El documento describe los cuatro pilares del aprendizaje a lo largo de la vida propuestos por la UNESCO: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Se argumenta que tradicionalmente se ha enfatizado demasiado el "aprender a conocer" a través de la memorización de datos, descuidando los otros pilares. Para lograr una educación equilibrada y completa, es necesario dar igual importancia a cada uno de los cuatro pilares desde edades tempranas.

1. Beatriz Ramos, Sandra Sevilla, Yessika Rosas, Luis A. Amador

2. Aprender a lo largo de la vida. Debido a que la educación deberá transmitir un
volumen mayor de conocimientos, no basta con que cada individuo acumule al
comienzo de su vida, conocimientos a los que tendrá que recurrir
posteriormente. Por lo que debe estar en condiciones de aprovechar y utilizar
durante toda la vida cada oportunidad que se le presente de actualizar,
profundizar y enriquecer ese primer saber y de adaptarse a un mundo en
permanente cambio.
Los cuatros pilares que sustentan el aprendizaje a lo largo de la vida son:
 Aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión.
 Aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno.
 Aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas
las actividades humanas.
 Aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres
anteriores

3. Aprender a conocer para cada persona es
aprender a comprender el mundo que la
rodea, al menos suficientemente para vivir
con dignidad, desarrollar sus capacidades
profesionales y comunicarse con los
demás.

4. El incremento del saber, que permite comprender
mejor las múltiples facetas del propio entorno,
favorece el despertar de la curiosidad intelectual,
estimula el sentido critico y permite descifrar la
realidad, adquiriendo autonomía en su juicio
personal.
Permite acceder al razonamiento científico y
convertirse en amigo de la ciencia.

5. Aprender a conocer supone, en primer termino,
aprender a aprender, ejercitando la atención, la
memoria y el pensamiento.
Entre la ejercitación del pensamiento, se puede
expresar a la capacidad de razonar en cuanto a la
información que se presenta en los medios de
comunicación, que son uno de los elementos que no
permite el descubrimiento del conocimiento en la
actualidad.

6. Desde luego, hay que ser selectivos en la elección de
los datos que aprendemos de memoria, pero debe
cultivarse le facultad de memorización irreductible a
un automatismo.
El proceso de adquisición del conocimiento no
concluye nunca y puede nutrirse de todo tipo de
experiencia.
El único fin es tener las bases que permitan seguir
aprendiendo durante toda la vida.

7. El “aprender hacer” ha estado
relacionado con la formación profesional.
 Ya no puede darse a la expresión "aprender a hacer"
el significado simple que tenía cuando se trataba de
preparar a alguien para una tarea material bien
definida, para que participase en la fabricación de
algo. Los aprendizajes deben evolucionar y ya no
pueden considerarse mera transmisión de prácticas
más o menos rutinarias, aunque éstas conserven un
valor formativo que no debemos desestimar

8. Los empleadores ya no exigen una calificación
determinada que consideran demasiado unida
todavía a la idea de pericia material, y piden en
cambio, un conjunto de competencias específicas a
cada persona, que combina la calificación
propiamente dicha, adquirida mediante la formación
técnica y profesional, el comportamiento social, la
aptitud para trabajar en equipo, la capacidad de
iniciativa y la de asumir riesgos.

9. Muchos servicios se definen principalmente en
función de la relación interpersonal que generan.
La relación con la materia y la técnica debe ser
complementada por una aptitud para las relaciones
interpersonales. El desarrollo de los servicios obliga,
pues, a cultiva cualidades humanas que las
formaciones tradicionales no siempre inculcan y que
corresponden a la capacidad de establecer relaciones
estables y eficaces entre las personas.

10. La función del aprendizaje no se limita al trabajo,
sino que debe satisfacer el objetivo más amplio de
una participación en el desarrollo dentro de los
sectores estructurado o no estructurado de la
economía. A menudo, se trata de adquirir a la vez una
calificación social y una formación profesional.
En países en desarrollo se desprende que éstos
consideran que su futuro estará estrechamente
vinculado a la adquisición de la cultura científica que
les permitirá acceder a la tecnología moderna, sin
descuidar por ello las capacidades concretas de
innovación y creación inherentes al contexto local.

11. La idea de enseñar es una tarea ardua, ya que los seres
humanos tienden a valorar en exceso sus cualidades y las del
grupo al que pertenecen además de alimentar prejuicios
desfavorables hacia los demás.

12. Si una competencia se llega a generar
en un contexto desigual se dará origen
a los conflictos; es por ello que debe
establecerse en un contexto de
igualdad, en donde se formulen
objetivos y proyectos comunes, con la
finalidad de dar lugar a la cooperación.

13. La educación tiende a darse en dos
orientaciones complementarias:
Descubrimiento gradual del otro Participación en proyectos
comunes
La educación tienen una doble
misión:
1. Enseñar la diversidad de la
especie humana.
2. Contribuir hacia la toma de
conciencia entre los seres
humanos.
Se le debe hacer saber al
alumno quién es, esto para
generar la empatía con los
demás, de esta manera serán las
relaciones y comportamientos
sociales a lo largo de su vida.
-Se debe trabajar en proyectos
motivadores.
-Las escuelas deben promover
los proyectos cooperativos.
-La participación de profesores y
alumnos en proyectos comunes
pueden engendrar el
aprendizaje de un método de
solución de conflictos y ser una
referencia para la vida de
futuros jóvenes.

14. Aprender a vivir juntos o con los demás, constituye
una de las principales empresas de la educación
contemporánea, es decir, se requiere una
participación activa de los ciudadanos, el fomento de
la curiosidad y espíritu crítico, esto con la finalidad
de contribuir a relaciones sociales sanas.

15. Es el desarrollo de la propia personalidad, donde en
conjunto con los tres pilares anteriores se pretende lograr
la capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad
personal, en todo individuo.

16. Se concibe a la educación como un todo, donde las
nuevas reformas educativas, no solo busca la
concepción de conocimientos si no la formación del ser.
El desarrollo completo del hombre en todas sus
capacidades, para vivir en sociedad, como individuo y
en familia.
Preparar alumnos mas capaces a las nuevas demandas
de las sociedades que le permitan comprender el mundo
que le rodea y comportarse como un elemento
responsable y justo.

17. “Aprender a ser”
Forma que el individuo aprenda primero a conocerse
así mismo para después aprenda a vivir en sociedad a
través de un proceso de maduración constante de la
personalidad. El ser como esencia en autonomía, juicio
y responsabilidad personal, incluyendo las capacidades
de todo individuo (memoria, razonamiento, sentido
estético, capacidades físicas y aptitudes).

18. La educación a fin propicia la
libertad de pensamiento, juicio,
sentimiento e imaginación.

19. A partir del análisis del texto, se puede percatar la gran importancia
que ejerce el trabajar desde edades tempranas los cuatro pilares que
sustentan el aprendizaje, pues la mayor parte del tiempo en la
enseñanza escolar se tiende a enfatizar “el aprender a conocer”, es
decir se ha llegado a limitar a los educandos a recopilar información,
y al aprender a hacer, al aprender a vivir juntos o con los demás y al
aprender a ser, no se les ha dado auge. Por lo tanto es necesario que
cada uno de los pilares reciba una tención equivalente, a fin de
contribuir a una educación que posibilite y despierte la creatividad de
cada individuo.

20. DELORS, Jacques. (1996). Los cuatro pilares de la educación. Capítulo 4. La
educación encierra un tesoro. Unesco, México.