Este documento describe diferentes tipos de instrumentos de evaluación, incluyendo reactivos de completamiento, respuesta breve y selección múltiple. Explica las ventajas y desventajas de cada tipo, así como recomendaciones para su elaboración. El objetivo es medir el aprendizaje de los estudiantes de manera efectiva.

1. UNIVERSIDADNACIONALDECHIMBORAZO
DOCENTE:
LIC. PATRICIO TOBAR
INTEGRANTES:
 RODRIGUEZ PAMELA
 SALINAS JESSENIA
SEMESTRE:
SEXTO “B”
FECHA:
RIOBAMBA, MARTES 17 DE ENERO DE 2 017
TEMA:

2. Índice
¿QUÉ SON LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN?............................................ 2
REACTIVOS DE COMPLETAMIENTO.................................................................... 3
Elaboración de reactivos de completamiento de oraciones. ...................................... 3
Ventajas:.................................................................................................................... 3
Desventajas:............................................................................................................... 4
REACTIVOS DE RESPUESTA BREVE .................................................................... 4
El cuestionario ........................................................................................................... 5
La prueba de canevá .................................................................................................. 5
La prueba de complementación................................................................................. 5
Las pruebas de respuesta breve son de gran utilidad cuando se pretende medir....... 5
REACTIVOS DE SELECCIÓN MULTIPLE .............................................................. 6
Las pruebas de selección múltiple presentan ventajas como las siguientes:............. 7
Y limitaciones como las siguientes: .......................................................................... 7
Para la elaboración de pruebas de selección múltiple ............................................... 7
ANEXOS .......................................................................................................................... 8
Bibliografía ..................................................................................................................... 11
Webgrafía ....................................................................................................................... 12
¿QUÉ SON LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN?
Los instrumentos de evaluación son formatos de registro de información que poseen
características propias.

3. Sirven para recoger la información que se requiere en función de las caracteristuiicas del
aprendizaje que se pretende evaluar y de las condiciones en que habrá de aplicarse.
(Guzman Marín, 2010)
REACTIVOS DE COMPLETAMIENTO
Se presentan por medio de enunciados, secuencias alfanuméricas, gráficas o imágenes
en los que se omite uno o varios elementos, señalados con una línea. En las opciones de
respuesta se incluyen los elementos que deben completar los espacios en blanco.
En este formato se presentan enunciados en los que se omiten una o varias palabras en
diferentes partes del texto. En las opciones se presenta la palabra o palabras que deben
ubicarse correctamente en la base del reactivo, y la posición de la parte omitida se
reconoce mediante una línea.
Completamiento de oraciones Este tipo de reactivo es útil para evaluar si el alumno
reconoce algún concepto o comprende su significado, de tal manera que pueda deducir,
reafirmar, revisar o identificar.
Recomendaciones para la elaboración de reactivos de completamiento de oraciones.
 No incluir más de tres espacios en blanco en un mismo reactivo.
 El enunciado debe completarse con el o los conceptos importantes para el
contenido evaluado.
Ventajas:
 Se adapta a toda clase de materia.

4.  Puede abarcar mayor cantidad de contenido.
 Es fácil de aplicar y corregir.
Desventajas:
 Son difíciles de elaborar ya que pueden redactarse reactivos ambiguos o muy evidentes.
 Se fomenta la adivinanza.
 Se estimula la memorización.
EJEMPLOS
La psicología estudia los ______________________de las personas:
a) Ámbitos
b) Mandamientos
c) Procesos mentales
d) Sistemas
a. Las palabras que nombran personas, animales, objetos, ideas y sentimientos se
llaman: (sustantivos) .
b. Los movimientos del corazón son: (sístole) y (diástole) .
REACTIVOS DE RESPUESTA BREVE
Son aquellas cuyos reactivos requieren una contestación precisa mediante una palabra,
una frase, un número o un símbolo. A las pruebas de este tipo se les ha clasificado en:

5. Cuestionarios de respuesta breve, pruebas de canevá y de complementación; en esencia
son el mismo tipo de prueba, lo único que varía es la forma de presentar el problema.
Por ejemplo: el maestro desea saber si sus alumnos poseen la información sobre la capital
de Tungurahua.
El cuestionario lo planteará así: ¿Cuál es la capital de Tungurahua? R._______________
La prueba de canevá lo hará en esta forma: La ciudad de ___________es la capital de
Tungurahua.
La prueba de complementación lo pondrá así: La ciudad de Ambato es capital de
__________.
En la prueba de canevá se constituye una frase afirmativa en la cual está intercalada la
respuesta representada por un guion. En la prueba de complementación se constituye una
frase en la que la palabra o palabras finales constituyen la respuesta, la cual estará
representada por un guion.
Las pruebas de respuesta breve son de gran utilidad cuando se pretende medir:
 Conocimiento de terminología.
 Conocimiento de hechos específicos.
 Conocimiento de principios.
 Conocimiento de algún método o procedimiento.
 Capacidad de interpretar datos sencillos.
Con excepción de los casos en que se pide resolver un problema matemático, este tipo de
pruebas se usa casi exclusivamente para medir la recuperación de la información de la
información memorizada.

6. Las pruebas de respuesta breve son de las más fáciles de construir y por otra parte, el
hecho de que en ellas el alumno deba aportar la solución, reduce la posibilidad de que los
alumnos “adivinen la respuesta”. Sin embargo, tiene también sus limitaciones: una en que
difícilmente se prestan para medir conductas más complejas que son resultado del
aprendizaje, y otra, que presentan un poco más de dificultad para ser clasificadas.
REACTIVOS DE SELECCIÓN MULTIPLE
Consiste en plantear una pregunta, un problema o una aseveración inconclusa junto con
una lista de soluciones entre las que una sola es correcta. El alumno debe seleccionar está
ultima, subrayando, encerrando en un círculo, colocando el inciso que le corresponde en
un paréntesis, etc.
Algunos autores llaman a la prueba que acabamos de describir prueba de opción única
para diferenciarla del caso en que el alumno deberá elegir no solo una, sino varias
respuestas correctas, (por ejemplo cuando de entre una serie de características, debe
preferir las que corresponden a una corriente literaria o filosófica) en cuyo caso le llaman
prueba de opción múltiple. El caso de una sola respuesta el más común.
Las pruebas de selección múltiple presentan una enorme variedad de aplicaciones,
constituyendo uno de los instrumentos de evaluación más ricos con que cuenta el maestro.
Se usan cuando se pretenden medir:
 Conocimientos de terminología.
 Conocimiento de hechos específicos.
 Conocimiento sobre principio.
 Conocimiento de métodos y procedimientos.

7.  Habilidad para aplicar hechos y principios (Cuando en la prueba se le presentan
situaciones nuevas en las que puede aprovechar sus conocimientos).
 Habilidad para interpretar relaciones de causa y efecto.
 Habilidad para justificar métodos y procedimientos.
Las pruebas de selección múltiple presentan ventajas como las siguientes:
 La amplitud de su campo de aplicación.
 Pueden centrarse en puntos concretos sin necesidad de reunir mucho material
homogéneo.
 Propician la confiabilidad al dar mayor número de alternativas (se presentan meno
a la adivinación).
 Permiten al maestro, por medio del análisis de las respuestas incorrectas, descubrir
las diferencias de los alumnos con mayor claridad.
Y limitaciones como las siguientes:
 Se limita a productos del aprendizaje a nivel verbal (miden lo que el alumno
sabe o comprende, pero no cómo actuará).
 No es apropiado para medir la capacidad de organizar y presentar ideas.
 Dado que las respuestas que se proponen deben ser plausible (aunque una sola
sea correcta), presentan dificultad para encontrar siempre suficiente número
de este tipo de respuestas.
Para la elaboración de pruebas de selección múltiple conviene tomar en cuenta lo
siguiente:
El problema o aseveración que se expone debe estar claramente definido e incluir sólo la
información necesaria para que su lectura sea ágil.

8. Expresar la aseveración en forma negativa sólo cuando sea absolutamente necesario.
Las respuestas que se proponen deben tener congruencia gramatical con la aseveración
(si la aseveración termina en “es la:__________” no pueden ponerse masculinos entre las
respuestas).
Si se pretende medir comprensión o capacidad de aplicación conviene que entre las
respuestas se incluya cierta novedad.
Todas las respuestas que se propongan deben ser plausibles (de posible aceptación)
aunque una sola sea correcta.
El planteo de la cuestión no debe sugerir la respuesta.
La respuesta correcta debe colocarse en un orden variado entre las demás.
(Reyes Chévez, 2013)
ANEXOS
Ejercicios de razonamiento verbal para que se preparen y obtengan un excelente puntaje
en el próximo examen ENES:
Parte 1
De las siguientes preguntas, seleccione la palabra con significado SIMILAR a la que
está marcada en negrillas.
1. No dejes que la adversidad se adueñe de tus sueños.
A) contrariedad
B) preocupación
C) inquietud
D) desventura
2. Cuando la lluvia cae, entristece el día.

9. A) aclara
B) elimina
C) contenta
D) ensombrece
3. Las oportunidades surgen en determinados momentos de la vida y deben ser
aprovechadas para evitar el arrepentimiento posterior.
A) abatimiento
B) conciencia
C) contumacia
D) remordimiento
4. La primavera pasada Nikki Beckett se desvaneció absorbida por un infrarnundo
conocido como el Everneath, donde los inmortales se alimentan de las emociones de
seres humanos desesperados.
A) atenuó
B) derrumbó
C) aplacó
D) esfumó
Parte 2
De las siguientes preguntas, seleccione la palabra con significado OPUESTO a la que
está mamada en negrilla,
5. Nepotismo.
A) Dominio
B) Equidad
C) Severidad
D) Benevolencia

10. 6. Altruismo
A) Indiferencia
B) Abandono
C) Olvido
D) Descuido
7. Hábil
A) Incompetente
B) Holgazán
C) Negligente
D) Mañoso
8. Confidencia
A) Imprudencia
B) Indiferencia
C) Infidencia
D) Interferencia
Parte 3
Complete las siguientes analogías
9. Estudiar es a conocimiento, como ___ es a descanso.
A) soñar
B) dormir
C) vacacionar
D) meditar
10. Párrafo es a oración como palabra es a
A) letra
B) sílaba

11. C) significado
D) significante
11. Cabeza es a cuerpo como
A) antena a edificio
B) botella a tapa
C) gerente a empresa
D) sombrero a zapato
Respuestas
1. D
2. D
3. D
4. D
5. B
6. A
7. A
8. C
9. B
10. A
11. C
Bibliografía
Guzman Marín, F. (2010). Instrumentos de evaluación.
Reyes Chévez, R. (Octubre de 2013). Slideplayer. Obtenido de
http://slideplayer.es/slide/1632596/

12. Webgrafía
http://cnbguatemala.org/index.php?title=Completaci%C3%B3n_o_completamiento_(He
rramienta_pedag%C3%B3gica)
http://slideplayer.es/slide/1632596/