Este documento presenta el plan de trabajo presencial para un curso de planeación educativa. El plan incluye tres objetivos, cinco contenidos principales, y varias actividades como una lectura comentada, trabajo en equipos, y presentaciones. El plan busca ayudar a los estudiantes a identificar aspectos de la planeación y analizar estrategias didácticas para lograr aprendizajes esperados.

1. SEGUNDO SEMESTRE
PLANEACIÓN EDUCATIVA
Formación de Licenciadas en Educación preescolar
Mazatlán Sinaloa 19 de marzo de 2015
Maestra del curso

2. TEMA:
Planeación y estrategias didácticas para el
desarrollo de competencias

3. ORDEN DEL DIA
1. Bienvenida y Lista de asistencia
2. Video de reflexión.
3. Desarrollo del plan presencial.
1. Bienvenida y Lista de asistencia
2. Video de reflexión.
3. Desarrollo del plan presencial.

4. OBJETIVOS
• Identificar aspectos generales de la
planeación para su aplicación en el contexto
educativo
• Analizar las características de las estrategias
didácticas para el logro de aprendizajes
esperados.
• Reconocer a la planeación como un proceso
fundamental para la movilización de saberes

5. CONTENIDOS
1. La planeación educativa.
2. Componentes de la planeación.
3. Planeación para el desarrollo de
competencias.
4. Planeación de secuencias didácticas.
5. Estrategias didácticas

6. ACTIVIDAD
PARA COMENZARPARA COMENZAR
Veamos una buena reflexión
UNA PROBADITAUNA PROBADITA
Actividad previa. Contestando preguntas.Actividad previa. Contestando preguntas.
PARA ENTRAR EN MATERIAPARA ENTRAR EN MATERIA
Act 1 Lectura comentada Del texto La planeacion educativa
Integracion de equipo
Presentación Del Trabajo por equipo
Exposición interactiva por parte del facilitador
Evaluación del tema ¿Qué aprendí?
PLAN DE TRABAJO PRESENCIAL

7. En su experiencia comoEn su experiencia como
estudiante:estudiante:
¿Qué sabemos de la¿Qué sabemos de la
planeación ?planeación ?
contestando preguntascontestando preguntas

8. ¡A leer juntos para comentar los textos ¡
En su material digitalizado leamosEn su material digitalizado leamos
los siguientes apartados: Lalos siguientes apartados: La
planeacion Educativa y Conceptoplaneacion Educativa y Concepto
de planeación.de planeación.
Actividad 1

9. Aspectos a rescatar del concepto de
planeación
• “La planeación didáctica es la acción de
precisar las actividades previamente
anunciadas, tratando de ordenarlas
convenientemente, temporalizarlas y
secuenciarlas de acuerdo con los criterios
construidos por los enfoques y dotándolos de
unas estrategias complejas de acción, para dar
como resultado un plan de acción”

10. TEMAS TRANSVERSALES
• Específicamente, los temas que se desarrollan de manera
transversal en educación primaria se refieren:
1. igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo
2. educación para la salud
3. educación vial
4. educación del consumidor,
5. educación financiera,
6. educación ambiental,
7. educación sexual,
8. educación cívica y ética,
9. y educación para la paz.

11. Sigue…………………………
• Es la toma de decisión anticipada, a través
de la cual describimos las etapas, las
acciones y los elementos que se requieren
en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Se refieren al qué, cómo, cuándo y para
qué enseñar, y al qué, cómo, cuándo y para
qué evaluar.
• Es la toma de decisión anticipada, a través
de la cual describimos las etapas, las
acciones y los elementos que se requieren
en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Se refieren al qué, cómo, cuándo y para
qué enseñar, y al qué, cómo, cuándo y para
qué evaluar.
Es el trayecto en que se seleccionan del programa de
estudios los contenidos y los aprendizajes esperados a
alcanzar, para que a partir de ellos se identifiquen los
métodos, las estrategias, las actividades y los recursos
que facilitarán el aprendizaje, lo mismo que las
técnicas y los instrumentos de evaluación que darán
cuenta de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

12. ¿Qué más podemos decir?
Que está sujeta a modificaciones y
rectificaciones sobre la marcha, a medida que
se conoce más el currículum, a los alumnos y el
contexto. Ésta debe ser clara, sencilla y fácil de
manejar para el docente pues finalmente es
quien la utiliza.
Que no se pueden aplicar por igual en todos
los contextos, ni grupos, se requiere hacer
adecuaciones pertinentes, de otro modo, nos
convertiríamos en reproductores de prácticas
que pueden favorecer o no la movilización de
saberes en nuestros alumnos y dejar de
enriquecer nuestra práctica profesional.
Una planeación eficaz
requiere poner en marcha
una serie de habilidades
cognitivas, que no siempre
resultan conscientes para el
que la realiza.
Comparemos entre el acto de
planear y no planear

13. Los principios de la planeaciónLos principios de la planeación
FactibilidadFactibilidad
ObjetividadObjetividad
Flexibilidad:
IntegradoraIntegradora
DiversificadaDiversificada

14. A formar 4 equipos de
trabajos para Cada equipo da
respuesta a la consiga que se le
entregó en la tarjeta.
Actividad 2

15. Actividad 3
Presentación de las conclusiones de equipo
Equipo 1
Componentes de la
planeación.
Equipo 2
Precisiones de la
planeación para el
desarrollo de
competencias
Equipo 3
Planeación de
secuencias
didácticas.
Equipo 4
Estrategias
didácticas.

16. Componentes elementales
Tiempo
Momentos
Se planea largo, mediano y
corto plazo

17. Elementos

18. PRECISIONES DE LA PLANEACIÓN PARA
EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Planear para desarrollar competencias implica la
integración del saber ser con el saber conocer y el saber hacer.
Planear para el desarrollo de competencias requiere que el profesor
ejercite continuamente en el aula: La observación, adecuación, flexibilidad,
el trabajo colaborativo, la creatividad, el aprendizaje autónomo, así como la
evaluación, autoevaluación y coevaluación
crear situaciones didácticas en donde se manifiesten aspectos de
la vida cotidiana y contextualizadas en cuyo grado de complejidad
considere los niveles de desarrollo y análisis del grado que se
atenderá.

19. Los cinco puntos que propone Zabala y
Arnau (2007
• Las secuencias didácticas deben partir de situaciones significativas y
funcionales dentro de la realidad del contexto, con el fin de que el
procedimiento pueda ser entendido y aprendido para ser utilizado
dándole significado real, no abstracto.
• Las secuencias deben contener modelos que presenten una visión
completa de las diferentes fases que los componen, e insistir sobre la
aplicación de los mismos en diferentes situaciones y contextos.
• Para que la secuencia o acción de aprendizaje sea los más beneficiosa
posible es necesario que sea una secuencia clara y con orden de
actividades de proceso gradual de complejidad.
• Son necesarias las secuencias que permitan la práctica guiada ó
andamiaje en diferentes momentos para retar a los alumnos y
mantener su interés.
• Planear secuencias que permitan el desarrollo independiente de los
alumnos, así como el trabajo colaborativo. Oportunidades en las que
puedan mostrar sus grados de desempeño y su autonomía.

25. ¿Qué será de ti el padre de los
hijos del hermano de tu papá?
¿Qué será de ti el hijo del esposo
de tu hermana?
¿Qué será de ti la suegra de la
esposa de tu hermano?

26. Los Mochis
Culiacán
60 km/h
80 km/h

27. ¿Quién fue?
Si declarare culpable a la viuda de Antonio
Raquel no seria una decision acertada
responsabilizar al mayordomo de la casa en el
crimen no estarian implicados los socios del
occiso en el negocio si estoy en lo cierto

28. Combina 4 cincos de la manera
que quieras para que el resultado
sea el número 56.
?+??-?x?
?/?+?
?
x??
55+5/5

29. Estrategias de enseñanza-aprendizaje
Nivel deNivel de
dominiodominio
DominioDominio
FactualFactual
- Atención selectivaAtención selectiva
- Memoria de trabajo.Memoria de trabajo.
-Nombrar.Nombrar.
-Repetir.Repetir.
DominioDominio
ConceptualConceptual
- Identificar.Identificar.
- Comparar.Comparar.
- Relacionar.Relacionar.
- Jerarquizar.Jerarquizar.
-Describir.Describir.
-Explicar.Explicar.
-Discutir.Discutir.
-Argumentar.Argumentar.
Dominio deDominio de
destrezasdestrezas
- Automatización de- Automatización de
procesos psico -procesos psico -
motrices y mentales.motrices y mentales.
-Aplicaciones.Aplicaciones.
-Demostraciones.Demostraciones.
-Desarrollo de procedimientos.Desarrollo de procedimientos.
Dominio deDominio de
HabilidadesHabilidades
y actitudesy actitudes
- Transferir.Transferir.
- Generalizar.Generalizar.
- Evaluar.Evaluar.
-Diseñar.Diseñar.
-Proponer.Proponer.
-Elaborarplanes de acción.Elaborarplanes de acción.
-Investigar.Investigar.
-Corregir.Corregir.
Estrategias de
Enseñanza
Estrategias de
Aprendizaje
E.
Conexión
Atención
Motivación
Recuperación

30. Conocer los supuestos antes de
utilizar estrategias
Las estrategias no actúan mágicamente, se requiere de la labor
docente continua y constante, no basta que los estudiantes
quieran aprender para que se concrete el aprendizaje.
La transferencia de las estrategias involucra más elementos, que
sólo llevar a cabo su aplicación práctica por parte del docente.
Las estrategias no funcionan en ambientes hostiles, de rechazo
o de antagonismo. Por el contrario requiere un ambiente
colaborativo, auto valorativo y de confianza.

31. Las estrategias se deben de propiciar a través de los tres tipos
de aprendizaje con las variantes de cada uno, no centrase en
uno sólo:1) Dirigido (guiado) 2) Colaborativo y 3) Auto
aprendizaje.
Recordar que el papel del docente no consiste en “dejar
hacer, dejar pasar”, al contrario al inicio de cada secuencia se
especifique lo que se espera del grupo sobre lo que se tiene que
lograr e incluso el acompañamiento es indispensable para la
adopción de la estrategia.
Incentivar al alumno a que ponga atención en la tarea a
realizar, en cuáles son los pasos que tuvo que llevar a cabo para
concretarla, así como motivar la auto observación para que
mejore su desempeño, es uno de los componentes esenciales de
las estrategias.

32. Para Coll (2006)
1) contenido (saber, saber hacer, saber ser)
2) de las tareas que deberán realizar los
estudiantes
3) materiales didácticos disponibles
4) contextos de actuación (escenarios de
aprendizaje),
5) de las características de los estudiantes, y
principalmente
6) si el docente no posee, o no ha utilizado para su aprendizaje las estrategias
que pretende promover en sus estudiantes, entonces resultará imposible que
pueda intervenir favorablemente (mostrarle la estrategia, emplearla, cuándo y
dónde).

33. Niveles de complejidad
Estrategias para saber conocerEstrategias para saber conocer
Estrategias para saber hacer.-Estrategias para saber hacer.-
Estrategias del saber serEstrategias del saber ser

34. ¿Cómo se formula técnicamente
una competencia?
VerboVerbo ObjetoObjeto
Comple-
mento
Comple-
mento
CondiciónCondición+ + +

35. ¿Cómo redactar una Competencia?
(1)
Verbo: El verbo activo señala la acción precisa
que debe ser ejecutada por el sujeto
Objeto: - en su condición de objeto directo de
la acción - describe el elemento sobre el que
recae la acción.

36. ¿Cómo redactar una Competencia (2)
Complemento: es la acción de caracteriza
mas específicamente al objeto.
Condición: es el enunciado que describe la
forma, el criterio o el contexto que debe ser
considerado en el cumplimiento de la acción.

37. Evaluación