Este documento resume las diferentes concepciones del currículo a lo largo de la historia y las tensiones conceptuales que existen en torno a este tema. Explica las aportaciones de autores clave como Bobbitt, Tyler, Taba, Gagné y Stenhouse. También describe las dos vertientes principales en el campo del currículo y las tensiones que surgen entre una visión centrada en los planes de estudio versus una visión más vinculada a la práctica educativa. Finalmente, analiza las limitaciones y aciertos de cada enfoque.

1. CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES EN EDUCACIÓN
DOCTORADO EN EDUCACIÓN
ENSAYO
"Currículum. Tensiones conceptuales y prácticas”
Ángel Díaz Barriga
MATERIA
EL CURRÍCULUM COMO MEDIACIÓN CULTURAL
Dr. Oscar Membrillo Hernández
ALUMNA
Mtra. Tonantzi Citlali Osorio Sánchez
MÉXICO A 11 DE MARZO DE 2018

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ENSAYO: EL "CURRÍCULUM. TENSIONES CONCEPTUALES Y PRÁCTICAS”.
ÁNGEL DÍAZ BARRIGA.
El presente ensayo tiene la finalidad de dar a conocer la conceptualización, la
historia acerca del término curriculum y su problemática dentro de la educación
contemporánea.
El concepto de la palabra currículum es de origen latín y etimológicamente significa,
corrido, carrera, lo que está sucediendo y ocurriendo. Addine (2000) acuñó el
término currículum como un concepto polisémico que actualmente tiene un gran
número de interpretaciones por lo tanto se entra en debate al hablar de él, se utiliza
al enfocarse en un nivel determinado, en la formación académica de un área de
conocimiento o en una asignatura. La concepción curricular se encuentra presente
en una clase.
Conocer acerca del curriculum es importante debido a que este ha tenido diferentes
cambios a lo largo de la historia de la pedagogía, se ha modificado por las
necesidades de los alumnos frente a la economía, la política, la tecnología y la
sociedad. Esta es una herramienta de enseñanza que tiene como objetivo organizar
los contenidos que se tienen que impartir dentro del aula, por lo tanto es un apoyo
en la práctica docente en el proceso educativo. Con esta guía el profesor sabe qué
es lo que va a enseñar, cómo lo va a enseñar, para quién lo va a enseñar, por qué
lo va a enseñar y a quién le va a enseñar.
A continuación vamos a hablar sobre las diferentes concepciones, problemáticas e
ideas que se tienen actualmente sobre el curriculum desde la perspectiva de Díaz
Barriga:

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a) CONFORMACIÓN, CARACTERIZACIÓN Y DIVERGENCIA DE DOS VERTIENTES EN EL
CAMPO DEL CURRÍCULO A LO LARGO DEL SIGLO PASADO
Para conocer un poco sobre los antecedentes de la historia del curriculum
comenzaremos a hablar sobre algunos autores que dieron grandes aportaciones
sobre este concepto y que ayudaron a su conformación.
En 1918 John Bobbitt (citado en Ruiz, 2013) sustentaba un nuevo enfoque en el
cual apuntaba a la reformulación del curriculum escolar en beneficio de la sociedad,
poniéndolo al servicio de una nación moderna y en proceso de la industrialización.
La pedagogía que el daba a conocer tenía el objetivo de remplazar antiguas
costumbres por una visión más dinámica del desarrollo y la armonía social, para
comprobar la verdad se apoyarían de la ciencia para dirigir la conducta de los
individuos.
Este problema de regulación social se podría revitalizar con los temas de
voluntarismo, optimismo, individualismo y perfeccionamiento que formaban parte
del elemento profesionalizado y reformista de su tiempo. Esta nueva pedagogía
remplazaría a la educación progresiva por una pedagogía más dinámica del
desarrollo y la armonía social.
Después Ralph Tyler (1949) explica que una de las funciones más importantes del
currículo reside en el descubrimiento de las experiencias educativas para quien lo
elabora, debido a que permite comprender como se puede obtener una mayor
eficiencia en la adquisición de aprendizajes. Esta propuesta abarca una teoría del
aprendizaje que ayuda a conocer el proceso de enseñanza; cómo ocurre y en qué
condiciones ocurre.

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Años después Hilda Taba en 1962 (citada en UNESCO, 2003) una de las figuras
más importantes del siglo XX en la cual su labor académica culminó sobre la teoría
y la práctica de la elaboración de currículos y programas de estudios. Realizó un
análisis de las problemáticas con los currículos de estudios sociales, con lo cual
concluyó que tenía que hacerse una reforma de estos, para lo cual los especialistas
de programas educativos concibieron un método, a causa de esto se le dio
participación a los profesores para que crearan sus propios módulos de enseñanza
quienes los experimentarían en el aula. Es así que este enfoque le permitió vincular
estrategias de enseñanza específicas, Taba introdujo cuatro categorías de
objetivos: conocimientos básicos, aptitudes para reflexionar, comportamientos y
competencias académicas.
Para Robert Gagné en 1967 (citado en Duffé, 2003) tenía como prioridad estudiar
primero el dominio antes que las acciones didácticas, estás acciones correspondían
a aprendizajes clasificados en el dominio de habilidades intelectuales (la
transmisión de conceptos) y la de las habilidades motoras (el trabajo fonético).
Realiza dos tipos de reflexiones sobre los procesos de aprendizaje, es decir los
eventos internos y por otra parte los eventos externos referente a las actividades
pedagógicas.
Así el autor identifica ocho etapas en la estructura de una secuencia didáctica: la
motivación, comprensión, la adquisición, la retención, la rememoración, la
generalización, la acción y el refuerzo.
Por otra parte para Stenhouse (1975) desde su punto de vista un curriculum son
aquellos medios de comunicación en la enseñanza y el aprendizaje, considera que
se deben simular todas las aulas como laboratorios, pues toda la enseñanza se
asemeja a un experimento, todos los niños forman parte de una empresa
investigadora.

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Respecto al concepto del currículo Arnaz en 1981 (citado en Navarro, Pereira y
Fonseca, 2010) lo definió como un plan que rige procesos concretos de la
enseñanza aprendizaje que se desarrolla en la escuela, la cual se encuentra
destinada a la construcción de acciones futuras. Son conceptos, proposiciones,
normas y acciones que se requieren organizar en un plan de estudios.
En 1994 John Dewey (citado en Abbagnano y Visalberghi, 1964) explica que la
educación se deriva de la participación del individuo en la conciencia social de la
especie, el cual comienza durante su nacimiento, por lo tanto el proceso educativo
tiene dos aspectos: el primero es el psicológico, que consiste en el desarrollo de las
potencialidades del individuo y el segundo el social que consiste en adaptar al
individuo a las tareas que va a desempeñar en la sociedad. Para Dewey la escuela
debe representar la vida real para el niño, en cualquier contexto donde conviva, las
cuales serán el centro de organización de las diferentes materias escolares.
Acercándonos un poco más a la época actual Díaz Barriga (2003) establece su
mirada hacia el establecimiento de conceptos en el marco de un plan de estudios,
el análisis de la práctica profesional como un objeto de estudio y transformación. En
el cual el rol del docente no es el de solo ser un intelectual que solo aplica los planes
y programas, lo cual se basa en un aprendizaje mediante la acción.
Podemos observar que desde hace muchos años la preocupación de diversos
pedagogos por saber lo que se va a enseñar en la escuela estuvo presente en el
ámbito educativo con el motivo de erradicar la injusticia y tener una población más
capaz de enfrentar los retos que se les presentara. Por ello al cuestionar la calidad
de la educación, nos preguntamos si los conocimientos y valores que se quiere
adquieran los estudiantes, podrán llevar a cabo las exigencias sociales y políticas
en países con constantes movimientos y alteraciones.

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b) EL ENCUENTRO DE AMBAS VERTIENTES EN LOS ORÍGENES DEL CAMPO CURRICULAR
EN LOS ALBORES DEL SIGLO XX.
En su investigación Díaz Barriga (2003) considera dos vertientes: la primera que se
refiere a las diferentes propuestas que se han hecho para la elaboración de los
planes y programas de estudio la segunda la cuál vincula el currículum con los
conceptos de la vida cotidiana, la práctica educativa y la realidad curricular.
Como lo menciona Roldan (2005) al estar dentro de un mundo que está bajo
diferentes cambios, como lo es el factor económico y los procesos sociales, con el
paso de los años los currículum quedan desactualizados, e incluso a veces
obsoletos porque ya no se ajustan a las necesidades de los cambios socioculturales
y quedan fuera de la realidad de la sociedad a la cual intentaban satisfacer. En otras
palabras se tienen que ajustar los planes y programas de formación profesional, por
ejemplo estos tienen que ser dinámicos y cumplir con las expectativas sociales e
individuales como el uso de tecnologías modernas y de metodologías en el campo
educativo.
Es debida a esta razón por la cual es indispensable mantener actualizado el
currículum cuando hay cambios tan drásticos y que se empiezan a hacer presentes
en la sociedad, tal es el caso de las tecnologías de la información y la comunicación,
por otra parte se quiere que los estudiantes sean capaces de enfrentarse a los
desafíos que se le presentaran posteriormente en la vida en sociedad. La
implementación de un curriculum tienen el objetivo de proporcionar una herramienta
para el docente para su práctica docente teniendo la función de favorecer el
aprendizaje de los estudiantes de cualquier nivel educativo, del mismo modo se
busca la organización de contenidos que puedan ser graduales y permitan que el
individuo lleve un proceso de aprendizaje a lo largo de su formación académica, en
otras palabras no tendría que ser totalmente teórico sino también práctico.

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Díaz Barriga (2003) argumenta que no distinguir entre el concepto y disciplina puede
generar la suficiente confusión para generar problemas sobre el desarrollo del
campo del currículo, el cual fue elaborado para cubrir las necesidades de una
sociedad industrial democrática.
Aun hoy en día el currículum es una herramienta que ayudaría a lograr que no
hubiera una marcada distinción de la estratificación social, que valoraría a las
personas por sus capacidades y no por su condición social, por otra parte, la vida
democrática en la cual las personas son capaces de reflexionar para participar en
la sociedad.
Tal como lo plantea Fernández (2004) desde el interés de los profesores, el
desarrollo del currículum se refiere a la posibilidad de participar en la elaboración
del diseño, la práctica, evaluaciones y mejoras del conocimiento del trabajo en la
escuela e investigación sobre las hipótesis sobre la propia formación. En estos
tiempos de reforma la capacitación del profesorado quedando a cargo de las
administraciones educativas, por lo cual hay una escasa intervención de estos en el
desarrollo del currículum, por este motivo solo se le capacita en la implementación
de los nuevos programas.
El currículum regula la forma en que el profesor va a enseñar, por lo tanto no tendría
que ser solo un plan a seguir, sin embargo desde el momento que se realiza un
cambio dentro del currículum y hay falta de conocimientos sobre este. Debido a que
las autoridades encargadas de darlas a conocer no dan el suficiente tiempo para
ponerlas en práctica no se puede conocer su efectividad de su metodología. En
síntesis desde que estás salen a luz pública en el ámbito educativo se debería
formar al profesor respecto a su estructura y este a su vez debe estar comprometido
en aprender sus principios, objetivos, bases teóricas y legales.

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c) TENSIONES EN EL CAMPO DEL CURRÍCULO (DESCALIFICACIONES
Y DESCONOCIMIENTOS MUTUOS)
De acuerdo a Díaz Barriga (2003) la conceptualización de los planes y programas
entraron en debate cuando se trató el tema de atender las necesidades
institucionales del sistema educativo. De esta forma a través de la educación se
impulsaban las potencialidades de la naturaleza humana. Su evidente
enriquecimiento constituía una evidencia de su internalización, a partir de ese
momento los investigadores profundizaron y elaboraron distintos currículum
educativo. Para distinguirlos unos de otros empleo los siguientes conceptos:
currículum formal (frente o vs.) vivido, currículum establecido (frente o vs.) oculto,
currículum formal (frente o vs.) currículum como proceso. Incluso se llegaron a
formular “sinsentidos” en estas categorizaciones al hablar de “currículum nulo”.
Las instituciones educativas según Pedranzani y Martín (2012) comentan que
promueven la renovación del currículum bajo un marco legar de la Ley Federal de
Educación que se derivó de la obligatoriedad de la incorporación de la propuesta de
enfoques dirigidos a la enseñanza y el aprendizaje. Desdeestos nuevos parámetros
comenzó a evaluarse la eficacia, la eficiencia y la calidad del sistema educativo, la
escuela está enfrentando las transformaciones sociales, culturales, políticas y
económicas, es por ello que se solicitan conocer los rasgos particulares de los
sujetos como sus contextos y costumbres culturales.
La trasformación pedagógica en las últimas décadas frente a un mundo globalizado
y tecnológico, así como los nuevos planteamientos del currículum se han centrado
en la organización de contenidos y metodologías que han dado cavidad para que
los individuos a los que se les enseña sean capaces de reflexionar, analizar, y
desarrollar su inteligencia y su creatividad para enfrentarse a problemas reales de
la vida cotidiana.

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Las preguntas hasta ahora van dirigidas a saber qué se les va a enseñar
(conocimientos, aptitudes y procedimientos) a los estudiantes en el aula de clases,
debido a la transformación en la economía, la política y la tecnología. Se hace cada
vez más evidente que se necesitan renovar los contenidos que se van a abordar,
con ello surge la demanda de cubrir las carencias que hay en la sociedad, sin
embargo el inconveniente radica en la carga de aprendizajes que se quiere que el
alumno adquiera, porque si no hay una buena organización y jerarquización de
estos, es posible que no obtenga las competencias para su desarrollo pleno, en los
diferentes sectores de la sociedad.
Al respecto Díaz Barriga (2003) explica que los especialistas están conscientes de
que los contenidos dentro del plan de estudios no serán efectuados literalmente
dentro de los contextos escolares. En concreto se esfuerzan porque los contenidos
mínimos sean aplicados por un grupo de investigadores y conocedores sobre el
tema, que reclaman una orientación general, lúcida, innovadora y sensata que se
plasme en el plan y programa de estudios.
D) LIMITACIONES Y ACIERTOS DE CADA VERTIENTE PARA LA PRÁCTICA EDUCATIVA.
En cuanto a las ventajas y desventajas sobre la conformación del término currículo
no solo corresponden a un conjunto de normas y reglas, es decir a una disciplina.
Conocer todo aquello que forma parte del currículum como: las fracturas,
discontinuidades en los grupos escolares, la sobrecarga del currículum y los
aprendizajes valorativos. Sin embargo no distinguir entre el concepto y la disciplina
del currículum pueden delimitar el desarrollo del mismo en el ámbito educativo,
sobre todo por estar basados en una psicología de corte conductual y en un modelo
de administración.

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Tal y como lo distingue Aristóteles (citado en Trilla, 2010) argumenta que entre las
actividades técnicas, la práctica y el planteamiento del educador; la ciencia
pedagógica constituye una ayuda ilustre en relación con su actividad, hace de
aquellos que la aplican más inteligentes, más concienzudos sobre lo que hacen,
enriqueciendo y rectificando el futuro sobre lo que se ha hecho en el pasado.
Podemos ver como desde tiempo atrás ya existía el currículum, aunque todavía no
se había creado el concepto hasta después, la puesta en marcha de los planes y
programas de estudio en educación es un menester de la gestión administrativa,
sobre todo para la capacitación, el planteamiento y la ejecución de las nuevas
estrategias y herramientas en los nuevos proyectos de los modelos educativos.

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CONCLUSIÓN
Para finalizar este ensayo podemos poner como ejemplo el cambio de planes y
programas que se han hecho a lo largo de los años en nuestro país, de los cuales
al parecer cada que hay un nuevo presidente por sexenio, el currículum se modifica.
Cuando parece que ya empezamos a analizar más sobre sus orientaciones teóricas,
epistemológicas y sociológicas, para poder comprenderlas y ponerlas en práctica
dentro del salón de clases, somos nuevamente bombardeados con nuevos
planteamientos pedagógicos. Ante esta situación en la que se pone a los profesores
no tienen la oportunidad para seguir probando el contenido curricular con los
estudiantes y ver si estás competencias serán útiles.
Sobre la discrepancia que se menciona sobre el currículum la propuesta sería un
trabajo más en conjunto de todas las autoridades educativas, con los docentes y
especialistas que la elaboran. La experiencia y la creatividad que estos tienen para
enfrentarse a problemas reales y cotidianos, conforman valiosas aportaciones
educativas. Aunque a los profesores se les otorgan los contenidos que se tienen
que efectuar, son estos quienes las materializan, quienes mejor que ellos para
informar sobre las necesidades que se presentan en distintos contextos, quienes
mejor que ellos para explicar la conducta y las características de sus propios
estudiantes.
Urge que también los especialistas se reúnan y conformen un concepto sobre qué
es el currículum, para qué sirve, su estructura, su metodología, sus bases teóricas
y conocer cuál es la verdadera necesidad de la sociedad, para que no haya tantas
ambigüedades y tener una sola disciplina con un objetivo mutuo, que considero es
la falta de la cultura de la información y el conocimiento que dan paso a problemas
sociales como: el marginamiento, la pobreza, la falta de oportunidades y la injusticia
entre la población.

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REFERENCIAS
Abbagnano, N. y Visalberghi, A. (1964). Historia de la pedagogía. España: Fondo
de cultura económica.
Addine, F. F. (2004). Didáctica: Teoría y práctica. La Habana: Editorial pueblo y
educación.
Díaz Barriga, Ángel (2003). "Currículum. Tensiones conceptuales y prácticas”, en
Revista Electrónica de Investigación y Educativa, 5 (2), 2003.
Duffé, M. A. L. (2003). ¿La teoría de Robert Gagné podría servirnos hoy en día
para organizar y planificar nuestras acciones didácticas?. Didáctica (Lengua y
Literatura), 15(1), 24-25.
Fernández, C. M. (2004). El desarrollo docente en los escenarios del currículum y
la organización. Revista de currículum y formación del profesorado, 8(1), 1-20.
Navarro, R. Y., Pereira, B. M., Pereira de H. L. y Fonseca, C. N. (2010). Una
mirada a la planificación estratégica curricular. Telos, 12(2), 202-216.
Pedranzani, B. y Martin, M. (2012). La escuela y el currículum escolar entre los
problemas sociales y la búsqueda de nuevos sentidos. Kairos. 16(29), 1-10.
Ralph, W. T. (1986). Principios básicos del currículo. Buenos Aires: Editorial
Troquel.
Roldán, S. L. M. (2005). Elementos para evaluar planes de estudio en la
educación superior. Revista educación, 29 (1), 111-123.
Ruiz, Guillermo. (2013). La teoría de la experiencia de John Dewey: significación
histórica y vigencia en el debate teórico contemporáneo. Foro de Educación,
11(15), 103-124.
Stenhouse, L. (1985). La investigación como base de la enseñanza (3ª ed.).
Madrid: Morata
Trilla, J. (Coord.) (2010). El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del
siglo XXI. España: Graó.

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UNESCO. (2003). Hilda Taba. Perspectivas, 33(4), 1-13.