Este documento describe el currículo regionalizado para la Nación Quechua en Bolivia. Explica que el currículo es intercultural, plurilingüe y está basado en los saberes y conocimientos de las naciones indígenas originarias. Describe la estructura y organización del currículo regionalizado y cómo se articula con el currículo base del sistema educativo plurinacional de Bolivia. Finalmente, presenta los principios, áreas y contenidos del currículo regionalizado para la Nación Quechua.
Este proyecto busca promover la lectura y escritura en la biblioteca pública del municipio de El Contadero, Nariño a través de cinco jornadas educativas en las que sabedores de la tradición oral local compartirán historias y orientarán la creación literaria de los participantes. Las obras resultantes se publicarán en formato digital para su difusión. El proyecto beneficiará directamente a 10 participantes y 4 sabedores a través de la recuperación del patrimonio oral local.
Este documento presenta una guía didáctica para la unidad educativa "Ángel de la Guarda" sobre el área de Estudios Sociales para el octavo año de educación general básica. Incluye información sobre los objetivos del área, la agenda académica, los criterios de evaluación, la metodología de trabajo, y los contenidos divididos en bloques temáticos, con énfasis en el bloque sobre la cultura ecuatoriana. El documento proporciona detalles sobre las diferentes culturas y nacionalidades que existen en Ecuador, organiz
El boletín presenta los servicios y actividades del Museo Interactivo Abrakadabra y la Biblioteca Departamental Jorge Garcés Borrero para marzo de 2013, incluyendo presentaciones fotográficas, musicales, cine, lecturas de poesía, observación de estrellas, y cursos para niños. También describe los servicios permanentes como préstamo de libros, sala infantil, y el bus bibliotecario que visita municipios del departamento.
Unidad de Aprendizaje sobre el legado de las culturas del Perú Antiguo y los tipos de fuentes que nos permite investigarlas. Se incluye instrumentos de evaluación de la unidad de aprendizaje
PROYECTO DE TANGO Y FOLKLORE EN EL CENTRO VECINAL BARRIO SARMIENTOElsa Dominini
Este documento presenta un proyecto para enseñar tango y danzas folklóricas en el Centro Vecinal Barrio Sarmiento. El proyecto busca preservar la cultura e identidad argentina a través de la música y el baile. Las clases serán los martes y jueves de 18:30 a 22:30 hs y estarán a cargo de la profesora Silvia Luna. El proyecto comenzará el 6 de setiembre de 2012 y estará dirigido a niños, jóvenes y adultos del barrio.
El documento propone un proyecto para implementar un taller de folclore en la escuela con el objetivo de que los estudiantes aprendan y valoren sus raíces culturales a través de la música y la danza folclórica. El proyecto involucrará actividades de investigación, presentaciones, dramatizaciones de leyendas y la participación de grupos folclóricos. La evaluación considerará el conocimiento que los estudiantes demuestren sobre el folclore musical argentino y su capacidad de trabajar en grupo e indagar sobre las diferentes expresiones culturales.
Este documento presenta información sobre patrimonio cultural regional. Explica las diferencias entre paisaje cultural e itinerario cultural dando ejemplos de cada uno en Argentina. También analiza los principios de la Carta Internacional sobre Turismo Cultural de ICOMOS, destacando que el turismo puede ser una fuerza positiva para la conservación del patrimonio cultural cuando se gestiona de manera sostenible.
Este documento presenta los resultados de una investigación realizada en la ciudad de Bagua, Perú, cuyo objetivo fue diagnosticar la gestión de proyectos culturales en la municipalidad provincial de Bagua entre 2009 y 2013. Se analizaron 127 proyectos ejecutados por la municipalidad durante ese periodo, y se aplicó una encuesta a 382 habitantes de Bagua para medir su nivel de identidad cultural. Los resultados mostraron que sólo 3 proyectos estaban vinculados al tema cultural, y que el 62% de la población tiene un nivel de identidad cultural regular. Por lo
Este proyecto busca promover la lectura y escritura en la biblioteca pública del municipio de El Contadero, Nariño a través de cinco jornadas educativas en las que sabedores de la tradición oral local compartirán historias y orientarán la creación literaria de los participantes. Las obras resultantes se publicarán en formato digital para su difusión. El proyecto beneficiará directamente a 10 participantes y 4 sabedores a través de la recuperación del patrimonio oral local.
Este documento presenta una guía didáctica para la unidad educativa "Ángel de la Guarda" sobre el área de Estudios Sociales para el octavo año de educación general básica. Incluye información sobre los objetivos del área, la agenda académica, los criterios de evaluación, la metodología de trabajo, y los contenidos divididos en bloques temáticos, con énfasis en el bloque sobre la cultura ecuatoriana. El documento proporciona detalles sobre las diferentes culturas y nacionalidades que existen en Ecuador, organiz
El boletín presenta los servicios y actividades del Museo Interactivo Abrakadabra y la Biblioteca Departamental Jorge Garcés Borrero para marzo de 2013, incluyendo presentaciones fotográficas, musicales, cine, lecturas de poesía, observación de estrellas, y cursos para niños. También describe los servicios permanentes como préstamo de libros, sala infantil, y el bus bibliotecario que visita municipios del departamento.
Unidad de Aprendizaje sobre el legado de las culturas del Perú Antiguo y los tipos de fuentes que nos permite investigarlas. Se incluye instrumentos de evaluación de la unidad de aprendizaje
PROYECTO DE TANGO Y FOLKLORE EN EL CENTRO VECINAL BARRIO SARMIENTOElsa Dominini
Este documento presenta un proyecto para enseñar tango y danzas folklóricas en el Centro Vecinal Barrio Sarmiento. El proyecto busca preservar la cultura e identidad argentina a través de la música y el baile. Las clases serán los martes y jueves de 18:30 a 22:30 hs y estarán a cargo de la profesora Silvia Luna. El proyecto comenzará el 6 de setiembre de 2012 y estará dirigido a niños, jóvenes y adultos del barrio.
El documento propone un proyecto para implementar un taller de folclore en la escuela con el objetivo de que los estudiantes aprendan y valoren sus raíces culturales a través de la música y la danza folclórica. El proyecto involucrará actividades de investigación, presentaciones, dramatizaciones de leyendas y la participación de grupos folclóricos. La evaluación considerará el conocimiento que los estudiantes demuestren sobre el folclore musical argentino y su capacidad de trabajar en grupo e indagar sobre las diferentes expresiones culturales.
Este documento presenta información sobre patrimonio cultural regional. Explica las diferencias entre paisaje cultural e itinerario cultural dando ejemplos de cada uno en Argentina. También analiza los principios de la Carta Internacional sobre Turismo Cultural de ICOMOS, destacando que el turismo puede ser una fuerza positiva para la conservación del patrimonio cultural cuando se gestiona de manera sostenible.
Este documento presenta los resultados de una investigación realizada en la ciudad de Bagua, Perú, cuyo objetivo fue diagnosticar la gestión de proyectos culturales en la municipalidad provincial de Bagua entre 2009 y 2013. Se analizaron 127 proyectos ejecutados por la municipalidad durante ese periodo, y se aplicó una encuesta a 382 habitantes de Bagua para medir su nivel de identidad cultural. Los resultados mostraron que sólo 3 proyectos estaban vinculados al tema cultural, y que el 62% de la población tiene un nivel de identidad cultural regular. Por lo
Este documento presenta un trabajo práctico sobre patrimonio cultural regional para la carrera de Tecnicatura Superior en Turismo. El trabajo incluye preguntas verdadero/falso sobre paisajes culturales e itinerarios culturales, una explicación de las diferencias entre estos conceptos con ejemplos argentinos, y preguntas sobre valores del patrimonio histórico y la naturaleza humana de apreciar formas y cualidades físicas.
Este proyecto de un mes de duración busca enseñar a los niños sobre las tradiciones de Argentina. Se llevarán a cabo varias actividades como leer cuentos, escuchar música folclórica, investigar sobre la vestimenta, comidas y bailes tradicionales, y aprender sobre la danza folclórica "El gato". Al finalizar el mes, los niños exhibirán lo que aprendieron en un festival escolar sobre el Día de la Tradición, donde compartirán comidas, mostrarán sus dibujos y bailarán "El gato
Este documento presenta las actividades culturales y educativas organizadas por la Secretaría de Cultura y Educación de La Matanza durante el mes de julio. Incluye detalles sobre las propuestas artísticas y de entretenimiento para niños durante las vacaciones de invierno, como también sobre la participación de un ballet local en un festival en la provincia de Jujuy. Además, brinda información sobre el Consejo Municipal de Educación y las iniciativas para promover la lectura como la entrega de libros a escuelas provenientes de la Feria del
Proyecto de aula investigativo 3º 2013 (mod 06 04-13)escmauxi
El documento describe un proyecto de investigación sobre las danzas folclóricas tradicionales del departamento de Magdalena en Colombia, con el objetivo de indagar y rescatar el origen y significado de las costumbres de los pueblos a través de sus bailes y expresiones culturales, especialmente la Guacherna Samaria y el Paloteo de Gaira, para preservar las raíces culturales del pueblo magdalenense. El proyecto involucra a estudiantes, maestros
Este proyecto busca indagar sobre las danzas folclóricas del pueblo del Magdalena como elemento representativo de su cultura, a través de la consulta, el intercambio de experiencias y saberes para preservar las raíces culturales. Se pretende involucrar a estudiantes, maestros y comunidades para valorar y difundir las danzas como manifestación de la identidad cultural magdalenense.
Este documento presenta el Catálogo del Patrimonio Cultural Venezolano elaborado como parte del primer censo del patrimonio cultural de Venezuela. El censo registró manifestaciones culturales materiales e inmateriales en todo el país a través de entrevistas con comunidades. El catálogo busca reconocer y proteger el patrimonio cultural venezolano y fomentar el orgullo y entendimiento intercultural.
Este documento presenta una guía de diálogo intercultural para el turismo indígena de la cultura aymara. Incluye información sobre las características generales de los aymaras, su cosmovisión basada en la complementariedad dual y tres divinidades claves, su historia, territorio, sitios de significado cultural, jerarquía social, medicina tradicional, ritos, vestimenta, gastronomía, música, arquitectura y artesanía. El objetivo es promover el respeto y buenas prácticas entre turistas y
Este documento describe un proyecto de aula de dos semanas sobre los héroes de la patria venezolana dirigido a estudiantes de tercer grado. El proyecto busca fortalecer los conocimientos de los estudiantes sobre los héroes y la historia de Venezuela a través de actividades prácticas. Cada día se enfoca en un área de estudio diferente como lenguaje, matemáticas o ciencias sociales, y utiliza estrategias como lecturas, debates, dramatizaciones y juegos didácticos. El objetivo general es mejor
Este documento describe la labor del Consejo Nacional de Casas de Cultura de Cuba y el Taller Experimental Ennegro. El Consejo Nacional de Casas de Cultura organiza una red de casas de cultura a nivel municipal y provincial para promover las artes y la cultura popular. El Taller Experimental Ennegro trabaja para preservar y difundir los saberes ancestrales de la comunidad francohaitiana en Cuba a través de proyectos socioculturales y de desarrollo territorial basados en la cultura popular tradicional.
Este documento presenta el primer capítulo del catálogo del patrimonio cultural del municipio Libertador. Describe que este capítulo contiene objetos materiales móviles que constituyen huellas y símbolos del quehacer humano o registros de procesos históricos y naturales, los cuales son declarados como bienes de interés cultural debido a sus valores estéticos, funcionales, simbólicos o científicos. El documento también menciona que la autoridad competente declara estos objetos protegidos según la Constitución y la
El documento describe cómo el pueblo Pasto de Colombia define su identidad cultural a través de sus tradiciones textiles ancestrales, como las ruanas, cobijas y bufandas tejidas en telar. Estas prendas reflejan su pensamiento y cosmovisión a través de diseños y colores que plasman su historia. También desarrollan complejas técnicas de urdimbres y tramas transmitidas oralmente de generación en generación. La artesanía textil es una expresión creativa de su cultura con saberes transmitidos tradicionalmente.
El documento anuncia el Primer Congreso Internacional sobre Patrimonio, Turismo y Desarrollo Comunitario en la Sierra Gorda que se llevará a cabo del 24 al 25 de octubre de 2013 en la Universidad Autónoma de Querétaro. El congreso busca reunir a académicos e investigadores para discutir proyectos relacionados con la protección de la biodiversidad, la memoria histórica, la gastronomía, los museos comunitarios y el patrimonio cultural e inmaterial de la Sierra Gorda de Querétaro
Este documento proporciona información sobre los antepasados muiscas del autor en Suba, Colombia. Brevemente describe la cultura de los muiscas, incluyendo su religión basada en el sol, arquitectura de caña y barro, alfarería decorada y textiles. Explica que aunque los españoles conquistaron la zona en 1550, los muiscas de Suba han mantenido su cultura a través del cabildo indígena local.
Este documento describe la historia y técnicas del arte del mate burilado en Perú. Explica que la práctica data de tiempos preincaicos y fue prohibida durante la época virreynal. Actualmente se produce principalmente en la región de Mantaro. El arte plasma escenas de la vida campesina y fue reconocido como patrimonio cultural nacional por preservar la identidad andina.
Este documento describe la larga historia y tradición del arte de los mates burilados en el Perú. Los mates burilados datan de hace 5,000 años y representan las tradiciones andinas. El documento explora las técnicas de burilado de mates, incluidos los materiales y procesos utilizados. También presenta testimonios de artesanos que continúan la tradición de los mates burilados y una breve discusión sobre figuras clave como José Sabogal que ayudaron a promover este arte.
La cultura peruana se caracteriza por su diversidad lingüística, con el español y quechua como los idiomas principales, y por su mezcla de religiosidad católica con tradiciones prehispánicas. La gastronomía peruana celebra la abundancia agrícola del país y es una expresión de su identidad nacional, mientras que las artesanías y música demuestran la herencia de los antiguos peruanos y la preservación de sus tradiciones a través de los años.
El documento describe la diversidad cultural del Perú, incluyendo las diferentes lenguas, danzas, fiestas religiosas, artesanías y costumbres de los pueblos peruanos. También define la interculturalidad y sus objetivos de promover el reconocimiento mutuo y respeto entre culturas de manera armoniosa. Finalmente, detalla varias tradiciones peruanas como la Navidad, el tejido, festividades religiosas y platillos típicos de la gastronomía peruana.
Lineas orientadoras de cultura 2012 2013 otto gonzalez-1memphiszambrano
Este documento establece las líneas orientadoras para los docentes de cultura de la Zona Educativa Táchira para el año escolar 2012-2013. Define las áreas de expresión artística, tiempos de clase, acciones pedagógicas culturales, grupos de expresión cultural, encuentros de saberes culturales, investigación, archivo administrativo, formación docente y evaluación. El objetivo es promover la cultura a través de la educación con enfoque bolivariano e intercultural basado en la Constitución venezolana.
Manifestaciones culturales en el Qhapaq ÑanRutasDeChaski
El diseño y planeamiento del Qhapaq Ñan de los incas, permite integrar y comunicar pueblos con diversas geografías, manifestaciones culturales y modos de vida. Algunas de estas siguen vigentes y forman parte del bagaje cultural, ricas en tradición, historia, y de gran potencial para el desarrollo económico de estos pueblos. En ese sentido, el Qhapaq Ñan un gran patrimonio que puede estar al servicio del desarrollo de las comunidades.
Este documento describe los esfuerzos del Resguardo Indígena Inga de Aponte para reestructurar su currículo educativo y fortalecer la identidad cultural Inga. El proceso involucra a docentes, sabedores de la comunidad y autoridades en el diseño de proyectos de investigación, ciclos educativos, rutas pedagógicas y principios institucionales basados en los conocimientos y valores culturales Inga. El objetivo es proporcionar una educación propia que fortalezca la relación con la tierra ancestral y reconozca los
Historia aborigen y folklore ecuatorianoElena Veloz
Este documento presenta una introducción al curso "Culturas ancestrales ecuatorianas" que examina el desarrollo cultural de las sociedades prehispánicas de Ecuador a través de sus vestigios materiales. El curso busca fortalecer la identidad cultural de los estudiantes y promover la protección del patrimonio arqueológico ecuatoriano. Se utilizan disciplinas como la arqueología, etnohistoria y cosmovisión andina para estudiar las culturas ancestrales y comprender su legado.
Este documento presenta una guía de diálogo intercultural para el turismo indígena de la cultura aymara. Inicia describiendo brevemente el territorio y características generales de los aymaras, incluyendo su cosmovisión basada en la complementariedad dual y el equilibrio entre el hombre, la mujer y la naturaleza, representada por tres deidades principales. Luego presenta secciones sobre la historia, sitios y símbolos culturales, jerarquía social, medicina tradicional, ritos, vestimenta, gastronomía, mús
Este documento presenta un trabajo práctico sobre patrimonio cultural regional para la carrera de Tecnicatura Superior en Turismo. El trabajo incluye preguntas verdadero/falso sobre paisajes culturales e itinerarios culturales, una explicación de las diferencias entre estos conceptos con ejemplos argentinos, y preguntas sobre valores del patrimonio histórico y la naturaleza humana de apreciar formas y cualidades físicas.
Este proyecto de un mes de duración busca enseñar a los niños sobre las tradiciones de Argentina. Se llevarán a cabo varias actividades como leer cuentos, escuchar música folclórica, investigar sobre la vestimenta, comidas y bailes tradicionales, y aprender sobre la danza folclórica "El gato". Al finalizar el mes, los niños exhibirán lo que aprendieron en un festival escolar sobre el Día de la Tradición, donde compartirán comidas, mostrarán sus dibujos y bailarán "El gato
Este documento presenta las actividades culturales y educativas organizadas por la Secretaría de Cultura y Educación de La Matanza durante el mes de julio. Incluye detalles sobre las propuestas artísticas y de entretenimiento para niños durante las vacaciones de invierno, como también sobre la participación de un ballet local en un festival en la provincia de Jujuy. Además, brinda información sobre el Consejo Municipal de Educación y las iniciativas para promover la lectura como la entrega de libros a escuelas provenientes de la Feria del
Proyecto de aula investigativo 3º 2013 (mod 06 04-13)escmauxi
El documento describe un proyecto de investigación sobre las danzas folclóricas tradicionales del departamento de Magdalena en Colombia, con el objetivo de indagar y rescatar el origen y significado de las costumbres de los pueblos a través de sus bailes y expresiones culturales, especialmente la Guacherna Samaria y el Paloteo de Gaira, para preservar las raíces culturales del pueblo magdalenense. El proyecto involucra a estudiantes, maestros
Este proyecto busca indagar sobre las danzas folclóricas del pueblo del Magdalena como elemento representativo de su cultura, a través de la consulta, el intercambio de experiencias y saberes para preservar las raíces culturales. Se pretende involucrar a estudiantes, maestros y comunidades para valorar y difundir las danzas como manifestación de la identidad cultural magdalenense.
Este documento presenta el Catálogo del Patrimonio Cultural Venezolano elaborado como parte del primer censo del patrimonio cultural de Venezuela. El censo registró manifestaciones culturales materiales e inmateriales en todo el país a través de entrevistas con comunidades. El catálogo busca reconocer y proteger el patrimonio cultural venezolano y fomentar el orgullo y entendimiento intercultural.
Este documento presenta una guía de diálogo intercultural para el turismo indígena de la cultura aymara. Incluye información sobre las características generales de los aymaras, su cosmovisión basada en la complementariedad dual y tres divinidades claves, su historia, territorio, sitios de significado cultural, jerarquía social, medicina tradicional, ritos, vestimenta, gastronomía, música, arquitectura y artesanía. El objetivo es promover el respeto y buenas prácticas entre turistas y
Este documento describe un proyecto de aula de dos semanas sobre los héroes de la patria venezolana dirigido a estudiantes de tercer grado. El proyecto busca fortalecer los conocimientos de los estudiantes sobre los héroes y la historia de Venezuela a través de actividades prácticas. Cada día se enfoca en un área de estudio diferente como lenguaje, matemáticas o ciencias sociales, y utiliza estrategias como lecturas, debates, dramatizaciones y juegos didácticos. El objetivo general es mejor
Este documento describe la labor del Consejo Nacional de Casas de Cultura de Cuba y el Taller Experimental Ennegro. El Consejo Nacional de Casas de Cultura organiza una red de casas de cultura a nivel municipal y provincial para promover las artes y la cultura popular. El Taller Experimental Ennegro trabaja para preservar y difundir los saberes ancestrales de la comunidad francohaitiana en Cuba a través de proyectos socioculturales y de desarrollo territorial basados en la cultura popular tradicional.
Este documento presenta el primer capítulo del catálogo del patrimonio cultural del municipio Libertador. Describe que este capítulo contiene objetos materiales móviles que constituyen huellas y símbolos del quehacer humano o registros de procesos históricos y naturales, los cuales son declarados como bienes de interés cultural debido a sus valores estéticos, funcionales, simbólicos o científicos. El documento también menciona que la autoridad competente declara estos objetos protegidos según la Constitución y la
El documento describe cómo el pueblo Pasto de Colombia define su identidad cultural a través de sus tradiciones textiles ancestrales, como las ruanas, cobijas y bufandas tejidas en telar. Estas prendas reflejan su pensamiento y cosmovisión a través de diseños y colores que plasman su historia. También desarrollan complejas técnicas de urdimbres y tramas transmitidas oralmente de generación en generación. La artesanía textil es una expresión creativa de su cultura con saberes transmitidos tradicionalmente.
El documento anuncia el Primer Congreso Internacional sobre Patrimonio, Turismo y Desarrollo Comunitario en la Sierra Gorda que se llevará a cabo del 24 al 25 de octubre de 2013 en la Universidad Autónoma de Querétaro. El congreso busca reunir a académicos e investigadores para discutir proyectos relacionados con la protección de la biodiversidad, la memoria histórica, la gastronomía, los museos comunitarios y el patrimonio cultural e inmaterial de la Sierra Gorda de Querétaro
Este documento proporciona información sobre los antepasados muiscas del autor en Suba, Colombia. Brevemente describe la cultura de los muiscas, incluyendo su religión basada en el sol, arquitectura de caña y barro, alfarería decorada y textiles. Explica que aunque los españoles conquistaron la zona en 1550, los muiscas de Suba han mantenido su cultura a través del cabildo indígena local.
Este documento describe la historia y técnicas del arte del mate burilado en Perú. Explica que la práctica data de tiempos preincaicos y fue prohibida durante la época virreynal. Actualmente se produce principalmente en la región de Mantaro. El arte plasma escenas de la vida campesina y fue reconocido como patrimonio cultural nacional por preservar la identidad andina.
Este documento describe la larga historia y tradición del arte de los mates burilados en el Perú. Los mates burilados datan de hace 5,000 años y representan las tradiciones andinas. El documento explora las técnicas de burilado de mates, incluidos los materiales y procesos utilizados. También presenta testimonios de artesanos que continúan la tradición de los mates burilados y una breve discusión sobre figuras clave como José Sabogal que ayudaron a promover este arte.
La cultura peruana se caracteriza por su diversidad lingüística, con el español y quechua como los idiomas principales, y por su mezcla de religiosidad católica con tradiciones prehispánicas. La gastronomía peruana celebra la abundancia agrícola del país y es una expresión de su identidad nacional, mientras que las artesanías y música demuestran la herencia de los antiguos peruanos y la preservación de sus tradiciones a través de los años.
El documento describe la diversidad cultural del Perú, incluyendo las diferentes lenguas, danzas, fiestas religiosas, artesanías y costumbres de los pueblos peruanos. También define la interculturalidad y sus objetivos de promover el reconocimiento mutuo y respeto entre culturas de manera armoniosa. Finalmente, detalla varias tradiciones peruanas como la Navidad, el tejido, festividades religiosas y platillos típicos de la gastronomía peruana.
Lineas orientadoras de cultura 2012 2013 otto gonzalez-1memphiszambrano
Este documento establece las líneas orientadoras para los docentes de cultura de la Zona Educativa Táchira para el año escolar 2012-2013. Define las áreas de expresión artística, tiempos de clase, acciones pedagógicas culturales, grupos de expresión cultural, encuentros de saberes culturales, investigación, archivo administrativo, formación docente y evaluación. El objetivo es promover la cultura a través de la educación con enfoque bolivariano e intercultural basado en la Constitución venezolana.
Manifestaciones culturales en el Qhapaq ÑanRutasDeChaski
El diseño y planeamiento del Qhapaq Ñan de los incas, permite integrar y comunicar pueblos con diversas geografías, manifestaciones culturales y modos de vida. Algunas de estas siguen vigentes y forman parte del bagaje cultural, ricas en tradición, historia, y de gran potencial para el desarrollo económico de estos pueblos. En ese sentido, el Qhapaq Ñan un gran patrimonio que puede estar al servicio del desarrollo de las comunidades.
Este documento describe los esfuerzos del Resguardo Indígena Inga de Aponte para reestructurar su currículo educativo y fortalecer la identidad cultural Inga. El proceso involucra a docentes, sabedores de la comunidad y autoridades en el diseño de proyectos de investigación, ciclos educativos, rutas pedagógicas y principios institucionales basados en los conocimientos y valores culturales Inga. El objetivo es proporcionar una educación propia que fortalezca la relación con la tierra ancestral y reconozca los
Historia aborigen y folklore ecuatorianoElena Veloz
Este documento presenta una introducción al curso "Culturas ancestrales ecuatorianas" que examina el desarrollo cultural de las sociedades prehispánicas de Ecuador a través de sus vestigios materiales. El curso busca fortalecer la identidad cultural de los estudiantes y promover la protección del patrimonio arqueológico ecuatoriano. Se utilizan disciplinas como la arqueología, etnohistoria y cosmovisión andina para estudiar las culturas ancestrales y comprender su legado.
Este documento presenta una guía de diálogo intercultural para el turismo indígena de la cultura aymara. Inicia describiendo brevemente el territorio y características generales de los aymaras, incluyendo su cosmovisión basada en la complementariedad dual y el equilibrio entre el hombre, la mujer y la naturaleza, representada por tres deidades principales. Luego presenta secciones sobre la historia, sitios y símbolos culturales, jerarquía social, medicina tradicional, ritos, vestimenta, gastronomía, mús
El documento describe las festividades del mes de octubre en Urubamba, Perú, incluyendo la Fiesta Patronal de San Francisco de Asís y la Festividad de la Virgen del Rosario de Huallhua en San Salvador. Estas celebraciones involucran procesiones, danzas tradicionales, música folclórica y trajes típicos de la región. El documento argumenta que estas festividades culturales son importantes para preservar la identidad cultural local y promover la integración social.
Este documento presenta una guía de diálogo intercultural para el turismo indígena en la Isla de Pascua. Explica que el objetivo es promover el respeto y buenas prácticas entre turistas y la cultura Rapa Nui local. Brevemente describe la isla, declarada patrimonio de la humanidad, y su cultura única, incluyendo su cosmovisión, historia, sitios significativos, jerarquía social, medicina tradicional, ritos, música y más. La guía busca facilitar el entendimiento intercultural durante las
El documento presenta la programación anual del área de Quechua del cuarto grado de secundaria del Colegio Nacional de Ciencias de Cusco. La programación contiene tres unidades didácticas que abordan diversos temas culturales y lingüísticos. La primera unidad analiza el origen y costumbres de la Semana Santa en la región. La segunda trata sobre la festividad patronal del colegio. Y la tercera examina las celebraciones navideñas y su diversidad cultural. Cada unidad incluye competencias, campos temáticos
Este documento presenta una investigación sobre la historia de Ecuador desde sus primeros habitantes hasta la actualidad. Resume las principales culturas que habitaron el territorio ecuatoriano a través de los tiempos, desde el período paleoindio hasta la llegada de los incas y españoles. Explica brevemente la organización social y económica de los pueblos indígenas originarios, incluyendo su visión espiritual de la tierra y la naturaleza. Finalmente, ofrece una línea de tiempo con los sucesos más relevantes de la historia
El documento presenta la programación anual del área de Quechua del quinto grado de secundaria del Colegio Nacional de Ciencias. La programación contiene tres unidades didácticas que abordan diversos temas culturales y lingüísticos del quechua cusqueño a lo largo de 13 sesiones. La primera unidad se enfoca en la Semana Santa y sus orígenes en la región, la segunda trata sobre las festividades patronales del colegio y la tercera analiza la Navidad y su diversidad cultural. Cada unidad propone competencias, campos temá
Este documento describe el Proyecto Educativo Comunitario (PEC) de la Institución Educativa Francisco Miranda en el Resguardo Indígena Paujil-Limonar-Matraca en el departamento de Guainía, Colombia. El PEC busca desarrollar un sistema educativo fundamentado en la cultura indígena de la comunidad y fomentar la interculturalidad. Se identifican los ejes culturales endógenos y exógenos, y se proponen ajustes curriculares para fortalecer la identidad cultural y las competencias de comunic
Este documento describe el Proyecto Educativo Comunitario (PEC) de la Institución Educativa Francisco Miranda en el Resguardo Indígena Paujil-Limonar-Matraca en el departamento de Guainía, Colombia. El PEC busca desarrollar un sistema educativo fundamentado en la cultura indígena de la comunidad y fomentar la interculturalidad. Se identifican los ejes culturales de la comunidad y se proponen ajustes curriculares para fortalecer la identidad cultural y promover la comunicación con otras culturas.
Este documento describe el Proyecto Educativo Comunitario (PEC) de la Institución Educativa Francisco Miranda en el Resguardo Indígena Paujil-Limonar-Matraca en el departamento de Guainía, Colombia. El PEC busca desarrollar un sistema educativo fundamentado en la cultura indígena de la comunidad y fomentar la interculturalidad. Se identifican los ejes culturales de la comunidad y se proponen ajustes curriculares para fortalecer la identidad cultural y promover la comunicación con otras culturas.
Este documento describe un proyecto de aprendizaje sobre la expresión del amor a la patria a través de la investigación de las costumbres y tradiciones peruanas. El proyecto se llevará a cabo del 10 de julio al 21 de agosto de 2014 en el tercer grado de una institución educativa. Los estudiantes investigarán eventos históricos, símbolos patrios, costumbres regionales, y tradiciones locales a través de actividades como exposiciones, encuestas y la preparación de alimentos nativos. El objetivo es
PROGRAMACION ANUAL DE QUECHUA CON RUTAS DE APRENDIZAJE 2016ZIPERTZ S.R.L
El documento presenta la programación anual del área de Quechua del Colegio Nacional de Ciencias de Cusco para el primer grado de secundaria. La programación contiene tres unidades didácticas que abordan diversos temas culturales y lingüísticos relacionados con el quechua cusqueño. Cada unidad incluye campos temáticos, competencias, productos esperados y una secuencia de sesiones. El objetivo general es que los estudiantes desarrollen capacidades comunicativas básicas en quechua y conozcan aspectos de la cultura and
El documento describe los antecedentes del patrimonio cultural inmaterial en Ecuador. Explica que el Instituto de Patrimonio Cultural se encarga de investigar, conservar y promover el patrimonio cultural del país. También resume la Convención de la UNESCO de 2003 sobre la salvaguardia del patrimonio cultural inmaterial y cómo Ecuador se adhirió a esta convención en 2008. Finalmente, presenta una justificación y objetivos para un proyecto que busca rescatar las leyendas orales y la memoria viva de la parroquia de Santa Ana en Cuenca a través
Los estudiantes de tercer grado realizaron un viaje por las diferentes regiones naturales de Colombia para conocer sus historias, cuentos, fabulas, mitos y leyendas. Cada estudiante investigó una región en particular utilizando Internet y luego presentaron información sobre la ubicación, clima, relieve, departamentos, capitales, vestimenta típica, bailes, gastronomía, instrumentos musicales y etnias de cada región a través de maquetas, stands y exposiciones. Después de las actividades, los estudiantes pudieron identificar
Conceptos básicos de lo que trata un pueblo ancestral, sabere y conocomientos del mismo. Relación entre el buen vivir, pueblo ancestrar y su importancia en la sociedad ecuatoriana.
Este documento resume conceptos clave sobre cultura y sociedad. Define la cultura como un sistema complejo de conocimientos y costumbres que caracteriza a una población y se transmite entre generaciones. Explica que la cultura y la sociedad están estrechamente relacionadas, ya que la cultura depende de la sociedad para existir y la sociedad es influenciada por la cultura. Finalmente, brinda detalles sobre la rica cultura de Nicaragua, incluidas sus raíces indígenas y españolas y expresiones culturales como bailes folclóricos
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
2. Art. 1: Es intracultural, inter cultural y
plurilingüe porque articula un Sistema Educativo
Plurinacional desde el potenciamiento de los
saberes , conocimientos y la lengua propia de las
naciones indígenas originarias…
LEY 070 “AVELINO SIÑANI -
ELIZARDO PÉREZ”
4. CENTRAL
Ministerio de
Educación y sus
Viceministerios
Entidades
Desconcentrada
s
DEPARTAMENTAL
Direcciones
Departamentales de
Educación - DDE,
entidades
descentralizadas del
Ministerio de Educación
Direcciones Distritales
Educativas
Direcciones de Núcleo
Direcciones de Unidad
Educativa
AUTONÓMICO
Gobiernos
Departamentales:
Gobiernos Municipales:
Autonomías Indígena
Originario Campesinas
ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN
Art.76
5. NIVELAUTONÓMICO
• Responsables de dotar, financiar y garantizar los servicios
básicos, infraestructura, mobiliario, material educativo y
equipamiento a los Institutos técnicos y tecnológicos en su
jurisdicción.
• Responsables de dotar, financiar y garantizar los servicios
básicos, infraestructura, mobiliario, material educativo y
equipamiento de las Unidades Educativas de Educación
Regular, Educación Alternativa y Especial, así como de las
Direcciones Distritales y de Núcleo, en su jurisdicción.
• Formular, aprobar y ejecutar planes de educación a partir de
políticas y estrategias en el marco del currículo regionalizado.
• Organizar y apoyar la gestión participativa
• Dotar de infraestructura responsabilizarse de su mantenimiento
y proveer los servicios básicos, mobiliario, equipamiento,
bibliotecas e insumos necesarios para su funcionamiento.
Art.80
6.
7. CNC-CEPOS CONSEJO NACIONAL DE COORDINACIÓN –
CONSEJOS EDUCATIVOS DE PUEBLOS ORIGINARIOS
CIDOB = Confederación de Pueblos Indígenas de
Bolivia
CEA = Consejo Educativo Aymara
CENAQ = Consejo Educativo de la Nación Quechua
CEAM = Consejo Educativo Amazónico Multiétnico
CEPOCH = Consejo Educativo del Pueblo Originario
Chiquitino
CEPOG = Consejo Educativo del Pueblo Originario
Guarani
COPOIN = Consejo Educativo del Pueblo Originario
Indígena Mojeño
8. PROCESO DE CONSTRUCCION DEL
CURRICULO REGIONALIZADO DE LOS
NIOS
RECUPERACION DE LOS
SABERES Y
CONOCIMIENTOS DE LAS
NACIONES INDIGENAS
ORIGINARIAS
2006 -2008
• Saberes y
Conocimientos
• Territorialidad
9. DIAGNOSTICO DE LA EIB EN EL
AREA DE COBERTURA y ACCION
DE CADA CEPO
DIAGNOSTICO DE VOCACIONES
PRODUCTIVAS EN DE CADA CEPO
DIAGNOSTICO DE REQUERIMIENTO
DE PROFESIONALES EN LA ZONA
DE ACCION DE CADA CEPO
DIAGNOSTICO DE EQUIDAD DE
GENERO EN DE CADA CEPO
10. ¿Qué es el currículo?
Un espacio
de
interacción
cultural
La
complementarieda
d entre saberes y
conocimiento
diversos
Construcción de nuevas
acciones para dar sentido
a la vida, la sociedad y la
consolidación de la
identidad cultural y social
de las comunidades, NIOs
originarios y población en
general”.
12. Principios
Ordenador
es
Ejes
Ordenador
es
Aéreas del
currículo
Temáticas
Curriculares
Campos de
Conocimiento
Seberes y
conocimientos propios
Cosmovisi
ón e
identidad
Mundo
espiritual
Educación
para la
formación de
la persona
Simbología La bandera de la
APG.
El karakara pepo
El mapa del territorio
Guaraní
Música y
danzas
El arete guasu.
Vestimentas
Instrumentos
musicales
Principios y
valores
Meteiramiño –
unidad
Iyambae, Iyaa Mbae:
ser autónomo.
Yeyora – libertad.
Yomboete – respeto.
Yopoepi –
reciprocidad.
14. Principios irrenunciables que fundamenta la propuesta de
autonomía en educación, debe tomar los siguientes
aspectos
1. Currículo regionalizado (METODOLOGIA MATERIALES,
ETC)
2. Gestión administrativa
3. Participación social
“El Currículo Regionalizado es una reivindicación filosófica,
política, territorial y cultural de las Naciones Indígenas
Originarias”
15. RESOLUCIÓN MINISTERIAL N° 686/2012
LAPAZ.11 DE OCTUBRE DE 2012
Artículo 1.- (APROBACIÓN). Aprobar el Currículo
Regionalizado Elaborado y validado por la NACION
ORIGINARIA QUECHUA que en Anexo, constituye parte
integrante de la presente disposición normativa.
Artículo 2.- (ARMONIZACIÓN y COMPLEMENTARTEDAD).
El Currículo Regionalizado de la Nación Originaria Quechua
será armonizado con el Currículo Base del Sistema Educativo
Plurinacional de manera concurrente con el Ministerio de
Educación para su aplicación
Artículo 3.- (CUMPLIMIENTO). El Viceministerio de
Educación Regular las Direcciones Departamentales de
Educación, Direcciones Distritales Educativas y Directores de
Unidades Educativas quedan encargados del cumplimiento
de la presente resolución Ministerial
16. PRINCIPIO ORDENADOR Cosmovisión e Identidad
EJES ORDERNADOREDS Mundo Espiritual
ARE
A
CU
RRI
CUL
ARE
S
DI
ME
NSI
ON
ES
OBJETIVOS
HOLÍSTICOS
CONTENIDOS ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
VALORACION PRODUCTOS
Educaciónparalaformacióndelapersona.COSMOSYPENSAMEINTO.
Ser
Saber
Hacer
Decidir
Identificamos
diferentes elementos
simbólicos de nuestra
cultura quechua,
mediante la
exploración y
reconocimiento de
saberes y
conocimientos de la
simbología, a través
del intercambio e
interpretación de
lecturas prácticas de
fenómenos cósmicos,
climáticos, de la
naturaleza, para la
predicción del tiempo
y espacio relacionado
al ciclo agrícola,
pecuario y festivo de
cada región.
SIMBOLOGÍA
1. Lengua quechua ‘Qhichwa
rimay’
2. Wiphalakuna
3. Vestimenta
4. Pututu
5. Colores ‘llimp’ikuna’
6. Tejidos´Tukuy laya awaykuna’
7. Bastón de mando, chimbor
8. Cerros ‘Urqukuna’: achachilas,
apachetas, pukara y otros.
9. Estrellas ‘Ch’askakuna’ sol, luna
la cruz del sur, mancera, era,
mayu, qutu – cabrilla llama,
khuchpana.
10. Fenómenos naturales: calor,
frío, lluvia, sequía, sombra,
viento, arcoíris, plantas, nevada,
trueno, antawara, nubes, agua,
rocío y otros.
11. Diferentes animales que
predicen ‘Tukuy laya uywakunap
willayninku’.
12. Interpretación de los sueños en
el mundo andino ‘Musquykunap
willayniy’.
Observación
directa.
Participación
activa según
vivencias de usos y
costumbres.
Interpretación y
descripción de
significados.
Lluvia de ideas.
Visita a personas
con experiencia,
sabios, y otros.
Entrevista a
profundidad.
Cuestionario
Investigación –
acción.
Intercambio de
experiencias.
Reconocemos la wiphala
como un símbolo de la
Nación Quechua.
Desarrollamos
capacidades de reflexión
crítica y revalorización de
significados en la
diversidad sociocultural
Para la valoración de
resultados o productos
se basará en tres
momentos: recopilación
de información,
valoración y alternativas
de solución de inicio, de
proceso y de productos
en términos cualitativos,
cuantitativos y
descriptivos.
Primaria
Mediante el dibujo
identificamos los
colores de la
wiphala y sus
significados.
En un gráfico
identificamos las
constelaciones
quechuas.
Representamos
gráficamente cerros
tutelares de cada
región.
Secundaria
Redactamos
descripciones
escritas simbólicas
en diferentes tipos
de textos.
Desarrollamos
capacidad de
reconocimiento e
interpretación de la
simbología de
acuerdo a la
cosmovisión e
identidad quechua.
17. CONTENIDOS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
SIMBOLOGÍA
1. Lengua quechua ‘Qhichwa rimay’
2. Wiphalakuna
3. Vestimenta
4. Pututu
5. Colores ‘llimp’ikuna’
6. Tejidos´Tukuy laya awaykuna’
7. Bastón de mando, chimbor
8. Cerros ‘Urqukuna’: achachilas, apachetas, pukara y otros.
9. Estrellas ‘Ch’askakuna’ sol, luna la cruz del sur, mancera,
era, mayu, qutu – cabrilla llama, khuchpana.
10. Fenómenos naturales: calor, frío, lluvia, sequía, sombra,
viento, arcoíris, plantas, nevada, trueno, antawara, nubes,
agua, rocío y otros.
11. Diferentes animales que predicen ‘Tukuy laya uywakunap
willayninku’.
12. Interpretación de los sueños en el mundo andino
‘Musquykunap willayniy’.
Observación directa.
Participación activa según vivencias
de usos y costumbres.
Interpretación y descripción de
significados.
Lluvia de ideas.
Visita a personas con experiencia,
sabios, y otros.
Entrevista a profundidad.
Cuestionario
Investigación – acción.
Intercambio de experiencias.
18. MÚSICA Y DANZAS
1. Música y danza, tiempo de siembra:
Caja, erqi, quena, Tarka, Pinquillada,
flauta, larin, coplas de siembra –
chumiliada, musuq wawa, luqlu -
tonada de todos santos.
2. Música y danza tiempo de carnaval:
Caja, erqi, quena, Tarka, Pinquillada,
flauta, Salaque, Coplas de carnaval –
takipayanaku, Muyu muyu, pali pali,
etc.
3. Música y danza tiempo de cosecha
paskuwa: Ayarachi – ayarichi, Sikuris
- Jula jula, charangueda, Huayño,
Chunquitu, achuqalla, chanoqa,
Zapateo, Las trillas, Qhunquta,
charangueda autóctona Ch’illpiy –
k’illpay, markay (señalada y marcada
de animales).
Observación directa.
Participación activa según vivencias de usos y
costumbres.
Escucha atenta
Interpretación de sonidos y comprensión de
melodías.
Visita a personas con experiencia, sabios, y
otros.
Entrevista
Cuestionario
Investigación – acción.
Intercambio de experiencias.
Análisis documental.
Utilización de técnicas y tecnologías propias y
universales como: (CDs, DVD, data display,
audio, fotografía)
Proyectos de aula: planificación conjunta y
pedagógica.
19. PRINCIPIOS Y VALORES
1. Principios: Ama qhilla,
ama llulla, ama suwa.
2. Reciprocidad
Ayni
Mink’a
Waqi
T’inka
1. Dualidad: hombre –
mujer, sol – luna, negativo
– positivo, etc.
Relacionalidad
Complementariedad
Participación activa según vivencias de usos y costumbres.
Proyectos de aula: planificación conjunta y pedagógica.
Observación directa.
Escucha atenta
Interpretación de significados y comprensión de
realidades.
Visita a personas con experiencia, sabios, y otros.
Entrevista
Cuestionario
Investigación – acción.
Intercambio de experiencias.
Utilización de técnicas y tecnologías propias y universales
como: (CDs, DVD, data display, audio, fotografía)
Fichas técnicas de recolección informativa.
Dinámicas de trabajo grupal y equipos.
Juego de roles – compromisos.
20. ESPIRITUALIDAD
1. Madre Tierra ‘Pachamama’
2. Lugares Sagrados: Apus: wak’as, ríos,
vertientes, achachilas, apachetas, illas,
uywiri, aya samana, cumbreras.
3. Ritos: akulliku, q’uwa, ch’alla, incensar,
ofrenda.
4. ‘Millurakuy’
5. Santiwaqkuna ‘Animeros’
6. Culto a la fecundidad.
7. Lectura en hoja de coca.
8. El año nuevo andino ‘inti raymi’: ‘Pacha
Kuti’ Retorno del Sol.
9. Culto a los difuntos (2 de noviembre)
Observación directa.
Participación activa según vivencias
de usos y costumbres.
Escucha atenta
Visita a personas con experiencia,
sabios, y otros.
Entrevista
Cuestionario
Investigación – acción.
Intercambio de experiencias.
Utilización de técnicas y
tecnologías propias y universales
como: (CDs, DVD, data display,
audio, fotografía)
21. MITOS E HISTORIA
Los Mitos y la historia de la nación quechua se basan en
leyendas, mitos, cuentos, narraciones, poesía y otros.
1. Extensión de los quechuas: Qullasuyu, Kuntisuyu,
Chinchasuyu, Antisuyu.
2. Origen e historia de personajes quechuas: hermanos
Ayar, Manco Kapaq, Mama Uqllu, Pachakutiq, Tupaq
Katari, Tupaq Amaru, Lupaqas, Hnos. Waskar,
Atahuallpa, Wayna Kapaq, Tupaq Yupanki y otros.
3. Levantamientos indígenas y personajes Quechua:
Zarate Willka, Hnos. Carrillo Callizaya, Qurusa Llave,
Bartolina Sisa, Tomás Katari y otros.
• Otros personajes que contribuyeron al
fortalecimiento de la identidad Quechua.
4. Mitos leyendas:
•Leyenda del maíz
•Leyenda de la papa
•Leyenda de la coca
•Leyenda del trigo y la cebada.
•Leyenda del chilikchi
•Leyenda del molle
•Leyenda del hornero
•Leyenda del taraqchi
•El jukumari ‘Oso andino’
•Los minerales del Tío
Narraciones: orales y
escritas.
Lluvia de ideas.
Entrevistas.
Cuestionarios
Fichas técnicas de
recolección
informativa.
Escucha atenta
•Visita a personas con
experiencia, sabios, y
otros.
•Interpretación y
descripción.
•Títeres, mimos
•Proyectos de aula:
planificación conjunta y
pedagógica.
•Personificación de roles.
22. GOBIERNO Y ORGANIZACIÓN
COMUNITARIA
1. Organización comunitaria:
Yawar ayllu - Familia
Ayllu - Comunidad
Marca – Juch’uy suyu
Suyu – Nación
2. Organización de autoridades en Ayllus
3. Organización Social de Ayllus
4. Organización sindical y autoridades:
5. Instancias orgánicas:
Lluvia de ideas.
Ficha técnica: Diario de campo,
Biografía, Autobiografía,
Entrevistas.
Cuestionarios
Observación directa
Visita a personas con experiencia,
sabios, y otros.
Interpretación y descripción.
Juego de roles
Proyectos de aula planificación
conjunta y pedagógica.
23. COMUNICACIÓN
1. Uso y desarrollo de la lengua quechua: oralidad,
escucha, escritura, lectura.
2. Estructura lingüística del idioma quechua: Sujeto-
objeto directo- verbo
3. Niveles Lingüísticos
4. Niveles de comunicación: habla, lengua, lenguaje.
5. Tipos de textos escritos: carta, comunicado, citación,
solicitud, actas, acuerdos, resoluciones,
instrucciones, circulares, recetas, poesías,
canciones, afiches, cuentos, hijuelas (testimonios de
propiedad), pasacalles y otros.
6. Otras formas de comunicación: humo, fuego,
mojones de piedra, pututu, larín, campana, chasqui,
gritos, banderas, rituales, lenguaje de señas y otros.
7. Reseñas históricas: relatos de la lengua, mitos,
himnos, coros, música, vestimenta, danza,
instrumentos musicales y otros.
8. Cuentos de animales:
Lluvia de ideas.
Entrevista a profundidad.
Cuestionarios
Observación directa.
Visita a personas con
experiencia, sabios, abuelos y
otros.
Títeres, mimos
Interpretación y descripción.
Monólogos, diálogos
Trabajos en grupo, equipos
Juegos lúdicos
Lenguaje de señas
Proyectos de aula: planificación
conjunta y pedagógica.
Personificación de roles.
24. JUSTICIA COMUNITARIA
1. Respeto a la vida y severidad en la
administración: confesión sincera; perdón de
rodillas en familia, comunidad, reflexión y chicote
de carácter correctivo.
2. Normas de costumbre:
a) Comportamiento público, b) Mantenimiento del
orden interno, c) Definición de los derechos y
obligaciones como miembros, d) Distribución de
recursos naturales, e) Transmisión e intercambio de
bienes y servicios, f) Definición de hechos
considerados como delitos y faltas que afecten a los
individuos o bien a la comunidad con la respectiva
sanción g) Manejo y control de solución de
conflictos h) Definición de cargos y funciones de
autoridad indígena.
1. Orientación de los saberes y conocimientos para
“Vivir Bien”
Lluvia de ideas.
Entrevista a profundidad.
Cuestionarios
Visita a personas con
experiencia, sabios y
autoridades.
Interpretación y
descripción.
Trabajos en grupo,
equipos.
Elaboración de
crucigramas.
Personificación de roles.
25. SALUD Y MEDICINA
1. Sabios en medicina natural: a) En base a plantas, semillas, tierra,
agua, aire, fuego, alimentos y animales.
2. Plantas medicinales: a) Molle, sauce, llantén, muña, payqu, kimsa
k’uchu, puchunqura, etc.
3. Sabios amautas: jampiri, yatiri : en base a ritos, wak’a, uywiri,
killaka, cabildos, urqukuna, Pachamama, Tata Inti, mallku,
phaqsimas, yerberos, qhaquris, hueseros, parteras y otros.
4. Tipos de enfermedades: a) Alteración orgánica producida por
condiciones físicas negativas como alimentación, el clima,
accidentes, contaminación, intoxicación y malos hábitos en
general pueden ser: debilidad, lesiones, alteraciones de los
sistemas (respiratorio, reproductivo, circulatorio, nervioso, etc.).
b) La enfermedad como alteración psico-social producto de malas
relaciones interpersonales, irrespeto de valores y normas de
conducta, entre ellos están: el enojo, iras, riñas, pena, sufrimiento,
libertinaje sexual.
c) La enfermedad como alteración espiritual, generada por mala
energía de personas, entidades de la naturaleza y espirituales que
afectan el espíritu. Entre ellas están mal aire, espanto, llanto
continuo, insomnio, cogida del cerro, del arco iris, pegado del supay,
hechizo, etc.
Ficha técnica: Diario de
campo
Lluvia de ideas.
Entrevista a profundidad.
Cuestionarios
Observación directa.
Participación activa.
Visita a personas con
experiencia, sabios,
jampiris, parteras,
naturistas y otros.
Interpretación y
descripción.
Trabajos en grupo, equipos.
Proyecto de aula:
Planificación conjunta y
pedagógica.
Investigación acción
Proyectos de exploración en
diversos contextos.
26. NATURALEZA
1. La naturaleza como ser vivo y fuente de vida:
Respeto y cuidado a la Madre Tierra
2. Convivencia en equilibrio armónico con la
Madre Tierra y el Cosmos.
3. Ciclo agrícola pecuario: preparación de suelos,
la siembra, cosecha, rotación de suelos, crianza
de animales y otros.
4. Fenómenos y cambios climáticos: sequía, lluvia,
erosión del suelo, calentamiento global,
contaminación de ríos, aire y otros.
5. Diferentes lecturas que manifiesta la
naturaleza: calor, frío, viento, granizada, nevada
florecimiento de plantas, nubes.
6. La relacionalidad, reciprocidad y
complementariedad del hombre con la
naturaleza.
Lluvia de ideas.
Entrevista a profundidad.
Cuestionarios
Observación directa.
Visita a personas con
experiencia, sabios, y otros.
Trabajos en grupo y equipos.
Proyecto de aula:
Planificación conjunta y
pedagógica.
Ficha técnica: Diario de
campo. Investigación acción
Proyectos de exploración
agrícola pecuaria.
27. ESPACIO
1. Concepción de espacio en la Nación
Quechua: janaqpacha (cielo), kaypacha
(tierra), ukhupacha (subsuelo).
2. La Constelación de la Cruz del Sur,
Chacana, La Constelación de Orión
Chakasiltu, La Constelación de Tauro
(Pléyades) Qutu, La Constelación de
Escorpión Qurawa.
3. Concepción de tiempo en la Nación
Quechua: qhipa – ñawpaq, ñawpaq –
qhipa, kuti.
4. Concepción anual del tiempo y espacio:
Para Pacha, Ch’aki Pacha.
Lluvia de ideas.
Entrevista a profundidad.
Cuestionarios
Observación.
Visita a personas con
experiencia, sabios, y
otros.
Interpretación y
descripción.
Trabajos en grupo,
equipos.
Proyecto de aula.
Proyectos de exploración.
28. TERRITORIO
1. Lucha por Tierra y Territorio de los quechuas:
Pre colonial: Ayllu, marka
Época colonial
Republicana: Ley de ex vinculación de la tierra
Principios del siglo XX: Los caciques apoderados
Post- Reforma Agraria (latifundio-minifundio)
Neoliberalismo: a) Las marchas por la tierra y territorio b)
Ley INRA: SAN SIM, SAN TCOs,
1. Estado Plurinacional: Autonomía Indígena
2. Tierra y territorio de la Nación Quechua:
Propiedad individual
Propiedad comunitaria
Tierras Comunitarias de Origen TCOs.
1. Autonomía territorial:
Autonomía indígena originarias
Autonomía municipal
Autonomía regional
Autonomía departamental
Observación directa:
estructurada, no estructurada.
Entrevista a profundidad.
Cuestionarios
Visita a autoridades e
instituciones.
Análisis e interpretación de
documentos.
Trabajos en grupo y equipos.
Proyectos de exploración de
campo.
Juego de roles
Simulacros
Títeres
29. ARTES Y ARTESANÍAS
1. Concepciones de arte y artesanía
2. Procesos de producción de arte y
artesanías
3. Dibujo, pintura, música, danza,
4. Tejidos: prendas de vestir,
5. Curtiembre (Trabajo en cuero)
6. Instrumentos musicales
7. Alfarería – Cerámica
8. Cestería
9. Carpintería (Trabajo en madera)
10.Escultura – tallado
11.Orfebrería
Visita a personas con
experiencia, sabios, y
otros.
Visita de exploración a
centros de producción.
Observación directa.
Entrevista a
profundidad.
Cuestionarios
Trabajo individual,
grupo y equipos.
Ficha técnica: Diario de
campo, Autobiografía
Biografía, etc.
30. PRODUCCIÓN
1. Sistemas de producción propias en
complementariedad con la Madre Tierra y el
Cosmos:
a) Agrícola ecológica (Según vocaciones
productivas)
b) Variedad de productos según pisos ecológicos
c) Manejo y conservación de semillas según
pisos ecológicos y cambios climáticos.
d) Crianza pecuaria: consanguinidad animal,
mejoramiento genético.
e) Arte y artesanía (Según potencialidades)
1. Producción de saberes y conocimientos
propios desde la Cosmovisión e Identidad
Quechua: Conocimiento – acción -
producción.
Proyectos de exploración
centros de producción.
Visita a personas con
experiencia, sabios,
productores y otros.
Observación directa.
Entrevista a profundidad.
Cuestionarios
Trabajos en grupo y equipos.
Investigación y acción
participativa.
Ficha técnica de recolección
de información.
Análisis, interpretación y
descripción.
31. CÁLCULO Y ESTIMACIÓN
1. Cálculo de longitud: ‘t’aqlli, chaki, thatki,
wiku, cuarta, qapa, panki, maki, brazada,
yunta puriy’ y otros
2. Cálculo de capacidad: ‘wich’i, p’uytu, chhuqu,
jik’i, p’uñu, yuru, lak’ina, wirkhi’.
3. Cálculo de peso: ‘chimpu, wich’i, puqtu,
marq’a, jich’i, q’api, t’impi, wantu’
4. Estimación tiempo: ‘llanthu, ch’aska, k’anka
waqay, inti watana, killa’, wata, pachaq,
waranqa, junu.
5. Sistemas de numeración quechua: yupana,
khipus,
6. Sistema monetario: phata, chunka, pachaq,
waranqa.
Lluvia de ideas
Proyectos de exploración de
campo.
Visita a personas con
experiencia, sabios, y otros.
Observación directa.
Entrevista a profundidad.
Cuestionarios
Trabajos en grupo y equipos.
Análisis, interpretación y
descripción.
Proyecto de aula:
planificación conjunta y
pedagógica.
32. TECNOLOGÍA
1. Tecnología agrícola y ganadera: yunta,
trilla, yugos, arado, trenzado, correas,
lazos, etc.
2. Tecnología en los tejidos: llikllas,
ponchos, aqsus, p’anta, phullus,
chumpis, costales
3. Tecnología en la producción y
conservación de los alimentos: pirwa,
phina, q’ayru, ch’arki, chúñu, k’isa,
aqha,
4. Tecnología hidráulica: larq’as, chakas,
etc.
5. Tecnología caminera.
6. Tecnología en construcción de
viviendas.
7. Herramientas de uso ancestral de la
Nación Quechua.
Observación participativa activa.
Proyectos de exploración técnica y
tecnológica.
Visita a personas con experiencia,
sabios, y otros.
Trabajos en grupo y equipos.
Entrevista a profundidad.
Cuestionarios
Ficha técnica: Diario de campo.
Análisis, interpretación y descripción.
Ficha anecdóticos
Proyecto de aula: planificación
conjunta y planificada.
Utilización de técnicas y tecnologías
propias y universales como: (CDs,
DVD, data display, audio, fotografía)