
Este documento presenta información sobre la observación y la redacción de textos descriptivos. Explica que la observación es una actividad que involucra la recopilación sistemática de datos a través de los sentidos. Describe los tres momentos de observación y cómo registrar la información recolectada. También define las características y estructura de un texto descriptivo, incluyendo la presentación, el desarrollo y la conclusión. Finalmente, proporciona detalles sobre cómo redactar un texto descriptivo enfocándose en aspectos como el punto de vista y la
Este documento describe los conceptos fundamentales de la observación científica, los hechos y las teorías como factores clave de la investigación. Explica que la observación desempeña un papel importante en la investigación y que involucra la atención, sensación, percepción y reflexión. También describe los procesos de inducción y abstracción que permiten ir de lo particular a lo general. El documento concluye que la observación científica requiere sentido crítico para evitar sesgos y debe progresar de fenómenos simples a más comple
Este documento presenta una matriz de viabilidad para evaluar las opciones y recursos disponibles para realizar una práctica de campo en una institución. La matriz incluye criterios como el acceso a las instalaciones de la institución, la posibilidad de entrevistar al personal, obtener documentos e información institucional, y generar nueva información a través de fotos o registros. También considera los recursos disponibles fuera de la institución, como literatura relevante, asesoramiento de profesionales, y orientación sobre el trabajo a realizar.
1. Evaluación de la discalculia
[6.1] Criterios diagnósticos y áreas a evaluar
[6.2] Entrevista con el tutor
[6.3] Entrevista con la familia
[6.4] Evaluación del alumno
TEMA
2. Dislexia y discalculia
TEMA 6 – Ideas clave
Ideas clave
6.1. Criterios diagnósticos y áreas a evaluar
La edad para detectar un problema de discalculia está entre los seis y ocho años.
Pero ¿cómo se puede reconocer la discalculia? Antes que nada es importante distinguir
entre un niño al que se le dan mal las matemáticas y otro que realmente tiene
dificultades en el aprendizaje de éstas; la clave para diferenciarlo es que “el
rendimiento en matemáticas de un niño con discalculia es significativamente inferior
al del resto de los alumnos, siempre está dos o tres cursos por debajo del que debe
tener”. Además, en la mayoría de los casos, es un retraso que se evidencia únicamente
en esta asignatura, ya que “en el resto de las áreas cognitivas su rendimiento se
desarrolla dentro de la normalidad en relación a otros compañeros”.
Los criterios diagnósticos del trastorno de cálculo según el DSM-IV-TR (1990),
serían los siguientes:
1. Capacidad aritmética (evaluada mediante pruebas normalizadas de cálculo o
razonamiento matemático administradas de manera individual).
2. Coeficientes de inteligencia (CI) y escolaridad acordes con la edad.
3. El trastorno de cálculo interfiere significativamente en el rendimiento
académico o las actividades de la vida cotidiana que requieren habilidad para el
cálculo.
4. Si hay un déficit sensorial, las dificultades para el rendimiento del cálculo exceden
de las habitualmente relacionadas con el mismo.
Nota de Codificación: si hay una enfermedad médica (p.ej. neurológica) o un déficit
sensorial, se codificarán en el Eje III.
En el proceso de diagnóstico se deben evaluar las siguientes áreas:
Capacidad intelectual.
Capacidades numéricas y de cálculo.
Funciones ejecutivas: especialmente memoria y atención.
Capacidades visoperceptivas y visoespaciales.
3. Dislexia y discalculia
TEMA 6 – Ideas clave
Evaluación neuropsicológica. Con ella se relaciona el rendimiento cognitivo del niño
con las áreas encefálicas que procesan cada función cognitiva.
Capacidad
intelectual
Funciones
ejecutivas
Evaluación
neuropsicológica
Capacidades
numéricas y de
cálculo
Capacidades
visoperceptivas
En los siguientes aparados del tema, vamos a explicar el proceso de evaluación de la
discalculia:
Entrevista con el tutor
Proceso de
evaluación
Entrevista con la familia
Evaluación del alumno
1
2
3
6.2. Entrevista con el tutor
Realizaremos una entrevista con el profesor en la que obtendremos información
relativa a:
Rendimiento del alumno en las distintas asignaturas. Especialmente nos interesan
matemáticas y lengua. Qué tareas de matemáticas se le dan mejor, en cuáles
encuentra más dificultad, etc.
Qué tipo de medios se han puesto hasta el momento y con qué resultados.
Comportamiento del alumno. Grado de atención, concentración en las tareas,
impulsividad, relación con los compañeros. Trataremos de esclarecer si el bajo
rendimiento del alumno es generalizado lo que podría entonces deberse a un bajo CI
o si puede deberse a un Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad.
4. Dislexia y discalculia
TEMA 6 – Ideas clave
Características del ambiente familiar. Composición familiar. Datos familiares que
puedan interferir en el proceso educativo del niño (separaciones, fallecimientos,
enfermedades, adicciones, malos tratos, falta de control de hábitos, etc.).
También preguntaremos por el estado anímico del niño: el grado de confianza
en sí mismo, su autoestima, resistencia a la frustración, etc.
6.3. Entrevista con la familia
Especialmente nos interesa, el desarrollo evolutivo del alumno, antecedentes
familiares de dificultades de aprendizaje y su escolarización previa (adaptación,
aprendizajes tempranos, desarrollo motor, etc.).
Los niños con discalculia llevan un rendimiento bajo en matemáticas desde los
primeros años de primaria.
6.4. Evaluación del alumno
En la evaluación de la discalculia podemos distinguir entre pruebas nucleares y
pruebas complementarias.
Para el diagnóstico de la discalculia sólo es necesario que exista una inteligencia
normal y un rendimiento significativamente inferior en actividades de cálculo y
razonamiento matemático.
Pero en el proceso de recogida de datos puede sernos de utilidad evaluar otras áreas de
cara a la intervención.
5. Dislexia y discalculia
TEMA 6 – Ideas clave
Capacidad intelectual
Pruebas nucleares
Evaluación de la competencia matemática
Aptitudes escolares
Competencias en la lectoescritura
Evaluación neuropsicológica
Pruebas
complementarias
Evaluación de las funciones ejecutivas
Evaluación de la percepción y organización
espacio-temporal
Capacidad intelectual
Podemos utilizar para ello las pruebas Wechsler (WPPSI-III, WISC-IV, WAIS-III).
En ellas, las pruebas que suelen puntuar bajo son aritmética, dígitos, letras y
números, claves, cubos y rompecabezas. Medir la capacidad intelectual nos
servirá para descartar una discapacidad psíquica como causa de las dificultades.
Evaluación de la competencia matemática
Es conveniente evaluar los siguientes aspectos:
La línea numérica mental.
La capacidad de cálculo exacto y aproximado. Ya vimos que dependían de áreas
cerebrales distintas.
El conocimiento de las reglas matemáticas.
La capacidad en la resolución de los problemas.
Para evaluar la competencia curricular podemos servirnos de dos tipos de pruebas:
Pruebas de
competencia curricular
Indican el nivel curricular del alumno.
Pruebas
estandarizadas
Puntuación estandarizada de la capacidad numérica.
6. Dislexia y discalculia
TEMA 6 – Ideas clave
Pruebas de competencia curricular: para hallar el nivel académico del alumno.
Sabremos de este modo qué desfase curricular presenta. La discalculia se manifiesta
en un desfase curricular de al menos dos cursos por lo general.
Pruebas estandarizadas: que aportan una puntuación estandarizada de la
capacidad numérica. Algunas de estas pruebas son las siguientes:
o TEDI-MATH. Test para el diagnóstico de las competencias básicas en
matemáticas. TEDI-MATH es una batería de test. Permite describir y
comprender las dificultades que presentan los niños en el campo numérico.
Consta de 25 pruebas diferentes agrupadas en 6 grandes ámbitos de
conocimiento numérico. Para niños de 2º de EI hasta 3º de EP.
o TEMA-3. Test de competencia matemática básica. El TEMA-3 está
diseñado para evaluar la competencia matemática en niños de 3 a 8 años,
resultando también útil en alumnos de más edad con problemas para aprender
las matemáticas. Permite identificar, desde las primeras etapas de escolaridad,
alumnos con dificultades de aprendizaje o que pudieran llegar a desarrollarlas.
Evalúa conceptos y habilidades formales e informales en diferentes campos:
Conteo, comparación de números, lectura de los números y los signos, dominio
de los hechos numéricos, habilidades de cálculo y comprensión de conceptos. En
el manual también se incluyen orientaciones detalladas para profundizar en la
evaluación de las habilidades examinadas en cada ítem, así como numerosas
actividades de enseñanza para intervenir específicamente en cada una de las
destrezas.
o Prueba de cálculo y nivel matemático, de A. Palomino y J. Crespo. Su
objetivo es detectar dificultades o errores en el aprendizaje del cálculo. Su
contenido, según niveles, comprende desde la escritura y dictado de operaciones
hasta potencias y raíces. La prueba ofrece datos que permiten no solo detectar los
errores cometidos, sino también hacer una diferenciación entre los alumnos
según su forma de trabajar.
7. Dislexia y discalculia
TEMA 6 – Ideas clave
o Prueba de Aptitud y Rendimiento Matemático de R. Olea, L. E. Líbano
y H. Ahumada). La edad de aplicación es de 7 a 12 años. La prueba consta de
tres series:
- Nociones previas.
- Conocimiento de la simbolización matemática.
- Disposición para el cálculo y resolución de problemas.
Aptitudes escolares
En estas pruebas, a diferencia de las anteriores, se evalúan otras aptitudes escolares
que pueden sernos de interés como la aptitud verbal, razonamiento lógico,
espacial, mecánico, ortográfico, etc. Podemos utilizar cualquier prueba de
aptitudes escolares, las más conocidas son las pruebas TEA, IGF-6r, DAT-5,
BADYG. En todas ellas el rendimiento en la aptitud matemática debe estar por debajo
del 20 % aproximadamente.
Competencias en la lectoescritura
Podemos utilizar las pruebas TALE o PROLEC. Con el análisis de la lectura y
escritura del alumno concluiremos si existe una dislexia además de la discalculia.
Evaluación neuropsicológica
Relaciona el rendimiento cognitivo del niño con las áreas encefálicas que procesan cada
función cognitiva. Nos permite saber cuál es el rendimiento en diferentes
funciones cognitivas.
Especial interés tiene la evaluación de la lateralidad, pues con frecuencia en estos
niños se ha establecido una mala lateralización (lateralidad cruzada) con los trastornos
que conlleva de esquema corporal, falta de ritmo y desorientación espacio-temporal.
La lateralidad permite que nos orientemos en el espacio y en el tiempo y nos permite
manejar e interpretar las letras y los números.
Si no se conectan adecuadamente los dos hemisferios a través del cuerpo calloso se da
una separación funcional entre los dos, lo cual repercute en el aprendizaje de forma
negativa.
8. Dislexia y discalculia
TEMA 6 – Ideas clave
Durante el periodo de aprendizaje que va desde los 4 años y medio a 6 años, es
necesario disponer de coordenadas espacio temporales bien organizadas para
interpretar los símbolos como las letras y los números.
Es importante que los sistemas audio-viso-motrices de los niños se desarrollen
correctamente.
Los niños con lateralidad cruzada presentan con más frecuencia dificultades de
atención y se cansan fácilmente. Los niños con lateralidad cruzada, ojo-mano sobre
todo, diestro de mano y zurdo de ojo o al contrario suelen tener más problemas de
lectoescritura, por el bajo dominio viso-espacial que poseen.
Las principales consecuencias de la lateralidad cruzada son:
Dificultades con los conceptos básicos matemáticos.
Desorientación espacial y temporal.
Torpeza psicomotriz y falta de ritmo.
Debemos conocer el estado del desarrollo neuropsicológico del alumno. Para
ello podemos utilizar las siguientes pruebas:
Prueba neuropsicológica del Instituto de Neuropsicología y Educación.
Evalúa la funcionalidad visual, auditiva, motricidad, tacto, lateralidad, lenguaje y
memoria. El alumno, entre otras, encontrará especial dificultad en las pruebas de
memoria numérica, coordinación visomotora, lateralidad, patrones motores y
orientación espacio-temporal, entre otras. Especial importancia tendrá conocer la
lateralidad del niño por su influencia en la adquisición de los aprendizajes.
Cumanes (7 a 11 años) y Cumanín (3 a 6 años), batería para evaluar el nivel
desarrollo neuropsicológico global de los niños. Incide especialmente en la
evaluación de las funciones mentales superiores que más influyen en los procesos de
aprendizaje y en la conducta durante la infancia. Está compuesto por 12 subescalas
agrupadas en 6 escalas principales (Lenguaje, Visopercepción, Funcionamiento
ejecutivo, Memoria, Ritmo y Lateralidad).
9. Dislexia y discalculia
TEMA 6 – Ideas clave
Luria-inicial. Evaluación neuropsicológica en la edad preescolar. Estudia
mediante diferente número de test cuatro dominios o funciones neuropsicológicas
de nivel superior: motricidad o funciones ejecutivas. Lenguaje oral o funciones
lingüísticas. Rapidez de procesamiento. Memoria verbal y no verbal. Además
permite una exploración de la lateralidad manual que aporta información acerca de
la capacidad estereognósica de los hemisferios cerebrales
Los aspectos neuropsicológicos relacionados con los procesos de
aprendizaje de las matemáticas que pueden verse alterados son:
coordinación visomotora, habilidades de reproducción de ritmo, lateralidad, desarrollo
de los patrones motrices y equilibrio, sentido espacio-temporal, memoria nominal y
numérica.
Evaluación de las funciones ejecutivas
Especialmente memoria y atención. La prueba ENFEN, es una evaluación
neuropsicológica de las funciones ejecutivas en niños.
Evaluación de la percepción y organización espacio-temporal
Una buena prueba es el test gestálticovisomotor de BENDER. En concreto suelen
aparecer errores en el número de puntos o círculos de algunas láminas, integran mal las
figuras y presentan distorsiones en la forma, tamaño y simetría de las mismas.
También el test FROSTIG puede sernos de ayuda para evaluar la percepción.
Con estas pruebas conocemos en qué fase del desarrollo del conocimiento matemático
se encuentra el alumno para intervenir desde ella.
Detección de las necesidades educativas del alumno
Una vez realizados estos pasos, se realiza el diagnóstico y se establecen:
El plan de intervención.
Las medidas educativas que pueden ir desde el refuerzo escolar a la adaptación
curricular no significativa.
10. Dislexia y discalculia
TEMA 6 – Pasos
Pasos
Protocolo para obtener información del tutor
1: Se obtiene información de los siguientes aspectos
a) Tipo de dificultades que presenta en las matemáticas.
b) Dificultades que presenta en la lectoescritura.
c) Datos familiares de interés (separaciones, fallecimientos, enfermedades,
adicciones, malos tratos, falta de control de hábitos, etc.).
d) Nivel de desarrollo del lenguaje.
e) Nivel de autonomía.
f) Adaptación socioafectiva y personalidad.
g) Edad y nivel en que comenzó la escolarización.
h) Cambios de colegio.
i) Asistencia.
j) Repetición de curso.
k) Apoyo.
l) Estilo de aprendizaje.
2: El tutor rellena la competencia curricular del alumno
Educación infantil
ÁREA III: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
EL ALUMNO ES CAPAZ DE:
SI/NO OBSERVACIONES
Clasifica objetos en función de sus características
atendiendo a una o más variables.
Posee las nociones básicas espaciales: arriba/abajo,
detrás/delante, cerca/lejos...
Posee las nociones básicas temporales: antes, después,
ayer, hoy, mañana...
Reconoce y escribe algunos números (del 0 al 10).
11. Dislexia y discalculia
TEMA 6 – Pasos
Posee la noción de cantidad: muchos, pocos, ninguno,
uno, dos...
Resuelve problemas que implican operaciones
sencillas: poner, quitar, repartir...
Conoce algunos instrumentos de medida del tiempo.
Educación primaria (primer ciclo)
CRITERIO DE EVALUACIÓN BLOQUE 1: NÚMEROS Y OPERACIONES
CONTENIDOS
1. Contar, leer y escribir números hasta el
100 utilizando el conocimiento sobre el
valor que indica la posición de la cifra y
realizar operaciones sencillas con estos
números.
1.1. Es capaz de contar números hasta el________
1.2. Es capaz de leer números hasta el__________
1.3. Es capaz de escribir números hasta el_______
1.4. Domina el concepto de unidad____________
1.5. Domina el concepto de decena____________
1.6. Domina el concepto de centena____________
1.7. Identifica el valor posicional de las cifras____
1.8. Domina el concepto de suma______________
1.9. Realiza sumas simples___________________
1.10. Domina el concepto de resta_____________
1.11. Realiza restas simples__________________
1.12. Realiza sumas 1levadas_________________
1.13. Realiza restas llevadas__________________
2. Comparar cantidades pequeñas tanto
estiman-do como contando, así como
interpretar y expresar los resultados de la
comparación.
2.1. Sabe sumar mentalmente_________________
2.2. Sabe restar mentalmente_________________
2.3. Utiliza estrategias personales para ello______
2.4. Estima el resultado de una operación_______
2.5. Realiza cálculos aproximados_____________
CRITERIO DE EVALUACIÓN BLOQUE 2: INSTRUMENTOS Y UNIDADES DE MEDIDA
CONTENIDOS
1. Medir objetos, espacios y
tiempos familiares con unidades
de medida no convencionales
(palmos, pasos, baldosas,...) y
convencionales (kilo, metro,
1.1. Medir objetos con instrumentos no convencionales_____
1.2. Medir objetos con instrumentos convencionales:
regla ___ balanza ___
1.3. Conoce las unidades de tiempo: año ___ día ___ hora __
1.4. Conoce las unidades de medida: m ___ cm ___ Kg ___ l
12. Dislexia y discalculia
TEMA 6 – Pasos
centímetro, litro, día y hora),
utilizando para ello los
instrumentos de medida a su
alcance más pertinentes en cada
caso.
___
1.5. Es capaz de seleccionar el instrumento_______________
1.6. Es capaz de estimar resultados antes de medir _________
CRITERIO DE EVALUACIÓN BLOQUE 3: FORMAS GEOMETRICAS Y SITUACIONES EN EL
ESPACIO
CONTENIDOS
1. Reconocer en el entorno objetos y
espacios con forma rectangular,
triangular, circular, cúbica y esférica.
1.1. Reconoce objetos y espacios con forma: rectangular ____
triangular ____ circular ____ cúbica ____ esférica
____
2. Definir la situación de un objeto en
el espacio y de un desplazamiento con
relación a sí mismo, utilizando los
conceptos de derecha/izquierda,
delante/detrás, arriba/abajo y
proximidad/lejanía.
2.1. Domina los conceptos: derecha/izquierda ____
delante/detrás ___ arriba/abajo ___ proximidad / lejanía
____
2.2. Sabe situar los objetos en el espacio y de un
desplazamiento con relación a sí
mismo:_________________
CRITERIO DE EVALUACIÓN BLOQUE 4: ORGANIZACION DE LA INFORMACION / RESOLUC.
PROBLEMAS
CONTENIDOS
1. Resolver problemas sencillos
relacionados con objetos,
hechos y situaciones de la vida
cotidiana, seleccionando las
operaciones de suma y resta y
utilizando los algoritmos
básicos correspondientes u
otros procedimientos de
resolución.
1.1. Es capaz de representar informaciones utilizando una tabla de una
entrada o gráficos sencillos_________________
1.2. Es capaz de leer, comprender y expresar informaciones de tablas y
gráficos sencillos cuando se le muestran________
1.3. Resuelve problemas sencillos relacionados con hechos
cotidianos_________________________________________
1.4. Es capaz de seleccionar las operaciones necesarias en cada
problema______________________________________
1.5. Utiliza adecuadamente los algoritmos básicos de suma y resta en
la resolución de problemas_____________________
1.6. Utiliza otros procedimientos de solución_____________
13. Dislexia y discalculia
TEMA 6 – Pasos
Competencia segundo ciclo de primaria
CRITERIO DE EVALUACIÓN BLOQUE 1: NUMEROS Y OPERACIONES
CONTENIDOS
1. Leer y escribir correctamente
números naturales de hasta cinco
cifras, interpretando el valor
posicional de cada una de ellas.
1.1. Es capaz de leer números hasta el___________________
1.2. Es capaz de escribir números hasta el________________
1.3. Domina el concepto de unidad de millar______________
1.4. Domina el concepto de decena de millar______________
1.5. Identifica el valor posicional de las cifras_____________
2. Realiza cálculos por escrito y
mentalmente con números
naturales sencillos, utilizando los
algoritmos de suma resta,
multiplicación y división,
efectuando comprobaciones con
ayuda de la calculadora.
2.1. Domina el concepto de multiplicación_______________
2.2. Domina el concepto de división____________________
2.3. Realiza multiplicaciones sencillas___________________
2.4. Realiza divisiones sencillas________________________
2.5. Conoce la operación inversa a cada una______________
2.6. Sabe multiplicar mentalmente______________________
2.7. Sabe dividir mentalmente_________________________
2.8. Estima el resultado de una operación________________
2.9. Utiliza la calculadora para comprobar resultado________
2.10. Representa gráficamente fracciones sencillas________ y
números decimales________________________________
CRITERIO DE EVALUACIÓN BLOQUE 2: INSTRUMENTOS Y UNIDADES DE MEDIDA
CONTENIDOS
1. Realizar estimaciones y
mediciones escogiendo entre
las unidades e instrumentos de
medida más usuales, los que
mejor se ajusten al tamaño y
naturaleza del objeto a medir.
1.1. Medir objetos con instrumentos no convencionales ______
1.2. Medir objetos utilizando la regla milimetrada___________
1.3. Medir el tiempo utilizando el reloj con minutero_________
1.4. Conoce y utiliza las unidades de tiempo: ½ h___ ¼ h ___
minuto ___ semana ___ mes ___ siglo ___
1.5. Conoce y utiliza las unidades de longitud: Km___ m___
dm___ cm___
1.6. Conoce y utiliza las unidades de capacidad: ½ 1__ ¼ 1__
1.7. Conoce y utiliza unidades de masa: ½ kg__ ¼ kg__ gr__
1.8. Es capaz seleccionar las unidades e instrumentos de medida para
cada medición_____________________________
1.9. Es capaz de estimar el resultado de una medición________
14. Dislexia y discalculia
TEMA 6 – Pasos
CRITERIO DE EVALUACIÓN BLOQUE 3: FORMAS GEOMETRICAS Y SITUACIONES EN EL
ESPACIO
CONTENIDOS
1. Reconocer y describir formas y
cuerpos geométricos del espacio
en el que se mueve (polígonos,
círculos, prismas, pirámides,
cilindros y esferas).
1.1. Reconoce formas geométricas: polígonos__ círculos __
1.2. Reconoce cuerpos geométricos: Cubos__ Prismas__
Pirámides__ Cilindros__ Esferas__
1.3. Describe los elementos en formas y cuerpos geométricos:
Vértices____ Ángulos____ Lados____ Caras____
1.4. Tiene adquirida la noción de ángulo_________________
1.5. Construye cuerpos geométricos sencillos_____________
2. Definir la situación de un
objeto en el espacio con respecto
al punto de vista distinto del
propio.
2.1. Sabe realizar croquis_____________________________
2.2. Dibuja e interpreta planos sencillos__________________
2.3. Construye maquetas____________________________
2.4. Conoce la simetría de una figura____________________
2.5. Reconoce figuras simétricas entre sí_________________
CRITERIO DE EVALUACIÓN BLOQUE 4: ORGANIZACION DE LA INFORMACIÓN/RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS
CONTENIDOS
1. Recoger datos y hechos de la
vida cotidiana utilizando técnicas
sencillas de recuento, ordenar
estos datos atendiendo a un
criterio de clasificación y
expresar el resultado de forma
gráfica.
1.1. Es capaz de recoger datos de hechos reales____________
1.2. Es capaz de ordenar datos mediante tablas____________
1.3 . Representa los datos en gráficos____________________
1.4. Es capaz de interpretar gráficos_____________________
1.5. Esta iniciado en la media estadística_________________
1.6. Esta iniciado en la moda estadística_________________
2. Resuelve problemas sencillos
relacionados con el entorno,
aplicando operaciones de cálculo
(las 4 operaciones con números
naturales de hasta cinco cifras) y
utilizando estrategias personales
de resolución.
2.1. Es capaz de seleccionar las operaciones a la hora de resolver un
problema________________________________
2.2.Combina dos o más operaciones en la resolución _______
2.3. Utiliza estrategias generales de resolución____________
2.4. Utiliza estrategias personales de resolución___________
15. Dislexia y discalculia
TEMA 6 – Pasos
Tercer ciclo de primaria
CRITERIO DE EVALUACIÓN BLOQUE 1: : NUMEROS Y OPERACIONES
CONTENIDOS
1. Leer, escribir y ordenar
números naturales y decimales
interpretando el valor de cada
una de sus cifras (hasta la
centésima) y realizar operaciones
sencillas con estos números.
1.1. Lee, escribe y ordena números naturales______________
1.2. Lee números decimales___________________________
1.3. Escribe números decimales________________________
1.4. Lee números fraccionarios_________________________
1.5. Escribe números fraccionarios______________________
1.6. Tiene adquirido el concepto de fracción______________
1.7. Compara y ordena fracciones______________________
2. Realizar cálculos numéricos
con números fraccionarios y
decimales mediante diferentes
procedimientos y utilizar la
calculadora.
2.1. Suma fracciones________________________________
2.2. Resta fracciones________________________________
2.3. Multiplica fracciones_____________________________
2.4. Divide fracciones_______________________________
2.5. Realiza operaciones con números decimales:
Suma____ Resta_____ Multiplicación_____ División_____
2.6. Es capaz de realizar cálculos mentales sencillos con fracciones
y decimales_______________________________
2.7. Es capaz de estimar los resultados___________________
2.8. Utiliza la calculadora para realizar operaciones y comprobar
resultados________________________________
CRITERIO DE EVALUACIÓN BLOQUE 2: INSTRUMENTOS Y UNIDADES DE MEDIDA
CONTENIDOS
1. Expresar con precisión
medidas de longitud, superficie,
masa, capacidad y tiempo,
utilizando múltiplos y
submúltiplos usuales y
convirtiendo unas unidades en
otras cuando sea necesario.
1.1. Conoce y utiliza instrumentos de medida convencionales:
Cinta métrica____ Cronómetro____ Balanza de pesas____
1.2. Conoce y utiliza unidades de medida: Km.____ m2____
km2____ cm2____ Hl____ dl____ cl____ m3____
Segundo____
1.3. Transforma unidades de la misma magnitud___________
1.4. Sabe seleccionar los instrumentos y unidades de medida según
la medición a realizar___________________________
1.5. Utiliza estrategias personales en la medición__________
1.6. Es capaz de estimar el resultado de una medida________
16. Dislexia y discalculia
TEMA 6 – Pasos
CRITERIO DE EVALUACIÓN BLOQUE 3: FORMAS GEOMETRICAS Y SITUACIONES EN EL
ESPACIO
CONTENIDOS
1. Utilizar las nociones
geométricas de simetría,
paralelismo, perpendicularidad,
perímetro y superficie para
describir y comprender
situaciones de la vida cotidiana.
1.1. Domina el concepto de simetría____________________
1.2. Domina el concepto de perpendicularidad____________
1.3. Domina el concepto de perímetro___________________
1.4. Domina el concepto de superficie___________________
1.5. Describe y comprende situaciones de la vida real utilizando los
conceptos anteriores______________________
l.6. Clasifica cuerpos________________________________
1.7. Clasifica figuras planas___________________________
2. Realizar, leer e interpretar
representaciones gráficas de un
conjunto de datos relativos al
entorno inmediato.
2.1. Representa datos mediante coordenadas cartesianas_____
2.2. Lee, realiza e interpreta croquis_____________________
2.3. Realiza e interpreta maquetas______________________
2.4. Reproduce e interpreta mapas______________________
2.5. Lee e interpreta diagramas_________________________
CRITERIO DE EVALUACIÓN BLOQUE 4: ORGANIZACION DE LA INFORMACION/RESOLUCION
PROBLEMAS
CONTENIDOS
1. En el contexto de la resolución
de problemas sencillos anticipar
la solución razonable v buscar los
procedimientos matemáticos mas
adecuados para abordar el
proceso de solución.
1.1. Es capaz de anticipar la solución al problema__________
1.2. Es capaz de buscar los procedimientos adecuados ______
1.3. Analiza de forma critica la información______________
1.4. Revisa los resultados obtenidos_____________________
1.5. Diseña estrategias o procedimientos de solución_______
1.6. Contrasta los resultados con el compañero____________
1.7. Es capaz de explicar el proceso seguido______________
2. Perseverar en la búsqueda de
datos y soluciones precisas en la
resolución de problemas.
2.1. Analizar de forma critica la información______________
2.2. Perseverar en la búsqueda de soluciones______________
2.3.Es preciso en la planificación y su puesta en marcha_____
17. Dislexia y discalculia
TEMA 6 – Caso
Caso
Alumna de 3º de primaria con dislexia y con discalculia
Alumna: Sara (nombre ficticio).
Curso: 3º Educación Primaria.
Edad actual: 9 años 2 meses.
Motivo de la demanda de evaluación: Sara fue remitida al Departamento de
Orientación del colegio por iniciativa de sus padres para que le fuera realizada una
evaluación psicopedagógica por bajo rendimiento en lectura y matemáticas.
Historia previa escolar: Sara ha presentado dificultades en los aprendizajes
escolares desde la educación infantil. Ya en diciembre de 2004 se solicitó una
evaluación al departamento de orientación por dificultades en la lectoescritura.
En aquel momento los resultados más significativos de las pruebas administradas
fueron los siguientes:
Resultados Test de Inteligencia WPPSI
Pruebas verbales Pt Pruebas manipulativas Pt
Información 7 Casa de los animales 15
Vocabulario 6 Figuras incompletas 8
Aritmética 5 Laberintos 11
Semejanzas 5 Dibujo geométrico 11
Conceptos 8 Cuadrados 11
Frases 10
Puntuación típica Ci Nivel
Puntuación verbal 31 73 Inferior
Puntuación manipulativa 57 110 Normal-alto
PUNTUACIÓN TOTAL 88 90 Medio
18. Dislexia y discalculia
TEMA 6 – Caso
Diferencia muy significativa entre perfiles.
Resultados Reversal Test
La alumna obtuvo una puntuación directa de 70 ítems realizados correctamente de
los 84 posibles, lo que correspondía a una puntuación centil de 50% y a una
valoración cualitativa de “madura para la lectura”.
Resultados prueba de conciencia fonológica PSL
El rendimiento de Sara en esta prueba fue muy bajo, mostrando dificultades en
todas las subpruebas del test.
Resultados del Test Gestáltico Visomotor de Bender.
Sara mostró grandes dificultades para reproducir las figuras que se le presentaban,
siendo su rendimiento inferior a su edad cronológica.
Resultados de la prueba de lectura.
La alumna estaba iniciada en la lectura. Conocía las vocales y algunas consonantes.
Leía palabras sencillas como oso.
En aquel momento se recomendaron varios manuales para trabajar todos los aspectos
deficitarios que habían aparecido en las pruebas.
Desde 3º de infantil, hasta el momento actual se ha llevado un seguimiento de la
alumna en las sesiones de evaluación informando su profesora encargada de curso de
sus dificultades y de su evolución lenta pero favorable. El proceso de enseñanza
aprendizaje se ha ido adaptando al ritmo de la alumna.
Pruebas realizadas en la presente evaluación
Escala de inteligencia Wechsler para niños-IV(WISC-IV).
Test breve de inteligencia de Kaufman (K-BIT).
Competencia curricular de matemáticas 3º de primaria.
Test de análisis de lectura y escritura TALE.
19. Dislexia y discalculia
TEMA 6 – Caso
Evaluación neuropsicológica.
Prueba de orientación derecha-izquierda.
Reversal Test. Test de percepción visual.
Durante la realización de las pruebas Sara presentó una actitud colaboradora
realizando las actividades con interés.
RESULTADOS DE LAS PRUEBAS
Escala de inteligencia Wechsler para niños IV (WISC-IV)
La escala de Inteligencia de Wechsler para niños IV (WISC-IV) es un instrumento
clínico de aplicación individual para evaluar de forma completa la capacidad intelectual
de niños con edades comprendidas entre los 6 años y los 16.
Está compuesta por varios test o índices que suministran información sobre el
funcionamiento intelectual en ciertos campos específicos:
Comprensión verbal, representa una medida de la formación de conceptos, la
capacidad de razonamiento verbal y el conocimiento adquirido del entorno
individual del niño.
Razonamiento perceptivo, es una medida del razonamiento fluido manifestado
en el manejo de conceptos abstractos, reglas, generalizaciones y relaciones lógicas.
También mide el razonamiento perceptivo, el procesamiento espacial y de la
integración visomotora.
Memoria de trabajo, capacidad de mantener información activa en la conciencia,
realizar algunas operaciones manejando dicha información y producir con todo ello
ciertos resultados. La memoria de trabajo implica atención, concentración, control
mental y razonamiento. Es un componente esencial del razonamiento fluido y de
otros procesos cognitivos de nivel superior. Está estrechamente relacionado con el
aprendizaje y el rendimiento.
Velocidad de procesamiento, La velocidad a la que se procesa la información
está relacionada dinámicamente con la capacidad cognitiva general, con el
desarrollo y la capacidad de lectura. Esta medida proporciona una medida de la
20. Dislexia y discalculia
TEMA 6 – Caso
capacidad del niño para explorar, ordenar o discriminar información visual simple
de forma rápida y eficaz. Un procesamiento de la información rápido puede ahorrar
recursos de memoria de trabajo. Mide además memoria visual a corto plazo,
atención y coordinación visomotora.
Ofrece también una puntuación compuesta que representa la capacidad intelectual
general del niño (CI Total).
Índice CV PR MT VP CIT
Puntuación compuesta 83 97 97 79 84
Clasificación Promedio bajo Promedio Promedio Promedio Promedio
Perfil de puntuaciones escalares
21. Dislexia y discalculia
TEMA 6 – Caso
Diferencias significativas y frecuencias
Se han encontrado diferencias significativas entre:
CV-RP. Tasa base 15.6
CV-MT. Tasa base 25.8
MT-VP. Tasa base 11.8
Claves-Búsqueda de símbolos. Tasa base 14.3
Semejanzas-Conceptos. Tasa base 8.3
Puntos fuertes y puntos débiles
No hay puntos fuertes ni débiles personales.
Puntuación de procesamiento Puntuación directa Puntuación escalar
Cubos sin bonificación temporal 18 7
Dígitos orden directo 9 15
Dígitos orden inverso 4 6
Animales azar 42 14
Animales ordenados 26 8
Aproximadamente la media de números repetidos en orden inverso en niños de 9 años
es de 4 y Sara ha repetido 2.
Existe diferencia significativa entre dígitos en orden directo y dígitos en orden inverso
con una tasa base de 0.5.
Existe también diferencia significativa entre animales al azar y animales ordenados con
una tasa base de 3.5.
22. Dislexia y discalculia
TEMA 6 – Caso
Comparaciones clínicas WISC-IV:
1. Razonamiento fluido (GF)
Matrices + Conceptos + Aritmética
Pe mayor Pe menor Diferencia
11 8 3
Matrices Conceptos Aritmética Suma Gf Pc. N. C
11 11 8 30 98 46 90-107
Promedio/dentro de límites.
2. Procesamiento visual (Gv)
Cubos + figuras incompletas
Pe mayor Pe menor Diferencia
8 7 1
Cubos Figuras incompletas Suma Gf Pc. N. C
7 8 15 86 17 79-96
Promedio/dentro de límites .
3. Razonamiento fluido no verbal (Gf-nv)
Matrices + Conceptos
Pe mayor Pe menor Diferencia
11 11 0
Matrices Conceptos Suma Gf Pc. N. C
11 11 22 105 62 95-113
Promedio/dentro de límites.
23. Dislexia y discalculia
TEMA 6 – Caso
4. Razonamiento fluido verbal (Gf-v)
Semejanzas + Adivinanzas
Pe mayor Pe menor Diferencia
8 5 3
Semejanzas Adivinanzas Suma Gf Pc. N. C
5 8 13 80 11 72-93
Promedio bajo/punto débil normativo.
5. Conocimiento léxico (Gc-Cp)
Adivinanzas + Vocabulario
Pe mayor Pe menor Diferencia
9 8 1
Adivinanzas Vocabulario Suma Gf Pc. N. C
8 9 17 91 28 83-102
Promedio/dentro de límites.
6. Información general (Gc-Ig)
Comprensión + Información
Pe mayor Pe menor Diferencia
7 4 3
Comprensión Información Suma Gf Pc. N. C
7 4 11 77 6 70-89
Promedio bajo/punto débil normativo.
7. Memoria a largo plazo (Gc-Mlp). No unitario
24. Dislexia y discalculia
TEMA 6 – Caso
8. Memoria a corto plazo (Gc-Mcp)
Letras y números + Dígitos
Pe mayor Pe menor Diferencia
10 9 1
Letras y números Dígitos Suma Gf Pc. N. C
9 10 19 97 41 88-106
Promedio/dentro de límites.
Test K-BIT
Subtest Puntuación típica Centil Clasificación
Vocabulario 93 32 Medio
Matrices 94 34 Medio
CI compuesto 90 25 Medio
Este test, con menos subpruebas que el anterior, nos confirma una inteligencia normal.
Evaluación de la competencia curricular en matemáticas
Sara muestra un nivel de primer ciclo de primaria. Esta es la prueba de competencia
curricular de 3º de EP.
ASPECTOS DE VALORACIÓN (A: Adquirido, ED: En desarrollo, NA: No adquirido)
NUMERACIÓN A ED NA OBSERVACIONES
Cuenta, lee y escribe números hasta el
1.000.000 X
Sólo números de 3 cifras.
3000 lo ha leído como trescientos.
20000 como doscientos.
Ordena números utilizando signos
mayor, menor e igual
X Comete errores como 4567>20001
Lee y escribe los números romanos X Sólo conoce el I.
25. Dislexia y discalculia
TEMA 6 – Caso
CALCULO Y OPERACIONES A ED NA OBSERVACIONES
Conoce la tabla de multiplicar X Conoce la del 3, 5, 2.
Multiplica por una o más cifras X
Divide por una o más cifras X No sabe dividir por una cifra.
Suma, resta y multiplica números
decimales
X
GEOMETRÍA Y MEDIDAS A ED NA OBSERVACIONES
Reconoce los distintos elementos que
se pueden trazar en un plano
X No reconoce el rectángulo.
Reconoce y describe formas y cuerpos
geométricos y sus elementos
X
Reconoce las distintas medidas de
tiempo, longitud, capacidad y masa
X
Sabe manejar las unidades monetarias X
PROBLEMAS A ED NA OBSERVACIONES
Sabe razonar los problemas de manera
oral y expresar su solución
X
Sabe razonar el enunciado de
problemas escritos y aplicar la
operación correcta
X
Aplica los conocimientos adquiridos
para resolver problemas sencillos de
dos o más operaciones
X
VALORACIÓN GLOBAL DEL ÁREA
Desfase curricular. No tiene adquiridos conceptos de primer ciclo de primaria.
Observaciones: en un problema ha intentado realizar una resta con tres cantidades.
31 8
2 4 0
1 8 4-
26. Dislexia y discalculia
TEMA 6 – Caso
Test de análisis de lectura y escritura TALE
Lectura Nivel Tipo de errores
Letras I
Velocidad inferior a su nivel escolar.
Aún desconoce el nombre de algunas
letras y duda ante otras.
Sílabas <I Rotaciones, inversiones.
Palabras
Nivel de errores Velocidad Omisión, sustitución, rotación,
inversión.Primer ciclo I
Texto
Nivel de errores Velocidad Sustitución de palabras, rotación,
sustituciones de letras. Adicción de
palabras.II I
Comprensión
de textos
III Omisiones.
Escritura Nivel TIPO DE ERRORES
Ortografía
dictado
Nivel de errores Velocidad Uniones y separaciones indebidas de
palabras, inversiones y omisiones.
Sustituciones. Fallos de ortografía
arbitraria.
I I
Evaluación neuropsicológica
Visión
Lateralidad Izquierdo
Motilidad ocular Bien
Agudeza visual lejana Corregida con gafas
Agudeza visual cercana Bien
Acomodación Regular
Distracción visual Mal
Convergencia Bien
Guiñado lateral Bien
Gesticulación facial Bien
Visión de colores Bien
27. Dislexia y discalculia
TEMA 6 – Caso
Estereopsis Bien
Coordinación visomotora Mal
Audición
Lateralidad Derecho
Localización de sonidos Bien
Discriminación auditiva Bien
Estructuras rítmicas Regular
Destreza
manual
Lateralidad Derecha
Fuerza Bien
Praxias manuales Regular
Destreza
pédica
Lateralidad Derecho
Motricidad
gruesa
Arrastre Regular
Gateo Regular
Marcha Bien
Triscar Bien
Carrera Bien
Tono muscular Bien
Control postural Bien
Gnosias
espacio-
temporales
Localización espacial Mal
Orientación temporal Mal
Estereognosis Bien
Lenguaje
expresivo
Lenguaje articulado Bien
Correcto uso gramatical Mal pobreza expresiva
Lenguaje comprensivo Bien
Sinónimos y antónimos Bien
Memoria
Memoria nominal Mal
Memoria numérica Mal
Memoria a corto plazo Bien
Memoria a largo plazo Bien
28. Dislexia y discalculia
TEMA 6 – Caso
Prueba de orientación derecha-izquierda
Sara muestra aún dificultades para localizar la derecha e izquierda en sí misma.
Reversal Test. Prueba de madurez perceptiva y la capacidad de
estructuración espacial de las figuras
Sara ha obtenido una puntuación directa de 69, interpretable según la baremación de
Manuel Villegas como “madura para la lectura”. Según el baremo de Emilia García
Manzano, el resultado es interpretable como “Se le puede ir iniciando en las técnicas
lectoras pero con cautela”. Sara ha cometido el mayor número de fallos en los ítems
con simetría derecha-izquierda invertida.
Es significativo señalar que ha cometido aproximadamente el mismo número de
errores que en 3º de infantil.
CONCLUSIÓN
Sara presenta dislexia y discalculia, debido al desfase que presenta en ambas áreas
instrumentales y a las características de los fallos cometidos.
Es necesario aplicarle las adaptaciones curriculares no significativas apropiadas al
caso e iniciar una reeducación neuropsicológica y cognitiva para superar las áreas que
se encuentran alteradas.
NOTA: en 1º de ESO se le administró el test BADyG y estos son los resultados
(puntuaciones sobre 100):
27%
6%
4%
8%
41%
46%
2%
15%
66%
9%
11%
15%
11%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%
Eficacia
Rapidez
Discriminación de diferencias
Memoria ortográfica
Memoria de un relato oral
Encajar figuras
Resolución de problemas
Compretar oraciones
Matrices lógicas
Series numéricas
Relaciones analógicas
Razonamiento lógico
Inteligencia general
29. Dislexia y discalculia
TEMA 6 – Test
Test
1. La edad para detectar la discalculia está entre:
A. Los ocho y diez años.
B. Los seis y ocho años.
C. A partir de los 2 años.
2. En el diagnóstico de la discalculia deben incluirse:
A. Capacidades visoperceptivas.
B. Capacidades numéricas y de cálculo
C. Las dos anteriores.
3. En la entrevista con el tutor:
A. Nos ceñiremos al rendimiento escolar del alumno.
B. Le preguntaremos por el grado de atención del niño en clase.
C. No tendremos en cuenta información familiar.
4. En la entrevista familiar nos interesa conocer especialmente:
A. La existencia de familiares con dificultades de aprendizaje.
B. La historia escolar.
C. Las dos anteriores.
5. Los niños con discalculia en las pruebas Wechsler suelen puntuar bajo en:
A. Vocabulario.
B. Conceptos.
C. Cubos.
6. Los niños con discalculia presentan un desfase curricular en matemáticas de:
A. Un ciclo escolar.
B. Un año.
C. Dos ciclos escolares.
30. Dislexia y discalculia
TEMA 6 – Test
7. En cuál de estas pruebas se incluyen orientaciones para la intervención, con
actividades para cada destreza:
A. TEDI-MATH.
B. TEMA-3.
C. DAT-5
8. La lateralidad permite al niño:
A. Orientarse en el espacio y en el tiempo
B. Interpretar letras y números.
C. Las dos anteriores.
9. Torpeza psicomotriz y falta de ritmo pueden deberse a:
A. Lateralidad cruzada.
B. Una mala funcionalidad visual.
C. Dificultades en la memoria.
10. El BENDER evalúa:
A. La lateralidad.
B. La memoria.
C. La percepción.