Fichas de lectura

1. En las actividades que realizan profesores y estudiantes gracias al acceso, comunicación, intercambio, procesamiento
que posibilitan las TIC, es en donde se puede medir el valor de su impacto en la formación, valorar en esas actividades
su influencia en la mejora de los aprendizajes.
Uno de los principales retos de la instrucción apoyada con TIC es ofrecer nuevas representaciones y perspectivas de
distintos fenómenos, contribuyendo a transformar la comprensión y prácticas, así como la cultura. Se destaca en el texto,
que las características que tienen las TIC de interactividad, multimedia e hipermedia, son las que engrandecen a éstas
como instrumentos psicológicos que median las relaciones entre estudiantes y contenidos, mientras que la conectividad
favorece las relaciones entre cada uno de los actores.
Lo valioso de un sistema de aprendizaje en línea es la posibilidad de manejar y facilitar una interacción constructiva entre
los actores, con la finalidad de dinamizar el flujo de la información y fomentar la participación activa de todos los
integrantes de la comunidad.
Diaz Barriga, F. (2005). Principios de diseño instruccional de
entornos de aprendizaje apoyados con TIC: un marco de
referencia sociocultural y situado. Tecnología y Comunicación
Educativas, 41, 4-16.
Tema: Principios de diseño instruccional de entornos
de aprendizaje apoyados con TIC: un marco de
referencia sociocultural y situado
Subtema: TIC como herramientas psicológicas

2. El diseño instruccional en una comunidad de aprendizaje en línea se sustenta en cuatro dimensiones: situatividad,
comunalidad, interdependencia e infraestructura. Teniendo como referente las premisas del abordaje sociocultural y
situado, para la autora lo más importante es asegurar la situatividad del entorno de aprendizaje, en cuanto éste permita al
alumno interactuar con situaciones reales, resolver problemas, aprender a tomar decisiones las cuales le plantean el reto
de la incertidumbre o el conflicto de valores; es decir, lo más valioso es que el alumno adquiera los saberes y habilidades
propios de la comunidad social o profesional a la que pertenece o pretende integrarse.
La cognición es situada, es parte y producto de la actividad, del contexto y de la cultura en que se desarrolla y se utiliza.
Debido a que las personas construyen significados dentro de sus comunidades, y todo pensamiento y aprendizaje se
sitúan en contextos socioeducativos y culturales particulares, el diseño, desarrollo y evaluación de la instrucción han de
adoptar los principios de la cognición y enseñanza situada.
Bajo un nuevo paradigma de diseño educativo, se fomentará el aprendizaje autodirigido y autorregulado, se buscará un
aprendizaje in situ, se permitirá utilizar el potencial de herramienta cognitiva de las tecnologías, se ofrecerá flexibilidad y
se destacarán tareas de relevancia social; para esto se requieren sistemas instruccionales en constante evaluación y
reinvención, valorando en cercanía con el alumno sus avances, sus actitudes, sus competencias.
Tema: Principios de diseño instruccional de entornos
de aprendizaje apoyados con TIC: un marco de
referencia sociocultural y situado
Subtema: Dimensiones del diseño instruccional
Diaz Barriga, F. (2005). Principios de diseño instruccional de
entornos de aprendizaje apoyados con TIC: un marco de
referencia sociocultural y situado. Tecnología y Comunicación
Educativas, 41, 4-16.