Mi nombre es Violeta, cursé mis estudios secundarios y terciarios en el Instituto Superior de Formación Docente “Colegio Santa María”, de la Ciudad de Posadas, Capital de la Provincia de Misiones. En el año 2005 los concluí y aquí estoy…tratando de relatar una experiencia como docente novel…tratando de escribir …tratando de decir qué me paso en este tiempo como docente; como diría Daniel Suarez “desnudar una experiencia pedagógica relatándola en toda su intimidad, contando aquello que parece formar parte de los “secretos profesionales” que se comparten exclusivamente con los cercanos.”

1. II Congreso Internacional
sobre profesorado
principiante e inserción
profesional a la docencia
El acompañamiento a los docentes noveles:
prácticas y concepciones
Buenos Aires, del 24 al 26 de febrero de 2010

2. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Rolón, Lourdes 1
Eje temático 6: El acompañamiento a noveles como política nacional de formación
docente en Argentina.
REPORTES DE EXPERIENCIAS
DOS MUNDOS Y UNA DOCENTE
Rolón, Lourdes Violeta
ISFD Esc. Normal Superior Nº10
Posadas - Misiones
Resumen
Mi nombre es Violeta, cursé mis estudios secundarios y terciarios en el Instituto
Superior de Formación Docente “Colegio Santa María”, de la Ciudad de Posadas, Capital
de la Provincia de Misiones. En el año 2005 los concluí y aquí estoy…tratando de relatar
una experiencia como docente novel…tratando de escribir …tratando de decir qué me
paso en este tiempo como docente; como diría Daniel Suarez “desnudar una experiencia
pedagógica relatándola en toda su intimidad, contando aquello que parece formar parte
de los “secretos profesionales” que se comparten exclusivamente con los cercanos.”
Temerosa ante el papel en blanco tome la decisión de destejer mi historia, quizás
sea el ritmo demasiado acelerado que condiciona y que fue el nudo que me costó desatar
en la búsqueda de anécdotas, misterios e intrigas; en las ocurrencias más disparatadas,
absurdas u obvias y que mereciera ser compartida. Así las imágenes fueron
desordenándose y ordenándose al mismo tiempo hasta que logré la definitiva toma de la
palabra para contar aquello que marcó mi rumbo docente.
Estudié como bien dije, desde mi niñez en el Colegio Santa María, colegio de
señoritas y ubicado en pleno centro de la ciudad de Posadas y en un contexto socio-
económico bastante distinto al que me encuentro hoy. No sé si decir que fue una suerte
realizar en el mismo colegio mis prácticas y residencia y luego ya recibida empecé a
trabajar cubriendo suplencias allí… Acepté un trabajo por la tarde en un establecimiento
privado, ya que no era fácil conseguir suplencias largas en las escuelas públicas.
Igualmente por la mañana iba a la secretaría escolar para ver si se presentaba alguna
suplencia que cubrir. Así pasé por varias escuelas antes de llegar a mi actual lugar de
trabajo, todas ellas con distintas realidades. ¡Qué realidades diferentes ¡ ¡Cuan distintos
esos niños! En el colegio privado, en su mayoría, son hijos de personas reconocidas de la
ciudad con sus necesidades económicas cubiertas, sin embargo, los niños que asisten a

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Rolón, Lourdes 2
las escuelas públicas en los barrios de los alrededores de la ciudad tienen todo tipo de
carencias.
Después de un tiempo y observando realidades, culturas, con alegría y alivio
recibí la noticia de que me destinaban a primer grado y que otra docente con más
experiencia se haría cargo de sexto.
Hoy a la distancia, reflexiono:¿Por qué mi pánico a los grados superiores, acaso
no somos formados para hacernos cargo de cualquier ciclo de la educación primaria? .La
formación docente ¿es una cuestión de experiencia solamente? ¿Por qué mis
argumentos en aquel momento fueron esos? Institucionales diferentes llegué a la Escuela
N° 298 “Salvador Simsolo” en el año 2008, al comenz ar el ciclo lectivo, me informaron
que cubriría un sexto grado. ¡El pánico se apodero de mí! ¡Quede paralizada! Pero mi
instinto de supervivencia seguramente me condujo a expresar, que tenía más experiencia
con primer grado, ya que en los años anteriores (2006 y 2007) me desempeñé en el
primer ciclo en una escuela de gestión privada. Al poco tiempo tuve la suerte de que los
directivos pudieron efectuar movimiento entre el personal sino... ¿qué hubiese sido de
mi?? Aun así mi tarea en primer grado no fue fácil, tenía aun mucho que aprender.
Poco a poco fui insertándome en este nuevo contexto. La escuela, conocida en la
ciudad por “la de Símbolo”, que se ubica en el barrio humilde de San Gerardo de la
ciudad de Posadas. Nosotros lo llamamos “el barrio de relocalizados”, porque sus
habitantes fueron trasladados allí por la Empresa Binacional Yaciretá cuando comenzó a
construirse la cabecera del Puente Internacional “San Roque González de Santa Cruz”,
que une la Ciudad de Posadas (Rep. Arg.) y la Ciudad de Encarnación (Rep. Del
Paraguay). Esta gente vivía a orillas del Río Paraná, en viviendas precarias construidas
en terrenos fiscales, de donde sacaban su sustento diario y también el barro ñaú (tierra
arcillosa de color gris) que utilizaban en la olería para la elaboración de ladrillos. Las
mujeres se valían del Río para lavar sus ropas y las de sus clientes. Los hombres eran
pescadores y oleros. Al principio el barrio se denomino Barrio P.A.M (Plan de Ayuda
Mutua, lo interesante de la construcción de este barrio es que las empresas armaban y
cimentaban las estructuras de las viviendas (paredes exteriores y techo) y a cada familia
le entregaban los materiales necesarios para concluirlas. Los vecinos cooperaban unos
con otros para terminar las edificaciones de sus viviendas. Sin embargo, esta no es la
cuestión de fondo, exiliados en su propia tierra, lejos de su habitad, tuvieron que
dedicarse a otras ocupaciones. Las actividades en la costa del rio, que eran su principal
fuente de ingreso, ya no eran posibles. Conseguir otro trabajo…casi imposible. Hoy en su
mayoría son beneficiarios de algún plan social (plan jefe de hogar, madre de siete hijos,

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beca de ayuda escolar, etc.). Algunos hombres realizan trabajos temporarios como
obreros de la construcción y las mujeres como empleadas domésticas.
Conocer las historias de estas familias me ayudó, tiempo después, a comprender
las distintas situaciones que se presentan en la escuela. Digo tiempo después porque al
principio casi dejo la docencia. Si , tal cual, porque mi primer encuentro con este mundo
totalmente desconocido para mí en esos momento, fue el hecho que se presentó cuando
intenté solucionar un problema de disciplina escribiendo una nota en el cuaderno de un
alumno, diciéndole a la madre que hablara con su hijo sobre su conducta porque le había
pegado a un compañero. Pensé que hacia lo correcto, quería evitar toda agresividad y
violencia en el aula y entre los chicos pero, al día siguiente la mamá se presentó en el
salón cuestionando el por qué había arruinado el cuaderno de su hijo con la nota y no lo
hizo de manera amable sino violenta, con insultos .Cuestionó también el accionar de
otras maestras. Generalizó diciendo que nos la pasamos tomando mate y no cuidábamos
a los alumnos. También el chico afirmaba que yo tomaba mate y que no lo cuidaba.
Aclaro que no soy de tomar mate, a pesar de ser misionera, si tomo el tereré (mate frío)
pero estábamos en invierno. Me quebré en mil en mil pedazos, me preguntaba si ese era
mi lugar, si la docencia era verdaderamente mi camino. Me sentí mal, la mamá cambió a
su hijo de turno y si no fuera por mis colegas, que me contuvieron y me ayudaron a
sobrellevar el momento, hoy no estaría ni siquiera contándoles esto.
Cierto es que los niños provienen de familias numerosas, con padres ausentes,
algunos conviven con parientes, abuelos, tíos, hermanos, etc. Todas estas situaciones
familiares repercuten indiscutiblemente en el desarrollo socio afectivo y en el rendimiento
escolar de los alumnos. Aunque trataba de razonarlo y comprenderlo era muy fuerte para
mí salir de una escuela al mediodía y dirigirme a la otra. ¡Las dos tan distintas! Los
sentimientos encontrados y hasta la angustia ante tanta carencia me confundían. ¿Cómo
poder educar en esta realidad tan alejada a las utopías de cuando me recibí?¿Era posible
enseñar…era posible aprender…en estas condiciones de vulnerabilidad social? La
soledad me invadía cada vez más aun cuando institucionalmente trabajamos en equipos.
Llena de inquietudes e interrogantes y me llegó la propuesta para formar parte del
proyecto “Docente noveles”. Confiada en que este proyecto me ayudaría a disipar las
dudas, acepté si miramientos. Llegué a “docentes noveles” buscando “recetas”, sin
embargo en los primeros encuentros, al intercambiar experiencias con el resto del grupo,
me di cuenta que no habría recetas y sobre todo que no estaba sola, mis colegas tenían
experiencias similares a las mías. A través del intercambio de ideas llegábamos a
posibles soluciones, o encontrábamos respuestas a pequeños problemas, lo que

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aparentemente es fácil, pero que a veces esconde desafíos y responsabilidades que se
presentan como muy difíciles, como por ejemplo: enseñar aún en contra de las
adversidades de los niños; luchando contra el desanimo que les produce el hambre, la
necesidad afectiva, y otros factores. Tenía presente las palabras de Sandra Carli “Es en
la ligazón entre la experiencia de los niños y la institución de los adultos, que
adviene el niño como sujeto. Esta ligazón es constitutiva. La referencia histórica al
proceso de construcción social de la infancia no debe hacernos perder de vista el hecho
de que dicho proceso pretende capturar la construcción simbólica singular de los niños, y
que esa construcción opera con un vínculo profundamente asimétrico."1
Pensar en estos niños desde la noción histórica de infancia nos permite
comprender que los niños son producto de una construcción social, histórica, diversa y
contextualizada. Esto me ayudo a tratar de responder algunas cuestiones que me tenían
preocupada. ¿Cómo lograr incentivarlos en la lectura es el punto nodal de mi práctica?
En esta búsqueda la lectura bibliográfica entre otros de Carli, Finocchio y Paulo Freire
“Enseñar a leer es comprometerse con una experiencia creativa alrededor de la
comprensión” en Cartas a quien pretende enseñar, colaboró en convencerme de que el
único de los caminos posibles eran los cuentos.
Nuevas preguntas: ¿Por qué no lo supe antes ?¿qué cosas aprendimos en
Didáctica de la Lengua y la Literatura , o en las pedagógicas que no pude darme cuenta?
Así entre preguntas a veces sin resolver, que orientaban mis reflexiones, me dispuse a
enseñar de otra manera con otra mirada sobre la escuela, los chicos y sus familias
Así surgió la idea del taller de lectura junto con la “mae Mónica”, maestra jardinera
de la institución con 25 años de antigüedad frente a alumnos, este año a cargo de la
biblioteca escolar. Recordé entonces las preguntas que algunos autores hacían ¿Cómo
nos enseñaron a leer y a escribir? recortando palabras de alguna revista Billiken?,
¿repitiendo de memoria la historia mil veces escuchada, cada noche?, ¿dejándonos
llevar por una mano en la complicada ruta de la “H“, cursiva y mayúscula?, ¿haciendo
una pausa, respirando y mirando a la maestra ante cada punto y aparte?.También
recordé que fue lo que más me gusto de mi iniciación a lectura y la escritura, haciéndome
eco de las reflexiones de Ana Maria Finocchio Apelar a nuestras biografías como lectores
y escritores actualiza este tipo de recuerdos y, de algún modo, explica lo que hoy nos
pasa en relación con la lectura y la escritura.
1
CARLI, Sandra (1999) "La infancia como construcción social", en De la familia a la escuela.
Infancia, socialización y subjetividad. Buenos Aires, Santillana

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En el primer taller me sorprendió el clima creado de total silencio y respeto,
expectantes observaba a los niños escuchando las historias y esperando ansiosos los
desenlaces, me quedé maravillada. El cuento actuó como disparador de sus
potencialidades. Todos los viernes comenzábamos con la selección, por parte de los
alumnos, del cuento que cada uno quería leer y con la mae Mónica los ayudábamos en
su lectura. Para cerrar el taller proponíamos la elección de un único cuento para ser leído
a todo el grupo. Con asombro notamos que siempre escogían el mismo cuento
(caperucita verde, roja, azul, amarilla y blanca) para que las maestras lo lean. Este
cuento fue movilizador de narraciones orales y escritas que produjeron con plena libertad.
La idea fue escribir otra versión de Caperucita de otro color, distinto a los leídos.
La elección del color la hicieron democráticamente. El ganador, elegido por la mayoría,
incluso por algunos varones que fueron cuestionados por el resto de los niños por su
elección, fue el rosado. Los varones justificaron su elección, explicando que no podría ser
de otro color pues Caperucita, era una niña. Las otras versiones de Caperucita se
basaban en construir el relato de acuerdo al color de la misma, en Caperucita verde por
ejemplo, la niña tenía su caperuza hecha de hojas verdes, sus amigos eran la rana, el
salta montes. La blanca vivía en un bosque donde la nieve la cubría. La azul en el mar,
pues ¿dónde viviría la Caperucita rosada? ¿Quiénes serían sus amigos? ¿Cuáles sus
obstáculos? ¿y de qué estaría hecha su caperuza?.Surgieron muchas ideas por parte de
los niños, y tanto mi colega como yo, no pudimos salir del asombro ¡todas las cosas que
se les ocurrió! No pensamos que desplegarían tanta imaginación y sobre todo palabras y
significados que jamás hubiéramos creído que estaban a su alcance.
Nuestra Caperucita Rosada viviría en una casa rosada, con un jardín repleto de
flores rosadas. Sus amigos: la mariposa, los pájaros, los gusanitos, ¿su caperuza? Nada
menos que la flor del lapacho y su obstáculo una flor carnívora, que luego se terminaría
por comer al lobo. Les confieso, los había subestimado, por eso me sorprendieron de una
manera increíble, jamás hubiera imaginado tanta creatividad, tanto ingenio. Fue un
proceso largo, escribir el cuento entre todos, ilustrarlo y finalmente armar el libro para ser
presentado en la escuela el día de la maratón de lectura, jornada en la que todos los
niños de la escuela leerían libros de diferentes autores.
Y el día llegó, los narradores creadores fueron protagonistas, el público esperó
con gran expectativa el cuento que los mismos niños de 1º habían escrito. Y como broche
de oro seis de los pequeños autores pasaron al escenario a leer su obra frente a todos
los alumnos de la escuela.

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Rolón, Lourdes 6
Aprendí con el acompañamiento de los demás noveles muchas cosas, entre ellas
las ganas de continuar con el trabajo reflexivo –critico, que los miedos y las angustias en
toda iniciación son “normales” pero hay que convertirlos en fortalezas.
Soy feliz haciendo lo que hago, disfrutando de los logros y superando con
convicción los obstáculos que puedan ir surgiendo. Elegí para mi vida, la docencia y
elegirla significa elegir un estilo de vida. Siento satisfacción cuando les digo a los chicos
que existe la posibilidad de construir un futuro mejor, de ser personas de bien, que hay
otro camino que no desemboca en la delincuencia y que sólo a través de la escuela
pueden cruza ese umbral.