Este documento presenta una agenda para el segundo trimestre de clases centrada en el desarrollo de la inteligencia cognitiva y emocional de los estudiantes. En enero, se enfocará en la paz y la no violencia. En febrero, en el pensamiento cognitivo y estrategias de estudio. En marzo, en la inteligencia emocional, emociones, sentimientos y pensamiento divergente. El documento también explica las inteligencias cognitiva y emocional, y cómo funcionan las emociones y sentimientos.

1. TÚ Y LAS INTELIGENCIAS DE TU HIJO
O HIJA.
Inteligencia cognitiva. Inteligencia
emocional.
AGENDA. Segundo trimestre.
Juan de Dios Fernández Gálvez.
Equipo de Orientación Educativa
ATARFE (Granada)

2. AGENDA. 2º TRIMESTRE.
SEGUNDO TRIMESTRE: “Vivimos en grupo. Aprendemos a Convivir y a Resolver
pacíficamente los conflictos. Desarrollamos nuestra inteligencia cognitiva y nuestra
inteligencia emocional”
ENERO: La PAZ: el camino hacia un mundo mejor.
• Concepto de PAZ como caminar hacia una sociedad más justa. No-violencia: Martin Luther King.
• Nosotros y la PAZ en el entono próximo: Asertividad, ponernos en el lugar del otro.
• Nosotros y la PAZ en el entorno lejano: Responsabilidad en las relaciones con el resto de pueblos de
la tierra. Comercio justo e injusto.
FEBRERO: El pensamiento nos sirve para estudiar y para convivir.
• Estratégias cognitivas. Aprendemos a pensar.
• Proceso para un estudio eficaz.
• Técnicas de estudio: subrayado, resumen, esquema…
• Hábitos de estudio: Lugar y Horario.
• Día de Andalucía. “El trabajo, esfuerzo y estudio de todos y todas las que vivimos en Andalucía la
hacemos más viva y desarrollada.”
MARZO: Trabajamos la inteligencia emocional. Aprendemos a controlar
nuestros pensamientos, nuestras emociones y nuestros sentimientos. Vamos
a conocerlos.
• Las emociones y los sentimientos.
•Pensamiento divergente. Pensamiento alternativo. Pensamiento causa-efecto. Pensamiento
consecuencial
•Valoración final del trimestre. Trasladamos al código personal de conducta nuestros compromisos de
lo que hemos aprendido este trimestre.

3. INTELIGENCIA/ S
 Dualismo Cuerpo Inteligencia Un todo
Mente Emociones
interrelacionado
Hay interinfluencia e interdependencia entre “razonamiento y emociones”
 Tenemos dos cerebros, interconectados:
El cerebro primitivo, área límbica (amígdala) sede de nuestro mundo
emocional
El cerebro evolucionado, la corteza cerebral, sede de las funciones
cognitivas, lingüísticas y lógicas. También en los lóbulos frontales está la
capacidad de hacer planes, tomar decisiones y dirigirlo y coordinarlo
todo.
Potentes conexiones enlazan el área límbica con el lóbulo frontal.
La verdadera inteligencia tiene que ver con los dos: uno tiene

4. ¿DOS INTELIGENCIAS?
Inteligencia cognitiva: Capacidad de cada sujeto para dirigir su
cognitiva
comportamiento. Utilizando información captada, aprendida y/o
elaborada.
Una persona inteligente es la que es capaz de salir bien de las situaciones
en que vive. La que es capaz de reconocer y aprender de sus errores. Sabe
usar su conocimiento e información para resolver tareas y situaciones.
RAZÓN EMOCIONES
Inteligencia emocional: La capacidad que tenemos para captar, percibir
emocional
señales emocionales de otros y para manifestar y controlar las propias en
el momento oportuno.
Una personaDECISIONES- COMPORTAMIENTOS de motivarse,
con inteligencia emocional es capaz
de conocerse a sí mismo y de autorregular su conducta, además de tener
capacidad para ponerse en lugar del otro (empatía) y tener capacidad de
relación.
Todo esto se aprende y lo vamos a trabajar
expresamente.

5. INTELIGENCIA COGNITIVA
Inteligencia, ¿don que se tiene o que se aprende?
Actualmente se usa poco el cociente intelectual.
Se habla de inteligencias múltiples: lingüística, matemática, espacial, cinética
(movimiento), musical, ecológica o natural, intrapersonal, interpersonal.
Inteligencia (s), se tienen y se desarrollan
Las técnicas de estudio …. Técnicas de Trabajo Intelectual … Estrategias de aprendizaje.
 El estudio eficaz es un proceso:
proceso
– Un proceso de cómo aprender, de cómo pensar…… dar pasos desde lo que ya
sabemos…. Hasta integrar lo nuevo
– Un proceso que se aprende, que se enseña
– Un proceso que se hace hábito o rutina
– Un proceso asociado a cómo se enseña
 El estudio es un hábito:
hábito
- Lugar, hora, orden de materiales… Tener horario, el de la agenda, revisable
- Tiempo dedicado, el adecuado …. No podemos estar toda la tarde con los
deberes….. A partir de 5º no hay deberes…HAY QUE ESTUDIAR TODOS LOS
DÍAS

6. ¿ Cómo aprendemos ?
TEORÍA MULTIALMACÉN DE LA MEMORIA
Registro Memoria a corto
Memoria a
Sensorial plazo
•≈15/20 seg largo plazo
•fotográfica. Ecoica. •varios días
•almacena ideas
Estímulos
•Visuales
•Auditivos
•Movimie
nto
Nuevos aprendizajes modifican y
complementan los esquemas de
conocimiento
Esquemas de
conocimiento
•estructuras duraderas
•aplicables a la vida
•forman parte nuestra

7. GUIÓN DE TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL (ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE) PARA
ALUMNADO DESDE INFANTIL HASTA 1º DE PRIMARIA.
Siempre, al trabajar en clase o en casa, tienes que hacerlo en tres pasos:
Según el curso, es un guión para el profesorado o es para el alumno o alumna. Sí es interesante que aunque no
sepan leer, este proceso esté en una cartulina y hagamos constante referencia a él señalándolo, para que su sola
presencia en la pared o el señalarlo sirva para recuerdo y, por tanto, para crear “hábito de trabajo”
1. Soltar el lápiz. Con los brazos cruzados, pensar/hablar en los que
sabes/sabemos de eso, leer en voz alta (maestra/o), ver los dibujos del libro.
Hablar del tema, cada uno de lo que sabe de ello. Presentar las palabras
nuevas, que se repitan, que se aprendan. Hacer frases.
Explicar, atender al maestro o maestra. Enlazarlo con la vida cotidiana. Poner
ejemplos, hacer simulaciones,
Ver la tarea a hacer (las preguntas), pensar sobre cómo se hace (pensar su
respuesta antes de buscarla en el texto, buscarla en el texto)… comentarlo con
el/los compañeros. Hacerlo en la pizarra, explicar cómo se ha hecho y por qué…
2. Coger el lápiz y ejecutar la tarea. Pon la hoja o libreta bien, siéntate recto, coge
el lápiz bien. Pon la mano para que puedas ver lo que está haciendo. No gires el
papel (libreta) mientras trabajas…
3. Comprobar si lo que has hecho es lo que querías y tenías que hacer.
Corregirlo o mejorarlo. Mirarlo ¿Está bonito? ¿Está ordenado?

8. GUIÓN DE TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL (ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE) PARA
ALUMNADO DESDE 2º HASTA 4º DE PRIMARIA.
Siempre, al trabajar en clase o en casa, tienes que hacerlo en tres pasos:
Según el curso, es un guión para el profesorado o es para el alumno o alumna. Sí es interesante que este proceso
esté en una cartulina y hagamos constante referencia a él señalándolo, para que su sola presencia en la pared o el
señalarlo sirva para recuerdo y, por tanto, para crear “hábito de trabajo”
1. Soltar el lápiz. Pensar.
- Con los brazos cruzados, pensar en los que sabes de ese tema, ver el libro, los
dibujos, atender a la maestra o al maestro.
- Leer en voz alta el texto, señalar las palabras nuevas. Buscar su significado.
Inventar, oralmente, frases con esas palabras.
- Jugar, sintácticamente, con alguna de las frases, buscando estructuras sintácticas
cada vez más complejas. Cambiar de género y/o de número. Añadir calificativos.
Cambiar el tiempo verbal…
- Ver las preguntas, pensar en su respuesta antes de buscarla en el texto, buscar la
respuesta en el texto, … comentarla con el/los compañeros.
- ¿Qué piensas de lo que has leído y respondido? ¿Qué has aprendido?
2. Estudiar el tema.
- Leer el tema. Pararse en cada párrafo para entenderlo y ver lo más importante.
- Tomar nota en la libreta de las cosas más importantes de cada párrafo.
- Relacionar lo que se lee con los dibujos.
- Leerlo en voz baja varias veces para enterarte mejor.
- Explicar el tema al compañero o compañera.
3. Coger el lápiz o bolígrafo y ejecutar la tarea.
- Pon la hoja o libreta bien, siéntate recto, coge el lápiz bien. Pon la mano para que
puedas ver lo que estás escribiendo. No gires el papel (libreta) mientras trabajas…
- Pensar en lo que se está haciendo. Hacerlo lo mejor que sepas. Pensar para no
equivocarte.
- Si tienes duda de alguna cosa, piénsalo. Si no te acuerdas, búscalo en el libro. Si no
lo encuentras, pregunta.
4. Comprobar si la respuesta escrita o el trabajo hecho refleja lo que querías poner.
- Corregirlo o mejorarlo. Mirarlo ¿Está bonito? ¿Está ordenado?
- Leerlo, despacio para ver errores.
- Comprobar que pone lo que querías poner. Comprobar que se entiende la
respuesta.
- Pensar: ¿Habría otra respuesta posible? ¿Por qué has elegido ésta?

9. GUIÓN DEL PROCESO DE ESTUDIO. ALUMNADO 5º 6º ESO
1. Situar el tema y los contenidos:
- Leer el título de la lección, los títulos de las ORGANIZADORES PREVIOS:
preguntas, mirar los dibujos, las fotos, los mapas… Sirve para recordar lo que
- Hablar en grupo de lo que se sabe de ese sabemos de ese tema y así poder
tema. unir lo que vamos a aprender a
- Hacerse una idea de las cosas que dice la lo que ya sabemos.
lección y ya sabías y de qué posibles cosas nuevas te Además sirve para motivarnos a
dice. estudiar y no distraernos. Centra
la atención.
2. Leer y comprender todo el tema:
- Leer despacio cada pregunta. Enterarse.
AGREGAR INFORMACIÓN:
- Pensar en lo que dice y en lo ya sabías.
Leyendo y comprendiendo lo
Tomar algunas notas.
que dice el libro agregamos la
Así hacerse una idea general de lo que se va a
nueva información a la que ya
aprender.
teníamos, así aprendemos cosas
nuevas. Anotar y memorizar nos
3. Estudiar y memorizar cada pregunta:
sirve para no perdernos en el
- Hacerse un resumen de la idea o ideas de
estudio.
cada párrafo.
- Intentar memorizarlo. Así hasta ver todo el
tema.
4. Visión global del tema y estudio: REORGANIZAR LA INFORMACIÓN:
- Pensar en toda la información que se ha Pensar de forma global sobre el
recibido. Hacer un esquema con ayuda del libro. tema sirve para grabarlo mejor en
- Estudiar el esquema y los resúmenes. nuestra cabeza, entendiéndolo
- Leer, de nuevo, todo el tema, viendo el todo y relacionando unas cosas
esquema, los resúmenes y memorizando. con otras para no olvidarlas
5. Aplicarlo. APLICARLO:
- Hacer las actividades o tareas. Revisarlas. Ya que lo hemos estudiado y
- Explicarle a algún familiar o compañero aprendido, es cuando podemos
todas las cosas nuevas que se ha aprendido. ponernos a hacer los ejercicios, a
- Intentar aplicarlo en la calle, al ver la tele, hablar lo mucho que ya sabemos
al ver una película… sobre ese tema.

10. INTELIGENCIA EMOCIONAL: capacidad de:
Conocer las propias emociones
De regularlas INTRAPERSONALES
De motivarse a uno mismo
Reconocer las emociones ajenas INTERPRESONALES
Control de las relaciones con otros

11. ¿CÓMO FUNCIONA NUESTRA AFECTIVIDAD? EMOCIONES Y SENTIMIENTOS …
Las experiencias afectivas se pueden organizar en tres grupos:
Impulsos - Bienestar personal
• Impulsos: incluye los deseos, las necesidades, las tendencias, las motivaciones.
- Relacionarse socialmente, grupo
Hambre, sed, sexo, afán de poder, necesidad de ser amado, curiosidad. No todos
- Ampliar posibilidades de acción
deseamos lo mismo, ni de la misma manera.
• Sentimientos: Son el balance consciente de cómo están funcionando nuestros
Sentimientos
deseos y proyectos en contacto con la realidad.
– La satisfacción, la calma, la alegría…. las metas se están cumpliendo;
– el miedo… indica amenaza de nuestras expectativas;
– la furia… bloqueo por un obstáculo;
– la tristeza… constatación de una pérdida;
– la decepción… no se han cumplido;
– la desesperación … no se van a cumplir;
– …
• Apegos: Son relaciones psicológicas que une a un sujeto con otras personas o con
Apegos
experiencias u objetos. El apego infantil, los hábitos, las adicciones, las costumbres,
el amor, el odio…
Así discurre nuestra vida afectiva, entre lo que deseamos y necesitamos, entre las
expectativas y posibilidades de cumplirlas y los lazos con personas y objetos que nos
rodean.

12. … EMOCIONES Y SENTIMIENTOS
• Para no ser analfabeto emocional, hay que
aprender a identificar las emociones y
sentimientos. Reconocerlos dentro de nosotros y
adivinarlos en los demás (por sus caras, sus
palabras, el tono en que las dicen…)
Alegría, tristeza, enfado, satisfacción felicidad, júbilo,
melancolía, nostalgia, esperanza, desengaño,
sorpresa, miedo, vergüenza, nerviosismo,
aburrimiento, envidia, celos, ira, ansiedad … amor,
odio, … ansiedad, ….
En la CASA y en la ESCUELA hay que enseñarlo

13. ¿CÓMO APRENDER Y ENSEÑAR LA inteligencia emocional?.....
LOS GRANDES ENEMIGOS: QUÉ ENSEÑAR:
- La impulsividad  A reconocer los sentimientos,
- Lugar de control externo propios y ajenos. A aceptarlos. A
saber que influyen en las decisiones.
- La falta de autoestima
 A diferenciar necesidades
- El no sentirse querido reales de las creadas
 A ajustar necesidades a posibilidades para conseguir
sentimientos positivos. Ajuste a realidad, pero con expectativas
de avance.
 A pensar antes de actuar. A no tomar decisiones en estados
emocionales intensos.
 A tener empatía, ponerse en el lugar del otro, comprenderlos y anticipar
su estado de ánimo y el efecto de nuestras palabras o actos.
 A tener asertividad, decir lo que pensamos sin ofender, sin molestar,
pero decirlo.
 A valorar lo positivo, a reír. A decir que somos felices. A

14. ¿CÓMO APRENDER Y ENSEÑAR LA inteligencia emocional?.....
¿CÓMO ENSEÑARLO?
 Expresando nosotros las emociones y sentimientos, comentándolos
con ellos.
 Siendo sensibles a sus emociones y sentimientos, dejando que los
expresen, pidiéndole que los verbalicen, no reprimiéndolos,
reconduciendo cuando los expresen de forma no aceptable.
 Aprovechar las situaciones emocionales para momentos de intimidad
y de comunicación afectiva no-verbal.
 Siendo modelo de cómo expresarlo, de cómo controlarnos,
verbalizando lo que nos gustaría hacer y lo que hacemos.
 Siendo modelo de relativizar las emociones y sentimientos (no
reprimirlos) con la razón y el razonamiento.
 Enseñarles a prensar bien. No le des soluciones hechas, ayúdale a
encontrarlas
 Dando confianza en sí mismo(a) a nuestros hijos

15. ¿CÓMO APRENDER Y ENSEÑAR LA inteligencia emocional?.....
¿CÓMO ENSEÑARLO? ………
 Cuidar el estilo de crianza, con las dimensiones: frio-cálido/ exigente-
no exigente … Exigente + frio = estilo autoritario
Exigente + cálido = estilo responsable
No exigente + frio= estilo permisivo
No exigente + cálido= estilo no implicado
 Alejarlo de la “tiranía del aquí y ahora” y del erróneo “perdóname, ya
no lo hago más”…… esperar y pagar las consecuencias.
 Asegurar el apego, que se sienta querido, escuchado…
 Pongámosles límites y enseñémosle a ajustar sus impulsos y deseos a
las posibilidades. Ajustemos sus sentimientos a la realidad.
 Acostumbrémosles a la frustración (en un grado razonable) y a
superarla con esfuerzo y sacrificio. Que aprendan a disfrutar de los
logros conseguidos con esfuerzo.
 En las tareas de la agenda hay más propuestas concretas

16. DIFERENTES TIPOS DE PENSAMIENTO PARA SABER CÓMO ACTUAR
• Pensamiento divergente.
Capacidad de mirar un problema desde distintos puntos de vista, de distintas
formas.
• Pensamiento causal
Capacidad para diagnosticar bien un problema, descubrir las auténticas causas, no
los síntomas.
• Pensamiento alternativo.
Ante un problema no quedarse con la primera solución que se nos ocurra, buscar
varias, para ver la mejor de las posibles.
• Pensamiento consecuencial
La madurez humana está en predecir las consecuencias de nuestros actos y
asumirlas.
• Pensamiento de perspectiva
Capacidad de ponerse en el lugar del otro, en el pellejo del otro. Capacidad de ver
el problema desde el punto de vista del otro
• Pensamiento medios-fin
Capacidad de marcarse objetivos claros , priorizarlos y planificar para conseguirlos.

17. Alguna bibliografía…..
• Teresa López y Paloma Matías (2009): La magia de desarrollar la inteligencia de
nuestros hijos. Ediciones CEPE, Madrid
Sugerencia para desarrollar la inteligencia aprovechando las actividades cotidianas: desayuno, comida,
juegos….
• José Antonio Marina (2010): La educación del talento. Editorial Ariel, Barcelona.
Propuesta de un proceso progresivo de avanzar hacia un mejor aprovechamiento de las posibilidades de
nuestros hijos, mezcla fundamentos teóricos con sugerencias y comentario de casos en forma de
diálogos.
• Daniel Góleman (1997): Inteligencia Emocional. Editorial Kairós, Barcelona
Libro cásico de difusión del concepto de inteligencia emocional, tiene propuestas para mayores,
• Manuel Segura y Margarita Arcas(2004): Educar las emociones y los sentimientos.
Ediciones Narcea, Madrid.
Documento corto y fácil para comprender el entramado de emociones, sentimientos y comportamiento.
• Manuel Segura (2005): Enseñar a convivir no es tan difícil. Editorial Desclée de
Brouwer, Bilbao
Propuesta práctica de trabajo con hijos y con alumnado. Se complementa con un programa de
intervención para Primaria y otro para Secundaria
• José Antonio Marina (20º6): Aprender a convivir. Editorial Ariel, Barcelona.
Libro que recorre las diferentes situaciones en que las personas nos encontramos en nuestras relaciones
con iguales, analizando las dificultades y realizando propuestas de mejora.

18. Hasta aquí, el ambicioso plan de
formación de vuestros hijos (nuestro
alumnado) en pensamiento y
emociones, …. pero…
…las auténtica formación en emociones … es … vuestro cariño,
ias
vuestra estabilidad, vuestro apoyo y vuestra firmeza en
c
ra
educarlos.
G
Crearles un apego firme y
estable, nosotros vamos a
colaborar formándoles.