Este documento presenta el plan de estudios de una fase de una carrera de docencia. La fase se enfoca en desarrollar habilidades de facilitación y orientación en los estudiantes. El plan incluye 3 unidades con objetivos específicos, un cronograma de 13 semanas con actividades como discusiones, talleres y la aplicación práctica de los talleres en escuelas. El objetivo general es formar a los estudiantes con las habilidades necesarias para ser facilitadores y orientadores efectivos.
Este documento presenta un diagnóstico situacional del municipio de Soledad de Graciano Sánchez, San Luis Potosí, México. Describe que tiene una población de 500,000 habitantes y cuenta con dos universidades, 10 preparatorias, 16 secundarias, 83 escuelas primarias y 70 jardines de niños. Además, proporciona información básica sobre la ubicación geográfica y demográfica del municipio.
Retos para una nueva practica educativaEnrique Solar
La reflexión de la práctica docente y el análisis del pensamiento complejo, que permita a los docentes crear ambientes de aprendizaje para movilizar saberes, intercambiar experiencias y miradas desde un trabajo colaborativo. El documento enfatiza la importancia de que los docentes examinen críticamente su práctica a través de la reflexión y el pensamiento complejo para transformarla y crear ambientes que fomenten el aprendizaje significativo.
Este documento discute las preguntas que los docentes hacen en el aula y cómo pueden mejorarlas. Primero, explora el tipo de preguntas que los docentes suelen hacer y sugiere que deben reflexionar sobre sus propósitos y cómo enuncian las preguntas. Luego, presenta clasificaciones de preguntas y ejemplos para estimular diferentes niveles de pensamiento. Finalmente, enfatiza la importancia de escuchar a los estudiantes y hacer pausas después de hacer una pregunta para permitir el pensamiento y el diálogo.
La evaluación del desempeño docente consiste en un conjunto de acciones para evaluar las acciones de los docentes en relación con el perfil profesional definido por la SEP a través de 5 dimensiones, parámetros e indicadores. La evaluación se realiza en varias etapas que incluyen un informe de responsabilidades, la presentación de evidencias del trabajo docente y un examen de conocimientos y competencias, los cuales son evaluados por directores, evaluadores certificados o mediante lectores ópticos respectivamente.
Comparto mi portafolio docente para enriquecer el trabajo cotidiano en nuestros centros de trabajo y de la misma manera, sea utilizado como instrumento de evaluación en la mejora de nuestra práctica.
El artículo describe el Estudio Internacional sobre la Enseñanza y el Aprendizaje (TALIS) de 2013, en el cual participó México. TALIS recaba información de docentes y directores sobre aspectos como las prácticas de enseñanza, el liderazgo escolar, y la formación y satisfacción docente. México encuestó a más de 8,500 docentes y 728 directores de primaria, secundaria y bachillerato. Los resultados para México se comparan con los de 33 otros países y proveen información para mejorar la educación.
Este documento presenta orientaciones generales para el diseño de procesos de enseñanza orientados al desarrollo de competencias. Define competencia como la habilidad para resolver problemas complejos usando conocimientos y habilidades. Explica que las competencias se adquieren a través de situaciones desafiantes que involucren tanto lo general como lo particular. También describe cómo el aprendizaje ocurre a través de la interacción, la construcción de significado y el compromiso, y que los procesos pedagógicos efectivos se basan en la problematización,
Este documento presenta un diagnóstico situacional del municipio de Soledad de Graciano Sánchez, San Luis Potosí, México. Describe que tiene una población de 500,000 habitantes y cuenta con dos universidades, 10 preparatorias, 16 secundarias, 83 escuelas primarias y 70 jardines de niños. Además, proporciona información básica sobre la ubicación geográfica y demográfica del municipio.
Retos para una nueva practica educativaEnrique Solar
La reflexión de la práctica docente y el análisis del pensamiento complejo, que permita a los docentes crear ambientes de aprendizaje para movilizar saberes, intercambiar experiencias y miradas desde un trabajo colaborativo. El documento enfatiza la importancia de que los docentes examinen críticamente su práctica a través de la reflexión y el pensamiento complejo para transformarla y crear ambientes que fomenten el aprendizaje significativo.
Este documento discute las preguntas que los docentes hacen en el aula y cómo pueden mejorarlas. Primero, explora el tipo de preguntas que los docentes suelen hacer y sugiere que deben reflexionar sobre sus propósitos y cómo enuncian las preguntas. Luego, presenta clasificaciones de preguntas y ejemplos para estimular diferentes niveles de pensamiento. Finalmente, enfatiza la importancia de escuchar a los estudiantes y hacer pausas después de hacer una pregunta para permitir el pensamiento y el diálogo.
La evaluación del desempeño docente consiste en un conjunto de acciones para evaluar las acciones de los docentes en relación con el perfil profesional definido por la SEP a través de 5 dimensiones, parámetros e indicadores. La evaluación se realiza en varias etapas que incluyen un informe de responsabilidades, la presentación de evidencias del trabajo docente y un examen de conocimientos y competencias, los cuales son evaluados por directores, evaluadores certificados o mediante lectores ópticos respectivamente.
Comparto mi portafolio docente para enriquecer el trabajo cotidiano en nuestros centros de trabajo y de la misma manera, sea utilizado como instrumento de evaluación en la mejora de nuestra práctica.
El artículo describe el Estudio Internacional sobre la Enseñanza y el Aprendizaje (TALIS) de 2013, en el cual participó México. TALIS recaba información de docentes y directores sobre aspectos como las prácticas de enseñanza, el liderazgo escolar, y la formación y satisfacción docente. México encuestó a más de 8,500 docentes y 728 directores de primaria, secundaria y bachillerato. Los resultados para México se comparan con los de 33 otros países y proveen información para mejorar la educación.
Este documento presenta orientaciones generales para el diseño de procesos de enseñanza orientados al desarrollo de competencias. Define competencia como la habilidad para resolver problemas complejos usando conocimientos y habilidades. Explica que las competencias se adquieren a través de situaciones desafiantes que involucren tanto lo general como lo particular. También describe cómo el aprendizaje ocurre a través de la interacción, la construcción de significado y el compromiso, y que los procesos pedagógicos efectivos se basan en la problematización,
Descripción de algunos puntos trabajados en el congreso realizado en Querétaro acerca de la evaluación.
Análisis de los cursos del 2o. semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar Plan de estudios 2012
Este documento presenta estándares para la educación básica en tres áreas: 1) estándares de desempeño docente que incluyen planeación, gestión del aula, currículo y enseñanza; 2) estándares de gestión curricular que cubren relaciones entre asignaturas; 3) estándares de gestión didáctica centrados en el tipo de preguntas que hace el maestro. El propósito es mejorar la calidad de la enseñanza mediante el uso de estas herramientas de evaluación.
Este documento presenta un manual sobre la atención al alumnado con altas capacidades intelectuales. Explica que estos alumnos requieren una respuesta educativa adecuada a sus necesidades. Describe el proceso de identificación y evaluación de estas necesidades, así como pautas de intervención educativa y sugerencias para involucrar a las familias. El manual provee recursos como pruebas estandarizadas y programas de intervención para apoyar a estos alumnos.
Retroalimentación de las técnicas didácticas grupalesEscuela Nacional
Resumen de las Técnicas Didácticas Grupales.
INFOTEP: Curso de Facilitadores de la Formación Profesional.
Grupo: FFP12-25-2012-07-05526-BII, Laboratorio Nacional Dr. Defilló
Este documento presenta el portafolio de evidencias de la docente Mara Yali Morales Hernández. Ella imparte las materias de Orientación Vocacional, Filosofía y Introducción a las Ciencias Sociales. Además, es asesora de un primer y tercer semestre. El documento describe la filosofía de enseñanza-aprendizaje, metodología, materiales didácticos y esfuerzos para mejorar la enseñanza de la materia de Orientación Vocacional. Se incluyen ejemplos de actividades, rúbricas y gu
SON DIAPOSITIVAS QUE NOS INDICAN LOS PASOS CONCRETOS QUE TODO DOCENTE DEBE DE REALIZAR EN EL AULA DESDE QUE INICIA HASTA QUE TERMINA UNA SESIÓN DE APRENDZAJE SIGNIFICATIVO. AL FINAL DE LAS DIAPOSITIVAS SE INDICAN LAS DIRECCIONES DONDE PODER ADQUIRIR LOS TEXTOS CORRESPONDIENTES.
Este documento describe el diseño de una situación de aprendizaje para estudiantes de secundaria basada en los principios de la didáctica crítica. La situación de aprendizaje involucra a los estudiantes en la planificación y realización de mesas redondas sobre temas de su elección. El proceso sigue tres etapas: 1) apertura, donde los estudiantes exploran el concepto de mesa redonda y seleccionan un tema, 2) desarrollo, donde investigan el tema y planifican la mesa redonda, y
Expediente de evidencias y texto de análisis Educación Físicahugomedina36
El documento presenta una situación de aprendizaje diseñada por un maestro para estudiantes de primer grado. La situación busca que los estudiantes identifiquen los cuatro segmentos corporales mediante cantos y rondas, reconociendo semejanzas y diferencias con sus compañeros. El documento incluye la competencia, bloque, aprendizaje esperado, contenido, actividades, y formas de evaluación de la situación de aprendizaje.
Este documento describe la carpeta docente como una herramienta para el desarrollo profesional de los profesores universitarios. La carpeta docente permite a los profesores documentar y reflexionar sobre su práctica docente, identificar áreas de mejora, y compartir sus experiencias con otros. El propósito principal es promover la reflexión crítica sobre la enseñanza a través de la recopilación y análisis de evidencias de la práctica docente.
Este documento presenta los procesos pedagógicos de una sesión de aprendizaje significativo sobre formación ciudadana y cívica. Explica conceptos como la motivación, los saberes previos, el conflicto cognitivo y la evaluación, y cómo estos procesos se aplican en una secuencia didáctica para lograr aprendizajes significativos.
El documento discute las secuencias didácticas y de contenido. Explica que las secuencias didácticas son un conjunto ordenado de actividades estructuradas para lograr un objetivo educativo en relación con un contenido específico. Las secuencias pueden incluir contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. También analiza diferentes modelos de secuencias didácticas y cómo estas pueden modificarse para mejorar la significatividad del aprendizaje.
Este documento presenta el temario de la prueba única nacional para los concursos públicos de acceso a cargos directivos de Unidades de Gestión Educativa Local y Direcciones Regionales de Educación. El temario incluye dos subpruebas: casos pedagógicos y casos de gestión. La subprueba de casos pedagógicos evalúa el conocimiento de teorías y procesos pedagógicos, gestión curricular, y características del desarrollo del estudiante. La subprueba de gestión institucional evalúa
Este documento describe cómo se desarrollan las capacidades en la sesión de aprendizaje y define las capacidades específicas y los procesos cognitivos involucrados en cada una. Explica que las capacidades específicas articuladas a contenidos diversificados generan aprendizajes esperados y que una variedad de procesos cognitivos se activan durante el aprendizaje. También incluye un ejemplo de plan de sesión de aprendizaje centrado en identificar los problemas de función y forma de los muebles.
El documento ofrece instrucciones para programar unidades didácticas desde un enfoque por competencias. Primero, los maestros deben determinar el contexto y los intereses de los estudiantes para seleccionar un tema relevante. Luego, deben definir las actividades significativas, objetivos de aprendizaje y cómo evaluarlos. Finalmente, la programación debe integrar diferentes áreas en torno a una actividad significativa para los estudiantes.
Este documento presenta información sobre la evaluación en el aprendizaje basado en proyectos. Explica que la evaluación debe ser un proceso de reflexión que analice lo que los estudiantes han aprendido y cómo pueden aplicarlo, y que los lleve a planear nuevas acciones. También describe herramientas de evaluación como el portafolio y las rúbricas, que pueden integrarse en el proceso de aprendizaje para que los estudiantes evalúen su progreso.
Este documento presenta la visión y misión de un nuevo sistema curricular, así como estadísticas educativas relevantes. La visión describe los objetivos de desarrollo de cada persona, mientras que la misión se enfoca en garantizar la educación de calidad para todos. Finalmente, presenta estadísticas sobre el número de docentes, estudiantes e instituciones educativas en el país.
El documento trata sobre los compromisos de gestión escolar para el año 2017 en una institución educativa. Entre los compromisos se encuentran el progreso anual de los estudiantes, la retención de estudiantes en la institución y el cumplimiento de la calendarización planificada. También incluye el acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes y la gestión de la convivencia escolar.
Este documento presenta una unidad didáctica de 6 sesiones para 5o grado de primaria sobre los signos de puntuación, las partes de una carta y la sinonimia y antonimia. La unidad comienza con una situación problema sobre el funcionamiento de un correo recién establecido. A lo largo de las sesiones, los estudiantes aprenderán sobre las partes de una carta, escribirán y enviarán sus propias cartas, y explorarán la sinonimia y antonimia. La unidad concluye con una
Este documento describe los aspectos fundamentales de la transformación de currículos en programas de actividades y trabajo. Explica que los currículos deben adaptarse a través de diferentes niveles hasta ajustarse a las realidades educativas. También destaca la importancia de conocer los distintos niveles de concreción curricular antes de comenzar a programar. Finalmente, ofrece información sobre cómo estructurar una unidad didáctica, incluyendo la introducción, objetivos, metodología, contenidos y evaluación.
Descripción de algunos puntos trabajados en el congreso realizado en Querétaro acerca de la evaluación.
Análisis de los cursos del 2o. semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar Plan de estudios 2012
Este documento presenta estándares para la educación básica en tres áreas: 1) estándares de desempeño docente que incluyen planeación, gestión del aula, currículo y enseñanza; 2) estándares de gestión curricular que cubren relaciones entre asignaturas; 3) estándares de gestión didáctica centrados en el tipo de preguntas que hace el maestro. El propósito es mejorar la calidad de la enseñanza mediante el uso de estas herramientas de evaluación.
Este documento presenta un manual sobre la atención al alumnado con altas capacidades intelectuales. Explica que estos alumnos requieren una respuesta educativa adecuada a sus necesidades. Describe el proceso de identificación y evaluación de estas necesidades, así como pautas de intervención educativa y sugerencias para involucrar a las familias. El manual provee recursos como pruebas estandarizadas y programas de intervención para apoyar a estos alumnos.
Retroalimentación de las técnicas didácticas grupalesEscuela Nacional
Resumen de las Técnicas Didácticas Grupales.
INFOTEP: Curso de Facilitadores de la Formación Profesional.
Grupo: FFP12-25-2012-07-05526-BII, Laboratorio Nacional Dr. Defilló
Este documento presenta el portafolio de evidencias de la docente Mara Yali Morales Hernández. Ella imparte las materias de Orientación Vocacional, Filosofía y Introducción a las Ciencias Sociales. Además, es asesora de un primer y tercer semestre. El documento describe la filosofía de enseñanza-aprendizaje, metodología, materiales didácticos y esfuerzos para mejorar la enseñanza de la materia de Orientación Vocacional. Se incluyen ejemplos de actividades, rúbricas y gu
SON DIAPOSITIVAS QUE NOS INDICAN LOS PASOS CONCRETOS QUE TODO DOCENTE DEBE DE REALIZAR EN EL AULA DESDE QUE INICIA HASTA QUE TERMINA UNA SESIÓN DE APRENDZAJE SIGNIFICATIVO. AL FINAL DE LAS DIAPOSITIVAS SE INDICAN LAS DIRECCIONES DONDE PODER ADQUIRIR LOS TEXTOS CORRESPONDIENTES.
Este documento describe el diseño de una situación de aprendizaje para estudiantes de secundaria basada en los principios de la didáctica crítica. La situación de aprendizaje involucra a los estudiantes en la planificación y realización de mesas redondas sobre temas de su elección. El proceso sigue tres etapas: 1) apertura, donde los estudiantes exploran el concepto de mesa redonda y seleccionan un tema, 2) desarrollo, donde investigan el tema y planifican la mesa redonda, y
Expediente de evidencias y texto de análisis Educación Físicahugomedina36
El documento presenta una situación de aprendizaje diseñada por un maestro para estudiantes de primer grado. La situación busca que los estudiantes identifiquen los cuatro segmentos corporales mediante cantos y rondas, reconociendo semejanzas y diferencias con sus compañeros. El documento incluye la competencia, bloque, aprendizaje esperado, contenido, actividades, y formas de evaluación de la situación de aprendizaje.
Este documento describe la carpeta docente como una herramienta para el desarrollo profesional de los profesores universitarios. La carpeta docente permite a los profesores documentar y reflexionar sobre su práctica docente, identificar áreas de mejora, y compartir sus experiencias con otros. El propósito principal es promover la reflexión crítica sobre la enseñanza a través de la recopilación y análisis de evidencias de la práctica docente.
Este documento presenta los procesos pedagógicos de una sesión de aprendizaje significativo sobre formación ciudadana y cívica. Explica conceptos como la motivación, los saberes previos, el conflicto cognitivo y la evaluación, y cómo estos procesos se aplican en una secuencia didáctica para lograr aprendizajes significativos.
El documento discute las secuencias didácticas y de contenido. Explica que las secuencias didácticas son un conjunto ordenado de actividades estructuradas para lograr un objetivo educativo en relación con un contenido específico. Las secuencias pueden incluir contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. También analiza diferentes modelos de secuencias didácticas y cómo estas pueden modificarse para mejorar la significatividad del aprendizaje.
Este documento presenta el temario de la prueba única nacional para los concursos públicos de acceso a cargos directivos de Unidades de Gestión Educativa Local y Direcciones Regionales de Educación. El temario incluye dos subpruebas: casos pedagógicos y casos de gestión. La subprueba de casos pedagógicos evalúa el conocimiento de teorías y procesos pedagógicos, gestión curricular, y características del desarrollo del estudiante. La subprueba de gestión institucional evalúa
Este documento describe cómo se desarrollan las capacidades en la sesión de aprendizaje y define las capacidades específicas y los procesos cognitivos involucrados en cada una. Explica que las capacidades específicas articuladas a contenidos diversificados generan aprendizajes esperados y que una variedad de procesos cognitivos se activan durante el aprendizaje. También incluye un ejemplo de plan de sesión de aprendizaje centrado en identificar los problemas de función y forma de los muebles.
El documento ofrece instrucciones para programar unidades didácticas desde un enfoque por competencias. Primero, los maestros deben determinar el contexto y los intereses de los estudiantes para seleccionar un tema relevante. Luego, deben definir las actividades significativas, objetivos de aprendizaje y cómo evaluarlos. Finalmente, la programación debe integrar diferentes áreas en torno a una actividad significativa para los estudiantes.
Este documento presenta información sobre la evaluación en el aprendizaje basado en proyectos. Explica que la evaluación debe ser un proceso de reflexión que analice lo que los estudiantes han aprendido y cómo pueden aplicarlo, y que los lleve a planear nuevas acciones. También describe herramientas de evaluación como el portafolio y las rúbricas, que pueden integrarse en el proceso de aprendizaje para que los estudiantes evalúen su progreso.
Este documento presenta la visión y misión de un nuevo sistema curricular, así como estadísticas educativas relevantes. La visión describe los objetivos de desarrollo de cada persona, mientras que la misión se enfoca en garantizar la educación de calidad para todos. Finalmente, presenta estadísticas sobre el número de docentes, estudiantes e instituciones educativas en el país.
El documento trata sobre los compromisos de gestión escolar para el año 2017 en una institución educativa. Entre los compromisos se encuentran el progreso anual de los estudiantes, la retención de estudiantes en la institución y el cumplimiento de la calendarización planificada. También incluye el acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes y la gestión de la convivencia escolar.
Este documento presenta una unidad didáctica de 6 sesiones para 5o grado de primaria sobre los signos de puntuación, las partes de una carta y la sinonimia y antonimia. La unidad comienza con una situación problema sobre el funcionamiento de un correo recién establecido. A lo largo de las sesiones, los estudiantes aprenderán sobre las partes de una carta, escribirán y enviarán sus propias cartas, y explorarán la sinonimia y antonimia. La unidad concluye con una
Este documento describe los aspectos fundamentales de la transformación de currículos en programas de actividades y trabajo. Explica que los currículos deben adaptarse a través de diferentes niveles hasta ajustarse a las realidades educativas. También destaca la importancia de conocer los distintos niveles de concreción curricular antes de comenzar a programar. Finalmente, ofrece información sobre cómo estructurar una unidad didáctica, incluyendo la introducción, objetivos, metodología, contenidos y evaluación.
Este documento describe los aspectos fundamentales de la transformación de currículos y la elaboración de unidades didácticas. Explica que los currículos deben transformarse en programas de actividades y trabajo, y que las unidades didácticas deben estructurarse en torno a un objetivo general, metodología, contenidos y criterios de evaluación. También destaca la importancia de contextualizar las unidades didácticas considerando las características del alumnado y el entorno educativo.
Este documento habla sobre cómo transformar los currículos en programas de actividades y trabajo. Explica que los profesores deben conocer los diferentes niveles de concreción curricular y cómo crear unidades didácticas que incluyan objetivos, contenidos, metodología y evaluación. También destaca la importancia de adaptar las unidades didácticas al contexto y las características de los estudiantes.
Diseño de una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica considerando los tres momentos empleados para organizar situaciones de aprendizaje
Diseño de una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica considerando los tres momentos empleados para organizar situaciones de aprendizaje
La secuencia didáctica diseñada por los docentes Marcelo Conde y Enelvia Amaya se enfoca en el tema del relieve colombiano. La secuencia consta de varias fases que incluyen actividades para que los estudiantes exploren e identifiquen el relieve en su entorno utilizando recursos tecnológicos. La secuencia concluye con una evaluación que mide el conocimiento adquirido por los estudiantes sobre las características y formas del relieve colombiano.
El documento propone acciones para implementar aspectos del Currículo Nacional en una institución educativa. Se propone analizar el perfil de egreso, los enfoques transversales y las evaluaciones. Para ello, se realizarán plenarias de análisis y diagnóstico, se capacitará a los docentes, y se elaborarán instrumentos de evaluación con apoyo virtual.
El documento propone acciones para implementar aspectos del Currículo Nacional en una institución educativa. Se propone analizar el perfil de egreso, los enfoques transversales y las evaluaciones. Para ello, se realizarán plenarias de análisis y diagnóstico, se capacitará a los docentes, y se elaborarán instrumentos de evaluación con apoyo virtual.
El documento presenta información sobre el planeamiento didáctico y las estrategias en el nivel superior. Explica que la estrategia es una guía de acción que orienta el proceso de enseñanza-aprendizaje centrándolo en el estudiante. También describe que una estrategia efectiva se basa en la misión de la institución, la estructura curricular y las capacidades de los estudiantes. Finalmente, ofrece ejemplos de cómo diseñar objetivos, contenidos, actividades y evaluaciones para dos competencias específicas.
Este documento presenta la planificación de una tutoría pedagógica dirigida a docentes del IESP San Marcos con el objetivo de fortalecer sus prácticas pedagógicas y de gestión. El documento describe las actividades planeadas para dos días de la tutoría, incluyendo dinámicas grupales, reflexiones y discusiones sobre temas como las demandas de los docentes en el siglo XXI, el propósito de la formación inicial docente y el modelo curricular. Finalmente, presenta una matriz para la planificación y evaluación de los aprendizajes
ACUERDOS DE DIDÁCTICA DE AULA Y GUÍAS DIDACTICAS..pptxssuserfd0cc5
Este documento proporciona recomendaciones para la planificación y ejecución de clases efectivas. Recomienda optimizar cada momento de la clase, mantener la novedad y creatividad en los materiales, y generar dinámica participativa entre los estudiantes. También sugiere realizar evaluaciones periódicas, atender las necesidades de aprendizaje de forma oportuna, y proveer retroalimentación a los estudiantes sobre su trabajo.
Este documento describe una situación de aprendizaje diseñada usando la didáctica crítica. Los estudiantes aprenderán sobre la importancia de la planificación mediante la elaboración de su propio plan alimenticio de 30 días. El objetivo es que los estudiantes desarrollen el hábito de planificar y comparen información sobre alimentación. La lección consta de tres partes: introducción del tema, desarrollo donde los estudiantes crean y discuten sus planes, y conclusión donde reflexionan sobre la experiencia y la importancia de la didáctica
Este documento presenta la segunda sesión de trabajo académico para el Consejo Técnico Escolar sobre la función formativa de la evaluación en el aula. Incluye actividades para analizar y reflexionar sobre la implementación del enfoque formativo de la evaluación a partir de compartir los aprendizajes esperados y criterios de evaluación con los estudiantes, proporcionar retroalimentación durante el proceso de aprendizaje, y desarrollar habilidades metacognitivas mediante la autoevaluación y coevaluación. El documento también incluye test
Este documento presenta la planificación anual para la asignatura de Orientación de 3° básico. Propone abordar cuatro unidades durante el año enfocadas en el autoconocimiento, las emociones, resolución de conflictos y las relaciones afectivas. Cada unidad contiene los objetivos de aprendizaje, indicadores, actitudes y objetivos por clase. El propósito es ofrecer material de apoyo a los profesores para trabajar de manera sistemática aspectos del desarrollo personal y social de los estudiantes.
El plan de orientación presenta tres actividades principales para el segundo año medio del Liceo Industrial Chileno Alemán de Ñuñoa durante el año 2011:
1. Una actividad de integración en marzo para conocer a los nuevos compañeros y generar un espíritu de unidad.
2. Una jornada de reflexión entre padres e hijos en abril y mayo para fortalecer la comunicación familiar.
3. Un módulo sobre iniciativa y emprendimiento relacionado al desarrollo de competencias laborales
Este documento describe el diseño de una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica, la cual incluye tres fases: apertura, desarrollo y cierre. La apertura presenta el tema y objetivos. El desarrollo consiste en actividades como exposiciones y estudios de caso para cubrir contenidos como toma de decisiones y resolución de conflictos. El cierre implica aplicar lo aprendido y concluir los temas. La didáctica crítica permite generar competencias a través de estas tres f
Este documento presenta los principios fundamentales de la didáctica crítica y propone una situación de aprendizaje basada en sus planteamientos. La didáctica crítica estudia los problemas educativos desde una perspectiva crítica y busca desestabilizar conocimientos establecidos. El documento describe una actividad sobre desórdenes alimenticios que involucra la investigación, discusión y creación de un blog didáctico por parte de los estudiantes.
Este documento presenta un ejemplo de diseño de una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica para la unidad III del módulo de Proyección Personal y Profesional. La situación de aprendizaje consta de 12 fases que guían al alumno a través de tareas, técnicas y dinámicas grupales para analizar factores que impactan su desarrollo personal y profesional, definir metas y elaborar un plan de vida y carrera. El objetivo es que el alumno adquiera conciencia sobre su exist
Con esta presentación se busca lograr un sistema educativo valiosos en la adopción y el desarrollo de actitudes, así como valores para la vida en sociedad.
Ello se reflejará en una mejor atención a las necesidades educativas de los estudiantes, generando el aprovechamiento académico y la disminución en los índices de deserción, así como en el desarrollo de las competencias docentes, fomentando la reflexión, la implementación de acciones de mejora y el trabajo en equipo y colaborativo.
El documento describe el rol del docente como facilitador y mediador del aprendizaje. Explica que el facilitador debe establecer una relación personal con los estudiantes basada en la aceptación, confianza y empatía. También debe liberar la motivación intrínseca de los estudiantes y proveer recursos como un clima favorable y materiales didácticos. Como mediador, el docente ayuda a los estudiantes a alcanzar su máximo potencial cognitivo a través de la guía y colaboración. Su objetivo final es extraer aprendizajes generaliz
El documento describe el rol del docente como facilitador y mediador del aprendizaje. Explica que el facilitador debe establecer una relación personal con los estudiantes basada en la aceptación, confianza y empatía. También debe liberar la motivación intrínseca de los estudiantes y proveer recursos como un clima favorable y materiales didácticos. Como mediador, el docente ayuda a los estudiantes a alcanzar su máximo potencial cognitivo a través de la guía y colaboración. Su objetivo final es extraer aprendizajes generaliz
El documento describe el rol del docente como facilitador y mediador del aprendizaje. Explica que el facilitador debe establecer una relación personal con los estudiantes basada en la aceptación, confianza y empatía. También debe liberar la motivación intrínseca de los estudiantes y proveer recursos como un clima favorable y materiales didácticos. Como mediador, el docente ayuda a los estudiantes a alcanzar su máximo potencial cognitivo a través de la guía y colaboración. Su objetivo es extraer aprendizajes generalizables
El documento describe el rol del docente como facilitador y mediador del aprendizaje. Un facilitador establece una relación personal con los estudiantes, los acepta y comprende empáticamente. Funciona como catalizador entre los estudiantes y sus experiencias, ayudándolos a entender significados generalizados. Como mediador, guía a los estudiantes más allá de su nivel actual de desarrollo hacia su potencial máximo a través de la colaboración. Organiza un ambiente rico para el aprendizaje, hace preguntas para estimular la comprens
Este documento presenta el plan de estudios de una fase de una carrera de docencia. La fase se enfoca en desarrollar habilidades de facilitación y orientación en los estudiantes. El plan incluye 3 unidades con objetivos específicos, un cronograma de 13 semanas con actividades como discusiones, talleres y la aplicación práctica de los talleres en escuelas. El objetivo general es formar a los estudiantes con las habilidades necesarias para ser facilitadores efectivos.
Este documento presenta el plan de evaluación para la fase de condiciones docentes facilitativas de un programa de práctica profesional. El plan consta de 3 unidades que evalúan habilidades como la discusión de conceptos teóricos, el diagnóstico personal, y la planificación y ejecución de talleres. Cada unidad incluye actividades específicas y la asignación de puntajes.
Este taller trata sobre el recreo escolar y su importancia para la integración profesional. El objetivo es promover el recreo como un espacio que contribuye al desarrollo de los estudiantes y a su integración a través de actividades recreativas. El documento explica los beneficios del juego y recreo en los niños y provee ejemplos de actividades que pueden realizarse durante el recreo escolar.
1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MIRANDA
JOSÉ MANUEL SISO MARTÍNEZ
DEPARTAMENTO DE PRÁCTICA PROFESIONAL
ÁREA DOCENTE ADMINISTRATIVA
PERÍODO ACADÉMICO: 2012 I
DENOMINACIÓN DE LA FASE:
FASE DE CONDICIONES DOCENTES FACILITATIVAS
CÓDIGO: FCD-0313 PLAN DE ESTUDIO: 1996 UNIDADES DE CRÉDITO: 03
NÚMERO DE HORAS SEMANALES: 4 semanales ESPECIALIDAD: todas
COMPONENTE CURRICULAR: Práctica Profesional TIPO: Institucional-Obligatorio
PRELACIONES: Ninguna
ÁREA: DOCENTE ADMINISTRATIVA NIVEL: Profundización
JEFA DEL ÁREA: PROFA. LIGIA LARA
COORDINADORA DE LA FASE: LIC ALICIA MAZZA
PROFESORES QUE ADMINISTRAN LA FASE: ANA SOTTOLANO, ROELXI ALVARADO,
CARMEN HERNÁNDEZ DE HURTADO, CELESTE MORENO, MARIA I. VALERA, CECILIA PEÑA,
MERCEDES MOSQUEDA, SOFIA BAUTE, URIMARE SÁNCHEZ, ANDRÉS CORTÉS.
OBJETIVO GENERAL
Formar al docente en sus roles de facilitador y orientador bajo la concepción del sujeto
como unidad, desarrollará a partir de experiencias personales de facilitación, rasgos como el
liderazgo, la creatividad, asertividad, autoestima, expresión corporal, comunicación efectiva y
transmisión de valores, a la vez que ejercitará y concientizará al estudiante en el uso de la voz,
control tónico-emocional, manejo postural, dominio del espacio, uso de recursos y precisión en las
instrucciones dadas, conociendo sus condiciones personales y profesionales, relacionándolas con
las del facilitador-mediador-orientador, generando situaciones de aprendizaje significativas que
favorezcan el desarrollo integral de los participantes y el de su entorno social.
UNIDAD I. Objetivos Específicos:
1. Analizar los basamentos teóricos de la facilitación-mediación y orientación.
2. Diagnosticar las características personales del estudiante relacionándolas con las del
facilitador-mediador-orientador.
UNIDAD II. Objetivos Específicos:
1. Elaborar guiones de facilitación individual y grupal para su ejecución.
2. Aplicar dinámicas grupales dirigidas al fortalecimiento de los rasgos personales del
estudiante.
UNIDAD III. Objetivos Específicos:
1. Demostrar su desempeño como facilitador –mediador -orientador en el ámbito educativo
(real) integrando las capacidades comunicativas, creativas, de liderazgo y de dominio
grupal.
2. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
Período Académico 2012-I
Sem Fecha Actividad
12 al 17/ • Presentación del profesor, de los estudiantes y de la fase. Dinámicas de integración.
Mar/2012 Establecimiento de normas grupales.
• Revisión del Cronograma de actividades y Plan de Evaluación.
1
Asignación:
Leer y analizar los basamentos teóricos de la facilitación-mediación-orientación
19 al 24/ Dinámicas de Integración
Mar/2012 UNIDAD I.
• Discusión sobre los basamentos teóricos de la facilitación-mediación-orientación. Establecer
semejanzas y/o diferencias entre facilitación-mediación-orientación.
2
Asignación:
Leer sobre el perfil del docente (a partir de la Resolución 1, Diseño Curricular de Educación
Bolivariana y Documento Base de la UPEL).
26 al 31/ • Discusión sobre el perfil docente. Rasgos personales-profesionales del docente.
Mar/2012 • Presentación por parte del docente del procedimiento a seguir para la realización del
diagnóstico personal (a través de: Ventana de Johari, técnica de los espejos, autobiografía,
SEMANA historia de vida u otros).
3 SANTA: 02 al Asignación:
06/ Abril/2012
• Realizar el diagnóstico personal (a través de: Ventana de Johari, técnica de los espejos,
autobiografía, historia de vida u otros) relacionándolo con las características del facilitador-
mediador-orientador. Entregar por escrito.
09 al 12/ • Entrega del diagnóstico personal relacionando sus características con las del facilitador-
Abril/2012 mediador-orientador. Comentarios, reflexiones.
4 UNIDAD II.
• Taller sobre la dinámica de grupos. Su importancia para el facilitador- mediador- orientador.
Tipos de dinámicas. Forma de aplicarlas. Chequeo de la experiencia.
5 16 al 21/ • Explicación por parte del docente de cómo realizar un guión de facilitación. Pasos a seguir,
Abril/2012 momentos a considerar (inicio, desarrollo, cierre), formatos sugeridos.
• Taller sobre Expresión Corporal (postura, tono muscular, voz, ubicación espacial, mirada) para
ser considerado en las facilitaciones-mediaciones-orientaciones.
• Conformación de equipos de 3 personas cada uno para trabajar, a través de talleres aplicando
dinámicas grupales, los temas de:
1. Autoestima.
2. Creatividad.
3. Liderazgo
4. Valores
5. Comunicación
6. Asertividad
Cada equipo elaborará el Guión de Facilitación de acuerdo a las pautas dadas por el docente y será
entregado para su evaluación.
El Taller tendrá una duración de 45 minutos y se desarrollará a través de dinámicas grupales en
relación al tema seleccionado.
Nota: Al finalizar cada taller es importante que los estudiantes:
A. Reciban el feedback sobre su actuación como facilitadores docentes.
B. Revisen cómo están viviendo esos aspectos: cómo está su autoestima? Su jerarquía de valores, su
comunicación, entre otros con el fin de que vayan haciendo revisión personal de estos elementos
3. fundamentales para todo facilitador.
23 al 28/ Talleres de Autoestima y Creatividad.
6
Abril/2012
30/Ab al Talleres de Liderazgo y Valores
7 05/May/ *Selección de la Institución educativa donde se realizarán los Talleres a los niños, niñas,
2012 adolescentes y/o jóvenes en condiciones reales. Selección del grado/año a trabajar
07 al 12/ Talleres de Comunicación y Asertividad.
8 Mayo/2012
14 al 19/ UNIDAD III.
Mayo/2012 • Visita a la Institución Educativa. Cada equipo visitará el aula seleccionada para conocer al
grupo, al docente y el ambiente de trabajo donde desarrollará el taller (Se sugiere que realicen
9 una técnica rompe-hielo para que se presenten, conozcan al grupo y expliquen lo que van a
realizar en el aula).
• Preparación de los talleres sobre los temas seleccionados para ser desarrollados en la Institución
educativa.
21 al 26/ • Cada grupo presentará en 30 minutos a sus compañeros de clase la estructura del Taller, las
Mayo/2012 dinámicas a desarrollar y los recursos que usarán en la situación real. Asimismo, aplicarán en
este tiempo, alguna de las dinámicas planificadas para que reciban feedback del grupo y del
profesor sobre la forma de dar instrucciones a los niños, niñas, adolescentes y/o jóvenes, su
10 relación con el tema, la manera de guiar la dinámica y el chequeo de la experiencia. (Evaluación
formativa).
• Cada grupo entregará el Guión de Facilitación para su evaluación formativa.
Presentarán su trabajo esta semana los grupos de:
Autoestima, Creatividad y Liderazgo
28 May al 02 • Cada grupo presentará en 30 minutos a sus compañeros de clase la estructura del Taller, las
Jun/2012 dinámicas a desarrollar y los recursos que usarán en la situación real. Asimismo, aplicarán en
este tiempo, alguna de las dinámicas planificadas para que reciban feedback del grupo y del
profesor sobre la forma de dar instrucciones a los niños, niñas, adolescentes y/o jóvenes, su
11
relación con el tema, la manera de guiar la dinámica y el chequeo de la experiencia.
• Cada grupo entregará el Guión de Facilitación para su evaluación formativa.
Presentarán su trabajo esta semana los grupos de:
Valores, Comunicación y Asertividad
04 al 09/ • Realización de Talleres en las Instituciones Educativas (Condiciones Reales). Cada Taller
Jun/2012 tendrá una duración de 2 horas- clase.
1. Autoestima.
12 2. Creatividad.
3. Liderazgo
Los tres grupos que restan acompañarán como co-evaluadores a los grupos facilitadores de esta
semana.
11 al 16/ • Realización de Talleres en las Instituciones Educativas (Condiciones Reales). Cada Taller
Jun/2012 tendrá una duración de 2 horas- clase.
1. Valores
13 2. Comunicación
3. Asertividad
Los tres grupos que restan acompañarán como co-evaluadores a los grupos facilitadores de esta
semana.
18 al 23/ Encuentro para compartir y evaluar el trabajo realizado. Autoevaluación. Fortalezas y debilidades
14
Jun/2012 experimentadas. Retos de formación. Compromisos.
.
25 al 30/ Discusión y entrega de notas a los participantes.
15
Jun/2012 ENTREGA DE NOTAS A LA COORDINACIÓN
CIERRE DEL PERÍODO ACADÉMICO.- CAPTURA DE NOTAS
AM//2012 I
4. REFERENCIAS
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