Este documento describe la evolución del campo del currículo a lo largo del siglo XX. Surge de dos vertientes principales: una vinculada a los procesos educativos y experiencias escolares, y otra más cercana a las instituciones y selección de temas de enseñanza. Más adelante, autores como Tyler intentaron superar estas visiones incorporando una perspectiva social para promover el desarrollo humano. Finalmente, el campo del currículo se ha convertido en un área interdisciplinaria que estudia diversos aspectos de la educación como el

1. El currículo.
Tensiones conceptuales y
prácticas.
ADOLFO CASTILLO

2. curriculum
Confrontación de vertientes en el campo del currículo
Visualización
divergente en el siglo
pasado
• vinculado al proyecto
educativo de un
sistema
o de una institución
escolar.
• vinculado a
conceptos
como vida cotidiana,
currículo como
práctica
educativa y realidad
curricular.

3. El campo del currículo forma parte de los saberes educativos que tuvieron
un amplio debate a finales del Siglo XX, nacido a la sombra de la
evolución de la ciencia de la educación estadounidense para atender la
educación del hombre en la era industrial.
Currículo: problema conceptual o dimensión disciplinaria
Es necesario distinguir entre currículo y disciplina curricular
Currículo: tiene múltiples adjetivos con enormidad de significados, es
polisémico. “Concepto sesgado valorativamente, no hay un consenso
social en lo que debe ser para aclararlo se ha tratado de lograr un
matiz significativo y relevante en la construcción de significados: oculto,
formal, vívido, procesual que rebasa a los que pretenden definir lo
curricular.

4. Por la multiplicidad de significados del
término currículo se puede producir una
especie de “ausencia de significado”
un vaciamiento que no explica ni atiende
a un problema en la práctica aceptando
un compromiso entre la formulación
conceptual y realidad educativa.

5. Campo del
currículo
Amplia literatura
Realidad áulica
Distancias entre
currículum pensado el
enseñado y el vivido
Selección, organización
y distribución de
contenidos
Fas fracturas,
discontinuidades
en el grupo escolar
Aprendizajes valorativos
no intencionados
Atención a diversos objetos
de estudio en el ámbito
escolar

6. Currículo de acuerdo con la teoría
educativa del siglo XX: evaluación
y planificación
Evaluación : aprendizaje,
docentes, investigadores,
programas, instituciones y
sistema además de
evaluación sistemática,
formativa, sumativa
Planeación del curso,
del trabajo institucional
o del sistema
educativo. Además de
formas metodológicas
como planificación
estratégica, técnica, y
por objetivos.

7. Origen de la disciplina del currículo
“Dos vertientes irreconciliables”
Siglo XX
Nueva dinámica social
Ámbito de la producción
Generación de los principios de la
Administración científica del trabajo
Desarrollo del pragmatismo
surgimiento de la sociedad
industrial alrededor de la máquina,
la producción en serie y el
establecimiento de monopolios
Legislaciones nacionales que
regulaban el sistema educativo
de nuestros días.
Los desarrollos de la
psicología experimental
Ámbito de la educación
Mundo de las ideas

8. ÁMBITO CURRICULAR SURGIÓ CON DOS
TENDENCIAS DE AMPLIO DESARROLLO A
PRINCIPIO DEL SIGLO XX
Franklin Bobbit
(1918)
“The Curriculum”
Declaración
del comité de
la National
Society for the
Study of
Education
1. VINCULADA A PROCESOS
EDUCATIVOS
“EXPERIENCIAS ESCOLARES”
2. VISIÓN MÁS CERCANA A LAS
INSTITUCIONES
“ELECCIÓN DE TEMAS DE
ENSEÑANZA”

9. A finales de la segunda guerra mundial
Tyler redacta “Principios básicos del
currículo” e intento de superar las visiones
anteriores que vinculan el currículo con
“las prerrogativas del capitalismo”
incorporando la perspectiva social para
promover el desarrollo humano.
La visión de Tyler prevaleció por dos
décadas e influyó en las reformas
educativas de esos años en América
Latina.

10. MUNDIALIZACION DEL
CAMPO DELCURRICULUM
• La internalización de la
disciplina del curriculum
se realizó inicialmente
desde la perspectiva
PLANES Y
PROGRAMAS.
• MÉXICO: (TABA 1974)
aportaciones “DX. DE
NECESIDADES o
FUENTES Y FILTROS”
• ESPAÑA: (ZABALDA
1801) concepto de
DESARROLLO
CURRICULAR, frente al
de DISEÑO
CURRICULAR.

12. La concepción curricular puede ser vista como una
parte de la teoría educativa que responde a las
necesidades generadas en la industrialización.
EDUCAR PARA IMPULSAR TODAS LAS POTENCIALIDADES
DE LA NATURALEZA HUMANA, “DOTAR AL HOMBRE DE LA
MAYOR PERFECCION POSIBLE”, LOGRAR ESA DIMENSION
INTEGRAL: “DE QUÉ SIRVE QUE APRENDA ARITMÉTICA SI
PIERDE EL PLACER DE LO ESTÉTICO”
EDUCAR AL
CIUDADANO EDUCAR PARA LA
DEMOCRACIA
EDUCAR PARA EL
EMPLEO

13. CONCEPTO DE CURRICULO
JACKSON, 1968
• REESTABLECE LA PERSPECTIVA DE LA
EXPERIENCIA, ARTICULANDO UNA SERIE
DE APRENDIZAJES NO EXPLICITOS EN UN
PLAN DE ESTUDIO, QUE NO SON
INTENCIONADOS, PERO QUE SE
MUESTRAN ALTAMENTE EFICASES.
• LOS APRENDIZAJES SON RESULTADO DE
LA INTERACCION ESCOLAR Y EN EL AULA;
SON RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA.

14. CURRICULUM…
• La evolución del
campo de currículo y
su rompimiento con
las teorías
conductuales llevaron
a la conformación de
saberes de múltiples
disciplinas.
• Desde el currículo se
estudia el desempeño
laboral de los egresados,
las necesidades
ocupacionales, se
termina los principios
didácticos-psicológicos
en el trabajo escolar; se
reporta el
comportamiento frente a
un grupo docente o
estudiantes frente a un
determinado contenido.