El documento presenta información sobre los talleres de prácticas profesionales de dos estudiantes de ingeniería. Se discuten los antecedentes y fundamentos de la teoría curricular, incluyendo las filosofías, sociologías y psicologías que influyeron en su desarrollo. También se definen conceptos clave como currículo, tipos de currículo, modelos curriculares y características del currículo de las universidades pedagógicas cubanas.

1. • TALLERES DE PRACTICAS
PROFESIONALES
Cristhian Tamami Dávila
German Sailema
Séptimo Semestre
Ing. Msc. David Castillo
ELEMENTO 1

2. Con el Capitalismo se crean las bases del
actual sistema educativo, de la institución
escolar y de la teoría curricular. La
conceptualización de esta problemática se
perfila llanamente en el contexto de la
pedagogía de la sociedad industrial y se
desarrolla por la presión que trae aparejada
los cambios drásticos en la tecnología y la
cultura, o sea, en relación estrecha con el
proceso de industrialización de la sociedad
norteamericana.
Antecedentes de la
teoría curricular

3. • Filosofía educativa (pragmática). Los currículos
escolares debían preparar para responder a los
problemas prácticos, a las necesidades inminentes de la
práctica productiva.
• Sociología de la educación con visión funcionalista
donde resulta relevante la teoría del capital humano.
• Una psicología con bases fisiológicas que se sustenta
en el método experimental.
• Una teoría de la administración que muestra su
comprobada eficacia en el desarrollo de la industria y
que considera posible aplicar a diversas esferas
sociales, entre ellas la escuela.
Fundamentos de la teoría
curricular en su nacimiento

4. Definiciones de curriculum
¿Qué términos se utilizan para designar el
curriculum?
¿ Para qué sirve el curriculum?
¿Qué ciencias se reflejan en el curriculum?
¿ En qué documentos se expresa el curriculum?
¿ Dónde se desarrolla el curriculum ?

5. …Curriculum es una serie estructurada de
objetivos de aprendizaje que se aspira a lograr.
(M. Johnson 1967)
…Es la materia y el contenido de la materia que
se utiliza en la enseñanza. (Tohmas Brigge
1978)
En ellas se entiende como currículo, los
objetivos o el contenido, sin tener en cuenta
otros elementos

6. …Plan que norma y conduce explícitamente un
proceso concreto y determinante de enseñanza-
aprendizaje que se desarrolla en una institución
educativa. Tiene 4 elementos; objetivos
curriculares, plan de estudio, cartas
descriptivas, y sistema de evaluación. (Arnaz,
1990).
En esta se aprecia poca flexibilidad en la
concepción curricular y aspectos muy cerrados
donde se valora el proceso de enseñanza
aprendizaje pero no se hace alusión a la
formación de la personalidad el educando.

7. ….Un curriculum es una tentativa para
comunicar los principios y rasgos esenciales
de un propósito educativo de forma tal que
permanezca abierto a discusión crítica y pueda
ser trasladado efectivamente a la práctica (L.
Stenhouse. 1987)
Solo ve en el curriculum una tentativa, lo que resta
solidez a la concepción.

8. .."Un proyecto educativo integral con
carácter de proceso que expresa las
relaciones de interdependencia en un
contexto histórico social, condición que le
permite rediseñarse sistemáticamente en
función del desarrollo social, progreso de la
ciencia y necesidades que se traduzcan en la
educación de la personalidad del ciudadano
que se aspira a formar"... (Addine F.y otros
2002 ).
CURRICULUM

9. Tipos de
currículum

10. Pensado (teórico): Conscientemente
pensado, ideal, a veces no coincide con lo
que ocurre en la realidad.
Real (vivido): Lo que se da en la práctica
concreta.
Oculto: Es lo que limita u obstruye la
conclusión del ideal, pero no es consciente
por maestros e instituciones.
Nulo: Lo que se conoce pero no se tiene en
cuenta y sigue influyendo en el pensado o
real.
Por su grado de concreción

11. Obsoletos: Reflejan una práctica decadente
Tradicionales: Reflejan una práctica dominante
Desarrollista: Reflejan una práctica emergente
Utópico: Divorciado de la práctica
Innovador: Toma en cuenta la existencia de
servicios tradicionales en los cuales debe
actuar, prevé en la formación del egresado la
posibilidad de transformación de tales servicios
y permite conformar una formación profesional
con visión perspectiva. Es posible y
deseable su desarrollo en la práctica
Por su relación con la práctica

12. Por su grado de flexibilidad
Abiertos
Cerrados

13.  Los contenidos se ajustan, actualizan o amplían por el
profesor.
 La carrera no tiene un tiempo fijo de duración.
 Los horarios son flexibles.
 La asistencia es libre.
 Se proporcionan opciones o alternativas diversas de
acreditación del programa.
 Ingresan todos los alumnos que han cursado
enseñanza media, sin requisitos adicionales.
Tiene una estructura variada de contenidos y variantes
en la organización curricular que el estudiante puede
elegir
Curriculum abierto.

14. Tiene una estructura de contenidos fijos (asignaturas)
 El cambio en los contenidos sólo puede ser autorizado por
niveles de dirección institucional a propuesta del profesor.
 Tiene un tiempo fijo de duración y no se permiten arrastres
de materia ni repitencia.
 Los horarios de las actividades son fijos.
 Los contenidos de los programas son de obligatorio
cumplimiento por el profesor.
 Las opciones de actividades a acreditar son fijas.
 La admisión a una carrera está regulada por examen de
ingreso.
 La asistencia a clases es obligatoria.
Currículum cerrado.

15.  Cambios demográficos.
 Cambios socio-políticos.
 Cambios económicos.
 Cambios Científico-técnicos. .
Aspectos que influyen en los modelos curriculares.

16. El currículum como estudio del contenido de enseñanza.
 El currículum centrado en las experiencias.
 El currículum como sistema tecnológico de producción.
 El currículum como reconstrucción del conocimiento y
propuesta acciones.
TENDENCIAS CURRICULARES.

17.  Esta posición está relacionada con la
necesidad de un plan temático para ser
desarrollado. Fija ciertas metodologías y
actividades para lograr los objetivos. Esta
concepción se desarrolla desde la Edad
media hasta la mitad del siglo XIX y continua
usándose en la actualidad.
El currículum como estudio del
contenido de enseñanza.

18.  Se sustenta en la experiencias que vive el
estudiante y que son propiciadas por el
profesor en la enseñanza escolar, a partir de la
planificación premeditada de los objetivos de
la actividad. Esta concepción surge a fines
del siglo XIX tomando su mayor auge en los
años 30 y 40.
El currículum centrado en las experiencias

19.  Esta concepción propone que los resultados
del aprendizaje se traduzcan en
comportamientos específicos definidos
operacionalmente a partir de objetivos. Surge
en EE.UU. en la década del 60.
El currículum como sistema tecnológico
de producción.

20.  Esta concepción centra el problema curricular
en el análisis de la práctica y la solución de
problemas a partir de una unidad entre la teoría
y la práctica.
El currículum como reconstrucción del
conocimiento y propuesta de acciones

21. Las bases son el cimiento que sostiene toda la
estructura espacial y temporal de curriculum e incluyen:
Bases curriculares
 Condiciones económicas
 Estructura social
 Estructura política (políticas educativas)
 Tradiciones culturales

22. Filosóficos: Brinda una concepción de la vida y un ideal de
hombre que se quiera alcanzar, orienta la finalidad
educativa. Influyen en su concreción las corrientes y
tendencias presentes.
Socio-culturales: Incluye el conocimiento de valores,
actitudes y expectativas que se desea conservar y trasmitir
mediante el sistema educativo. Permite valorar el aporte que la
cultura cotidiana puede ofrecer para enriquecer el proceso
curricular.
FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO.
Son el sistema de conocimientos que permite interpretar la
realidad y operar con ella para tomar decisiones curriculares en
un determinado contexto social.

23. 1.- Si el aprendizaje se basa en la conducta observable o
medible del hombre, teniendo en cuenta estímulo-respuesta y
reforzamiento.
2.- Si el aprendizaje se orienta al desarrollo personal, con una
visión optimista, teniendo en cuenta el autoaprendizaje a partir
de experiencias y conocimientos anteriores.
3.- Si el aprendizaje se construye en la relación sujeto objeto
mediatizado o con el empleo de instrumentos de orden cultural
e históricos a partir de las posibilidades, conocimientos y
características del sujeto.
Psicológicos:
Nos permite adentrarnos en las características evolutivas de los escolares
en las diferentes etapas de su vida para poder orientarnos en el proceso
metodológico del aprendizaje. Propone determinadas concepciones en
cuanto a: ¿Qué es el aprendizaje y cómo debe enfocarse?

24. Pedagógicos
Atiende al papel del maestro y la escuela en el proceso
enseñanza-aprendizaje. En relación con las corrientes y
tendencias los fundamentos pueden variar:
Si se concibe el proceso de aprendizaje donde el contenido es
transmitido por el profesor como verdades acabadas,
generalmente, con poco vínculo con la práctica, disociado de la
experiencia del contexto en que se desenvuelve el estudiante
como ser humano.
 Cuando el proceso de enseñanza se organiza a partir de situar
al estudiante como centro de toda la acción educativa y se le
convierte en sujeto activo de su propio aprendizaje.

25. Epistemológico:
Está en relación con la forma en que construye el
conocimiento, si es una construcción social o
individual del conocimiento científico actualizado.

26. Un enfoque curricular es un cuerpo teórico que
sustenta la forma en que se visualizarán los
diferentes elementos del currículum y cómo se
concebirán sus interacciones de acuerdo con el
énfasis que se dé a algunos de esos elementos .
Enfoque curricular

27. Son la representación gráfica y conceptual del
proceso de planificación del currículum. Conceptual
en tanto incluye la visualización teórica que se da a
cada uno de los elementos del currículum y gráfica en
tanto muestra las interrelaciones que se dan entre
esos elementos mediante una representación
esquemática que ofrece una visión global del modelo
curricular.
Modelos curriculares.

28. • Los modelos clásicos, considerándose entre ellos los de R.W.
Tyler; H. Taba y M. Johnson representantes de la Pedagogía
norteamericana.
• Modelos con un enfoque tecnológico y sistémico, de autores
latinoamericanos.
• Modelos que surgen como una alternativa a los modelos
conductistas realizando con un planteamiento crítico y
sociopolítico a los mismos.
• Modelos con un enfoque constructivista, muy utilizado en la
práctica pedagógica de América Latina.
• Modelo con enfoque histórico cultural, donde se privilegia una
construcción social del conocimiento, donde las estructuras
curriculares deben posibilitar que el alumno reciba las ayudas para
aprender a aprender.
Tipos de modelos

29. Desempeña un rol preponderante la vinculación
de la teoría con la práctica.
Se concibe el proceso formativo como un
proceso orgánico en el que se conjugan los
componentes: académico, laboral, investigativo
y extensionista.
La carrera tiene una duración de 5 años para
todas las especialidades. Su perfil está
estrechamente relacionado con el nivel de
educación en que deberá laborar el estudiante.
Caracterización del curriculum de
las Universidades Pedagógicas
cubanas.

30. El conjunto de disciplinas incluidas en los planes
de estudio, son obligatorias para todos los
estudiantes.
Se desarrolla un primer año intensivo, en la sede
central de la Universidad, el resto de los años se
desarrolla descentralizado en las Sedes
Pedagógicas Municipales.
La carrera no tiene examen de ingreso. Si se
incluye la valoración del cumplimiento de
requisitos vinculados al desempeño de la
profesión.
Caracterización del curriculum de
las Universidades Pedagógicas
cubanas.

31. Los contenidos se ajustan por el profesor,
atendiendo problemas locales.
Existe un conjunto de programas directores o
ejes transversales para todas las carreras, entre
ellos: educación para la salud, educación
ambiental, lengua materna.
Se confiere especial importancia a la enseñanza
de la computación y la utilización de las TICs en
el proceso docente-educativo.
Se considera la asistencia a clases como
obligatoria.
Caracterización del curriculum de
las Universidades Pedagógicas
cubanas.

32. Fin