Análisis de la situación didáctica aplicada durante la jornada de intervención en relación con la educación geográfica.

1. Paulina Mercedes Avalos González N.L. 2
4° 1, Séptimo semestre. 02 de diciembre de 2016.
Nombre de la
actividad “¿Qué sabemos de la granja?” “Conocemos a los animales”
Competencia Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la
naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras
Aprendizaje
esperado
 Describe las características que
observa en la vegetación, la fauna, las
montañas, el valle, la playa, y los tipos
de construcciones del medio en que
vive.
 Describe características de los seres vivos (partes
que conforman a una planta o animal) y el color,
tamaño, textura y consistencia de los elementos no
vivos.
Campo formativo Exploración y conocimiento del mundo
Aspecto Mundo natural
Prioridades
La situación didáctica fue planeada en relación con el contexto escolar de los alumnos, ya que dentro del
Jardín de Niños se encuentra una granja escolar y ello permite que los niños tengan el acercamiento a los
animales y conozcan más sobre ellos.
Se estableció comunicación con la educadora y se sugirió el trabajo de actividades relacionadas con la
temática, encaminada al logro de aprendizajes y estrechamente relacionadas con otros campos formativos
como el de Pensamiento Matemático.
Así mismo, en el Jardín de Niños se tiene como prioridad de la Ruta de Mejora la convivencia escolar y la
mejora de los aprendizajes, por lo que se focalizó en este tema debido a que se presentaron necesidades en
algunos aspectos de ambos campos formativos.
Intenciones
Conocer algunas características de los animales de contextos cercanos a los alumnos permite que aprendan
desde otro punto de vista aún más crítico que sólo con verlo de manera general.
Como menciona Malajovich “Se trata de elegir un contexto que, pese a ser parte del ambiente, conserve su
complejidad. Es decir que seleccionar un contexto no significa simplificar el ambiente o construir un mundo
infantilizado de modo que sea comprensible para los niños pequeños. El desafío consiste, en encontrar en
cada caso, aquellos contextos capaces de retener dicha complejidad y que cada vez sean abordables por los
niños pequeños.”
Profundizar y reforzar los conocimientos previos que los niños ya poseen permite que se vaya desarrollando
en ellos un pensamiento crítico y el interés de conocer más acerca de su entorno y la naturaleza del contexto
en donde vive, y de aquellos con los que no convive pero que no desconoce por completo.

2. Estrategias de
énfasis en la
intervención
 Manipulación
 Observación
 Análisis
 Pensamiento reflexivo
 Comparación y diferenciación
 Expresión oral
 Investigación
 Análisis
 Comparación
 Diálogo entre pares
Recursos
 Varita mágica
 Video, laptop y bocina
 Disfraz de granjera
 Títere “Pollito Pío”
 Alimento para animales de la granja
(muestra)
 7 cartulinas
 Crayolas
 Imágenes de los animales a exponer
 Tareas
 Varita mágica de la palabra
Evaluación
¿Con qué?
 Cartel por equipo y lista de cotejo
¿Cómo?
 Observando el trabajo con su equipo, la
aportación de información y su participación
en la exposición.
Tipo
 Heteroevaluación
Criterios de desempeño
Logrado:
Participa activamente durante la realización de
su cartel y durante la exposición del mismo.
Puntualiza de manera adecuada las
características del animal que investigó y
expuso.
En proceso:
Participa activamente durante la realización del
cartel de su equipo pero no expone oralmente
junto con sus compañeros. Menciona solo
algunas de las características del animal que
¿Con qué?
 Observación y participación
¿Cómo?
 Lista de cotejo y observaciones
Tipo
 Heteroevaluación
Criterios de desempeño
Logrado:
Identifica y menciona algunos animales de la granja que ha
visto o que conoce y algunas características, reconoce y
expresa que debe respetarlos y cuidarlos mediante
participación voluntaria.
En proceso:
Identifica algunos animales de la granja que ha visto y
participa expresando sus ideas respecto a sus
características y su cuidado.

3. investigó.
No logrado:
No muestra interés ni participa durante las
actividades de realizar el cartel y exponer junto
con su equipo.
No logrado:
Participa poco durante la actividad, no logra expresar lo
que se le cuestiona y no reconoce los cuidados que deben
tener los animales.
Argumentación
(por qué y para
qué)
“El trabajo en este campo formativo es propicio para poner en juego la observación, la formulación de
preguntas, la resolución de problemas (mediante la experimentación o la indagación por diversas vías), y la
elaboración de explicaciones, inferencias y argumentos sustentados en experiencias directas que les ayudan
a avanzar y construir nuevos aprendizajes sobre la base de los conocimientos que poseen y de la nueva
información que incorporan.
Las niñas y los niños aprenden a observar cuando enfrentan situaciones que demandan atención,
concentración e identificación de características de los elementos o fenómenos naturales.”
“El contacto con los elementos, seres y eventos de la naturaleza, así como las oportunidades para hablar
sobre aspectos relacionados con la vida en la familia y en la comunidad, son recursos para favorecer la
reflexión, la narración comprensible de experiencias, el desarrollo de actitudes de cuidado y protección del
medio natural y para empezar a entender que hay diversidad de costumbres y formas de vida que
caracterizan a los grupos sociales; ello propicia en los alumnos un mejor conocimiento de sí mismos y la
construcción paulatina de interpretaciones más ajustadas a la realidad, como base de un aprendizaje
continuo.” (PEP, 2011.)
Además, es necesario tener en cuenta las siguientes consideraciones que menciona Malajovich en su texto
“Recorridos didácticos” que se retomaron al momento de hacer la elección del contexto y del medio abordado
durante la jornada de práctica.
~Uno de los criterios para seleccionar los contextos es que los alumnos puedan mirar lo conocido con otros
ojos y, a la vez, aproximarse a otros contextos no tan conocidos.
~La escuela tiene entre sus propósitos el de ofrecer a sus alumnos la posibilidad de contactarse con otros
ambientes diferentes de los que rodean la institución o en los cuales transcurre su vida.
~Otro de los criterios recurrentes en la selección de los contextos: que ésta debe obedecer a los intereses de
los alumnos.
~Es imprescindible movilizar el interés de los alumnos en torno de aquello que pretendemos convertir en
objeto de enseñanza.
~La variedad es un criterio sumamente importante si tenemos en cuenta que para muchos alumnos la
escuela es la única oportunidad que tienen de conocer más sistemáticamente nuevos contextos. A la vez,

4. variar los contextos permite comparar, analizar semejanzas y diferencias, tejer relaciones, etc.
~A la hora de seleccionar los contextos a trabajar en la sala, es importante que los docentes tengamos en
cuenta nuestros gustos y posibilidades personales.
~Una vez elegido el contexto, aparece un segundo desafío: ¿qué enseñar acerca de este contexto? ¿Cómo
seleccionar los contenidos de las diferentes áreas que organizan las actividades que proponemos a los
alumnos?
Campos
formativos
transversales
(Tema de
articulación)
 Lenguaje y comunicación
 Expresión oral (Lenguaje oral)
 Pensamiento matemático
 Figuras geométricas (Forma, espacio y medida)
 Conocimiento del número (Número)
 Desarrollo físico y salud
 Juegos físicos (Coordinación, fuerza y equilibrio)
 Desarrollo personal y social
 Comunicación entre pares y convivencia (Relaciones interpersonales)
 Respeto de acuerdos y regulación de conducta (Identidad personal)
 Expresión y apreciación artísticas
 Representación de los animales de manera gráfica (Expresión y apreciación visual)
Conocimientos del
mundo natural
 Qué animales viven en la granja
 Qué comen esos animales
 Qué cuidados necesitan
 Quién los cuida o se hace cargo de ellos
 Investigación de los animales de la granja
 Características de los animales de la granja
(específicamente de cada uno)
 Exposición oral de los animales