Jugar a pensar en preescolar. Granados Hernández Rosa María

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Fomentar el pensamiento reflexivo en el contexto familiar durante la etapa de
preescolar
Rosa María Granados Hernández*
Resumen
El presente trabajo permite tener un panorama sobre las habilidades del pensamiento
que se pueden desarrollar en los niños de Educación Preescolar a través del programa
Jugar a Pensar desarrollado por Angélica Sátiro e Irene de Puig quienes se basaron en
el programa de Filosofía para Niños de Matthew Lipman.
Palabras clave: Filosofía para Niños, Jugar a Pensar, Educación Preescolar
Introducción
Para mejorar la capacidad de pensar, en educación, las dimensiones más importantes a
cultivar son la crítica, la creativa y la cuidadosa. No cabe duda que las personas
necesitamos relacionarnos de manera cuidadosa pensando en el otro, crítica con
aquellas cosas que nos aquejan buscando su origen y creativa para poder encontrar en
lo cotidiano elementos que hagan ver lo hermosa que es la vida. Para lograr un
equilibrio no se necesita conocimiento, lo que si se necesita es pensar reflexivamente
para poder mejorar y revisar constantemente todo lo que no funciona. Por lo tanto, no
se necesita una verdad absoluta sino la autocorrección de nuestro pensamiento.
El programa jugar a pensar permite a los niños desde preescolar hasta primaria pensar
de forma crítica, creativa y cuidadosa. Es en la primera etapa donde yo me enfoco ya
que es fundamental practicar desde edades tempranas la reflexión sobre las ideas
propias y de aquellos que nos rodean. El ámbito familiar se encuentra de alguna
manera desprotegido ya que al hacer una revisión sobre esta esfera me encuentro que
no hay manuales que ofrezcan a las madres de familia una guía para fomentar en sus
hijos el pensamiento crítico, creativo y cuidadoso.
.*Encargada al despacho de la Dirección de jardín de Niños Ponciano Arriaga en Nezahualcóyotl, Estado de México.
Mtra en ciencias de la Educción por la UCI

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Es por ello que me enfocare a este grupo de la población: las madres de familia, en
particular de aquellas cuyos hijos están inscritos en la escuela Diego Rivera de la zona
escolar 25, sector 13 en Nezahualcóyotl, Estado de México
Justificación
Las madres siempre han ocupado un lugar fundamental en la humanidad. Baste con
mencionar el ejemplo una mujer que formaron a un gran hombre. Nancy Matthews
Elliott, madre de Thomas Alva Edison quien tomo la decisión de educarlo en casa tras
ser rechazado por la escuela a la que acudía Thomas ya que lo tachaban de inquieto.
Por lo tanto su labor educativa es fundamental ya que los hijos preguntan a su madre
constantemente para encontrar en sus palabras la verdad que estaban buscando.
Es justamente en el ámbito familiar donde se puede desarrollar un pensamiento
reflexivo que les permita a los nuevos ciudadanos pensar sobre lo que están pensando
sin darles una respuesta que les coarte la posibilidad de seguir pensando. En este
sentido es que mi propuesta de investigación se enfoca en las madres de familia como
agentes que puedan desarrollar en sus hijos un pensamiento cuidadoso, crítico y
creativo. No estoy pensando en una formación filosófica formal sino a la posibilidad de
que a través de un manual con situaciones cotidianas tengan a su alcance algunas
opciones para poder actuar ante la postura reflexiva de su hijo después de hacer
tomado una clase de Jugar a Pensar. Pretendo ofrecer una guía que les permita
reflexionar al mismo tiempo que lo hacen con sus hijos y que puedan tener claridad
sobre las bondades de pensar de esta manera.

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Estado de la cuestión
Marco Teórico
De manera breve reseñare el Programa de Filosofía para Niños que sin duda constituye
el fundamento del Proyecto Noria creado por Irene de Puig y Angélica Sátiro que tiene
como objetivo que los niños y las niñas aprendan a pensar y a actuar considerando
distintas perspectivas. Su currículo va dirigido a niños de 2 a 11 años de edad, el cual
abordare más adelante a detalle. El proyecto Noria constituye la base de la cual partiré
para hacer una propuesta a través de un manual que permita a las madres de familia
acompañar a sus hijos en el contexto familiar y seguir desarrollando su pensamiento
reflexivo y cuidadoso.
El programa de Filosofía para Niños tiene su origen por el filósofo norteamericano
Matthew Lipman a finales de los años sesenta publicado por el Institute for the
Advancement of Philosophy of Children (IAPC) en 1969. Poco a poco se fueron
sumando al proyecto una gran cantidad de colaboradores que fueron enriqueciendo el
programa. Entre los que destacan Ronald Reed, Irene de Puig, Ann Sharp y Gustavo
Santiago. (Santiago, 2002). Actualmente el programa se aplica en más de 40 países, en
los cinco continentes. En Latinoamérica se encuentran Colombia, Argentina, Ecuador,
Uruguay, Chile y México. Lipman escribió una reconstrucción de la filosofía en forma de
novelas filosóficas, estas novelas son diálogos entre niños que tienen la misma edad
que sus lectores, para que los maestros sin la formación filosófica puedan explorar el
diálogo filosófico con sus alumnos. También escribió manuales que proponen ejercicios
y planes de discusión sobre las ideas principales contenidas en las novelas.
Currículo del Programa Filosofía para Niños
Novela
filosófica
Ano de
publicación
Manual Edad Temas
Elfi 1988 Reuniendo
nuestros
6-7 años Comunidad de
investigación

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pensamientos filosófica
Kíos y Agus 1982 Asombrándose
con el mundo
8-9 años Filosofía de la
naturaleza
Pixi 1981 En busca del
sentido
10-11
años
Filosofía del
lenguaje/ontología
Nous 1996 Decidiendo
qué hacer
10-11
años
Formación ética
El
descubrimiento
de Ari Stóteles
1974 Investigación
filosófica
12-13
años
Lógica/Teoría del
conocimiento/filosofía
de la educación
Lisa 1976 Investigación
ética
13-15
años
Ética
Suki 1978 Investigación
estética
13-17
años
Estética
Marcos 1980 Investigación
social
13-17
años
Filosofía social y
política
Tomado de Filosofía con niños; aportes para el trabajo en clase, Waksman y Kohan,
Los fines del Programa de Filosofía para niños, Lipman los delinea de la siguiente
manera “…es ayudar a los niños a aprender a pensar por sí mismos” (Lipman, p. 129,
1992) apuntando que cultivar el razonamiento presenta tantos problemas como el
mismo razonamiento.
Básicamente se trata de aprender a pensar y lo engloba en 3 dimensiones del
pensamiento en las cuales tiene influencia el programa, se refiere a la dimensión crítica,
creativa y ética. (Santiago, 2002)
La dimensión crítica permite evaluar, juzgar, analizar, establecer conexiones, predecir,
es decir la que permite razonar de modo lógico. Esto se traduce en que mejoren la
capacidad de emitir un juicio y analizar las diferentes razones para sostener una
posición.

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En cuanto a la dimensión creativa permite construir algo diferente, es decir construir sus
pensamientos no en base a lo que digan los demás, sino de lo que ellos puedan
construir.
La dimensión ética viene a complementar las dos anteriores, ya que éstas pueden ser
usadas tanto en perjuicio de los demás o solo en beneficio propio. Por tanto pensar
mejor es pensar teniendo en cuenta a los demás, es lo que Lipman llama “pensamiento
cuidadoso” donde se esté atento a las necesidades de los demás.
“de lo que se trata, entonces, en filosofía, es de que los chicos sean
capaces de pensar sus pensamientos propios, es decir, que sean
capaces de adherir con fundamentos a determinado tipo de posturas,
que sean capaces de reflexionar acerca de lo que piensan, que sean
críticos para juzgar sus perspectivas y creativos para forjarlas… Y esto
es algo sumamente complicado.” (Santiago, p. 22, 2002)
El programa brinda la posibilidad de desarrollar herramientas filosóficas que de acuerdo
a Santiago (2006) se pueden definir de la siguiente manera “algo que nos permite
desarrollar una actividad de un modo mejor que si no la poseyéramos, siempre y
cuando sepamos emplearla de un modo correcto” (p. 169). Haciendo un listado breve
de las herramientas se encuentran las siguientes.
1 Elaborar preguntas. Es considerada una de las más importantes para desarrollar
pensamiento propio con otros. Se trata de ahondar en algo y de ejercer el pensamiento
crítico. Se debe tomar en cuenta que las preguntas reúnan ciertos criterios tal como ser
genuinas (en realidad se quiere saber, autenticas (realmente no se sabe) y
comprometidas (hay un interés real por saber)
2 Crear hipótesis. Son enunciados con los que se pretende dar solución a un problema.
Pueden formar parte del problema en sí mismo o ser posteriores al problema o
contribuir a la definición del problema.

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3 Analizar. Se trata de descomponer el problema en partes más simples para poder
considerarlas por separado con más detalle. Permite mejora la comprensión tanto de
cada componente así como la relación entre las partes.
4 Poner en juego razones. Es algo que se emplea para intentar justificar una acción o
postura. En este sentido se trata de que los niños puedan buscar razones, darlas,
pedirlas, evaluarlas y aceptarlas.
5 Realizar inferencias (deductivas, inductivas y analógicas). Los chicos podrán percibir
con claridad los alcances y limitaciones propias de cada tipo razonamiento que
escuchen y emplearlas adecuadamente en sus argumentaciones.
6 Sintetizar. Consiste en componer un todo a partir de las partes en base a la escucha
atenta y la memoria que demanda.
7 Poner en juego la empatía. Es colocarse en el lugar del otro de tal manera que
puedan ver las cosas como el otro las ve o sentir lo que él siente. Esto favorece el
trabajo comunitario y enriquece a cada niño.
8 Establecer relaciones de causa y efecto. En el caso muy particular del programa se
trata de que anticipen los efectos en la relación que guardan los sucesos y las
personas, no solo como hechos aislados resultado de factores causales.
Hasta aquí, a modo de marco referente apunto las bondades que ofrece el programa de
filosofía para niños y que es sin duda el fundamento teórico del proyecto Noria, del cual
mencionare enseguida. A partir del proyecto Noria es de donde parte mi propuesta para
y elaborar un manual que les permita a las madres de familia seguir estimulando un
pensamiento reflexivo en sus hijos. Cabe aclarar que esta manual será para aquellas
madres que sus hijos están inscritos en tercer grado de educación preescolar en el
jardín de niños Diego Rivera de la zona escolar 25, sector 13 en Nezahualcóyotl, y que
reciben la clase de Jugar a Pensar.
Irene de Puig y Angélica Sátiro elaboran el “Proyecto Noria” que se plantea como
objetivo central ayudar a los estudiantes a pensar mejor por sí mismos (p.15) y tiene
dos ejes: el eje vertical y el horizontal. El primero se refiere a las habilidades de

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pensamiento que se desarrollan y el segundo se refiere a las actividades que concretan
esas habilidades que son los juegos, los cuentos y el arte.
EJE VERTICAL. Las habilidades que desarrolla el programa tienen las siguientes
características. Las habilidades de investigación son las que informan sobre el mundo
por ejemplo observar, reconocer evidencias, verificar. Las habilidades de razonamiento
permiten ordenar y ampliar el conocimiento a partir de sus implicaciones, por ejemplo
hacer inferencias, buscar y dar razones. Las habilidades de conceptualización son las
que se utilizan cuando interiorizamos lo que conocemos y le ponemos nombre, algunas
de ellas son clasificar, definir y clarificar. Las habilidades de traducción se utilizan para
explicitar o formular el resultado del conocimiento, por ejemplo relacionar, conectar o
reformular.
EJE HORIZONTAL. Se plantean actividades lúdicas planteadas como divertidas y
explorativas que los sitúan y les muestran en la práctica que pensar es divertido. Los
cuentos están retomados de contextos locales que constituyen para esa comunidad lo
que se puede llamar popular. El tratamiento de aspectos artísticos se enfoca en la
pintura ya que tiene la capacidad comunicativa y expresiva como puerta al
conocimiento. También se incluyen canciones, adivinanzas y poesía.
El currículo del proyecto Noria va de los 2 a los 11 años de edad.
Programa Temas Libro del
alumno
Libro del
profesorado
Edad
Vamos a
pensar
Autoconocimiento Vamos a
pensar con
cuentos
Vamos a
pensar con
niños y niñas
de 2 a 3 años
2-3 años
Jugar a pensar
con Juanita
Valores para
aprender a
convivir y
La mariquita
Juanita
Jugar a pensar
con niños de 3
a 4 años
3-4 años

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autoconocerse
Juguemos a
pensar
Lenguaje
Mundo
identidad
Jugara a
pensar con
cuentos
Jugar a pensar.
Recurso para
aprender a
pensar en
educación
infantil
4-5 años
Jugar a pensar
con los
sentidos
Percepción Pébili Persensar
Percibir, sentir,
pensar
6-7 años
Jugara a
pensar con
leyendas
Valores para una
convivencia
intercultural
Juanita, los
cuentos y las
leyendas
Jugar a penar
con leyendas y
cuentos
7-8 años
Jugar a pensar
con mitos
Valores para una
convivencia
intercultural
Juanita y los
mitos
Jugar a penar
con mitos
8-9 años
Pensar a
través de
juegos
Reglas. Normas y
convivencia
------ Juegos para
pensar
9-10 años
Los derechos
de los niños y
las niñas
Derechos ------- Los derechos
de los niños y
las niñas
10-11 años
Tomado de grupiref
http://www.iacat.com/revista/recrearte/recrearte06/Seccion2/noria.pdf
Para los fines de la presente investigación retomare del proyecto Noria el programa
juguemos a pensar, específicamente el libro del profesor “Jugar a pensar. Recurso para
aprender a pensar en educación infantil”. Barcelona. SEP-Octaedro (2011), ya que será
el fundamento teórico y metodológico para diseñar actividades que conduzcan a la
madre de familia a la reflexión y pueda acompañar a su hijo desde el contexto familiar
hacia la práctica del pensamiento reflexivo y puedan disfrutar juntos de sus resultados y
beneficios.

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Posición teórica sucinta
Problema
Mediante el dialogo se genera la reflexión ya que cuando se dialoga se reflexiona, se
concentran en lo que están hablando, se tiene en cuenta varias alternativas, se escucha
al otro, estas son solo algunas de las actividades mentales que se ponen en marcha al
momento de dialogar. Sin embargo, en algunas ocasiones este proceso dialógico no se
alcanza en el contexto familiar y se supedita a conversar sobre situaciones cotidianas,
que no dejan de ser importantes, pero que están lejos de fomentar en los niños un
pensamiento reflexivo.
Pregunta de investigación
¿Cómo se puede fomentar en el contexto familiar a través de la madre el pensamiento
reflexivo en los alumnos de preescolar de 5 a 6 años del jardín de Niños Diego Rivera
de la zona 25, sector 13 en Nezahualcóyotl?
Objetivo de la investigación
Elaborar un manual para las madres de familia que les permita desarrollar en su hijo o
hija el pensamiento reflexivo a partir del proyecto Noria en niños de 5 a 6 años de edad
pertenecientes al grupo de 3 “A” del Jardín de Niños Diego Rivera de la zona escolar
25, sector 13 en Nezahualcóyotl.
Método
La presente investigación es de tipo instrumental ya que elaborare un manual para las
madres de familia. El Enfoque de la investigación es cualitativo.
Objeto de estudio

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Las madres de familia que forman parte de Grupo de 3ro “A” de la Escuela Diego
Rivera de la zona escolar 25, sector 13 en Nezahualcóyotl, Estado de México.
Fuentes de información
Utilizare cómo técnica de investigación la encuesta de carácter cerrado y la entrevista
de tipo personal de carácter abierto elaborados por mí a toda la población que
constituye el universo de investigación que son 25 madres de familia que conforman el
grupo de 3 “A” del jardín de Niños Diego Rivera de la zona escolar 25, sector 13 en
Nezahualcóyotl, Estado de México. El instrumento que utilizare es el cuestionario.
También utilizare el anecdotario.
Referencias
DE PUIG, Irene y Angélica Sátiro (2011) Jugar a pensar con niños y niñas de 4 a 5
años: guía educativa, Barcelona, Octaedro.
LIPMAN, Matthew, Sharp, A. M, y F.S (1992), La filosofía en el aula, España,
Oscanyan.
SANTIAGO, Gustavo (2002), Filosofía con los más pequeños; fundamentos y
experiencias, Argentina, Novedades educativas.
SANTIAGO, Gustavo (2006), Filosofía, niños, escuela; trabajar por un encuentro
intenso, México, Paidós.
WAKSMAN, Vera y Kohan, Waler (1999), Filosofía con niños; aportes para el trabajo en
clase, Ediciones novedades educativas, Buenos Aires, México.
Grupiref.org. Recuperado el 20 de Noviembre de 2016, de
http://www.iacat.com/revista/recrearte/recrearte06/Seccion2/noria.pdf