Planificar la enseñanza implica diseñar una secuencia didáctica ordenada que incluya tres fases: diseño, interactiva y pos-activa. Esta secuencia debe lograr la participación de los estudiantes y permitirles disfrutar del aprendizaje. Al planificar, los docentes deben elegir situaciones potentes contextualizadas que promuevan el desarrollo de capacidades en los estudiantes como la oralidad, el trabajo en equipo y la resolución de problemas. Algunas sugerencias para planificar incluyen seleccionar una capacidad a desar

1. MEJORA DE LOS
APRENDIZAJES DE
LENGUA,
MATEMÁTICA Y
CIENCIAS
CUADERNILLO 8
Alternativas para
pensar la planificación

2. Elementos conceptuales
Planificar es escribir buenos guiones:
Una secuencia puede asimilarse a un guión teatral o podemos decir que
creamos una coreografía didáctica si la comparamos con la danza. Es
una pauta ordenada de movimientos que incluye tres fases:
 Diseño
 Interactiva
 Pos-activa

3. Secuencia:
 Logra actuaciones interesantes
 Hace participar a los actores
 Permite el disfrute de aprender
 Realiza un balance de lo logrado

4. Planificar es elegir situaciones potentes para el desarrollo
de capacidades:
 Situaciones contextualizadas:
 La vida cotidiana, en sus dimensiones individual, familiar y
social.
 El marco de comprensión más general de una disciplina y
las prácticas con que se produce el conocimiento
disciplinar
 Las actividades productivas que se llevan a cabo en un
grupo humano cualquiera
 Las prácticas culturales características de un grupo
humano.
 Tareas a resolver:
 Construcción de un conocimiento que trasciende lo
escolar y busca su conexión con las actividades humanas.

5. Hay situaciones que:
 Promueven el desarrollo de la oralidad, la
lectura y la escritura
 Fomentan el trabajo en equipo
 Estimulan el juicio crítico
 Requieren resolver problemas

6.  Lo que tienen en común las cuatro situaciones antes
mencionadas es que:
1. No son conjuntos de instrucciones
2. No se restringen a dominar un gesto o una tarea
elemental
3. Se pide una producción esperada
4. Son desafiantes pero no imposibles

7. Sugerencias para planificar en dirección al desarrollo de
capacidades:
1. Seleccionar una capacidad a la que se le dedicará
particular énfasis durante el grado/curso
2. Elegir una o dos situaciones pertinentes para desarrollar
la capacidad priorizada
3. Determinar los saberes que tienen que construir los
estudiantes para atender esas situaciones.
4. Ubicar cronológicamente las situaciones en la
distribución de semanas del año
5. Organizar los demás aprendizajes curriculares y
ubicarlos en la distribución de semanas del año
6. Diseñar las actividades de aprendizaje y la modalidad de
evaluación para las situaciones seleccionadas.