Este documento propone un enfoque constructivista para la formación docente enfocado en la justicia social. Sugieren que los estudiantes deben ser protagonistas activos en la construcción de conocimientos a través de experiencias significativas que desafíen y critiquen la realidad. También recomienda el aprendizaje colaborativo, el desarrollo de valores como la empatía y el cuidado de los demás, y el uso de métodos como la indagación y el aprendizaje en servicio para que los futuros maestros comprendan mejor a sus estudiant

1. HACIA UN PROGRAMA DE FORMACION DOCENTE PARA LA JUSTICIA SOCIAL.
Un enfoque constructivista
 Goodman(2008) No soloimplicapensarenlosestudiantescomoaprendices
activosenla construcciónde nuevosconocimientos.
 Que enriquecerlosaprendizajesde losestudiantesparaque puedandesafiary
criticar larealidadactual a travésde experienciassignificativas.
 Por lotanto, abordar una enseñanzaconstructivistanoimplicasolamente
recuperaraquelloque losestudiantestraenconsigoalasescuelascomosus
conocimientos,intereses,recursosculturalesylingüísticos.
 (sales,molinesysanchiz,2001) Requiere de unadistribuciónequitativadel poder
enel aula con el finde que el alumnose conviertaenprotagonistay autor de sus
procesosde aprendizaje.
 Debe fomentarse el trabajoautónomoyautogestionado.
El aprendizaje colaborativo
 Componente emocionalsignadoporlaempatíay la sensibilidaddel docente
frente alas vicisitudesde vidade sus estudiantes,
 Generarespaciosde aprendizajescolaborativoal interiorde losprogramas.
 Construcciónde unacomunidadde aprendizaje actuaracomouna estrategia
alternativaparael desarrollode laidentidadde cadapersona.
Los componentes afectivos de la
enseñanza
 Valores,enseñanzacomolaempatíay el cuidadono desempeñanaunpapel
fundamental enlaformaciónde maestros.
 Estipuladaporvigotsky.
 Vinculoafectivobase paracrearlazosentre el individuoysugrupo de referencia.

2. HACIA UN PROGRAMA DE FORMACION DOCENTE PARA LA JUSTICIA SOCIAL.
4. Consideraciones Metodológicas
Consideraciónde formaciónyconformaciónde actitudes,compromisosyprincipioséticos estosexigen el que yel cómocaminande lamano.

 General canales de comunicaciónsolidosfavoreciendosiempreel dialogo
autenticoyla resoluciónde conflictos.
 Respetoala diversidadatravésde prácticasinclusivas.
La indagación  Cuálessonlasfuentesde conocimientode losdocentes.Comopiensanlos
maestrossutrabajo y comoinfluyensuspercepcionesyconocimientosdurante su
trabajoen el aula.
 Una actitud de la practica que seacritica ytransformadoraque no solofavorezca
mejoresresultados.
 Construccióndel conocimientoprovenientede laexperiencia.
Aprendizaje en servicio  Modo de práctica profesional.
 Aprendizajeenserviciocomunitario
 Desarrollarconciencia,el compromisosocial,ylasensibilidad,productode la
interiorizaciónde lascaracterísticasynecesidadesdel lugarendonde vivenlos
alumnos.
 Futurodocente a comprendermejorasusestudiantes.
 Chubbuck(2010) trabajocoordinadoycooperativoentre laescuelayel magisterio
de modo que losprofesoresapoyenymodelenlapedagogíade laequidad.