Este documento presenta diferentes conceptos y técnicas relacionadas con la evaluación del aprendizaje. Explica que el aprendizaje es un proceso de internalización de conductas a través de la enseñanza, y que la enseñanza implica la interacción entre profesor, alumnos y conocimiento. Luego describe diferentes tipos de exámenes como orales, escritos y de ejecución, así como diversas técnicas para evaluar el desempeño y habilidades cognitivas de los estudiantes.

2. CAPITULO 1. CONCEPTOS Y SUS
DETERMINANTES

3. APRENDIZAJE
• Aprendizaje es como un proceso en el
cual se da “la internalización de pautas
de conducta que resulta haber
participado en un proceso intencionado
de enseñanza-aprendizaje”

4. ENSEÑANZA
• Es una actividad realizada conjuntamente
mediante la interacción de 3 elementos:
un profesor o docente, uno o
varios alumnos o discentes y el objeto
de conocimiento.

7. CLASIFICACIONES DE EXAMENES:
• ORALES: Cuestionamiento de temas.
• ESCRITOS: Papel y lápiz.
• EJECUCIÓN: Prácticas o laboratorio

8. ÍTEMS ORALES
• Se responden en forma verbal a lo requerido y
el profesor orienta o dirige el tipo de
respuesta dependiendo de la precisión o
amplitud que espera la evaluación.
• Hay dos tipos de respuesta:
- Abiertas
- Dirigidas

9. • Respuesta Abierta: El examinado determina
los contenidos y la forma en que los quiere
exponer al examinador.
• Respuesta Dirigida: El examinador determina
sobre el contenido que debe incluir, siguiendo
una secuencia de preguntas o problemas a los
cuales debe dar respuesta . Se admite cierto
margen de libertad en dicha respuesta.

10. ÍTEMS ESCRITOS
• Exigen del sujeto una respuesta ante una
base de indagación, que va de lo
inestructurado a lo altamente estructurado.
Se clasifican en tres tipos:
- estructurados
-no estructurados
-semiestructurados

11. NO ESTRUCTURADOS
• EXAMEN LIBRO ABIERTO: Promueve la
creatividad, el juicio critico y la interpretación
personal. Se pretende que el texto se
incorpore a la situación de examen.

12. • EXAMEN TEMÁTICO O DE COMPOSICIÓN:
Estimula sobre todo la capacidad para organizar,
integrar información en un todo, concebir la
aplicación en un contexto diferente del
contexto donde se aprendió y producir cosas
distintas a partir de lo aprendido.

13. • ENSAYO: Permite la elaboración de su propia
respuesta . Así como la habilidad de organizar
contenidos y de comunicarse con un lenguaje
congruente preciso y la habilidad de redactar
y aplicar el análisis, la síntesis y los juicios de
valor.

14. SEMIESTRUCTURADOS
• Los tipos de este tipo permiten el proceso
cognitivo del alumno. Las instrucciones pueden
ser:
- Haga una lista de… -Explique…
-Haga un bosquejo de… -Discuta…
-Describa… -Desarrolle…
-Contraste… -Haga un resumen de…
-Compare -Evalúe…

15. ESTRUCTURADOS
• FALSO Y VERDADERO: consiste en una serie de
proposiciones y exigen del alumno que exprese
su juicio acerca de cada una mediante
expresiones como: falso-verdadero, sí-no,
nunca-siempre, correcto-incorrecto.

16. • REACTIVOS DE IDENTIFICACIÓN O UBICACIÓN DE
CONOCIMIENTOS: presentan un esquema gráfico
del conocimiento que se quiere evaluar, en el cual
se le ha dado un numero o una letra para que sea
identificado cada parte.
• REACTIVOS DE MULTIÍTEM DE BASE COMÚN: se
admite la presencia de un esquema de
información que puede estar presentado por un
texto escrito, gráfico, mapa o tabla.

17. • REACTIVOS DE JERARQUIZACIÓN: se pide al
alumno, que coloque ciertos datos en un orden
que corresponda el criterio de instrucción del
reactivo.
• REACTIVOS DE RELACIÓN O CORRESPONDENCIA:
Consiste en la presentación de dos o más columnas
de palabras, números, frases u oraciones, donde
el alumno tiene que asociar o relacionar.

18. • REACTIVOS DE ANÁLISIS DE RELACIONES: se
presentan dos enunciados completos,
relacionados y verosímiles, es una proposición y
una razón o justificación.
• REACTIVOS DE COMPLETACIÓN O RESPUESTA
BREVE: se responden mediante una palabra,
frase , número o símbolo. Se presenta un
enunciado con espacios en blanco, que el alumno
debe llenar.

19. • REACTIVOS DE ANALOGÍA: presentan una
proposición que afirma un hecho, y que es
seguida de otra incompleta, cuya
complementación requiere comparar y/o elegir
opciones y juzgar.
• REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE: son
preguntas con varias respuestas posibles de las
cuales una es la correcta y las restantes
distractores.

20. ÍTEMS DE EJECUCIÓN O EVALUACIÓN
DEL APRENDIZAJE PRÁCTICO
• El aprendizaje practico tiene que ver con
conocimientos prácticos relacionados con el
“saber hacer”.
• Entre las asignaturas que comúnmente se
evalúan así son matemáticas, física, química,
biología.

21. • TRABAJOS O PROYECTOS: promueven
principalmente la habilidad para buscar
información en diferentes fuentes comparar
puntos de vista basados en argumentos
convincentes y desarrollar hábitos de
investigación.

22. • LABORATORIOS: se han utilizado con
frecuencia en clase como Química, Física,
Mecánica y especialmente en carreras
técnicas . Son un instrumento útil para aplicar
los conocimientos adquiridos en el aula.

23. CAPITULO 3.
TÉCNICAS
DE
OBSERVACIÓN

24. CAPITULO 4.
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
DEL DESEMPEÑO

25. EL DIARIO
• Técnicas de observación.
• Registro de los acontecimientos.
• Permite sintetizar los pensamientos y los
actos.
• Se pueden comparar los datos.
posteriormente al recabar más
información.
• Da seguimiento a un proceso.
• Comentarios sobre el progreso
académico, actitudinal y de habilidades.

26. Costa sugiere:
• “lo que me intriga es…”
• “una de las preguntas que quiero hacer es…”
• “otro punto de vista es…”
• “estoy confundido acerca de…”
• “entonces significa que…”
Los alumnos deben registrar las formas que les parecen
y las que no le parecen adecuadas para su aprendizaje
con el fin de que el profesor pudiera emplearlas.
*Es una técnica de autoevaluación

27. EL DEBATE
• Se necesita un tema.
• Dos posturas (una a favor y otra en contra).
• Se trata de convencer al otro equipo de lo
positivo de su postura con argumentos,
objetivos y ejemplos.

28. • Respetar los diferentes puntos de vista.
• El maestro es quien guiará la discusión.
• El maestro se puede percatar de: habilidades
como: razonamiento critico, capacidad de
escuchar, flexibilidad, vocabulario, respeto,
tolerancia, paciencia, fluidez de las ideas,
etc.

29. EL ENSAYO
• El examinador organiza y
explaya el tema libremente
• Fomenta la capacidad creativa
• Al momento de ser evaluado se
puedes ser objetivo

30. Formas para evaluar el ensayo según Ebel y
Frisbie
• Método holístico.
• Método analítico.

31. EVALUACION DE LA HABILIDAD
COGNITIVA
Se determina
• Si el alumno es mas consciente
• Si pueden describir lo que piensan
• Si pueden reconocer los caminos buenos y
malos que se suscitaron para la resolución
de un problema
• Si ellos mismos corrigen sus errores

32. TÉCNICA A LA PREGUNTA: UNA
HERRAMIENTA IMPORTANTE EN LA
EVALUACIÓN
• Las preguntas para evaluar las habilidades
meta cognitivas deben estar elaborados para
requieren la descripción de los procesos
utilizados cuando se esta pensando, la lista de
pasos seguidos en la utilización de una
estrategia que permitió ciertos logros y el
reconocimiento de los aspectos que fueron
fácil de salvar y los problemas que surgieron.

33. Costa plantea una taxonomía del intelecto
en tres niveles:
– El primer nivel llamado DATOS DE
INGRESO, sirve para recopilar y
recordar la información e incluye los
siguientes verbos y sinónimos:
• Completar
• Contar
• Definir
• Describir

34. • Identificar
• Enumerar
• Comparar
• Nombrar
• Observar
• Recitar
• Seleccionar

35. – El segundo nivel llamado PROCESAR,
procesa la información que los alumnos
recopilan mediante sus sentidos e incluyen
los siguientes verbos
–Analizar
–Clasificar
–Comparar
–Experimentar
–Agrupar
–Deducir
–Organizar
–Ordenar secuencia
–Sintetizar

36. • Y por último, el tercer nivel llamado
RESULTADO, pretende “hacer que los
alumnos lleguen más allá del concepto o del
principio que han desarrollado y utilicen
dicha relación en una situación reciente o
hipotética” e incluye los siguientes verbos:

37. • Aplicar un principio
• Evaluar
• Pronosticar
• Generalizar
• Formular hipótesis
• Imaginar
• Juzgar
• Predecir
•