Este documento discute la importancia de contextualizar los currículos escolares a las características particulares de cada comunidad local. También describe cómo la planificación educativa debe ser flexible y sistémica para considerar factores socioculturales. Además, define la competencia digital como la capacidad de usar conocimientos y habilidades tecnológicas de manera efectiva y ética.
Ponencia Diseño de un Programa de formación virtual para el desarrollo de la Competencia Intercultural en Ambientes Virtuales de Aprendizaje. Realizada por Carmen Ricardo, en el marco del V Simposio Las Sociedades ante el Reto Digital, 2012 (www.uninorte.edu.co/retodigital).
Dimensión axiológica: relativa a la toma de conciencia de que las tecnologías de la información y comunicación no son asépticas ni neutrales desde un punto de vista social, sino que las mismas inciden significativamente en el entorno cultural y político de nuestra sociedad, así como a la adquisición de valores y criterios éticos con relación al uso de la información y de la tecnología evitando conductas de comunicación socialmente negativas
Maestros Sin Fronteras y la Reforma Integral de la Educación Básica en MéxicoTeachers Without Borders
Maestros Sin Fronteras y la Reforma a la Educación Básica: Se presenta la relación de las herramientas y el programa de desarrollo profesional de Maestros Sin Fronteras con los Objetivos de la Reforma Integral de la Educación Básica en México.
(http://www.maestrossinfronteras.org)
This presentation shows the relationship between the MSF professional development program and the goals of the Educational Reform in Mexico.
Comparto contigo una reflexión del enfoque basado en competencias, mencionando la clasificación de las competencias y ejemplos personales de aplicación de cada una de ellas.
DISEÑO DE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE.docxRubenArias43
En este caso, se pretende que los estudiantes puedan, utilizar herramientas digitales, para acceder a la información y poder socializarla con sus compañeros de estudio fomentando el uso creativo y participativo de los mismo.
ELEMENTOS DE LA GESTIÓN DE PROYECTOS Y PLANIFICACIÓN DE UN PROYECTO TIC
Informe de la actividad No. 2.2 Idea de proyecto de incorporación tecnológica en el aprendizaje y determinación mediante la EDT
Ponencia Diseño de un Programa de formación virtual para el desarrollo de la Competencia Intercultural en Ambientes Virtuales de Aprendizaje. Realizada por Carmen Ricardo, en el marco del V Simposio Las Sociedades ante el Reto Digital, 2012 (www.uninorte.edu.co/retodigital).
Dimensión axiológica: relativa a la toma de conciencia de que las tecnologías de la información y comunicación no son asépticas ni neutrales desde un punto de vista social, sino que las mismas inciden significativamente en el entorno cultural y político de nuestra sociedad, así como a la adquisición de valores y criterios éticos con relación al uso de la información y de la tecnología evitando conductas de comunicación socialmente negativas
Maestros Sin Fronteras y la Reforma Integral de la Educación Básica en MéxicoTeachers Without Borders
Maestros Sin Fronteras y la Reforma a la Educación Básica: Se presenta la relación de las herramientas y el programa de desarrollo profesional de Maestros Sin Fronteras con los Objetivos de la Reforma Integral de la Educación Básica en México.
(http://www.maestrossinfronteras.org)
This presentation shows the relationship between the MSF professional development program and the goals of the Educational Reform in Mexico.
Comparto contigo una reflexión del enfoque basado en competencias, mencionando la clasificación de las competencias y ejemplos personales de aplicación de cada una de ellas.
DISEÑO DE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE.docxRubenArias43
En este caso, se pretende que los estudiantes puedan, utilizar herramientas digitales, para acceder a la información y poder socializarla con sus compañeros de estudio fomentando el uso creativo y participativo de los mismo.
ELEMENTOS DE LA GESTIÓN DE PROYECTOS Y PLANIFICACIÓN DE UN PROYECTO TIC
Informe de la actividad No. 2.2 Idea de proyecto de incorporación tecnológica en el aprendizaje y determinación mediante la EDT
El archivo contiene información sobre la progresión del area de Cultura Digital de Educación Media Superiror dentro del marco de la Nueva Escuela Mexicana
Los elementos principales del modelo educativo de la UNIVIM
Misión, visión, la justificación, el ser humano que se quiere formar y sociedad que se pretende, el modelo pedagógico y sus dimensiones. La finalidad de la enseñanza-aprendizaje. Los componentes del proceso del campo virtual, los pilares del conocimiento y las líneas de investigación; son los principales puntos que retomo de la información del documento: Modelo Educativo UNIVIM
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO MATURÍN
MATURÍN ESTADO MONAGAS
PROFESOR: Autor:
Rudy Gómez Leonardo Santacruz
Maturín, Septiembre de 2014
2. La contextualización curricular constituye un proceso
a través del cual, las propuestas curriculares se
ajustan a los parámetros particulares de los diversos
entornos, instituciones y colectivos donde se
aplicarán. En dicho proceso, la lógica de lo general,
lo estandarizado, lo prescriptivo se contrapone a la
lógica de lo local, lo situacional, lo adaptativo.
3. La importancia de la contextualización curricular como
mecanismo de fortalecimiento de la comunidad local y
estímulo para el compromiso colectivo en
su mejora.
4. La planificación en el SEB es dinámica y flexible, en ella
se organizan los elementos que conforman el proceso de
aprendizaje, tomando en consideración los resultados del
diagnostico pedagógico integral, el perfil del ciudadano y
ciudadana a formar, finalidades de las áreas de
aprendizaje, componentes, pilares, ejes integradores,
estrategias y recursos de aprendizajes, indicadores,
estrategias, instrumentos, tipos y formas de evaluación.
5. Flexible: su construcción implica un trabajo cooperativo de
los actores sociales comprometidos e involucrados en el
proceso educativo centrada en una valoración sistémica
de la práctica de acuerdo a la pertinencia de los contextos
socioculturales.
Sistémica: considera a la sociedad como una gran
escuela formadora de ciudadanos y ciudadanas.
Intencionada: responde a los preceptos legales, entre
ellos, Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela, los planes y proyectos nacionales.
6. La diferencia que existe entre objetivos y competencias
viene siendo que los objetivos tienen como finalidad
fundamental que los estudiantes adquieran competencias
para cumplir sus metas, mientras que las competencia en
resumen es ¨actuar con valores¨, es decir necesitamos usar
nuestros conocimientos, ¨saberes¨, conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
Competencia digital
Es la capacidad de usar el conocimiento y las
destrezas relacionadas al desarrollo de elementos
y procesos, haciendo uso de las destrezas,
conocimientos, habilidades y aptitudes que
permiten utilizar de manera eficaz y eficiente los
instrumentos y recursos tecnológicos.
7. a) El conocimiento sobre dispositivos, herramientas informáticas
y aplicaciones en red, y capacidad para evaluar su potencial
didáctico.
b) El diseño de actividades y situaciones de aprendizaje y
evaluación que incorporen las TIC de acuerdo con su potencial
didáctico, con los estudiantes y con su contexto.
c) La implementación y uso ético, legal y responsable de las TIC.
d) La transformación y mejora de la práctica profesional docente,
tanto individual como colectiva.
e) El tratamiento y la gestión eficiente de la información existente
en la red.
f) El uso de la red (Internet) para el trabajo colaborativo y la
comunicación e interacción interpersonal.
g) La ayuda proporcionada a los alumnos para que se apropien
de las TIC y se muestran competentes en su uso.
8. Capacidad para entender los códigos comunicativos
propios de los contextos digitales y usarlos de forma
eficiente para comunicarse en la Red.
Capacidad para participar en comunidades virtuales.
Capacidad para filtrar y clasificar la información de la
web según los intereses.
Capacidad para crear y editar contenidos digitales.
Capacidad para compartir en la Red.
9. Capacidad para entender los aspectos legales y éticos
relacionados con el uso de las TIC, así como los
aspectos relacionados con la gestión de la privacidad
y la seguridad.
Capacidad para crear y gestionar una identidad digital.
Capacidad para utilizar herramientas de trabajo
colaborativo.
Capacidad para trabajar y expresarse de forma con las
TIC.
Capacidad para aprender de (y con) tecnologías
digitales.