En el periodo 2008-2009, el ISFD “Julio Cortázar” desarrolla un proceso de
acompañamiento a los docentes noveles de Nivel Primario, en el marco institucional de la
Formación Docente Continua.
No se encontraron estudios que den un panorama general acerca de cómo
encarar tal empresa. Sí, se conocen las prioridades jurisdiccionales relativas a la
incorporación de esas funciones en los institutos formadores, a partir de un Programa
Nacional que las garantiza. También, se intuye que las primeras inserciones laborales de
un docente son difíciles y que, no siempre, la realidad es como esperaba mientras
transcurría su formación académica. En algunos casos, cuando obtienen la titulación se
dedican a otros tipos de actividades o se encuentran con funciones para las que no se
preparó (por ejemplo, “facilitador pedagógico” en el marco de un Programa de Becas
Estudiantiles).
El objetivo central de este trabajo de investigación cualitativa es sistematizar los
rasgos distintivos del docente novel en un contexto real, abarcando sus vivencias,
preocupaciones; las situaciones dificultosas que se presentan al ejercer la profesión y las
competencias que se exigen para su desempeño. Al efecto, se realiza un análisis descriptivo e interpretativo de los datos obtenidos
mediante el empleo de encuestas, entrevistas y registros pormenorizados de las
experiencias, después de implementar los dispositivos diseñados
La experiencia académica y profesional en la formación da cuenta de la
problemática específica que viven y enfrentan los profesores recién titulados, durante los
primeros años de su proceso de inserción e iniciación en el quehacer docente, “la
distancia entre la teoría y la práctica, la formación y la realidad escolar.”
Es por ello que se implementa una modalidad de trabajo con sentido de acción y
reflexión colaborativa y horizontal entre docentes, con distintas experiencias y
trayectorias profesionales. Dicha propuesta de trabajo está cimentada en la disposición
personal de querer aprovechar y apropiarse creativa y solidariamente de un espacio
organizado de intercambio y comunicación en torno a problemáticas específicas
generadas en la tarea docente
En consecuencia, el trabajo se propone revisar prácticas, contextualizar la teoría
en una realidad concreta, única y singular, partir de experiencias docentes particulares;
reflexionar en equipo desde la propuesta de revisión, sabiendo que será sólo un punto de
partida que cada maestro adecuará y reformulará según los ámbitos en los que actúa.
Este documento presenta el informe de prácticas docentes de un estudiante de la Licenciatura en Educación Primaria. Describe las características de la Escuela Primaria José Ma. Morelos donde se llevaron a cabo las prácticas, incluyendo su infraestructura, personal y alumnado. También analiza las características del grupo de 5to grado al que le dio clases, como su participación, ritmos de aprendizaje y gustos. Por último, el estudiante reflexiona sobre su experiencia, reconociendo áreas de o
Este documento presenta una Propuesta de Innovación Didáctica en Producción de Textos Narrativos con Enfoque Sociocultural desarrollada para el área de Comunicación en el segundo grado de educación secundaria de la Institución Educativa Pedro Ruiz Gallo en Ciudad Eten, Perú. La propuesta busca abordar la producción de textos narrativos desde una perspectiva que toma en cuenta los contextos socioculturales de los estudiantes. Se estructura en un marco de acción que fundamenta la propuesta y un plan de acción que det
FORMACIÓN DE MENTORES/AS EN LA ESCUELA DE PEDAGOGÍA DE LA PONTIFICIA UNIVERSI...ProfessorPrincipiante
Por muy bien preparados/as que estén los/as docentes en su formación inicial, es
probable que al insertarse en al ejercicio de la profesión enfrenten problemas
relacionados con los contextos propios de cada organización educativa, el manejo
práctico de los contenidos curriculares, que experimenten problemas relacionados con el
modo de hacer gestión y la cultura docente de la enseñanza escolar de los
establecimientos escolares en que se inserten. Estas experiencias pueden causar el
llamado «shock de realidad» que está documentado por la investigación internacional y
que se advierte también entre jóvenes profesores/as chilenos/as (Cornejo et al, 2001).
Hasta ahora, en Chile no se había reconocido oficialmente la complejidad de este
período, operándose sobre el supuesto que los/as docentes que egresan de instituciones
formadoras han aprendido todo lo necesario para desempeñarse bien y que, si en la
práctica no lo hacen, el problema sería de la mala calidad de la formación.
En el año 2007 un equipo de docentes de la Escuela de Pedagogía de la Pontificia
Universidad Católica de Valparaíso, respondiendo al llamado que el Ministerio de Educación realiza, diseña un modelo de Formación de Mentores/as, junto a una
propuesta de Perfil del Mentor/a basado en las reflexiones colectivas de los/as
participantes del curso, de los/as docentes, y opinión de expertos de la Educación
regional.
Como estrategias de formación se contemplan: sesiones presenciales de
formación teórica, sesiones de Círculos de reflexión, participación en una Plataforma
Virtual y el diseño y ejecución de un Plan Piloto de Mentoría a docentes noveles.
Este documento presenta el proyecto de investigación-acción de un profesor de matemáticas para mejorar su práctica pedagógica mediante la implementación de estrategias cognitivas. El proyecto se llevará a cabo en una escuela secundaria en Chiclayo, Perú y analiza el contexto socioeconómico y educativo. El profesor identifica debilidades en su planificación, metodología y evaluación a través de un análisis categorial de su práctica. El objetivo es mejorar los proces
Este documento describe la segunda fase de un proyecto de investigación educativa que busca articular la práctica pedagógica de maestros en formación con las necesidades de poblaciones vulnerables. Los estudiantes realizan observaciones en escuelas y reportan haber aprendido a desenvolverse en contextos de bajos recursos. Manifiestan que el proyecto es trascendental para su formación y que están aprendiendo a leer contextos y construir currículos pertinentes, aunque a veces se sienten desafiados por las situaciones que observan.
Este documento describe una experiencia de aplicación de la atención a la diversidad en las asignaturas de Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la Educación Secundaria Obligatoria. El autor desarrolló un proyecto educativo que permitía atender a cada alumno según sus necesidades de aprendizaje. El proyecto se aplicó con éxito durante varios años en decenas de centros educativos, pero luego dejó de implementarse debido a la gran carga de trabajo que suponía para los profesores y a los frecuentes cambios en
Informe final observación y práctica docente parcial (1)jhonatangomez123
Este documento presenta los criterios para el informe final de la práctica docente en la Licenciatura en Español y Literatura de la Universidad Tecnológica de Pereira. El informe debe incluir una descripción de la población donde se realizó la práctica, el objetivo general de desarrollar habilidades pedagógicas, por lo menos tres objetivos específicos, una justificación, y conclusiones y recomendaciones basadas en la experiencia obtenida.
La experiencia académica y profesional en la formación da cuenta de la
problemática específica que viven y enfrentan los profesores recién titulados, durante los
primeros años de su proceso de inserción e iniciación en el quehacer docente, “la
distancia entre la teoría y la práctica, la formación y la realidad escolar.”
Es por ello que se implementa una modalidad de trabajo con sentido de acción y
reflexión colaborativa y horizontal entre docentes, con distintas experiencias y
trayectorias profesionales. Dicha propuesta de trabajo está cimentada en la disposición
personal de querer aprovechar y apropiarse creativa y solidariamente de un espacio
organizado de intercambio y comunicación en torno a problemáticas específicas
generadas en la tarea docente
En consecuencia, el trabajo se propone revisar prácticas, contextualizar la teoría
en una realidad concreta, única y singular, partir de experiencias docentes particulares;
reflexionar en equipo desde la propuesta de revisión, sabiendo que será sólo un punto de
partida que cada maestro adecuará y reformulará según los ámbitos en los que actúa.
Este documento presenta el informe de prácticas docentes de un estudiante de la Licenciatura en Educación Primaria. Describe las características de la Escuela Primaria José Ma. Morelos donde se llevaron a cabo las prácticas, incluyendo su infraestructura, personal y alumnado. También analiza las características del grupo de 5to grado al que le dio clases, como su participación, ritmos de aprendizaje y gustos. Por último, el estudiante reflexiona sobre su experiencia, reconociendo áreas de o
Este documento presenta una Propuesta de Innovación Didáctica en Producción de Textos Narrativos con Enfoque Sociocultural desarrollada para el área de Comunicación en el segundo grado de educación secundaria de la Institución Educativa Pedro Ruiz Gallo en Ciudad Eten, Perú. La propuesta busca abordar la producción de textos narrativos desde una perspectiva que toma en cuenta los contextos socioculturales de los estudiantes. Se estructura en un marco de acción que fundamenta la propuesta y un plan de acción que det
FORMACIÓN DE MENTORES/AS EN LA ESCUELA DE PEDAGOGÍA DE LA PONTIFICIA UNIVERSI...ProfessorPrincipiante
Por muy bien preparados/as que estén los/as docentes en su formación inicial, es
probable que al insertarse en al ejercicio de la profesión enfrenten problemas
relacionados con los contextos propios de cada organización educativa, el manejo
práctico de los contenidos curriculares, que experimenten problemas relacionados con el
modo de hacer gestión y la cultura docente de la enseñanza escolar de los
establecimientos escolares en que se inserten. Estas experiencias pueden causar el
llamado «shock de realidad» que está documentado por la investigación internacional y
que se advierte también entre jóvenes profesores/as chilenos/as (Cornejo et al, 2001).
Hasta ahora, en Chile no se había reconocido oficialmente la complejidad de este
período, operándose sobre el supuesto que los/as docentes que egresan de instituciones
formadoras han aprendido todo lo necesario para desempeñarse bien y que, si en la
práctica no lo hacen, el problema sería de la mala calidad de la formación.
En el año 2007 un equipo de docentes de la Escuela de Pedagogía de la Pontificia
Universidad Católica de Valparaíso, respondiendo al llamado que el Ministerio de Educación realiza, diseña un modelo de Formación de Mentores/as, junto a una
propuesta de Perfil del Mentor/a basado en las reflexiones colectivas de los/as
participantes del curso, de los/as docentes, y opinión de expertos de la Educación
regional.
Como estrategias de formación se contemplan: sesiones presenciales de
formación teórica, sesiones de Círculos de reflexión, participación en una Plataforma
Virtual y el diseño y ejecución de un Plan Piloto de Mentoría a docentes noveles.
Este documento presenta el proyecto de investigación-acción de un profesor de matemáticas para mejorar su práctica pedagógica mediante la implementación de estrategias cognitivas. El proyecto se llevará a cabo en una escuela secundaria en Chiclayo, Perú y analiza el contexto socioeconómico y educativo. El profesor identifica debilidades en su planificación, metodología y evaluación a través de un análisis categorial de su práctica. El objetivo es mejorar los proces
Este documento describe la segunda fase de un proyecto de investigación educativa que busca articular la práctica pedagógica de maestros en formación con las necesidades de poblaciones vulnerables. Los estudiantes realizan observaciones en escuelas y reportan haber aprendido a desenvolverse en contextos de bajos recursos. Manifiestan que el proyecto es trascendental para su formación y que están aprendiendo a leer contextos y construir currículos pertinentes, aunque a veces se sienten desafiados por las situaciones que observan.
Este documento describe una experiencia de aplicación de la atención a la diversidad en las asignaturas de Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la Educación Secundaria Obligatoria. El autor desarrolló un proyecto educativo que permitía atender a cada alumno según sus necesidades de aprendizaje. El proyecto se aplicó con éxito durante varios años en decenas de centros educativos, pero luego dejó de implementarse debido a la gran carga de trabajo que suponía para los profesores y a los frecuentes cambios en
Informe final observación y práctica docente parcial (1)jhonatangomez123
Este documento presenta los criterios para el informe final de la práctica docente en la Licenciatura en Español y Literatura de la Universidad Tecnológica de Pereira. El informe debe incluir una descripción de la población donde se realizó la práctica, el objetivo general de desarrollar habilidades pedagógicas, por lo menos tres objetivos específicos, una justificación, y conclusiones y recomendaciones basadas en la experiencia obtenida.
El documento presenta el árbol de problemas y objetivos de los estudiantes del quinto grado de una institución educativa, que tienen dificultades para escribir textos con cohesión y coherencia debido a factores como desmotivación, falta de creatividad y escasa práctica de la escritura. El objetivo es que los estudiantes escriban diversos textos de manera creativa y con cohesión y coherencia aplicando estrategias de producción de textos.
Este documento describe el programa de tutorías implementado en el Centro de Bachillerato Tecnológico "Albert Einstein La paz". Se realizó un diagnóstico de los estudiantes de nuevo ingreso que mostró que muchos tenían bajos promedios y hábitos de estudio deficientes. El programa asignó tutores a los estudiantes para brindar apoyo académico individualizado a través de sesiones tutoriales. El objetivo era mejorar los desempeños de los estudiantes y reducir el rezago y deserción escolar.
Este documento describe una investigación sobre la enseñanza en las escuelas rurales de Argentina que utilizan el modelo de "plurigrado", donde los maestros enseñan a estudiantes de varios grados en la misma clase. Explica que a pesar de que los plurigrados son comunes, especialmente en zonas rurales, la mayoría de la investigación educativa se ha centrado en las escuelas urbanas con un solo grado por clase. La investigación examinó cómo los maestros organizan la enseñanza en estas condiciones, los desafíos
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre la importancia del conflicto cognitivo en el proceso de enseñanza realizado por un estudiante de una maestría en didáctica de la comunicación. El estudiante analiza su práctica docente y encuentra que no logra despertar el conflicto cognitivo en sus estudiantes de manera satisfactoria. Por lo tanto, decidió realizar esta investigación para mejorar su capacidad de generar conflicto cognitivo y potenciar el aprendizaje significativo en sus estudiantes.
Este documento presenta un plan de acción para mejorar la enseñanza del inglés en un jardín de niños. La autora desarrolló una serie de proyectos y actividades para introducir el idioma inglés a los niños de manera lúdica y práctica. El objetivo general era que los niños iniciaran el desarrollo de habilidades comunicativas básicas en inglés y adquirieran una actitud positiva hacia este idioma. El documento describe cada una de las actividades y evalúa sus resultados con el fin de mejorar continu
Este documento presenta un informe preliminar de una investigación acción pedagógica realizada por un docente de matemáticas. El docente analiza su práctica pedagógica en la resolución de problemas matemáticos con estudiantes de cuarto año de secundaria en una institución educativa de Chiclayo, Perú. El docente caracteriza el contexto de la institución y su práctica, identificando debilidades como falta de planificación y uso de estrategias cognitivas. El objetivo de la investigación es implementar e
PRÁCTICA Y RESIDENCIA PROFESIONAL: ¿INSTANCIA DE ENSAYO O DE VERDADERA FORMAC...ProfessorPrincipiante
Este trabajo pretende iniciar un debate “pendiente” tanto dentro de los profesorados universitarios como al interior de los institutos formadores de docentes de nivel medio acerca de la urgente necesidad de acompañar a los ex alumnos durante el primer tramo de inserción profesional.
La heterogeneidad que hoy exhiben los Planes de Estudios del país da cuenta de que durante los últimos años cada institución se dio para sí el Plan que quiso y/o consideró posible. Las concepciones encerradas en ellos –más allá de las diferencias que podamos reconocer si quisiéramos compararlos- siguen privilegiando la formación disciplinar –lingüísticas, gramáticas, literaturas…- dándole un espacio menor a las materias que definen al alumno como profesor y le marcan así las reales incumbencias profesionales del título.
Este documento resume un estudio que compara el nivel de habilidades básicas para el aprendizaje de estudiantes de primer grado en instituciones educativas urbanas y rurales. El estudio examina las habilidades de comprensión, percepción, pre-cálculo y motricidad de los estudiantes utilizando una prueba estandarizada. Los resultados se analizan para determinar si existen diferencias significativas entre los niveles de habilidad de los estudiantes urbanos y rurales.
Este documento presenta la programación curricular anual 2016 para el segundo grado de secundaria de la Institución Educativa Fe y Alegría 49. La programación describe los objetivos y actividades planificadas para el área de Educación para el Trabajo - Computación durante el año escolar, con énfasis en desarrollar habilidades con software como Xmind, PowerPoint, Ardora y Photo Story para aproximadamente 68 estudiantes.
Este documento describe el desarrollo de una evaluación de diagnóstico para determinar el nivel de aprendizaje de lengua escrita y matemáticas en primer y segundo grado en Querétaro, México. La evaluación se creó para abordar la falta de evaluaciones de diagnóstico confiables y la variación en los métodos de enseñanza entre maestros. El documento explica el proceso de desarrollo de la evaluación, incluida la creación de un departamento especializado y la definición de supuestos teóricos. El objet
Landreani, n., el taller un espacio de prducc.de saberesMaricel Benvenuti
Este documento presenta una introducción a los talleres como una metodología de capacitación docente. Explica que los talleres son instancias de trabajo grupal con objetivos comunes en las que los participantes analizan críticamente sus prácticas cotidianas para mejorarlas. Los talleres buscan producir conocimientos a partir de la reflexión sobre experiencias prácticas con el fin de fortalecer la identidad profesional docente. El documento también describe características clave de los talleres como su enfoque cooperativo, reflexivo, crítico y orientado
La tesis presenta los resultados de un estudio cualitativo sobre la organización de la enseñanza en secciones múltiples de escuelas rurales argentinas. Analiza las formas en que las maestras en cuatro escuelas abordan el desafío de enseñar a varios grados a la vez, extendiendo el modelo pedagógico estándar pero también desarrollando sus propias estrategias. Concluye que se requiere más investigación sobre enseñanza en contextos plurigrado y propone siete cuestiones clave para mejorar el conocimiento
Este documento es un manual sobre la atención al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a limitaciones en la movilidad. Explica qué es la diversidad funcional por limitaciones en la movilidad, describiendo diferentes tipos como lesiones cerebrales, espina bífida, distrofias musculares y problemas de crecimiento óseo. El manual proporciona información para que los profesionales comprendan mejor las características de este alumnado y puedan diseñar planes de intervención educativa adecuados.
Este informe final de práctica educativa II presenta un análisis de una institución educativa secundaria. Primero, describe el contexto socioeconómico de los estudiantes y algunos de los desafíos que enfrenta la educación. Luego, analiza aspectos de la cultura institucional de la escuela y los conflictos que presenta. Finalmente, discute las condiciones necesarias para promover la innovación y el cambio en las instituciones educativas, incluyendo la planificación estratégica y el trabajo colaborativo entre los mi
Este trabajo de investigación tiene como objetivo determinar los efectos que tendrá un taller de psicomotricidad sobre el lenguaje oral de los alumnos de educación inicial. Se presenta el planteamiento del problema, la justificación y los antecedentes relacionados al desarrollo del lenguaje oral y la psicomotricidad en los niños. Los objetivos planteados son determinar los efectos del taller de psicomotricidad "Me muevo y aprendo" sobre el lenguaje oral y su incidencia en el nivel de este.
El documento describe un taller de formación para inspectores de educación primaria con el objetivo de construir conocimientos técnicos sobre el rol directivo a través de encuentros presenciales y virtuales. El taller abordará temas como los aspectos técnico-metodológicos de la profesión docente, las disciplinas y contenidos escolares, y la planificación educativa. Se llevará a cabo en tres sedes diferentes y contará con lecturas y debates sobre los diferentes bloques temáticos.
El documento describe un taller de formación para inspectores de educación primaria con el objetivo de construir conocimientos técnicos sobre el rol directivo a través de encuentros presenciales y virtuales. El taller abordará temas como los aspectos técnico-metodológicos de la profesión docente, las disciplinas y contenidos escolares, y la planificación educativa. Se llevará a cabo en tres sedes diferentes y contará con lecturas y debates sobre los diferentes bloques temáticos.
Informe final de Práctica Profesional Docente III
Informe basado en la experiencia del proceso enseñanza aprendizaje del inglés como lengua extranjera.
Este documento resume un artículo escrito por Irma Fuenlabrada sobre cómo las maestras de preescolar pueden promover el desarrollo de competencias matemáticas en los niños. Explica que las maestras a menudo confunden "adquirir conocimiento" con "desarrollar competencias". Luego, ofrece consideraciones didácticas para ayudar a las maestras a reorientar su práctica docente de manera que los niños adquieran conocimientos matemáticos al mismo tiempo que desarrollen competencias. Finalmente,
INVESTIGANDO AL PROFESORADO PRINCIPIANTE BAJO UNA MIRADA FENOMENOLÓGICA. EL R...ProfessorPrincipiante
La comunicación que aquí se ofrece pretende evidenciar el proceso investigativo
presente en un reciente estudio fenomenológico llevado a cabo con un grupo de
profesorado principiante chileno, teniendo por objetivo indagar en la formación docente
de éstos. Dicho estudio se enmarca en la investigación de tesis doctoral denominada:
Sentido y Significado de la Experiencia Formativa del Profesorado Principiante de
Pedagogía en Español de la Universidad de Concepción (Chile). Tesis dirigida por el Dr.
Francisco Imbernón Muñoz, catedrático de la Universidad de Barcelona, experto en
formación docente; la cual pretende conocer los significados que otorga a la formación el
profesorado principiante de Pedagogía en Español de la Universidad de Concepción
(Chile). Para ello, se ha seleccionado a un grupo específico de profesorado principiante
(con un máximo de cinco años de servicio) con el fin de conocer sus antecedentes
personales; su formación docente y profesional; su primera inserción laboral; sus
preocupaciones o problemas sentidos; su desempeño docente y la relación entre este
desempeño y lo requerido de un nuevo profesor/a según los estándares nacionales de
formación inicial docente. Así también analizar las relaciones (mediante los participantes
de la investigación) de los efectos de las condiciones de su inserción laboral y la
formación en servicio en función de su desempeño profesional. La metodología de
investigación se centra en la investigación cualitativa orientada a la comprensión1. Y se
sirve como método de investigación el estudio colectivo de casos.
DE ESTUDIANTE-PROFESOR A MAESTRO-PRINCIPIANTE. ESTUDIO EN CASOSProfessorPrincipiante
La formación inicial del maestro de educación primaria en México, contempla que, en el último año de la licenciatura, los futuros profesores lleven a cabo prácticas docentes en condiciones reales, por periodos prolongados. Al finalizar el ciclo escolar, los estudiantes elaboran un documento que da cuenta de su experiencia y reflexión docente. Con este telón de fondo, esta investigación pretende dar cuenta de los procesos que viven profesores principiante, recién egresados de la BENM, al incorporarse como profesores titulares de un grupo en escuelas primarias del Distrito Federal.
El documento presenta el árbol de problemas y objetivos de los estudiantes del quinto grado de una institución educativa, que tienen dificultades para escribir textos con cohesión y coherencia debido a factores como desmotivación, falta de creatividad y escasa práctica de la escritura. El objetivo es que los estudiantes escriban diversos textos de manera creativa y con cohesión y coherencia aplicando estrategias de producción de textos.
Este documento describe el programa de tutorías implementado en el Centro de Bachillerato Tecnológico "Albert Einstein La paz". Se realizó un diagnóstico de los estudiantes de nuevo ingreso que mostró que muchos tenían bajos promedios y hábitos de estudio deficientes. El programa asignó tutores a los estudiantes para brindar apoyo académico individualizado a través de sesiones tutoriales. El objetivo era mejorar los desempeños de los estudiantes y reducir el rezago y deserción escolar.
Este documento describe una investigación sobre la enseñanza en las escuelas rurales de Argentina que utilizan el modelo de "plurigrado", donde los maestros enseñan a estudiantes de varios grados en la misma clase. Explica que a pesar de que los plurigrados son comunes, especialmente en zonas rurales, la mayoría de la investigación educativa se ha centrado en las escuelas urbanas con un solo grado por clase. La investigación examinó cómo los maestros organizan la enseñanza en estas condiciones, los desafíos
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre la importancia del conflicto cognitivo en el proceso de enseñanza realizado por un estudiante de una maestría en didáctica de la comunicación. El estudiante analiza su práctica docente y encuentra que no logra despertar el conflicto cognitivo en sus estudiantes de manera satisfactoria. Por lo tanto, decidió realizar esta investigación para mejorar su capacidad de generar conflicto cognitivo y potenciar el aprendizaje significativo en sus estudiantes.
Este documento presenta un plan de acción para mejorar la enseñanza del inglés en un jardín de niños. La autora desarrolló una serie de proyectos y actividades para introducir el idioma inglés a los niños de manera lúdica y práctica. El objetivo general era que los niños iniciaran el desarrollo de habilidades comunicativas básicas en inglés y adquirieran una actitud positiva hacia este idioma. El documento describe cada una de las actividades y evalúa sus resultados con el fin de mejorar continu
Este documento presenta un informe preliminar de una investigación acción pedagógica realizada por un docente de matemáticas. El docente analiza su práctica pedagógica en la resolución de problemas matemáticos con estudiantes de cuarto año de secundaria en una institución educativa de Chiclayo, Perú. El docente caracteriza el contexto de la institución y su práctica, identificando debilidades como falta de planificación y uso de estrategias cognitivas. El objetivo de la investigación es implementar e
PRÁCTICA Y RESIDENCIA PROFESIONAL: ¿INSTANCIA DE ENSAYO O DE VERDADERA FORMAC...ProfessorPrincipiante
Este trabajo pretende iniciar un debate “pendiente” tanto dentro de los profesorados universitarios como al interior de los institutos formadores de docentes de nivel medio acerca de la urgente necesidad de acompañar a los ex alumnos durante el primer tramo de inserción profesional.
La heterogeneidad que hoy exhiben los Planes de Estudios del país da cuenta de que durante los últimos años cada institución se dio para sí el Plan que quiso y/o consideró posible. Las concepciones encerradas en ellos –más allá de las diferencias que podamos reconocer si quisiéramos compararlos- siguen privilegiando la formación disciplinar –lingüísticas, gramáticas, literaturas…- dándole un espacio menor a las materias que definen al alumno como profesor y le marcan así las reales incumbencias profesionales del título.
Este documento resume un estudio que compara el nivel de habilidades básicas para el aprendizaje de estudiantes de primer grado en instituciones educativas urbanas y rurales. El estudio examina las habilidades de comprensión, percepción, pre-cálculo y motricidad de los estudiantes utilizando una prueba estandarizada. Los resultados se analizan para determinar si existen diferencias significativas entre los niveles de habilidad de los estudiantes urbanos y rurales.
Este documento presenta la programación curricular anual 2016 para el segundo grado de secundaria de la Institución Educativa Fe y Alegría 49. La programación describe los objetivos y actividades planificadas para el área de Educación para el Trabajo - Computación durante el año escolar, con énfasis en desarrollar habilidades con software como Xmind, PowerPoint, Ardora y Photo Story para aproximadamente 68 estudiantes.
Este documento describe el desarrollo de una evaluación de diagnóstico para determinar el nivel de aprendizaje de lengua escrita y matemáticas en primer y segundo grado en Querétaro, México. La evaluación se creó para abordar la falta de evaluaciones de diagnóstico confiables y la variación en los métodos de enseñanza entre maestros. El documento explica el proceso de desarrollo de la evaluación, incluida la creación de un departamento especializado y la definición de supuestos teóricos. El objet
Landreani, n., el taller un espacio de prducc.de saberesMaricel Benvenuti
Este documento presenta una introducción a los talleres como una metodología de capacitación docente. Explica que los talleres son instancias de trabajo grupal con objetivos comunes en las que los participantes analizan críticamente sus prácticas cotidianas para mejorarlas. Los talleres buscan producir conocimientos a partir de la reflexión sobre experiencias prácticas con el fin de fortalecer la identidad profesional docente. El documento también describe características clave de los talleres como su enfoque cooperativo, reflexivo, crítico y orientado
La tesis presenta los resultados de un estudio cualitativo sobre la organización de la enseñanza en secciones múltiples de escuelas rurales argentinas. Analiza las formas en que las maestras en cuatro escuelas abordan el desafío de enseñar a varios grados a la vez, extendiendo el modelo pedagógico estándar pero también desarrollando sus propias estrategias. Concluye que se requiere más investigación sobre enseñanza en contextos plurigrado y propone siete cuestiones clave para mejorar el conocimiento
Este documento es un manual sobre la atención al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a limitaciones en la movilidad. Explica qué es la diversidad funcional por limitaciones en la movilidad, describiendo diferentes tipos como lesiones cerebrales, espina bífida, distrofias musculares y problemas de crecimiento óseo. El manual proporciona información para que los profesionales comprendan mejor las características de este alumnado y puedan diseñar planes de intervención educativa adecuados.
Este informe final de práctica educativa II presenta un análisis de una institución educativa secundaria. Primero, describe el contexto socioeconómico de los estudiantes y algunos de los desafíos que enfrenta la educación. Luego, analiza aspectos de la cultura institucional de la escuela y los conflictos que presenta. Finalmente, discute las condiciones necesarias para promover la innovación y el cambio en las instituciones educativas, incluyendo la planificación estratégica y el trabajo colaborativo entre los mi
Este trabajo de investigación tiene como objetivo determinar los efectos que tendrá un taller de psicomotricidad sobre el lenguaje oral de los alumnos de educación inicial. Se presenta el planteamiento del problema, la justificación y los antecedentes relacionados al desarrollo del lenguaje oral y la psicomotricidad en los niños. Los objetivos planteados son determinar los efectos del taller de psicomotricidad "Me muevo y aprendo" sobre el lenguaje oral y su incidencia en el nivel de este.
El documento describe un taller de formación para inspectores de educación primaria con el objetivo de construir conocimientos técnicos sobre el rol directivo a través de encuentros presenciales y virtuales. El taller abordará temas como los aspectos técnico-metodológicos de la profesión docente, las disciplinas y contenidos escolares, y la planificación educativa. Se llevará a cabo en tres sedes diferentes y contará con lecturas y debates sobre los diferentes bloques temáticos.
El documento describe un taller de formación para inspectores de educación primaria con el objetivo de construir conocimientos técnicos sobre el rol directivo a través de encuentros presenciales y virtuales. El taller abordará temas como los aspectos técnico-metodológicos de la profesión docente, las disciplinas y contenidos escolares, y la planificación educativa. Se llevará a cabo en tres sedes diferentes y contará con lecturas y debates sobre los diferentes bloques temáticos.
Informe final de Práctica Profesional Docente III
Informe basado en la experiencia del proceso enseñanza aprendizaje del inglés como lengua extranjera.
Este documento resume un artículo escrito por Irma Fuenlabrada sobre cómo las maestras de preescolar pueden promover el desarrollo de competencias matemáticas en los niños. Explica que las maestras a menudo confunden "adquirir conocimiento" con "desarrollar competencias". Luego, ofrece consideraciones didácticas para ayudar a las maestras a reorientar su práctica docente de manera que los niños adquieran conocimientos matemáticos al mismo tiempo que desarrollen competencias. Finalmente,
INVESTIGANDO AL PROFESORADO PRINCIPIANTE BAJO UNA MIRADA FENOMENOLÓGICA. EL R...ProfessorPrincipiante
La comunicación que aquí se ofrece pretende evidenciar el proceso investigativo
presente en un reciente estudio fenomenológico llevado a cabo con un grupo de
profesorado principiante chileno, teniendo por objetivo indagar en la formación docente
de éstos. Dicho estudio se enmarca en la investigación de tesis doctoral denominada:
Sentido y Significado de la Experiencia Formativa del Profesorado Principiante de
Pedagogía en Español de la Universidad de Concepción (Chile). Tesis dirigida por el Dr.
Francisco Imbernón Muñoz, catedrático de la Universidad de Barcelona, experto en
formación docente; la cual pretende conocer los significados que otorga a la formación el
profesorado principiante de Pedagogía en Español de la Universidad de Concepción
(Chile). Para ello, se ha seleccionado a un grupo específico de profesorado principiante
(con un máximo de cinco años de servicio) con el fin de conocer sus antecedentes
personales; su formación docente y profesional; su primera inserción laboral; sus
preocupaciones o problemas sentidos; su desempeño docente y la relación entre este
desempeño y lo requerido de un nuevo profesor/a según los estándares nacionales de
formación inicial docente. Así también analizar las relaciones (mediante los participantes
de la investigación) de los efectos de las condiciones de su inserción laboral y la
formación en servicio en función de su desempeño profesional. La metodología de
investigación se centra en la investigación cualitativa orientada a la comprensión1. Y se
sirve como método de investigación el estudio colectivo de casos.
DE ESTUDIANTE-PROFESOR A MAESTRO-PRINCIPIANTE. ESTUDIO EN CASOSProfessorPrincipiante
La formación inicial del maestro de educación primaria en México, contempla que, en el último año de la licenciatura, los futuros profesores lleven a cabo prácticas docentes en condiciones reales, por periodos prolongados. Al finalizar el ciclo escolar, los estudiantes elaboran un documento que da cuenta de su experiencia y reflexión docente. Con este telón de fondo, esta investigación pretende dar cuenta de los procesos que viven profesores principiante, recién egresados de la BENM, al incorporarse como profesores titulares de un grupo en escuelas primarias del Distrito Federal.
Yo estudie para ser docente porque necesitaba una profesión. Cuando comencé
la carrera no sabía con que me iba a encontrar. He pasado momentos buenos y malos,
pero siempre pude salir adelante.
Después de cuatro años de esfuerzo y dedicación, llegué al fin del objetivo
propuesto: SER DOCENTE. De ahí en más, empezó otra etapa de mi vida.
Me considero una persona muy sociable lo cual hace que la relaciones con los
demás sean fluidas y espontáneas. Los primeros días de marzo del año 2007, el destino me llevo a el encuentro del
lugar donde realizaría mis primeras experiencias como maestro, y donde a la fecha sigo
trabajando.
Muy temprano, un amigo me pasó a buscar con su camioneta en la cual cargué
mis pertenencias necesarias como para residir cerca de mi nuevo empleo. Además llené
mi mochila con todo el bagaje de conocimientos que creía indispensables para enfrentar
el encuentro con mis hijos adoptivos. Con corbata, guardapolvo blanco, expectativas y
ganas de enseñar me dirigí a la escuela.
ENSINANDO PARA APRENDER, APRENDENDO PARA ENSINAR: EXPERIÊNCIAS DE FORMAÇÃO IN...ProfessorPrincipiante
1) O documento descreve uma experiência de formação inicial de professores no Brasil utilizando o Tema Gerador de Paulo Freire. 2) Os estudantes desenvolveram um projeto de alfabetização literária em escolas públicas com foco em criar leitores. 3) O projeto mostrou que trabalhar colaborativamente entre universidade e escola pode promover reflexões importantes para o desenvolvimento profissional dos futuros professores.
PROFESORADO PRINCIPIANTE: ENTRE MONTAÑAS Y VEREDAS, APRENDIENDO A SER MAESTRO.ProfessorPrincipiante
Esta ponencia es producto de las consideraciones desarrolladas en el marco del proyecto
de investigación “Los primeros años de ejercicio docente en educación básica.
Reconstrucción de prácticas y experiencias en contextos desfavorecidos” que se lleva a
cabo por académicos y estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional –Unidad
Ajusco-, y en el marco de la convocatoria SEB-2009-1 del Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnología del gobierno mexicano.
PROFESSORES INICIANTES, EXPERIENTES E PESQUISADORES EM GRUPO COLABORATIVO: NA...ProfessorPrincipiante
Foi desenvolvida uma pesquisa com apoio do CNPq que teve como objetivo geral
identificar indícios de desenvolvimento profissional docente por meio de narrativas de
formação a partir de dinâmicas colaborativas (2009-2011)1. O projeto envolveu
participação voluntária de professores/pesquisadores universitários, futuros professores
(graduandos dos Cursos de Pedagogia) e professores dos anos iniciais do Ensino
Fundamental em um curso desenvolvido no ano de 2010, tendo sido emitidos
certificados de extensão universitária para os participantes.
LA CONSTRUCCIÓN DEL TRABAJO DOCENTE CON PADRES DE FAMILIA EN LOS PRIMEROS AÑO...ProfessorPrincipiante
Este documento describe la relación entre profesoras principiantes y padres de familia en la educación preescolar. Analiza las experiencias de las profesoras con los padres y cómo estas experiencias informan sus prácticas docentes. Aunque la formación inicial de las profesoras incluyó alguna observación de padres, no preparó adecuadamente a las profesoras para interactuar con ellos. Las profesoras describen sus primeros encuentros con los padres como difíciles. No obstante, con el tiempo desarrollaron habilidades para establecer relaciones
A INSERÇÃO NA DOCÊNCIA: PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNC...ProfessorPrincipiante
O presente estudo integra uma pesquisa, em desenvolvimento, no doutorado em
Educação na Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT), visando compreender o
processo formativo de um grupo de licenciandas do curso de Pedagogia vinculadas ao
Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) da UFMT e identificar os
impactos das ações vivenciadas nesse programa na constituição da profissionalidade
docente.
LOS PRACTICANTES Y LOS SABERES EN LOS COMIENZOS DE LA PROFESIÓNProfessorPrincipiante
Este documento describe los saberes prácticos que los estudiantes de magisterio desarrollan durante sus prácticas de enseñanza. Explica que estos saberes surgen de la experiencia y se organizan a través del habitus. También destaca la importancia de la reflexión sobre la práctica y el uso de dispositivos narrativos para que los estudiantes comprendan mejor sus propios saberes y hábitos.
COHERENCIA ENTRE TEORIA Y REALIDAD. UN MODELO DE CONSTRUCCION GRUPAL DE LA PR...ProfessorPrincipiante
Este documento describe un modelo de formación docente implementado en la Escuela de Música Popular de Avellaneda en Argentina durante los últimos 20 años. El modelo se basa en cuatro pilares principales: 1) el aprendizaje grupal, 2) la construcción del conocimiento sobre bases previas, 3) la evaluación y reflexión constante de la práctica docente, y 4) el desarrollo de la autonomía. El modelo promueve la práctica docente como una construcción colectiva que integra la teoría y la realidad.
Dos maestros buscan su identidad: uno, el docente novel; el otro, un docente
experimentado. Uno tras la construcción de su identidad laboral o profesional, el otro
buscando su identidad como tutor/acompañante del docente novel.
Hasta ahora cuando se pensaba en los IFD sobre la práctica profesional de los
futuros egresados, la mirada se centraba en Práctica III, la residencia intensiva, y el
pensamiento recaía en tres actores: la practicante, la profesora de práctica y la maestra
en la escuela de destino. Era en el interjuego entre estos tres actores en las instancias
finales de la formación donde parecía plasmarse definitivamente
Hoy, para optimizar la formación de maestros, pensamos en un nuevo
protagonista: el docente tutor o acompañante del docente novel. ¿Cómo construir una
identidad diferenciada de la de los actores consuetudinaria mente instalados? ¿En qué se
diferencia de los otros orientadores de práctica? ¿Qué de nuevo puede aportar este
profesional? ¿Qué perfil esperamos de él a partir de las funciones que se le van
otorgando en las experiencias piloto realizadas?
Intentaremos dar respuesta a estos interrogantes con el reporte de nuestra
experiencia realizada en el marco del Programa de Acompañamiento a Docentes Noveles
en su Primera Inserción Laboral, en la Escuela Normal Superior “Dr. Agustín Garzón
Agulla” de la Ciudad de Córdoba durante los años 2008-2009.
EL PLAN DE FORMACIÓN DE AUXILIARES. EL CASO DE LA UNIDAD ACADÉMICA RÍO TURBIOProfessorPrincipiante
En el Plan de Desarrollo Institucional y en el Régimen General Docente y Carrera
Académica de la Universidad Nacional de la Patagonia Austral, se fijan las funciones de
los Profesores Titulares, Asociados y Adjuntos, incluyendo la formación de recursos
humanos pero no se establecen los alcances de la misma. Por lo tanto se formula un
Plan que intente delimitar dicha función a fin de poder realizarla, evaluarla y acreditarla y
lograr en un corto plazo la formación de recursos humanos en la Unidad Académica Río
Turbio.
LA INSERCIÓN AL EJERCICIO DOCENTE: ALGUNOS SENTIDOS Y SIGNIFICADOS DESDE LA E...ProfessorPrincipiante
Este documento presenta algunas reflexiones como producto del análisis de la historia de
vida profesional de doce profesoras principiantes. Las historias de vida profesional fueron
escritas en un primer momento por las docentes y con base en la lectura de sus
documentos, se realizaron entrevistas para profundizar en los aspectos narrados o descritos
por las maestras. El análisis que se presenta, busca dar cuenta de los eventos o sucesos
que las docentes relatan como significativos cuando iniciaron su ejercicio profesional como
maestras de educación preescolar.
La Residencia docente constituye la última instancia de formación del Profesorado en la que los alumnos realizan sus prácticas de enseñanza en las aulas de instituciones de nivel Medio y Superior. Para muchos estudiantes éste es el primer contacto con el ejercicio de la docencia. Para otros es un espacio de revisión de su práctica docente. Para todos es una oportunidad para enseñar en un espacio de formación que se propone favorecer la reflexión sobre los supuestos acerca de la enseñanza y el aprendizaje.
Desde el año 2007, la cátedra de Residencia utiliza dentro de sus dispositivos de reflexión las tutorías individuales y los grupos de reflexión.
Ambos posibilitan mostrar la interacción entre las teorías y las prácticas y la posición profesional asumida durante las planificaciones y el desarrollo de las clases.
DOCENTES NOVELES: LA REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA EN EL PROCESO DE FORMACIÓN. ...ProfessorPrincipiante
El presente trabajo comunica una experiencia pedagógica ligada a la formación
docente de recientes graduados universitarios en la carrera de Abogacía. La finalidad es
compartir el acompañamiento a los docentes principiantes sistematizado con el objeto de
caracterizar la dinámica de la práctica docente en el mismo proceso de enseñanza.
Planteamos el problema de la vinculación o diálogo permanente entre práctica y teoría,
así como los esquemas de interacción que se buscan explicitar para formar un docente
reflexivo y transformador de su propio hacer. La posibilidad de desarrollo del
acompañamiento de docentes principiantes se ubica en la Escuela de formación de
Auxiliares Docentes de la Facultad de Derecho y Ciencia Política de la Universidad
Abierta Interamericana, escenario institucionalizado como espacio trayecto de formación.
En este escenario converge el auxiliar docente, el docente formador de la especialidad
del Derecho/ tutor, y el asesor pedagógico. Este Programa de iniciación a la docencia
universitaria se inscribe en una concepción acerca de la enseñanza en el nivel superior
en términos de objeto complejo y multidimensionado, el cual requiere para su abordaje del desarrollo de habilidades personales y profesionales singulares. La implicación del docente en formación constituye una dimensión indispensable en el proceso de profesionalización, así como su participación activa al interior de una comunidad de prácticas definida por un particular entramado de sentidos. La reflexión a lo largo del trayecto y el diálogo cooperativo con otros colegas en formación y con docentes expertos operan como posibilitadores de un mejor “aprender a enseñar”.
DIFICULDADES ENCONTRADAS PELOS PROFESSORES EM SUA PRIMEIRAS VIVENCIAS DE PRÁT...ProfessorPrincipiante
Esse ensaio pretende narrar algumas das dificuldades enfrentadas nos estágios da formação inicial. Trata-se da narrativa de dois professores em formação na Licenciatura de História. Entre os muitos obstáculos no decorrer da formação prática, cremos que uma das dificuldades é a adequação dos conteúdos ao curto espaço de tempo que é oferecido à disciplina de História nas matrizes curriculares vigentes. Em média são três períodos semanais de 45 minutos, sendo algumas vezes períodos intercalados. Outra problemática enfrentada e a organização dos temas a serem trabalhados, pois além de extensos não apresenta uma seqüência temporal lógica. Mostra-se com algumas lacunas e de forma reducionista o que compromete o desenvolvimento do senso crítico por parte dos estudantes. Outras vezes desconsidera aspectos sociais, culturais do contexto histórico do acontecimentos. Com isso, algumas vezes, se estuda uma história isolada da realidade, comprometendo a construção do conhecimento e permitindo que o aluno perceba a história apenas com datas e nomes; e, depois, aplicação de avaliações como mera reprodução dos fatos. Nessa vivência formativa, percebemos que as aulas dinâmicas e atraentes que vimos falar na faculdade, bem como as técnicas que nos passam e fazem os acadêmicos acreditar não são viáveis entro da estrutura educacional vigente. A realidade é outra, mostra-se extremamente complexa o que leva os futuros professores, muitas vezes, a desistir da profissão docente e seguir carreira como pesquisador ou, até mudar de profissão.
Hacia la configuración de políticas de inducción para profesores principiantesProfessorPrincipiante
Este documento discute la importancia de las políticas de inducción para profesores principiantes en América Latina. Explica que aunque se han desarrollado experiencias de apoyo, aún no existen políticas nacionales formales de inducción. Luego describe los componentes clave de las políticas de inducción en otros sistemas, incluyendo el derecho a la inducción, las condiciones del apoyo, y marcos conceptuales de enseñanza. Finalmente, analiza los efectos de la inducción en la calidad de la enseñanza y retención docente.
El presente trabajo tiene por sentido reflexionar acerca de la formación
contemporánea de profesores en la confianza epistemológica y política de que sean
capaces de intervenir en el mundo para transformarlo. Este mandato político nos
permite pensar en la formación, en las implicancias en la formación inicial como
trayecto hacia una praxis que andamie desde lo epistemológico y desde lo ético la
inserción profesional a la docencia.
OS DESAFIOS VIVENCIADOS POR PROFESSORAS INICIANTES EM SEU PROCESSO DE DESENVO...ProfessorPrincipiante
O período de iniciação profissional caracteriza-se como uma etapa de significativa
importância para a aprendizagem da profissão. Diferentes estudos (García, 1999; Nóvoa,
1995; Lima, 2006) têm demonstrado essa relevância e a necessidade de que atenção e
formação diferenciadas sejam dedicadas aos professores que nela se encontram, pois é
quando assumem, como protagonistas, a responsabilidade de promover a aprendizagem
do aluno. É ainda o período em que a aprendizagem profissional básica é retomada,
podendo ser ampliada para constituir novas possibilidades para o exercício da profissão,
contribuindo para o desenvolvimento profissional e a melhoria da escola.
(1) El documento analiza la evolución de la escuela y la relación entre quien enseña y quien aprende a través de la historia. (2) A pesar de los cambios sociales, la escuela mantiene elementos tradicionales como el conocimiento que pertenece a quienes enseñan. (3) Hoy en día, la escuela debe navegar entre dos culturas internas, una que se aferra a lo tradicional y otra que busca incorporar innovaciones, generando tensiones que dificultan la adaptación a los nuevos desafíos.
“Y LLEGA UNO Y SE ESTRELLA CON UN MONTÓN DE COSAS”: SABERES Y PROBLEMAS DE PR...ProfessorPrincipiante
La experiencia es producto de un grupo colaborativo entre profesoras de Colombia y
Canadá, que inquietas por las problemáticas de los profesores principiantes, diseñaron y
están implementando un dispositivo de acompañamiento bajo la investigación acción
formación, con egresados de la Licenciatura en Educación Básica énfasis en Ciencias
Naturales y Educación ambiental. El propósito es comprender los procesos de
surgimiento y apropiación de los saberes y problemas de los profesores de Ciencias
Naturales en la etapa de inserción profesional.
LOS RETOS DEL INICIO: PROBLEMAS Y NECESIDADES DE PROFESORES NOVELES DE EDUCAC...ProfessorPrincipiante
En este trabajo se presentan los problemas y necesidades de un grupo de
profesores de escuelas secundarias de la ciudad de Corrientes que se están iniciando en
la docencia, participantes del proyecto “Acompañamiento a docentes noveles en sus
primeros desempeños profesionales” desarrollado en el I.S.F.D. “Dr. Juan Pujol” de esa
ciudad.
Al iniciarse el desarrollo del proyecto, se pide a los docentes responder una serie
de preguntas que, a modo de diagnóstico, pretenden indagar sobre cuáles son las
principales dificultades que enfrentan, sus necesidades y expectativas.
Durante el desarrollo del proyecto se realizan talleres quincenales en los que se
analizan y discuten diversos aspectos relacionados con las prácticas de los participantes
y un taller de narrativa pedagógica; estos talleres posibilitan a los profesores exponer sus
ideas y experiencias en forma espontánea, lo cual permite profundizar la identificación y
explicitación de las cuestiones surgidas a partir del cuestionario inicial.
LAS REPUESTAS DE LOS MAESTROS PRINCIPIANTES A LOS PROBLEMAS QUE LES PLANTEA L...ProfessorPrincipiante
La ponencia es el resultado de la investigación realizada para la Tesis de la
Maestría en Psicología del Aprendizaje, dictada en la Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad Nacional del Comahue.
Está focalizada en el período de iniciación a la docencia, fase comprendida en los
primeros años de actividad laboral.
La investigación de desarrolló con el propósito de indagar las problemáticas que
reconocen los maestros principiantes en sus prácticas cotidianas tanto como las
estrategias que desarrollan para resolverlos. Se describen y categorizan los problemas
reconocidos por los maestros, se identifican y analizar las estrategias que despliegan
para abordarlos y se relacionan las problemáticas percibidas con las estrategias de
resolución de los mismos.
Este proyecto busca mejorar la formación de maestros para que puedan desempeñarse en zonas de población vulnerable. En la primera fase, se concluyó que los currículos y la práctica pedagógica de los estudiantes no estaban preparados para estas zonas. La segunda fase indaga estrategias para que los estudiantes aprendan a construir currículos pertinentes y articulen su práctica con las necesidades de estas comunidades. Los estudiantes reportan que el proyecto les permite aplicar la teoría en la
NECESIDADES PROFESIONALES DE PROFESORES PRINCIPANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ...ProfessorPrincipiante
Nuestra motivación por el problema de estudio se origina en la experiencia adquirida en
el ámbito de la formación docente inicial, en una situación funcional de 17 años.
A partir del conocimiento in situ de algunas situaciones profesionales vivenciadas como
problemáticas, por profesores titulados cuando ingresan a trabajar en el nivel de
Educación Secundaria, desarrollamos la investigación “Identificación, caracterización y
evaluación de necesidades profesionales sentidas por profesores principiantes”, en el
período 2005-2008, en la Región Este1 del Uruguay (Maciel de Oliveira, 2008)
“Inserción laboral de docentes noveles del Nivel Medio en la Argentina. Una a...ProfessorPrincipiante
Este documento presenta los resultados preliminares de una investigación sobre la inserción laboral de docentes recién graduados de la Universidad Nacional de General Sarmiento en Argentina. Se analizaron las trayectorias profesionales de los egresados para identificar problemas comunes en los primeros años de enseñanza. Los hallazgos muestran que los docentes novatos enfrentan dificultades como control del aula, planificación de clases y problemas administrativos/relacionales. Además, las instituciones educativas rara vez brindan apoyo formal a los nuevos profes
El documento presenta información sobre el taller de orientación y tutoría del ciclo escolar 2007-2008. Explica los antecedentes y contexto actual de la orientación educativa, así como los lineamientos, ámbitos de intervención y propuestas didácticas para las sesiones de orientación y tutoría.
El documento presenta información sobre el taller de orientación y tutoría del ciclo escolar 2007-2008, incluyendo antecedentes, contexto actual, lineamientos, propósitos y estrategias. Se discuten cuatro ámbitos clave de intervención para los tutores: la transición de primaria a secundaria, el seguimiento académico, la orientación vocacional y temas de interés para los estudiantes. El objetivo es reflexionar sobre el enfoque de la orientación y tutoría y desarrollar una agenda de trabajo para los tutores.
Este proyecto de investigación busca articular la práctica pedagógica de los maestros en formación de la Escuela Normal Superior de Cartagena con las necesidades de la población vulnerable y marginal urbana de la ciudad. En la primera fase, se identificaron varias conclusiones como la desarticulación entre la investigación y la formación de maestros. La segunda fase, cuyo documento se resume aquí, tiene como objetivo contribuir a la formación de los estudiantes para construir currículos pertinentes en zonas vulnerables a través de estrategias como tall
Este estudio muestran la percepción de directivos y profesores principiantes chilenos acerca de los apoyos que las instituciones educativas ofrecen a los profesores que se inician en la docencia, además de su percepción en relación a cuan favorables son esos apoyos. Los hallazgos indican que las estrategias, ámbitos y profesionales de apoyo no siempre consideran las necesidades propias de los profesores nóveles, entonces es necesario que se diseñen programas de inserción con la participación de tutores de la universidad y el liderazgo de los Directores.
INSERCIÓN PROFESIONAL DE PROFESORES PRINCIPIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA.ProfessorPrincipiante
La inserción profesional a la docencia se ha venido instalando como una temática en la
vida de los docentes digna de ser investigada y relevada como un objeto de estudio para
los investigadores en educación y eslabón hacia un Desarrollo Profesional Docente, en la
medida que se trata de un tiempo crucial para la configuración de identidad como
profesores y en muchos casos de toma de decisión de permanecer en la profesión
docente.
En concordancia con lo anterior, en este estudio se da cuenta de una investigación
realizada el año 2008 en la región metropolitana de Chile con más de 350 profesores
principiantes de Educación Básica en establecimientos educacionales municipalizados,
particulares subvencionados y particulares pagados. En dicha investigación se han
indagado en las características socio-demográficas de los profesores noveles, así como
también en las preocupaciones y problemas que les afectan en tan neurálgico momento
de sus vidas profesionales, además de la percepción que ellos tienen de eventuales
formas de acompañamiento que reciben en los establecimientos educacionales, ya sea
de parte de profesores pares, de directivos docentes u otras fuentes de apoyo.
Entre los principales hallazgos se pueden mencionar brevemente que las preocupaciones
de los profesores principiantes no presentan mayor diferencia en ninguna de las variables
consideradas. Cuando las consultas se refieren a problemas que afectan su inserción a la
docencia, empiezan a parecer diferencias significativas interpretándose éstas como que
los profesores principiantes que laboran en establecimientos educativos municipales
tienen más problemas a nivel personal, de clase, institucionales y sociales.
PARADIGMAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓNnMCarorivero
El documento presenta varias citas y conceptos relacionados con la educación. En general, se enfatiza la importancia de centrarse en el estudiante en el proceso de aprendizaje y no solo en la enseñanza de contenidos. También se discuten diferentes paradigmas educativos como el tradicional basado en el maestro versus uno más centrado en el estudiante y su aprendizaje activo.
LA ORIENTACIÓN EN LAS PRÁCTICAS DOCENTES. LA RESIGNIFICACIÓN DE LAS FUNCIONES...ProfessorPrincipiante
La siguiente presentación tiene por objetivo comunicar el proyecto que estamos
trabajando en nuestro instituto, las necesidades y problemáticas que lo motivaron y los
avances logrados en su implementación.
El proyecto combina algunas de las funciones asignadas a los institutos
formadores, de acuerdo a las necesidades regionales identificadas. Se promueve
además, la participación activa de las escuelas asociadas en el proyecto educativo del
instituto formador y en la coformación de los futuros docentes.
La motivación para su realización parte por un lado, de la problemática
identificada históricamente, acerca de la vinculación unidireccional entre el instituto
formador y las escuelas asociadas y del rol pasivo de los docentes que reciben a los
practicantes. Por el otro, la pertenencia a un instituto formador del interior de la provincia
de Córdoba que configura escenarios particulares de trabajo y del rol del ISFD en ese
contexto.
LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO PROFESIONAL DOCENTE EN LOS PRIMEROS PROCESOS...ProfessorPrincipiante
El presente trabajo aborda la investigación que desde el año 2009 desarrollamos en la
Cátedra de Residencia Docente de la carrera de Ciencias de la Educación en la Facultad
de Humanidades y Artes, Universidad Nacional de Rosario. Desde 1996 la cátedra lleva a
cabo proyectos de investigación sistemáticas en los que participan los profesores
adjuntos, los adscriptos como becarios. El tema de esta investigación: La construcción
del conocimiento profesional en los primeros procesos de socialización. La inserción en
las instituciones educativas de la ciudad de Rosario de los graduados de las carreras de
Letras, Historia y Ciencias de la Educación, es de especial interés para la formación de
recursos humanos, ya que una de las preocupaciones y necesidades de la cátedra es
preparar equipos de profesores que acompañen a profesores principiantes y a profesores
coformadores, que tengan entrenamiento teórico y práctico en observar, leer la realidad
del aula, reflexionar sobre los procesos observados, ofrecer pistas para que los
profesores principiantes reflexionen sobre los procesos realizados.
Este documento describe un modelo educativo centrado en la persona con seis círculos concéntricos que representan los diferentes elementos del proceso educativo: 1) el estudiante en el centro, 2) el profesor, 3) el área de conocimiento, 4) el contexto institucional, 5) el contexto sociodemográfico y 6) el marco filosófico. Cada círculo describe las características y actividades de cada elemento educativo y cómo interactúan para lograr los objetivos de aprendizaje del estudiante.
El documento describe los sistemas de tutoría en varios países. En España, la tutoría tiene como objetivo elevar la calidad educativa y apoyar la integración de los estudiantes. En Estados Unidos, el enfoque es el trabajo escrito individual con el tutor. En Colombia, los tutores guían a los estudiantes en formación ética y disciplinar. En Argentina y México, la tutoría es una herramienta para facilitar procesos educativos y apoyar la retención estudiantil.
Este documento discute la importancia de los docentes en la calidad de la educación y presenta los resultados de un estudio sobre las actitudes y expectativas de los docentes. Argumenta que las políticas educativas deben centrarse en la profesionalización integral de los docentes para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. También analiza las tensiones entre el rol de los docentes como funcionarios y como profesionales, y las representaciones de los docentes sobre su trabajo y identidad.
El documento propone un manual para guiar al pedagogo en su trabajo en una empresa. Identifica la falta de información sobre este campo y busca definir las funciones del pedagogo, como la administración de recursos humanos, la planeación y capacitación del personal. El objetivo es diseñar un funciograma con las principales tareas, como la planificación, organización, ejecución y evaluación de programas de capacitación y cursos para los empleados.
El documento describe las funciones de un pedagogo en una empresa. Propone crear un manual que identifique las funciones clave de un pedagogo, como la capacitación de personal, planeación educativa y evaluación de programas. El objetivo es llenar un vacío de información sobre este campo laboral mediante entrevistas y cuestionarios que analicen las necesidades y el papel potencial de un pedagogo en el contexto empresarial.
Conoce nuestro proyecto.. poblacion vulnerableEscuela Normal
Este documento describe un proyecto de investigación de la Escuela Normal Superior de Cartagena de Indias (ENSCI) sobre la formación de maestros, currículos pertinentes y atención a población vulnerable. El proyecto busca formar maestros competentes para leer contextos sociales, diseñar currículos apropiados y atender las necesidades de esta población. Se basa en investigaciones previas de la ENSCI sobre caracterización de la educación en Cartagena y la relación entre la escuela normal y la población vulnerable. El proyecto indaga si los
Similar a El acompañamiento a los docentes noveles: prácticas y concepciones (20)
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Gracias papá voz mujer_letra y acordes de guitarra.pdf
El acompañamiento a los docentes noveles: prácticas y concepciones
1. II Congreso Internacional
sobre profesorado
principiante e inserción
profesional a la docencia
El acompañamiento a los docentes noveles:
prácticas y concepciones
Buenos Aires, del 24 al 26 de febrero de 2010
2. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Ávalos, Marta – Fripp, Edith – Rojas, Rita – Lodoli, Nélida y otros 1
Eje temático 6: El acompañamiento a noveles como política nacional de formación
docente en Argentina
REPORTES DE EXPERIENCIAS
PERFIL DE DOCENTES NOVELES EN ESCUELAS PRIMARIAS DEL
DEPARTAMENTO DE EMPEDRADO, CORRIENTES
Avalos, Marta Teresa
DNI Nº 16.576.229
martatavalos@yahoo.com.ar
Fripp, Edith Adela Susana
DNI Nº 16.882.190
fripp_susana@yahoo.com.ar
Rojas, Rita María
DNI Nº 13.517.634
ritamariarojas@yahoo.com.ar
Lodoli, Nélida Cristina
DNI Nº 17.930.881
lodolicristina@yahoo.com.ar
Franco, Liliana
DNI Nº 16.424.906
lilianafranco3116@hotmail.com
Zabala, Teodoro Daniel
DNI Nº 17.767.335
zabaladaniel@yahoo.com.ar
ISFD - “Julio Cortázar”
Empedrado - Corrientes
Palabras clave: docente novel – proceso de acompañamiento – iniciación docente –
funciones docentes
Resumen
En el periodo 2008-2009, el ISFD “Julio Cortázar” desarrolla un proceso de
acompañamiento a los docentes noveles de Nivel Primario, en el marco institucional de la
Formación Docente Continua.
No se encontraron estudios que den un panorama general acerca de cómo
encarar tal empresa. Sí, se conocen las prioridades jurisdiccionales relativas a la
incorporación de esas funciones en los institutos formadores, a partir de un Programa
Nacional que las garantiza. También, se intuye que las primeras inserciones laborales de
un docente son difíciles y que, no siempre, la realidad es como esperaba mientras
transcurría su formación académica. En algunos casos, cuando obtienen la titulación se
dedican a otros tipos de actividades o se encuentran con funciones para las que no se
preparó (por ejemplo, “facilitador pedagógico” en el marco de un Programa de Becas
Estudiantiles).
El objetivo central de este trabajo de investigación cualitativa es sistematizar los
rasgos distintivos del docente novel en un contexto real, abarcando sus vivencias,
preocupaciones; las situaciones dificultosas que se presentan al ejercer la profesión y las
competencias que se exigen para su desempeño.
3. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Ávalos, Marta – Fripp, Edith – Rojas, Rita – Lodoli, Nélida y otros 2
Al efecto, se realiza un análisis descriptivo e interpretativo de los datos obtenidos
mediante el empleo de encuestas, entrevistas y registros pormenorizados de las
experiencias, después de implementar los dispositivos diseñados.
4. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Ávalos, Marta – Fripp, Edith – Rojas, Rita – Lodoli, Nélida y otros 3
PERFIL DE DOCENTES NOVELES EN ESCUELAS PRIMARIAS DEL
DEPARTAMENTO DE EMPEDRADO, CORRIENTES
Problema de estudio:
El equipo directivo y los docentes del Instituto Superior de Formación Docente
(ISFD) “Julio Cortázar” reconocieron la importancia de incorporar – como parte de la
Formación Continua – el trabajo con los docentes principiantes. Para eso, se definió una
serie de acciones que llevarían a la organización y ejecución de un proyecto específico
de “Acompañamiento a los Docentes Noveles”.
Se decidió comenzar con docentes de nivel primario que se desempeñaran en las
escuelas del radio urbano de la ciudad de Empedrado, ubicada a 60 km de la Capital de
Corrientes, dado que constituyen el mayor número de egresados de las últimas cohortes
y por tratarse del nivel de escolaridad básico del actual Sistema Educativo argentino.
Como emergentes de las experiencias en el periodo 2008-2009 se generaron
algunos interrogantes en el equipo de acompañamiento (profesores del ISFD). Ante la
intención de investigar en esta línea, fueron priorizadas las siguientes preguntas:
- ¿Cómo se produce la inserción laboral de un docente novel, en las escuelas
primarias de nuestra zona de influencia?
- ¿Qué funciones/roles desempeña en esa entrada al oficio?
- ¿Cuáles son los requisitos o las condiciones requeridas?
- ¿Qué problemas o dificultades encuentra? ¿Dónde se originan estos? ¿En
su formación pedagógica y didáctica, en las relaciones con pares, en el
directivo, en el contexto educativo?
- ¿Qué representaciones sobre un docente novel tienen los directores de
escuela?
El trabajo de campo supuso, entonces, la selección de fuentes inmejorables: los
docentes noveles, los directores de escuelas primarias y los profesores acompañantes en
el proceso. Protagonistas indiscutidos de la escena que, como tales, manifiestan
expectativas ante el debut del rol asignado.
La finalidad era obtener un perfil profesional de quien se inicia en la docencia
primaria, para continuar la tarea formativa.
5. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Ávalos, Marta – Fripp, Edith – Rojas, Rita – Lodoli, Nélida y otros 4
Objetivos
1. Caracterizar al docente novel de la educación primaria.
2. Describir las funciones y tareas que desempeña un docente principiante, en
determinada realidad escolar.
3. Diferenciar las expectativas que predominan respecto de un profesional novel.
Referentes teóricos
Referirnos al Programa de “Acompañamiento a los Docentes en sus primeras
inserciones laborales” propuesto por el INFD, es remitirnos a los aportes esclarecedores
de los especialistas franceses (M. Kherroubi, D. Gelin, P. Rayou) vertidos durante los
Seminarios Nacionales, en el año 2007.
El proceso de acompañamiento comenzó como un proyecto piloto, en el Instituto
Universitario de Formación de Maestros de Créteil (Francia), en el 2001. La principal
meta era un intercambio de experiencias sobre las prácticas de quienes debutaban en el
trabajo docente. Los formadores del Instituto eran preparados para responder a los
planteos de los novatos, según las escuelas en que se insertaban. Es decir, se
acompañaba a jóvenes con dificultades en su desempeño. Comprobaron que esto les
ayudaba, también, a estabilizarse en sus cargos.
Otros objetivos fueron la integración del principiante en el equipo educativo del
establecimiento en que se desempeñara y la consolidación de una ética profesional (P.
Rayou, 2007).
Entre los resultados de esa experiencia, fue importante reconocer que los noveles
cruzaron el límite de las expectativas inmediatas de quienes tenían a su cargo los
dispositivos de acompañamiento: se habían apropiado de la reflexión compartida en un
espacio de encuentro habilitado para tal fin.
Una probable explicación radica en que la formación inicial resulta breve para
convertir al egresado en un profesional de la docencia. Necesita aprender su metier,
introducirse en un proceso que le brinde experiencias y herramientas para afrontar
cualquier situación. Además, necesita desarrollar una identidad profesional acorde con
propósitos personales y colectivos, incorporando aspectos fundamentales de los cambios
sociales, culturales, pedagógicos. Al decir de D. Gelin (2006), la entrada en el oficio
puede ser un choque traumatizante o enriquecedor. De ahí que sea beneficioso el
acompañamiento para la reflexión y el análisis conjunto, considerando su incidencia en
las prácticas cotidianas y en la comunidad educativa.
6. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Ávalos, Marta – Fripp, Edith – Rojas, Rita – Lodoli, Nélida y otros 5
Especialistas latinoamericanos reunidos en un Seminario Internacional (2007)
llevado a cabo en Lima - Perú - abordaron la situación de la docencia, a partir de retos
emergentes que los convocaba: la formación docente, las políticas educativas, la
evaluación y la profesionalización. Estimaron esencial que el desarrollo profesional
requiere una reflexión común para pensar en una formación continua, orgánica y
sostenida (F. Terigi).
Una de las tareas pendientes es hallar el modo de acompañar el inicio paulatino
de los docentes; que las escuelas desarrollen y sostengan una cultura de la inserción.
La alternativa es institucionalizar el proceso de mentorazgo que promueve un
cambio en la cultura profesional docente y en las políticas educativas.
El acompañamiento se da en el tiempo y espacio transitado por el docente en
instituciones donde realiza las primeras incursiones, para construir un conocimiento en
acción acerca del oficio, mediante dispositivos organizados e implementados desde un
ISFD, con un Coordinador y dos equipos: uno permanente y otro eventual, con la
intención de favorecer la socialización profesional.
Compartimos la postura de los formadores argentinos que trabajan con los
Docentes Noveles (de ahora en más DN), cuando afirman que el proceso de
acompañamiento permite tender puentes entre la formación y la práctica diaria que
posibilita una identidad profesional acorde con los tiempos que vivimos.
Para una conceptualización de DN fue oportuna la información recabada por el
ISFD en los últimos 10 años, acerca de los egresados del Profesorado de Educación
Primaria. Se pudo inferir que:
• Ingresan al campo laboral por periodos mínimos, designados por el
Director de la escuela. En pocos casos, comienzan como Directores, dada
la categoría de la institución escolar (definida por ubicación geográfica y
matriculaciones).
• Suelen iniciarse en escuelas de contexto rural, en zonas desfavorables
para el acceso, tanto en nuestro Departamento como en localidades de
influencia.
• Muy pocos se comienzan en escuelas de gestión privada de su comunidad
y de otras ciudades (por traslado del grupo familiar).
• Algunos no ejercen enseguida, para realizar otros estudios superiores o
para trabajar en ámbitos diferentes (comercios u oficinas públicas). En
ciertas ocasiones, por motivos personales, el inicio se produce varios años
después de obtenida la titulación.
7. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Ávalos, Marta – Fripp, Edith – Rojas, Rita – Lodoli, Nélida y otros 6
Entendemos que el DN es una persona adulta, con un proyecto de vida
profesional, donde la preparación académica es indispensable, basada en sus
capacidades y valores, además de requerimientos de la comunidad a que pertenece.
Esto lleva a que el DN transite un proceso de socialización, para adquirir la cultura
escolar en que se mezclan ideales, modos de comunicación e interacción, normas de
convivencia y de organización institucional. Para ese camino, el novel debería disponer
de competencias que le posibiliten una inserción efectiva.
Según lo consensuado con otros ISFD de la provincia, DN es quien acredita
hasta 3 años de ejercicio profesional, en cualquiera de los niveles educativos.
La iniciación en la docencia plantea condicionamientos que van desde lo
formativo y pedagógico, hasta lo legal y administrativo. En la provincia de Corrientes, un
docente se inicia como volante (suplente), cargo al que accede por el lugar que ocupa en
un Padrón oficial. Es decir, debe acumular créditos, asistiendo a capacitaciones o con
otra titulación. Así, puede aspirar a “un buen puntaje” que significa subir en el orden de
mérito. El Padrón es actualizado en cada ciclo lectivo, una vez calificados los
antecedentes de los docentes que se inscriben.
El marco normativo de la jurisdicción está fundado en la Ley Provincial Nº 3723
(Estatuto del Docente) y decretos reglamentarios que establecen, entre otros aspectos y
condiciones, las características del ingreso a la docencia primaria, deberes y derechos,
las funciones pedagógicas de impartir, dirigir, supervisar u orientar la educación y “de
apoyo técnico a la conducción educativa”1
En lo formativo, hoy nos encontramos con nuevos marcos interpretativos del
oficio docente. En este sentido, Litwin (2008) centra su postura en variadas corrientes
teóricas que dan significado al estudio de las prácticas docentes, que diferencian a los
maestros novatos de los experimentados y que debería surgir de un proceso formativo,
que valore tanto lo teórico como lo práctico, sin que esto último sea vivido después como
rituales de iniciación. “(…) La formación teórica implica -para el ejercicio de la docencia-
un saber social, cultural, político, pedagógico, histórico, psicológico y didáctico
actualizado”2
1
Título I. Disposiciones Generales. Capítulo I: De la condición y situación del docente. Fuente:
Estatuto del Docente de la Provincia de Corrientes (1983)
2
En: “El oficio de enseñar. Condiciones y contextos” de E. Litwin (2008). Edit. Paidós. Bs. As.,
página 34.
8. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Ávalos, Marta – Fripp, Edith – Rojas, Rita – Lodoli, Nélida y otros 7
Siguiendo a esta autora, resulta oportuno para el objeto de nuestra investigación
hacer un análisis encuadrado en categorías como:
• Caracterización del docente principiante.
• Condiciones para trabajar en la docencia primaria.
• Funciones/roles en la docencia real.
• Representaciones acerca de los noveles.
Metodología empleada:
La investigación adoptó un enfoque cualitativo, desarrollado a través de un
estudio exploratorio-descriptivo, en un marco simbólico-interpretativo.
La muestra intencional: constituida por nueve DN que participaron (o aun
participan) en el acompañamiento 2008-2009, encarado por el ISFD “Julio Cortázar” de
Empedrado, provincia de Corrientes.
Como fuentes fueron seleccionadas:
1. Relatos pedagógicos de los DN.
2. Encuestas y entrevistas a los DN.
3. Entrevistas en profundidad a Directores de las escuelas primarias en que
trabajan los noveles.
4. Registros escritos de conversaciones guiadas.
5. Notas personales de Profesores Disciplinares, en instancias de
asesoramiento y ateneos didácticos.
6. Informes periódicos sobre resultados en la implementación de los
dispositivos de acompañamiento.
Con la información se pudo hacer un análisis descriptivo e interpretativo.
También, una triangulación de datos permitió identificar las características recurrentes y
las tendencias.
Discusión de resultados:
Definir un perfil profesional no es tarea simple. Mas si ese perfil corresponde a un
docente en sus primeros desempeños laborales, en múltiples contextos y
transformaciones sociales.
Fue relevante establecer algunas condiciones básicas y funciones/roles de un
docente de escuela primaria, con la información de campo procesada por el equipo de
investigación.
9. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Ávalos, Marta – Fripp, Edith – Rojas, Rita – Lodoli, Nélida y otros 8
Sabemos que algunos docentes principiantes encuentran dificultades al ejercer
su profesión; generalmente en torno a la organización pedagógica (selección de
contenidos, estrategias de enseñanza, aplicación de instrumentos de evaluación de los
aprendizajes) o en el manejo de normativa que regula el trabajo escolar, por ejemplo, la
incorporación de los NAP3
en la planificación de aula.
A veces, se sienten inseguros, temerosos, indecisos ante las exigencias (angustia
de no poder). Suele acontecer, también, que no ayudan los vínculos interpersonales
cuando es visto como “el nuevo, que viene con ideas diferentes” o es categorizado como
“el revolucionario”, al manifestar interés por cambiar algunas cosas o al asumir una
posición distinta acerca de lo disciplinar y metodológico.
Entre los años 2007 y 2008, fue implementado -en nuestra provincia- el Programa
Nacional de “Facilitadores Pedagógicos” en escuelas de nivel primario, para trabajar con
alumnos becados que tuvieran problemas de aprendizaje o en riesgo de abandonar la
escuela. Este nuevo rol nos condujo a replanteos en la Formación Inicial del Profesorado,
puesto que cuatro DN lo ejercían mientras participaban en el proceso de
acompañamiento.
Con los datos ordenados, pudimos describir brevemente ese rol de facilitador
pedagógico:
- Cumple un horario semanal. En total 6 (seis) horas, distribuidas en dos días.
- Tiene como meta (establecida por la Supervisión Escolar) que los alumnos
repitentes y con sobre-edad no fracasen. Una de las DN afirmó que “es
imposible no hacer un apoyo escolar”, aunque ese no fuera el objetivo de los
facilitadores.
- Comparte un espacio físico con otro colega, según sea el ciclo de
escolaridad a que corresponde el grupo escolar.
- Organiza, con otros facilitadores, una biblioteca mínima y acuerdan el uso,
considerando las acciones previstas.
- Viste uniforme, para ser identificado en la institución donde desarrolla sus
actividades.
- Se relaciona permanentemente con el maestro de grado que atiende a los
alumnos a su cargo. Esto favorece el trabajo personalizado y el empleo de
estrategias didácticas.
- Elabora un proyecto pedagógico anual, por ciclo; además, planificaciones
quincenales de grado.
3
Núcleos de Aprendizajes Prioritarios, dispuestos desde el Consejo Federal de Educación, en la
Argentina.
10. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Ávalos, Marta – Fripp, Edith – Rojas, Rita – Lodoli, Nélida y otros 9
En todos los casos, el DN plantea como inquietud tener un espacio propio, para
intercambiar con pares las experiencias, problemas o adversidades de la cotidianeidad,
que suelen ser comunes. Algunas preocupaciones o dificultades son:
• El protagonismo limitado que tienen como DN. “Yo sé que tengo que seguir lo
planificado por la docente titular (…) no puedo incorporar nada”, respondía
una novel cuando se preguntó acerca de la organización de su práctica.
• Las relaciones con otros docentes. Una sensación constante de estar
“pagando derecho de piso”, según una novel entrevistada.
• La interacción con los educandos reales, “cuando muestran desinterés por
aprender” o cuando predominan actitudes agresivas en la convivencia, no
saben muy bien qué hacer, cómo actuar para no sentir que la situación lo
sobrepasa.
• La heterogeneidad del grupo escolar. Sobre-edad y características
socioculturales que hacen a la diversidad del aula.
• Las concepciones teóricas sobre aprendizaje escolar. Los noveles
entrevistados reconocieron su déficit para posicionarse en un sustento
teórico. No tienen incorporados los cambios epistemológicos y postulados
importantes para el quehacer docente.
• La redistribución de los tiempos, que aparecen rígidamente institucionalizados
sin tener en cuenta las necesidades de los alumnos.
Nos pareció importante la perspectiva del DN sobre cualidades personales que
requiere la profesión. Destacaron: saber guiar/orientar el aprendizaje, organizar
actividades interesantes/atractivas, crear recursos didácticos o saber emplear los
existentes y tener una personalidad definida. En esa reflexión, fue introducido el concepto
de “resiliencia”. Surgió del significado y la descripción que algunas DN otorgaron a sus
primeras experiencias laborales. “(…) El trato no era muy bueno por parte de mis pares
(…) me esforzaba por superar eso y no lograda nada. Después de muchos intentos, salí
favorecida. Creo que la experiencia y el crecimiento personal fue la clave. Lo importante
es no aflojar”, escribía una maestra sobre sus comienzos en la docencia.
Hablamos de la capacidad de superar las dificultades o situaciones adversas con
que se encontraron, entendiéndose como condiciones resilientes determinadas
creencias, aptitudes y actitudes propias de cada persona que, mediante un proceso
constructivo, se pueden desarrollar, beneficiando a la persona y a la comunidad en que
se desenvuelve. “Es salir fortalecido a pesar de estar expuesto a situaciones difíciles o
riesgosas”4
4
En: “La diversidad es y está en la docencia. Conceptos y estrategias” de A. D. de Rendó y V.
Vega. Edit. Magisterio del Río de la Plata, Bs. As. (2005) Páginas 176-177.
11. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Ávalos, Marta – Fripp, Edith – Rojas, Rita – Lodoli, Nélida y otros 10
Son rasgos de resiliencia: la capacidad de buscar y dar colaboración, la confianza
en uno mismo y en los demás, las habilidades para comunicarnos, las capacidades
expresivas, las habilidades para sortear los conflictos, la autoestima y el autocontrol, el
compromiso y la participación, entre otros. El objetivo es apostar a la esperanza,
generando integración, aprovechando al máximo los recursos y siendo protagonistas en
el ámbito y funciones que nos concierne.
Comprobamos que existen representaciones variadas sobre el liderazgo y los
modelos de enseñanza y de aprendizaje; en especial, cuando los entrevistados son
directores de escuelas que reciben a los principiantes. Algunos tienen una mirada crítica
sobre la formación académica de los DN que deriva en “un control (…) para apoyarlos en
su tarea”, comentó un director. Otros, profundizan en el sentimiento de pertenencia a la
escuela que puede conseguirse mediante el diálogo abierto, “(…) las reuniones
institucionales y reuniones a la entrada o en los recreos”. Es fundamental que sepa del
entorno y los modos de enseñar.
Los directivos consultados coinciden en que la impresión personal y la integración
son factores condicionantes al ser novel.
En este sentido, pensamos que la función directiva es sustantiva en el
acompañamiento de DN, en relación con dos objetivos:
- Reconocerlo como persona y profesional que se incorpora a un proceso de
socialización.
- Ayudarlo a evolucionar en su trabajo de la mejor forma, señalando aciertos y
errores.
Una síntesis de las ideas trabajadas hasta aquí, acerca de las características y
condiciones del DN:
Desde los aportes de DN de la muestra
Desde la perspectiva aportada por los
directores entrevistados
- Tener una sólida formación pedagógica
y didáctica.
- Vocación para enseñar.
- Responsabilidad al ejercer la profesión.
- Tolerancia. “Mostrarse humano”,
interesarse por el otro, respetarlo como
es.
- Coherencia en el decir y hacer.
- Capacitarse periódicamente en áreas
disciplinares y otras temáticas de
interés para actualizarse, por ejemplo:
evaluación.
- Conocer sobre el contexto escolar y los
rasgos evolutivos del alumno.
- Poseer preparación idónea. “Tiene que
saber qué va a enseñar y cómo”,
afirmaba un directivo.
- Estar abierto a sugerencias e
indicaciones.
- Comprometerse con las tareas que
corresponde realizar. Ser responsable.
- Saber cómo tratar a los alumnos.
- Mostrarse seguro, paciente. Muchas
veces, el DN se encuentra con una
realidad diferente de la que esperaba y
parece no saber cómo actuar.
- Relacionarse de manera respetuosa
con directivos y colegas.
12. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Ávalos, Marta – Fripp, Edith – Rojas, Rita – Lodoli, Nélida y otros 11
- Relacionarse con directivos y pares, de
manera democrática.
- Integrarse a la institución (“ponerse la
camiseta”). Participar en propuestas
escolares. Involucrarse.
- Aceptar que tiene como misión que los
alumnos aprendan.
- Emplear metodología dinámica,
actualizada.
Como equipo de investigación e integrantes del proceso de acompañamiento a
DN, creemos que referirnos a los aspectos de su práctica profesional es focalizar en lo
formativo, personal, social y cultural.
Por último, estamos convencidos que es posible continuar con las instancias de
acompañamiento desde el ISFD, porque le da sentido a la formación profesional de
docentes comprometidos con una mejor calidad educativa.
13. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Ávalos, Marta – Fripp, Edith – Rojas, Rita – Lodoli, Nélida y otros 12
Bibliografía:
• Estatuto del Docente (1983) Provincia de Corrientes, Argentina.
• Chapato, M. E. y Errobidart, A. - compiladoras (2008): Hacerse docente. Las
construcciones identitarias de los Profesores en sus inserciones laborales. Buenos
Aires, Miño y Dávila.
• Henderson, N. y Milstein (2008): Resiliencia en la escuela. Buenos Aires, Paidós.
• Litwin, E. (2008): El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Buenos Aires,
Paidós.
• Rendó, A. de D. y Vega, V. (2005): La diversidad es y está en la docencia:
conceptos y estrategias. Buenos Aires, Magisterio del Río de la Plata.
• Seminarios Nacionales (2007): Material de las ponencias de M. Kherroubi, D.
Gelin y P. Rayou. Programa de Acompañamiento a Docentes Noveles en su
primera inserción laboral”. Buenos Aires, INFD. Ministerio de Educación,
Argentina.
• Tenti Fanfani, E. (2007): La condición docente. Análisis comparado de la
Argentina, Brasil, Perú y Uruguay. Buenos Aires, Siglo XXI Editores.
• Vasen, J. (2008): Las certezas perdidas. Padres y maestros ante los desafíos del
presente. Buenos Aires, Paidós.