Este documento presenta un modelo para integrar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) al currículo escolar. Revisa factores que han contribuido a la evolución del currículo, como los supuestos epistemológicos y socioculturales. Analiza las teorías de Schwab sobre el pensamiento de la acción práctica y la necesidad de alejarse del pensamiento técnico. Plantea que el currículo debe reformarse para enfocarse en procesos en lugar de contenidos e incorporar la formación teórica a la prá

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍN
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
CENTRO DE INVESTIGACIÓN DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
CÁTEDRA: CURRÍCULO Y ENTORNOS TECNOLÓGICOS
UN MODELO PARA INTEGRAR LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL CURRÍCULO ESCOLAR
PRESENTADO POR:
MATILDE BOLAÑO GARCÍA
MARACAIBO, 24 DE SEPTIEMBRE DE 2013
INFORMÁTICA EDUCATIVA
CURRÍCULO Y ENTORNOS TECNOLÓGICOS
CURRÍCULO, EVALUACIÓN, COMPETENCIAS E INVESTIGACIÓN EN EL
RETO DE LA LABOR DOCENTE
El presente ensayo tiene como finalidad reconocer, que factores han
contribuido en la evolución, e inciden en la concepción como tal del currículo,
como lo son: La percepción que el currículo es un núcleo “Parte esencial de la
educación”; Otro factor es el relacionado con el tipo de los supuestos

2. gnoseológicos y epistemológicos que elaboran y diseñan contenidos del
currículo; los socioculturales, y ahora la internacionalización.
Sin embargo a pesar de la diversidad existe una característica común en los
currículos que no puede ser explicado como una instancia aislada, se trata de
los elementos socioculturales que se presentan en la historia humana y
principalmente como resultado de las políticas de cada país, región o
subregión, como es de nuestro conocimiento gracias al Capitalismo, se crean
las bases del actual sistema de Educativo donde se perfila llanamente en el
contexto de pedagogía de la sociedad industrial y se desarrollo por la presión
que trae los cambios drásticos en la tecnología y la cultura, o sea en relación
estrecha con el proceso de industrialización de la sociedad Norteamericana,
dicho de otra forma estamos reproduciendo o reviviendo los problemas y
supuestos básicos de la cultura Europeo-occidental, que es muy distinta a la
nuestra y alejándonos cada vez de nosotros mismos y muchos de los
elementos se nos han impuesto a través de la historia.
A través del presente ensayo se desarrolla una retroalimentación del
significativo aporte de Schawab (1969) y la teoría del curriculum pensamiento
de la acción práctica a lo que es hoy el currículo como tal; Posteriormente
abarca la competencia y la evaluación como campo Transformador y
de experimentación e innovación permanente seguidamente la dificultad que se
presenta hoy a nivel del distrito ante el concurso.
Habrá un renacimiento del campo del curriculum, una renovada capacidad de
contribuir a la calidad de la educación, solo si las energías que en el se han
puesto se aparta en su mayor parte de los objetivos teóricos para
orientarse hacia la practica………… JOSEPH SCHWAB (1969)
He decido tomar esta frase puesto me parece oportuna para dar inicio a
este ensayo, ya que estoy segura que es conveniente tomar la idea de Schwab
como base fundamental y en la construcción de lo que busca actualmente
el curriculum o tiende a buscar, plasmando unpensamiento de la acción
práctica, para poder asegurar un desarrollo positivo y un resultado
consecuente no solo en beneficio del individuo sino de toda la sociedad.
Habla de La acción técnica Ésta es dirigida por una trama de ideas teóricas
preestablecidas; la podemos apreciar porque es básicamente un seguimiento
de reglas, evaluadas en términos de eficiencia y efectividad, constituyéndose
esto en la parte central, motivo de la acción técnica.
Y La acción práctica.- Consiste en hacer la acción. Se guía por ideas morales
relacionadas con el bien de la humanidad. Se relaciona con el tipo de juicios
morales que las personas hacen cuando quieren actuar correctamente.
Schwab consideraba que el campo del curriculum estaba influenciado por el
pensamiento teórico, por lo que todos los proyectos de desarrollo curricular
estaban contenidos realizados por científicos de mentalidad teórica, de tal
suerte que el trabajo de los educadores era de carácter técnico y consistía en
llevar a la práctica, las ideas y objetivos de los teóricos, gente alejada del
ámbito educativo en muchos casos. También señaló que la educación no podía
adaptarse tan fácilmente a la teoría; los problemas prácticos se presentaban y
obligaban a hacer juicios más allá de las teorías.
Antes de Schwab aparecieron autores que proponían el modelo de
pensamiento práctico en el curriculum como fue el caso de Raup, Atkin y

3. Jackson, Son muchos autores que a través del tiempo han dado diversas
definiciones de lo que es el curriculum. Resalto la de Stenhouse(1975): El
curriculum es un intento de comunicar los principios esenciales de una
propuesta educativa de tal forma que quede abierta al escrutinio crítico y pueda
ser traducida efectivamente a la práctica. Ya que este autor dice que el
problema central del estudio del curriculum es el vacío existente entre nuestras
ideas y aspiraciones y los intentos por hacerlas operativas; Comenta que en
realidad ese vacío no existe, sino que más bien es el puente o relación
existente entre la teoría y la práctica; es la que permite desarrollar
adecuadamente la teoría y encuadrarla en el aspecto operativo, y que la
práctica educativa, siempre está enmarcada en una teoría, y la teoría educativa
siempre nace de la lucha para entender la educación como actividad práctica;
así teoría y práctica no son dominios distintos, sino partes constitutivas de lo
que significa educación.
De ésta manera entonces, debe entenderse que el problema central de la
teoría del curriculum será, las relaciones entre la teoría y la práctica por un lado
y el de las relaciones entre educación y sociedad por el otro.
Es Conveniente resaltar que ciertos factores han incidido en la evolución del
currículo tales como La percepción de que el currículo es un núcleo “Parte
esencial de la educación”; Otro factor es el
Relacionado con el tipo de los supuestos gnoseológicos y epistemológicos que
elaboran y diseñan contenidos del currículo; los socioculturales, y ahora la
internacionalización.
Quedan fijadas así históricamente 2 líneas teóricas básicas que tratan de
explicar la naturaleza del currículo. Y de dar cuenta de sus consecuencias para
la planificación, organización, implementación y evaluación curricular. 1ª,
“hacer” y la, 2ª, la de “saber Hacer”.
En la Actualidad el campo curricular se encuentra entrecruzado ya no solo por
lo teórico, lo referencial, los datos empíricos, reflexiones sistematizadas, sino
también por lo sociocultural(interculturalidad) basado en los 4 pilares de la
Educación (Aprender a conocer . Aprender a hacer. Aprender a vivir juntos.
Aprender a ser), y las competencias mismas no para Competir sino para ser
competitivo, tanto nacional como internacional. Ahora bien para poder llegar a
este objetivo de competitividad debemos tener en cuenta
ciertas implicaciones (curriculares, Didácticas y Evaluativas) Teniendo ciertos
niveles de Competencia. Un nivel Básico (Interpretativo), Un Nivel Medio
(argumentativo) Un Nivel Alto (propositivo)
1. Curriculares. Debemos revisar los propósitos de formación del
currículo, rediseñarlo donde incorporemos la formación teórica de la
práctica, donde trabajemos sobre PROCESOS y NO sobre contenidos.
2. Didácticas: Que pasemos de la metodología transmisioncitas a
metodologías centradas en el proceso de aprendizaje.
3. Evaluativas. Esto Implica que realicemos una reforma radical al
Sistema Educativo partiendo de a no trabajar sobre Logros sino
PROCESOS, donde se realice un seguimiento a estos procesos de
aprendizaje desde la motivación misma hasta las ejecución de la acción
y un consecuente resultado
Definitivamente la Evaluación es un punto crucial, que puede conceptualizarse
como un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios

4. de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros
adquiridos en función de los objetivos propuestos. Y esta adquiere sentido en la
medida que comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la acción
docente.
Lo que destaca un elemento clave de la concepción actual de la evaluación: no
evaluar por evaluar, sino para mejorar los programas, la organización de las
tareas y la transferencia a una más eficiente selección metodológica.
Polemizando un poco sobre lo contempla el decreto 1290 en el Articulo (1)
Inciso 2 donde El Ministerio de Educación Nacional y el Instituto Colombiano
para el Fomento de la Educación Superior
ICFES, realizarán pruebas censales con el fin de monitorear la calidad de la
educación de los establecimientos educativos con fundamento en los
estándares básicos.
Es importante preguntarnos ¿Qué estamos entendiendo por calidad? Ya que
encontramos instituciones educativas con colección de certificaciones de
calidad, pero si entramos al baño, están sucios, poco aseados, o cerrados, las
zonas verdes llenas de basura, cuando hablamos de calidad es
Importante relacionarlo con tres conceptos: impecable,
transparencia y excelencia. No podemos continuar deteriorando el concepto en
su uso cotidiano.
En definitiva, si afirmamos que nuestra institución es de calidad, vale la pena
que tengamos en cuenta todo lo que esto implica, la armonía, la convivencia, la
interacción social y académica impecable, transparente y excelente. Si existe
un ambiente de convivencia pacífica y progresiva, y de aprendizaje
significativo. Ya es hora, que nuestro PEI, deje de ser mentiroso en muchos
casos, copiado y modificado a nuestro antojo sin que se aplique, que deje se
de ser un copia y pega; valorando, respetando y armando un sistema
coherente que dé cuenta de la visión, misión y propósitos de formación de la
institución educativa, que en muchos casos dejan mucho que desear, escuetos
que dicen mucho y dicen nada.
El curriculum, debe promover, que los educadores sean instruidos en el arte de
sopesar las circunstancias, de deliberar sobre los problemas y los valores y
alcanzar juicios prudentes.JOSEPH SCHWAB (1969)
Rescato esta Frase para llegar un punto polémico en nuestra región, como es
la Evaluación, en el ámbito Docente o como la conocemos todos “Concurso
Docente”, lo primero que genera la evaluación es temor, a ser excluidos, a
perder el puesto, a ser punto de referencia negativo, si esta misma evaluación
se observara con una lupa positiva seguramente el Docente participaría
activamente de este proceso por que vería en el la posibilidad de actualizarse,
de incluir nuevos conceptos en su conducta procedimental y por que no decirlo
en hacerse más competente e indispensable como mediador en el proceso de
enseñanza. La labor Docente ImplicaActualización constante en las diferentes
tendencias metodológicas, pedagógicas, didácticas, y como en mi caso
Tecnológicas.
Puedo concluir, ser maestro implica no solo tener el título, ni tener ciertos
conocimientos, ya que estos deben alimentarlos constantemente, evaluarlos
para mejorarlos, para poder implementarlos eficientemente, para poder ser ese
mediador que lidere un proceso de enseñanza preparando a líderes a

5. trasformarse y ser competitivos para aportar positivamente ala sociedad. Y
Recordemos que “Lo que no se evalúa no se mejora”
Por: Matilde Bolaño García
Fuentes de Investigación documentales
http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=37
http://www.angeldiazbarriga.com/capitulos/frame_capitulos.htm
http://www.scribd.com/doc/4395308/CONCEPCION-DE-CURRICULO
http://www.observatorio.org/colaboraciones/priego2.html
www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/.../fo-article-113965.pdf
Publicado por INFORMATICA ESTRATEGIA PARA LA
PEDAGOGÍA en 08:09
1 comentario:
INFORMACION SOBRE MI
Sexo Mujer
Signo del zodíaco piscis
Sector Educación
Profesión
Licenciado en educación Básica
con énfasis en informática
Ubicación
Santa Marta DTCH.
Magdalena , Colombia
.
Licenciada en educación básica con énfasis en informática de la
Universidad del Magdalena (Santa marta – Colombia). Tecnóloga en
sistematización de bases de datos de la Universidad Antonio Nariño,
técnica auxiliar contable, conocedora de los procesos de gestión técnica
y normativa del recurso humano docente del sistema educativo
colombiano. Desarrollando en estos momentos una reflexión académica
del modelo para Integrar las TIC al currículo escolar y en papel de docente
de aula de informática de un centro de desarrollo infantil, bajo la
ESTRATEGIA POTENCIAMIENTO DEL DESARROLLO para niños y niñas
menores de 5 años prevaleciendo el trabajo pedagógico con los
lineamientos exploración del medio y el juego en cada una de las
prácticas pedagógicas en tres procesos: la manipulación, la observación
y la experimentación, sin dejar de lado la expresión verbal.

6. Hola amigos!
Un afectuoso saludo desde la bahía mas linda de América, santa marta -
Colombia…
Apreciada comunidad educativa, coloco a su disposición este humilde
espacio donde podrán encontrar, experiencias, artículos, cuentos
ilustrados y demás recurso educativos
Con el ánimo de sistematizar experiencias, útiles para compartir con
todos ustedes y nos sirvan para enriquecer, mejorar nuestras prácticas
educativas, se mejore esta hermosa labor, y con ello se beneficien
nuestros niños y niñas.
Soy Licenciada en educación básica con énfasis en informática de la
Universidad del Magdalena (Santa marta – Colombia).
Tecnóloga en sistematización de bases de datos de la Universidad
Antonio Nariño, técnica auxiliar contable, conocedora de los procesos de
gestión técnica y normativa del recurso humano docente del sistema
educativo colombiano. Desarrollando en estos momentos una reflexión
académica del modelo para Integrar las TIC al currículo escolar y en papel
de docente de aula de informática de un centro de desarrollo infantil, bajo
la ESTRATEGIA POTENCIAMIENTO DEL DESARROLLO para niños y
niñas menores de 5 años prevaleciendo el trabajo pedagógico con los
lineamientos exploración del medio y el juego en cada una de las
prácticas pedagógicas en tres procesos: la manipulación, la observación
y la experimentación, sin dejar de lado la expresión verbal.
Éxitos!