El documento presenta una propuesta de reforma curricular para las escuelas normales basada en un enfoque de competencias que centre la educación en el aprendizaje del estudiante. Se propone fortalecer elementos de filosofía, ética y conocimiento disciplinario en la formación de maestros, así como desarrollar nuevas competencias y herramientas metodológicas. También se sugieren cambios en la gestión, evaluación y organización de las instituciones

1. ANÁLISIS DE DOCUMENTOS
CURSO DE INDUCCIÓN Y DOC.
BASE.
INTEGRANTES DEL EQUIPO CON UN
PENSAMIENTO FÉRTIL, CREATIVO
Y GENERADOR DE NUEVAS IDEAS.

3. 3

4. 4

5. 5

7. ¨Cuando se nos
otorga la
enseñanza
se debe percibir
como un valioso
regalo y no como
una dura tarea,
aquí está la
diferencia de lo
trascendente¨.
Albert Einstein

8. La educación y los desafíos del
futuro
 Desde la década de los setenta, se ha planteado la
necesidad de transformar la educación para dar respuesta
a un mundo cambiante.
Aprender
Edgar Faure (UNESCO, 1973) Aprender
a
a hacer
Jacques Delors (UNESCO, 1996) aprender
Aprender Aprender
a convivir a ser
*Doc. Base p 3

9. En la presentación de ambos documentos, se
enfatizan los enfoques:
 Por competencias; Centrado en el Aprendizaje;
Flexibilidad curricular, académica y administrativa.
Propósitos del curso:
 Reconocer las características e implicaciones de los
diversos enfoques educativos.
 Identificar los roles de los actores en el proceso
educativo y en el contexto institucional.
 Aplicar los nuevos enfoques en el diseño y desarrollo
de cursos para la formación de futuros docentes con
base en las tendencias educativas actuales.
¨Formar ciudadanos con una actitud crítica y de
responsabilidades sociales¨ *Doc. Base

10. ESTRUCTURA DEL CURSO
Unidades de Aprendizaje
 I.-La Reforma Curricular de las Escuelas Normales.
Antecedentes y Orientaciones.
 II.-Tendencias en el diseño y desarrollo curricular
para la formación de profesionales de la educación.
 III.-Características y desarrollo de los planes y
programas basados en competencias.
Apartado de glosario y términos (carácter conceptual)

11. En Introducción del Curso de
Inducción=PRIORIDADES ACTUALES
 Mejorar la calidad del aprendizaje de los alumnos en
los distintos niveles educativos.
 Se requiere realizar cambios relevantes para: el
mejoramiento de los planes de estudio, de la infraestructura,
de los recursos de apoyo al proceso educativo, de la gestión
escolar, entre otros.
 Pero principalmente se requiere un cambio sustantivo en el
cuerpo docente cuya principal característica sea un alto
nivel de formación, compromiso y responsabilidad
profesional.

12. HABLEMOS DE LOS NUEVOS
DOCENTES QUE SE REQUIEREN
EN EL CONTEXTO ACTUAL

13. Aparecen retos nuevos:
 Incrementar los niveles de calidad y equidad de la educación.
 La presencia de estándares internacionales y nacionales
de aprendizaje.
 La operación de nuevos programas en la educación básica
y en otros niveles educativo.
 La emergencia de nuevos enfoques psicopedagógicos
y recursos más complejos.
Todo ello exige la participación de un nuevo profesor, para
el que la reproducción de los esquemas y prácticas aprendidos
en el momento de su formación inicial ya no es suficiente.

14. Sí. . . , pero; ¡ Hacer y cómo hacer: ese es
el dilema !, ¿ Cómo, por dónde empezar ?
¿ ?  Por el principio,
 por lo elemental,
 por lo concreto. . . ,
 Por nuestra
Realidad.
Fuente de Ilustración: -Esculturas de Ron Mueck. Australia

15. Los Docentes tenemos que afrontar el reto de
movilizar competencias respecto a:
 La evaluación docente, las evaluaciones nacionales e
internacionales de los estudiantes (Nivel de logro de aprendizaje).
 Las trayectorias de formación profesional.
 La calidad requerida de las instituciones formadoras de docentes.
 Todos éstos constituyen indicios para orientarnos hacia una
política integral de fortalecimiento de la formación
profesional del docente, y para atender la problemática que
debemos enfrentar con calidad y pertinencia dentro del
proceso educativo, particularmente en el nivel básico.

16. ¿Qué se requiere atender para mejorar la calidad
educativa?
El desarrollo Profesional de los Maestros, mediante:
 Bases Pedagógicas: Domina los contenidos y pedagogías
propios de su ámbito de enseñanza; provoca y facilita
aprendizajes, al asumir su misión en términos de lograr que los
alumnos aprendan.
 Bases Teóricas: Ejerce su criterio profesional para discernir y
seleccionar los contenidos y pedagogías más adecuados a cada
contexto y a cada grupo.
 Bases Disciplinares: Desarrolla una pedagogía activa, basada
en el diálogo, la vinculación teoría-práctica, la
interdisciplinariedad, la diversidad, el trabajo en equipo.
 Sentido de Responsabilidad social: Toma iniciativas para
poner en marcha ideas y proyectos innovadores.

17. 1).- La propuesta curricular.
Orientaciones generales.
CONTEXTOS DE INNOVACIÓN.
MEJORA CONTINUA
INTERRELACIÓN
SOCIAL
COMPETENCIAS
GENÉRICAS (6)
CENTRALIDAD EN
FLEXIBILIDAD EL APRENDIZAJE ALFABETIZACIÓN
COMPETENCIAS MEDIADA POR LAS TICS
EVALUACIÓN
ATENCIÓN INTEGRAL PERMANENTE Y
AUTENTICA.
AL ESTUDIANTE COMPETENCIAS
ÁMBITOS DE LA PROFESIONALES
FORMACIÓN (9)
DOCENTE =PERFIL
NUEVOS ROLES DOCENTES DE EGRESO (6)
*Doc. Base pp6-7

18. Competencias genéricas
 Usa su pensamiento crítico y creativo para la
solución de problemas y la toma de decisiones.
 Aprende de manera permanente.
 Colabora con otros para generar proyectos
innovadores y de impacto social.
 Actúa con sentido ético.
 Aplica sus habilidades comunicativas en diversos
contextos.
 Emplea las tecnologías de la información y la
comunicación.

19. Ámbitos y competencias profesionales
Ámbito 1. Planeación del aprendizaje.
-Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y
disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los
planes y programas de educación básica.
Ámbito 2. Organización del ambiente en el aula.
-Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el
desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en los alumnos.
-Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para
alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las
capacidades de los alumnos del nivel escolar.
-Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.
Ámbito 3. Evaluación educativa.
-Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de
la tarea educativa.

20. Ámbitos y competencias profesionales
Ámbito 4. Promoción del aprendizaje de todos los alumnos.
-Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los
alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la
aceptación.
Ámbito 5. Compromisos y responsabilidad con la profesión.
-Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se
presentan en la práctica profesional.
-Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la
práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia
investigación.
 Ámbito 6. Vinculación con la institución y el entorno.
-Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres
de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el
desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas.

21. La Reforma Curricular: Documento base
 En los últimos años el orden mundial se ha visto
movilizado por una serie de cambios
sociales, culturales, y tecnológicos que la
globalización ha originado en todos los ámbitos de
la sociedad mexicana, esto genera una dinámica de
transformación en todos los niveles y sobre todo en
la educación, el énfasis de los modelos educativos
que esto ha traído se ubica en el enfoque basado
en competencias.

22.  Este enfoque centra la actividad educativa
no solo en la enseñanza, sino mas bien en el
aprendizaje; no en la transmisión del
conocimiento, sino en su aplicación; no
prioriza el conocimiento como producto, sino
el proceso y sus interacciones, etc.; es
decir, replantea los esquemas tradicionales y
modernos para encontrar un modelo que
responda ampliamente a las demandas de la
sociedad del conocimiento que impera en el
Siglo XXI.

23. Como parte del Equipo de la Educación Normal que busca
visualizar un esquema creativo hacia la Reforma Curricular
para la Educación Normal señalaremos lo siguiente:
1.- EN EL PLANO CURRICULAR:
La Reforma fundamenta el desarrollo de las facultades del ser humano
tomando bases de lo que la UNESCO ha definido como los cuatro
pilares fundamentales: APRENDER A CONOCER, APRENDER A
HACER, APRENDER A VIVIR JUNTOS, APRENDER A SER, ya que
así como son pilares se convierten en necesidades sociales.
 En este sentido nuestra propuesta es que recuperemos en los Planes
de Estudio de la formación para docentes elementos de Filosofía y
ética que fortalezcan el compromiso y decisión de ser maestro.
 Se debe FORTALECER en la Formación docente el conocimiento
disciplinario y científico.

24. 2- EN EL PLANO DEL PERFIL DOCENTE.
 El desarrollo de nuevos métodos de enseñanza que
articulen teoría y práctica, que consideren el
desarrollo de nuevas competencias para los
maestros, alumnos, directivos y gestores de la
educación, tales como;
 Usar herramientas de manera interactiva
 Interactuar con grupos heterogéneos
 Actuar de manera autónoma

25. A esto se propone:
 Cursos de actualización para los formadores de docentes
que realmente recuperen el sentido de la Reforma a
través de las Academias de las instituciones, tratando de
que estas recuperen su sentido académico.
 Atender los nuevos programas de Educación Básica de
tal manera que sean la base de las enseñanzas didácticas
en las instituciones Normales.
 Incluir dentro del Plan de Estudios una Línea de
Formación metodológica basada en la Investigación
científica que distinga el hacer docente de nivel
profesional de lo que es un trabajo empírico.

26. 3.- EN LA GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR
 Para la implementación de la Reforma se requieren
nuevos marcos normativos y de gestión para
nuestras instituciones.
 Se genere una instancia evaluadora que se encargue
de consolidar una estructura de evaluación más
cercana a los Modelos normalistas, procurando
estrategias flexibles y variadas; que recuperen así no
solo una evaluación cuantitativa sino cualitativa
también.

27.  Se propone un organismo de transición que se
encargue de los aspectos de gestión institucional que
analice de manera puntual y fructífera el ámbito de
la administración de la prestación de nuestros
servicios como instituciones con un sentido social y
educativo; y de esa manera se definan lineamientos,
funciones, ámbitos y líneas de acción.

28. Integrantes del equipo
MAESTRAS
AMARO GUTIÉRREZ HERMINIA GUADALUPE
CERVANTES SÁNCHEZ MARTHA ELVA
DEL ANGEL MAR PATRICIA
GONZÁLEZ SALAZAR NORA IMELDA
PUGA SANDOVAL ARELY
RODRIGUEZ VÁZQUEZ MARÍA DE LOURDES
VÁZQUEZ TORRES EDITH