Este documento describe el modelo pedagógico social-cognitivo, el cual propone el desarrollo máximo de las capacidades e intereses del alumno influenciado por la sociedad y la colectividad. Se da énfasis al trabajo productivo y a la unión entre educación y trabajo para garantizar el desarrollo del espíritu colectivo y los conocimientos científico-técnicos en las nuevas generaciones.

1. UNIVERSIDAD PEDAGOGÓCA
NACIONAL “FRANCISCO
MORAZÁN”
Catedrática: Msc. Glenda Mejía
Espacio Pedagógico: Seminario PPII
Tema: Modelo Pedagógico Social- cognitivo
Integrantes del grupo:
Lesly Rivera
Oneida García
Yaneth Guzmán
Ninfa Romero

2. “Enseñar no es transferir
conocimiento, sino crear las
posibilidades para su propia
producción o construcción.”
PAULO FREIRE

3. EL MODELO PEDAGÓGICO
SOCIAL-COGNITIVO
Este modelo propone el desarrollo máximo
y multifacético de las capacidades e
intereses del alumno.
Tal desarrollo está influido por la sociedad,
por la colectividad donde el trabajo
productivo y la educación están
íntimamente unidos para garantizar a los
alumnos no sólo el desarrollo del espíritu
colectivo sino el conocimiento científico-
técnico y el fundamento de la práctica para
la formación científica de las nuevas
generaciones.

4. PRINCIPALES
REPRESENTANTES
Antón Makárenko (Ucrania, 1988)
pedagogo escritor

5. Paulo Freire (Brasil, 1921)
educador y pedagogo
“Nadie libera a nadie, nadie se
libera solo. Los seres humanos
se liberan en comunión”.
Celestín Freinet (Francia,
1896) pedagogo
“Vivir y aprender cooperando”

6. ¿Qué pretende el modelo
pedagógico social?
Pretende capacitar para
resolver problemas sociales
para mejorar la calidad de vida
de una comunidad.
La evaluación es cualitativa y
puede ser individual o
colectiva.
Se da preferencia a la
autoevaluación y coevaluación,
pues el trabajo es
principalmente solidario.

7. MÉTODO PEDAGÓGICO
SOCIAL
Meta Crecimiento del individuo para
la producción social
Método Énfasis en el trabajo productivo
Desarrollo Progresivo y secuencial
impulsado por el aprendizaje de
las ciencias
Contenidos Científico - técnico
Relación Maestro/ Alumno Bidireccional

8. MÉTODO
Variado según el nivel de desarrollo de
cada uno y el método de cada ciencia,
énfasis en el trabajo productivo
Los escenarios sociales pueden propiciar
oportunidades para que los estudiantes
trabajen en forma cooperativa y solucionen
problemas que no podrían resolver solos.
El trabajo en grupo estimula la crítica
mutua, ayuda a los estudiantes a refinar su
trabajo y darse coraje y apoyo mutuo para
comprometerse en la solución de los
problemas comunitarios.

9. Características del Método
Pedagógico Social-Cognitivo
El fin de sus acciones es
principalmente cultural.
Pretende lograr la promoción social de
los grupos.
Concede una gran importancia al
trabajo en grupo y al fomento de las
relaciones sociales.
El educador social es quien debe
marcar la forma de trabajo en el seno
del grupo

10. Los retos y problemas son tomados de la
realidad.
El tratamiento y búsqueda de la situación
problemática se trabaja de manera integral.
Aprovechamiento de la oportunidad de
observar a los compañeros en acción.

11. Características del
educador social como
gestor de grupos
Lograr la participación de todos los miembros
del grupo con el fin de transformar la realidad.
Debe saber dinamizar grupos sociales.
Creación de procesos de enseñanza-
aprendizaje con valores, actitudes y estrategias
que estén acordes con el espíritu crítico, la
participación activa.
Trata de facilitar en todo momento que el grupo
aprenda y adquiera medios necesarios para
autogestionarse individual y colectivamente.

12. Función que debe cumplir la
pedagogía social:
 -El modelo de
pedagogía social debe
ser dinámico ya que se
vuelve realidad gracias
a la enseñanza y a la
interacción de los
alumnos.

13. LOS ALUMNOS
En este modelo los alumnos
desarrollan su personalidad y
sus capacidades cognitivas
en torno a las necesidades
sociales para una
colectividad en consideración
del hacer científico.
El maestro es un investigador
de su práctica y el aula es un
taller.

14. Papel de la Institución
Educativa
Como generadora
de identidad
(social y cultural) y
del orden social.
Como
escenario de
reproducción
cultural.
Como
formación de
la nueva
ciudadanía.
Como
espacio de
reconstrucció
n social.
Como
posibilidad de
(re)
construcción de
conocimiento

15. NEXO ENTRE EDUCACIÓN
SOCIAL Y EDUCACIÓN MORAL
•La exigencia de formar hombres libres,
desarrollados y socializados requiere de una
instrucción social pero necesita fomentar en
los individuos actitudes y virtudes sociales que
les preparen determinados tipos de
comportamiento.

16. EDUCACIÓN SOCIAL A
NIVEL INTERPERSONAL
Es un aspecto de la
educación general del
individuo y se realiza dentro
de la familia y la escuela.
No olvidemos que es la
persona la que está
implicada en este proceso, y
su formación social abarca
los aspectos cognoscitivos,
afectivos y de conducta
que la condición de persona
conlleva, tanto a nivel
interpersonal como a nivel
ciudadano.

17. EDUCACIÓN SOCIAL A
NIVEL INTERPERSONAL
En el plano interpersonal, los agentes
educativos encargados de la buena
integración social del sujeto son los
propios educadores: padres, maestros,
grupos sociales ; ellos cubrirían lo que
se ha denominado formación social del
individuo como un aspecto de su
formación general.

18. La educación social, ha de proponerse hoy
iniciar a los individuos, de manera consciente
y reflexiva, en la práctica de las virtudes
sociales; y ello tanto en el campo general de la
sociabilidad (relaciones familiares, de
camaradería, de cooperación, etc.) como en
los ámbitos ciudadanos y políticos más
concretos (formación cívica y política
específicas), es decir, en cualquier dimensión
de la vida del sujeto.

19. CARACTERIZACIÓN DE LOS DIFERENTES
MODELOS PEDAGÓGICOS
TRADICIONALISTA TRANSMISIONISTA
(Conductista)
ROMÁNTICO PROGRESISTA
COGNITIVO
(CONSTRUCTIVISTA)
SOCIAL
METAS Humanistas
Metafísicas
Religiosas
Ingeniería social y técnico-
productiva
Relativismo ético
Máxima
autenticidad y
libertad
individual
Acceso a niveles
intelectuales superiores
Desarrollo pleno, individual y
colectivo para la producción
colectiva
CONCEPTO DE
DESARROLLO
Desarrollo de las
facultades humanas y
del carácter a través de
la disciplina y la
implantación del buen
ejemplo
Acumulación y asociación de
aprendizajes
Desarrollo
natural,
espontáneo y
libre
Progresivo y secuencial
Estructuras
jerárquicamente
diferenciadas
Progresivo y secuencial
El desarrollo jalona el
aprendizaje en las ciencias
CONTENIDO
(Experiencias
seleccionadas)
Disciplinas y autores
clásicos
Conocimiento técnico
inductivo
Destrezas de competencias
observables
Lo que el
alumno solicite
Experiencias de acceso a
estructuras superiores
Científico-técnico
Polifacético
Politécnico
RELACIÓN
MAESTRO-
ALUMNO
MAESTRO
ALUMNO
Ejecutivo de la programación
PROGRAMACIÓN
ALUMNO
Maestro auxiliar
ALUMNO
MAESTRO
 Facilitador, esftimulador
del desarrollo
MAESTRO
ALUMNO
. Horizontal
MAESTRO ALUMNO
METODOLOGÍA
DE ENSEÑANZA
Verbalista
Transmisionista
Memorista
Repetitiva
Fijación a través del refuerzo.
Control del aprendizaje a
través de objetos
conductuales.
No interferencia
Libre expresión
Creación de ambientes y
experiencias de desarrollo
según etapa evolutiva
Variado según nivel
desarrollo y contenido
Énfasis trabajo productivo
Confrontación social
PROCESO
EVALUATIVO
Memorístico
Repetitivo
Evaluación producto
Evaluación=calificación
Conductas esperadas
Evaluación formativa
Evaluación sumativa
No evaluación
No
comparación
No calificación
Evaluar no es calificar
Evaluación según criterio
Por procesos
Evaluación grupal o en
relación con parámetros
Teoría, praxis
Comunicación grupal