Este documento describe el modelo de aprendizaje cooperativo, en el cual los estudiantes trabajan juntos en grupos pequeños para ayudarse mutuamente en el aprendizaje. Explica que este modelo se basa en teorías como la interdependencia social y el desarrollo cognitivo. También detalla los beneficios del aprendizaje cooperativo, como el desarrollo de habilidades de comunicación y razonamiento crítico, así como mayores logros académicos.

1. El modelo
cooperativo

2. El ser humano por naturaleza es un ser sociable, de una
forma u otra somos influenciados por las personas que nos
rodean.
En el ambiente educativo adventista es necesario animar a
padres, maestros alumnos a seguir a nuestro máximo
ejemplo que es JESÚS (aprendizaje vicario).
Fundamentos

3. En este modelo los grupos de
trabajo son los protagonistas
del aprendizaje.
Los miembros de cada grupo
deben colaborar de manera
dinámica en la construcción
de su propio aprendizaje.
¿En qué consiste?

4. Johnson, Johnson & Stanne (2000) plantean que el
aprendizaje cooperativo debe ser entendido como un
continuo de métodos desde lo más directo (técnicas)
hasta lo más conceptual (modelos de enseñanza o
macro-estrategias).

5. El desarrollo de este modelo fue basado en las
siguientes teorías:
1. La Teoría de la Interdependencia Social
2. La Teoría del Desarrollo Cognitivo
3. La Teoría del Desarrollo Conductista
4. La Teoría Socio-Cognitiva
Aprendizaje cooperativo

6. Ferreiro (2001) identifica siete requisitos para la interacción
al involucrarse en actividades de Aprendizaje Cooperativo:
creación de ambiente favorable y activación cognitiva y
afectiva;
orientación de la atención;
procesamiento de la información;
recapitulación;
evaluación y celebración;
interdependencia social positiva y
reflexión sobre los procesos y los resultados.

7. Debe tenerse cuidado al intentar trabajar con grupos
cooperativos, ya que el hecho de trabajar con grupos
no significa que necesariamente sean cooperativos.

8. 1. El alumno desarrolla la capacidad de razonar de
manera crítica.
2. Fortalece la capacidad de comunicación oral.
3. Incrementa la satisfacción del alumno en su
experiencia de aprendizaje.
4. Mayor rendimiento académico en los estudiantes.
5. Motiva al alumno a alcanzar metas grupales
evitando actitudes individualistas.
Resultados

9. 1. “Cambios en la estructura organizativa del centro, a
todos los niveles.
2. Planteamiento de nuevas estrategias didácticas que
satisfacen las necesidades de todos los alumnos.
3. Diseño de acciones en conjunto y coordinación de
servicios, a fin de que los profesionales alcancen un
nuevo rol que facilite avanzar hacia una educación
más inclusiva.
CAMBIO DE PRÁCTICAS

10. 4. Evaluación de las condiciones de mejora de la escuela,
para establecer estrategias o prioridades de cambio, que
permitan construir proyectos más efectivos encaminados
a mejorar la educación de todos los alumnos.
5. Necesidad de establecer redes de apoyo entre los
centros, así como también la formación por parte de los
maestros.
6. Planteamiento de un nuevo rol del maestro de educación
especial, basado en el apoyo directo dentro del aula
ordinaria y en el centro en general. “ 1

11. Agencia Europea para el desarrollo de la Educación Especial (2003).
Educación inclusiva y practicas en el aula (informe resumen). Inclusive
education and classroom practices (summary report). Editorial sopport: Peter
Walther- Müller. ISBN-87-91350-09-3 (electronic version). http//www.
European-agency.org
COLL, CÉSAR. 2003. Esfuerzo, ayuda y sentido en el Aprendizaje escolar.
Aula de innovación Educativa, 37-43. Creative Commons.
Ferreiro, R., Calderón, M. (2001) El ABC del aprendizaje cooperativo. México.
Editorial Trillas. Recuperado el 21/07/13 de
http://www.slideshare.net/sistematizacion/aprendizaje-cooperativo-224
Johnson, D. & Johnson, R. (2000). Teaching Students To Be Peacemakers:
Results Of Twelve Years Of Research. Cooperative Learning Center at the
University of Minnesota. Recuperado el 21/07/13 de
http://www.clcrc.com/pages/peace-meta.html.
Referencias