El presente es un extracto del proyecto de investigación sobre la figura del Formador de
formadores y la construcción de su identidad.
Planteo del problema
En la actualidad, y tal como lo plantean Frigerio y Diker (2005), cobra especial relevancia
la educación como un área que recibe fuertes críticas sobre la formación que brinda, la
relevancia de sus transmisiones, la preparación para el trabajo y hasta el rol de los
docentes. Pero al mismo tiempo un amplio sector de la sociedad sigue apostando a ella
como motor de cambio e instancia de promoción social y cambio.
En ese marco toma centralidad el docente, como quien posee la responsabilidad de llevar
adelante una formación tan delicada como lo es la de los futuros ciudadanos. Por ello, en
diferentes ocasiones los gobiernos de turno aplican políticas educativas centrando sus
cambios en la formación inicial de los docentes, promoviendo reformas estructurales y de
contenido. Éste es el caso de la Argentina, donde a partir de la implementación de la Ley
de Educación a nivel Nacional (2006) y su homóloga de la Provincia de Buenos Aires
(2007) se generaron múltiples cambios en la Formación del Profesorado para Nivel Inicial
y Primario.
A pesar de ello, al referirse al perfil del docente formador, sólo se expresa una breve y
difusa referencia que más adelante puntualizaré y analizaré. Ello me llevó a reflexionar
acerca de dicho rol, ¿cómo construye su conocimiento y tarea el formador de
formadores?
Teniendo en cuenta estas expresiones, y con el claro objetivo de analizar y generar las
herramientas para reflexionar y delimitar el rol del formador de formadores es que se
articula el presente desarrollo. Se trabajan los siguientes ejes: Contexto, Epistemología,
Curriculum y Profesionalidad. Éstos se desarrollan en un recorrido que parte de lo
coyuntural y avanza sobre el ámbito educativo.
Este documento analiza el malestar docente entre los educadores de adultos en México. Explora cómo las condiciones laborales, las demandas institucionales y la heterogeneidad del campo de la educación de adultos pueden generar frustración e insatisfacción en los educadores. También examina cómo los educadores asumen el rol de depositarios del malestar social a través de su trabajo con estudiantes adultos marginados. El objetivo es comprender la perspectiva de los educadores de adultos y las fuentes del malestar docente en este contexto.
Los principios pedagógicos que provienen de la concepción y de la formación que fundamentan la base teórica que forman el fundamento conceptualizador, y al mismo tiempo se convierte en el marco de referencia obligatorio de las diferentes estrategias, o estilos, modelo pedagógicos propio de todas esas acciones pedagógicas sin dejar de reconocer el papel que han jugado los espacios y los entornos escolares donde se imparte el conocimiento.
Este documento discute la función del docente y la tensión entre los compromisos éticos de su profesión y la valoración social que recibe. A lo largo de la historia, la profesión docente ha adquirido mayor claridad pero también conflictividad debido a bajos salarios, condiciones laborales deficientes y falta de reconocimiento social. El docente enfrenta la dualidad de educar para la sujeción social y la emancipación, y aunque se le exigen mayores competencias, su valoración social no ha mejorado.
Este documento analiza las causas y métodos de prevención de la violencia escolar desde una perspectiva ecológica. Identifica varios factores de riesgo como la exclusión social, falta de límites, exposición a la violencia y facilidad de acceso a armas. También describe las características comunes de los agresores como tendencia al dominio sobre los demás y baja autoestima. Finalmente, propone una prevención que fortalezca la capacidad de los estudiantes para relacionarse, ser efectivos académicamente, integrarse positivamente
Este documento discute el concepto de calidad educativa y los componentes esenciales para lograrla, incluyendo la relevancia, eficacia, equidad y eficiencia. También describe la importancia de la innovación, creatividad, transformación y profesionalización de los docentes para mejorar continuamente la calidad. La calidad educativa requiere dar más a los estudiantes que más lo necesitan y lograr los resultados educativos de manera efectiva y eficiente con los recursos disponibles.
COMPETENCIA SOCIAL Y EMOCIONES POSITIVAS EN EL ALUMNADO. SU RELACIÓN CON LOS ...ProfessorPrincipiante
Este documento trata sobre un congreso internacional sobre la inserción profesional de docentes principiantes en nuevos escenarios educativos. El resumen presenta un estudio sobre la relación entre los estilos de enseñanza y la empatía del docente con el desarrollo de la competencia social y las emociones positivas en los estudiantes.
Este documento presenta una revisión crítica del concepto de educación no formal realizada por investigadores de la Facultad de Filosofía y Letras de la UBA. Argumenta que el concepto de educación no formal tiene limitaciones ya que se define en términos de lo que no es la educación formal, en lugar de caracterizar las especificidades de las experiencias educativas más allá de la escuela. Propone analizar las experiencias educativas a lo largo de un continuo de "grados de formalización" considerando múltiples dimensiones como lo jurídico, instituc
Este documento analiza el malestar docente entre los educadores de adultos en México. Explora cómo las condiciones laborales, las demandas institucionales y la heterogeneidad del campo de la educación de adultos pueden generar frustración e insatisfacción en los educadores. También examina cómo los educadores asumen el rol de depositarios del malestar social a través de su trabajo con estudiantes adultos marginados. El objetivo es comprender la perspectiva de los educadores de adultos y las fuentes del malestar docente en este contexto.
Los principios pedagógicos que provienen de la concepción y de la formación que fundamentan la base teórica que forman el fundamento conceptualizador, y al mismo tiempo se convierte en el marco de referencia obligatorio de las diferentes estrategias, o estilos, modelo pedagógicos propio de todas esas acciones pedagógicas sin dejar de reconocer el papel que han jugado los espacios y los entornos escolares donde se imparte el conocimiento.
Este documento discute la función del docente y la tensión entre los compromisos éticos de su profesión y la valoración social que recibe. A lo largo de la historia, la profesión docente ha adquirido mayor claridad pero también conflictividad debido a bajos salarios, condiciones laborales deficientes y falta de reconocimiento social. El docente enfrenta la dualidad de educar para la sujeción social y la emancipación, y aunque se le exigen mayores competencias, su valoración social no ha mejorado.
Este documento analiza las causas y métodos de prevención de la violencia escolar desde una perspectiva ecológica. Identifica varios factores de riesgo como la exclusión social, falta de límites, exposición a la violencia y facilidad de acceso a armas. También describe las características comunes de los agresores como tendencia al dominio sobre los demás y baja autoestima. Finalmente, propone una prevención que fortalezca la capacidad de los estudiantes para relacionarse, ser efectivos académicamente, integrarse positivamente
Este documento discute el concepto de calidad educativa y los componentes esenciales para lograrla, incluyendo la relevancia, eficacia, equidad y eficiencia. También describe la importancia de la innovación, creatividad, transformación y profesionalización de los docentes para mejorar continuamente la calidad. La calidad educativa requiere dar más a los estudiantes que más lo necesitan y lograr los resultados educativos de manera efectiva y eficiente con los recursos disponibles.
COMPETENCIA SOCIAL Y EMOCIONES POSITIVAS EN EL ALUMNADO. SU RELACIÓN CON LOS ...ProfessorPrincipiante
Este documento trata sobre un congreso internacional sobre la inserción profesional de docentes principiantes en nuevos escenarios educativos. El resumen presenta un estudio sobre la relación entre los estilos de enseñanza y la empatía del docente con el desarrollo de la competencia social y las emociones positivas en los estudiantes.
Este documento presenta una revisión crítica del concepto de educación no formal realizada por investigadores de la Facultad de Filosofía y Letras de la UBA. Argumenta que el concepto de educación no formal tiene limitaciones ya que se define en términos de lo que no es la educación formal, en lugar de caracterizar las especificidades de las experiencias educativas más allá de la escuela. Propone analizar las experiencias educativas a lo largo de un continuo de "grados de formalización" considerando múltiples dimensiones como lo jurídico, instituc
El documento discute el concepto de identidad profesional de los docentes. Explica que la identidad profesional se construye a través de un proceso complejo que involucra factores individuales y sociales. También depende de la formación inicial y continua a lo largo de la carrera docente. La identidad profesional fluctúa entre la propia percepción del docente de su rol y la forma en que es vista por otros como alumnos y colegas.
Este documento presenta definiciones de varios conceptos clave relacionados con la educación. Brevemente describe los conceptos de función social de la escuela, autonomía en el aula, cultura escolar, ambiente de aprendizaje, adecuación curricular, práctica docente, diario del profesor, reflexión docente, interacción pedagógica, inmersión escolar, aprendizaje, habilidades, actitudes, situaciones de aprendizaje, intervención, y evaluación. Cada concepto incluye una breve definición y referencias
Este documento discute la complejidad de la formación profesional y la subjetividad pedagógica. Argumenta que la formación es un fenómeno complejo que involucra dimensiones curriculares, de extensión universitaria y socio-políticas. También explora cómo la subjetividad del educador está influenciada por factores históricos y de poder. Finalmente, enfatiza la importancia de la reflexión, la mediación y el movimiento continuo en la formación profesional.
Este documento trata sobre la gestión curricular en las escuelas secundarias. Discuten que el currículum no es solo el plan de estudios formal sino también las experiencias vividas en la escuela. El director juega un papel clave en generar condiciones para que el currículum promueva la justicia social y rompa las expectativas de fracaso. Se debe pensar el currículum desde una perspectiva institucional que considere cómo los sujetos habitan la escuela.
El documento trata sobre la educación formal y la escolarización. Explica que las prácticas educativas escolares juegan un papel central en los procesos de desarrollo, socialización y formación de las personas. La educación formal se refiere a los procesos diseñados específicamente para obtener grados educativos a través de la instrucción. El documento también analiza las características de las prácticas educativas escolares y los diferentes niveles en los que se configuran, incluyendo la organización social, el sistema educativo y
La Construcción de la identidad profesionalDaniela
El documento analiza la construcción social del oficio docente a través de la historia y los desafíos actuales. Explora las tensiones entre vocación y profesionalización, y propone diez criterios para las políticas de formación continua de docentes, incluyendo integrar la formación inicial y permanente, valorizar el saber práctico de los profesores, y articular la formación con sistemas de apoyo.
La práctica docente es un proceso complejo que involucra múltiples factores. Para que la formación de docentes sea efectiva, se requieren ciertas condiciones como la reflexión sistemática sobre la práctica, la socialización de experiencias y el acompañamiento de desarrollos teóricos. Los incidentes críticos son oportunidades para investigar, modificar rutinas y construir nuevo conocimiento profesional de manera continua.
Este documento discute la tensión que experimentan los profesores al coordinar grupos de estudiantes. Explora cómo las técnicas grupales pueden ser un obstáculo epistemológico y cómo la coordinación de grupos desde un enfoque operativo puede ayudar a los profesores. También examina los procesos de frustración que enfrentan los profesores debido a factores políticos, sociales e históricos, y cómo esto afecta su interacción con los estudiantes.
Este trabajo refiere a una investigación en curso en el marco de un proyecto institucional
realizado en el Instituto de Profesores Artigas (I.P.A.) Montevideo, Uruguay1.
La población objetivo de este proyecto son los noveles profesores quienes inician su
ejercicio profesional en nuestro medio, en un sistema educativo en crisis y en
instituciones de contextos denominados desfavorables, y no necesariamente por opción.
Este documento discute varios modelos y enfoques de formación docente inicial y desarrollo profesional. Propone que los enfoques práctico-reflexivo y de orientación crítica son más efectivos para formar una identidad profesional docente fuerte. También argumenta que se debe profesionalizar la carrera docente a través de mayores requisitos, incentivos y reconocimiento social para fortalecer la identidad de los docentes.
Este documento describe los desafíos que enfrentan los docentes principiantes al iniciar su carrera. Algunos de estos desafíos son que la formación recibida en los institutos de formación docente a menudo es insuficiente para prepararlos para la práctica real. También deben adaptarse a nuevos escenarios educativos que incluyen alumnos con diversas situaciones de exclusión y marginamiento social. Los docentes principiantes a menudo sienten que carecen de las herramientas necesarias para hacer frente a estas realidades complejas. Se
Díaz barriga lo institucional y lo didácticopuntodocente
Este documento discute la historia y ambigüedad conceptual de la evaluación y el examen en la pedagogía. Originalmente, el examen surgió como un instrumento de selección burocrática en China hace 1200 años antes de Cristo. En la Edad Media, el examen se incorporó a la universidad como una demostración pública del conocimiento del estudiante. En los siglos posteriores, el examen adquirió diferentes roles como un instrumento metodológico o de vigilancia continua. Hoy en día, la evaluación se ha ampliado más allá del apre
Este documento trata sobre el desarrollo profesional de los directivos escolares. Resalta la importancia de las habilidades sociales y la conducta ética de los directivos, así como el liderazgo pedagógico. El documento también discute la relación entre ética y educación, el rol de las habilidades sociales en la gestión escolar, y las características del liderazgo pedagógico y su influencia en los aprendizajes.
El documento describe varias transformaciones que están afectando el rol de los docentes, incluyendo: cambios en las instituciones de socialización como la familia y los medios de comunicación; nuevas demandas del mercado laboral; desafíos de la exclusión social; evolución de las tecnologías; orígenes sociales y características de los docentes y estudiantes; cambios en el contexto institucional y emergencia del trabajo colectivo; y cambios en las teorías pedagógicas y percepciones del rol del maestro. Estas transformaciones requ
Este documento analiza el fenómeno de la violencia en la escuela a través del discurso entre profesores y alumnos. Argumenta que la violencia no solo incluye actos físicos visibles, sino también actos "visibles a los oídos" a través del lenguaje. El discurso puede influir en la formación de la identidad de los estudiantes y constituir un acto de violencia si denigra o rechaza al otro. Las palabras y acciones de los profesores juegan un papel importante en cómo los estudiantes se ven a sí mism
Este módulo trata sobre la gestión personal y profesional de los directivos. Resalta la importancia de las habilidades sociales y la conducta ética, así como el ejercicio del liderazgo pedagógico. Incluye lecturas sobre ética, habilidades sociales, y liderazgo pedagógico, y su influencia en los aprendizajes y en la construcción de una escuela responsable.
El documento describe la naturaleza heterogénea del saber docente. Se compone de diversos saberes disciplinarios, curriculares, de formación profesional y experienciales. Estos últimos surgen de la práctica cotidiana de los maestros y son fundamentales para comprender y dominar su trabajo. El saber docente también está influido por factores sociales como las relaciones entre quienes producen conocimiento y quienes se dedican a la enseñanza.
Nuñez violeta los nuevos sentidos de la tarea de enseñarpuntodocente
Este documento propone repensar el papel y las funciones de la escuela y la educación. Se argumenta que la escuela ya no es suficiente para satisfacer las múltiples demandas de la educación y que es necesario un enfoque de red que involucre a otras instituciones. También se señala que la escuela actual prioriza la homogeneización por encima de la apropiación del conocimiento y genera exclusión. Se propone un giro hacia una mayor atención a cada estudiante, un enfoque en la enseñanza de saberes fundamentales y una organización de
LOS PRACTICANTES Y LOS SABERES EN LOS COMIENZOS DE LA PROFESIÓNProfessorPrincipiante
Este documento describe los saberes prácticos que los estudiantes de magisterio desarrollan durante sus prácticas de enseñanza. Explica que estos saberes surgen de la experiencia y se organizan a través del habitus. También destaca la importancia de la reflexión sobre la práctica y el uso de dispositivos narrativos para que los estudiantes comprendan mejor sus propios saberes y hábitos.
EL ACOMPAÑAMIENTO A LOS FUTUROS MAESTROS. CONCEPCIONES RESPECTO A SER DOCENTEProfessorPrincipiante
Este documento resume una investigación sobre la formación de maestros en México realizada en diferentes tipos de escuelas normales. Se enfoca en el acompañamiento que los formadores de docentes brindan a los estudiantes durante sus prácticas pedagógicas, ya que a través de esto se pueden observar sus concepciones sobre el rol del maestro. La autora analiza específicamente el caso de una escuela normal urbana y otra rural, encontrando que aunque siguen el mismo plan de estudios, cada una mantiene características derivadas de su histor
El documento discute el concepto de identidad profesional de los docentes. Explica que la identidad profesional se construye a través de un proceso complejo que involucra factores individuales y sociales. También depende de la formación inicial y continua a lo largo de la carrera docente. La identidad profesional fluctúa entre la propia percepción del docente de su rol y la forma en que es vista por otros como alumnos y colegas.
Este documento presenta definiciones de varios conceptos clave relacionados con la educación. Brevemente describe los conceptos de función social de la escuela, autonomía en el aula, cultura escolar, ambiente de aprendizaje, adecuación curricular, práctica docente, diario del profesor, reflexión docente, interacción pedagógica, inmersión escolar, aprendizaje, habilidades, actitudes, situaciones de aprendizaje, intervención, y evaluación. Cada concepto incluye una breve definición y referencias
Este documento discute la complejidad de la formación profesional y la subjetividad pedagógica. Argumenta que la formación es un fenómeno complejo que involucra dimensiones curriculares, de extensión universitaria y socio-políticas. También explora cómo la subjetividad del educador está influenciada por factores históricos y de poder. Finalmente, enfatiza la importancia de la reflexión, la mediación y el movimiento continuo en la formación profesional.
Este documento trata sobre la gestión curricular en las escuelas secundarias. Discuten que el currículum no es solo el plan de estudios formal sino también las experiencias vividas en la escuela. El director juega un papel clave en generar condiciones para que el currículum promueva la justicia social y rompa las expectativas de fracaso. Se debe pensar el currículum desde una perspectiva institucional que considere cómo los sujetos habitan la escuela.
El documento trata sobre la educación formal y la escolarización. Explica que las prácticas educativas escolares juegan un papel central en los procesos de desarrollo, socialización y formación de las personas. La educación formal se refiere a los procesos diseñados específicamente para obtener grados educativos a través de la instrucción. El documento también analiza las características de las prácticas educativas escolares y los diferentes niveles en los que se configuran, incluyendo la organización social, el sistema educativo y
La Construcción de la identidad profesionalDaniela
El documento analiza la construcción social del oficio docente a través de la historia y los desafíos actuales. Explora las tensiones entre vocación y profesionalización, y propone diez criterios para las políticas de formación continua de docentes, incluyendo integrar la formación inicial y permanente, valorizar el saber práctico de los profesores, y articular la formación con sistemas de apoyo.
La práctica docente es un proceso complejo que involucra múltiples factores. Para que la formación de docentes sea efectiva, se requieren ciertas condiciones como la reflexión sistemática sobre la práctica, la socialización de experiencias y el acompañamiento de desarrollos teóricos. Los incidentes críticos son oportunidades para investigar, modificar rutinas y construir nuevo conocimiento profesional de manera continua.
Este documento discute la tensión que experimentan los profesores al coordinar grupos de estudiantes. Explora cómo las técnicas grupales pueden ser un obstáculo epistemológico y cómo la coordinación de grupos desde un enfoque operativo puede ayudar a los profesores. También examina los procesos de frustración que enfrentan los profesores debido a factores políticos, sociales e históricos, y cómo esto afecta su interacción con los estudiantes.
Este trabajo refiere a una investigación en curso en el marco de un proyecto institucional
realizado en el Instituto de Profesores Artigas (I.P.A.) Montevideo, Uruguay1.
La población objetivo de este proyecto son los noveles profesores quienes inician su
ejercicio profesional en nuestro medio, en un sistema educativo en crisis y en
instituciones de contextos denominados desfavorables, y no necesariamente por opción.
Este documento discute varios modelos y enfoques de formación docente inicial y desarrollo profesional. Propone que los enfoques práctico-reflexivo y de orientación crítica son más efectivos para formar una identidad profesional docente fuerte. También argumenta que se debe profesionalizar la carrera docente a través de mayores requisitos, incentivos y reconocimiento social para fortalecer la identidad de los docentes.
Este documento describe los desafíos que enfrentan los docentes principiantes al iniciar su carrera. Algunos de estos desafíos son que la formación recibida en los institutos de formación docente a menudo es insuficiente para prepararlos para la práctica real. También deben adaptarse a nuevos escenarios educativos que incluyen alumnos con diversas situaciones de exclusión y marginamiento social. Los docentes principiantes a menudo sienten que carecen de las herramientas necesarias para hacer frente a estas realidades complejas. Se
Díaz barriga lo institucional y lo didácticopuntodocente
Este documento discute la historia y ambigüedad conceptual de la evaluación y el examen en la pedagogía. Originalmente, el examen surgió como un instrumento de selección burocrática en China hace 1200 años antes de Cristo. En la Edad Media, el examen se incorporó a la universidad como una demostración pública del conocimiento del estudiante. En los siglos posteriores, el examen adquirió diferentes roles como un instrumento metodológico o de vigilancia continua. Hoy en día, la evaluación se ha ampliado más allá del apre
Este documento trata sobre el desarrollo profesional de los directivos escolares. Resalta la importancia de las habilidades sociales y la conducta ética de los directivos, así como el liderazgo pedagógico. El documento también discute la relación entre ética y educación, el rol de las habilidades sociales en la gestión escolar, y las características del liderazgo pedagógico y su influencia en los aprendizajes.
El documento describe varias transformaciones que están afectando el rol de los docentes, incluyendo: cambios en las instituciones de socialización como la familia y los medios de comunicación; nuevas demandas del mercado laboral; desafíos de la exclusión social; evolución de las tecnologías; orígenes sociales y características de los docentes y estudiantes; cambios en el contexto institucional y emergencia del trabajo colectivo; y cambios en las teorías pedagógicas y percepciones del rol del maestro. Estas transformaciones requ
Este documento analiza el fenómeno de la violencia en la escuela a través del discurso entre profesores y alumnos. Argumenta que la violencia no solo incluye actos físicos visibles, sino también actos "visibles a los oídos" a través del lenguaje. El discurso puede influir en la formación de la identidad de los estudiantes y constituir un acto de violencia si denigra o rechaza al otro. Las palabras y acciones de los profesores juegan un papel importante en cómo los estudiantes se ven a sí mism
Este módulo trata sobre la gestión personal y profesional de los directivos. Resalta la importancia de las habilidades sociales y la conducta ética, así como el ejercicio del liderazgo pedagógico. Incluye lecturas sobre ética, habilidades sociales, y liderazgo pedagógico, y su influencia en los aprendizajes y en la construcción de una escuela responsable.
El documento describe la naturaleza heterogénea del saber docente. Se compone de diversos saberes disciplinarios, curriculares, de formación profesional y experienciales. Estos últimos surgen de la práctica cotidiana de los maestros y son fundamentales para comprender y dominar su trabajo. El saber docente también está influido por factores sociales como las relaciones entre quienes producen conocimiento y quienes se dedican a la enseñanza.
Nuñez violeta los nuevos sentidos de la tarea de enseñarpuntodocente
Este documento propone repensar el papel y las funciones de la escuela y la educación. Se argumenta que la escuela ya no es suficiente para satisfacer las múltiples demandas de la educación y que es necesario un enfoque de red que involucre a otras instituciones. También se señala que la escuela actual prioriza la homogeneización por encima de la apropiación del conocimiento y genera exclusión. Se propone un giro hacia una mayor atención a cada estudiante, un enfoque en la enseñanza de saberes fundamentales y una organización de
LOS PRACTICANTES Y LOS SABERES EN LOS COMIENZOS DE LA PROFESIÓNProfessorPrincipiante
Este documento describe los saberes prácticos que los estudiantes de magisterio desarrollan durante sus prácticas de enseñanza. Explica que estos saberes surgen de la experiencia y se organizan a través del habitus. También destaca la importancia de la reflexión sobre la práctica y el uso de dispositivos narrativos para que los estudiantes comprendan mejor sus propios saberes y hábitos.
EL ACOMPAÑAMIENTO A LOS FUTUROS MAESTROS. CONCEPCIONES RESPECTO A SER DOCENTEProfessorPrincipiante
Este documento resume una investigación sobre la formación de maestros en México realizada en diferentes tipos de escuelas normales. Se enfoca en el acompañamiento que los formadores de docentes brindan a los estudiantes durante sus prácticas pedagógicas, ya que a través de esto se pueden observar sus concepciones sobre el rol del maestro. La autora analiza específicamente el caso de una escuela normal urbana y otra rural, encontrando que aunque siguen el mismo plan de estudios, cada una mantiene características derivadas de su histor
OS DESAFIOS VIVENCIADOS POR PROFESSORAS INICIANTES EM SEU PROCESSO DE DESENVO...ProfessorPrincipiante
O período de iniciação profissional caracteriza-se como uma etapa de significativa
importância para a aprendizagem da profissão. Diferentes estudos (García, 1999; Nóvoa,
1995; Lima, 2006) têm demonstrado essa relevância e a necessidade de que atenção e
formação diferenciadas sejam dedicadas aos professores que nela se encontram, pois é
quando assumem, como protagonistas, a responsabilidade de promover a aprendizagem
do aluno. É ainda o período em que a aprendizagem profissional básica é retomada,
podendo ser ampliada para constituir novas possibilidades para o exercício da profissão,
contribuindo para o desenvolvimento profissional e a melhoria da escola.
EL PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO DEL DOCENTE NOVEL: ACIERTOS, DESAFÍOS Y REFORMUL...ProfessorPrincipiante
El docente que se inicia en su formación profesional, contempla una serie de expectativas
y sueños y, por sobre todo, visualiza su futuro bajo una enorme incertidumbre frente a lo
novedoso del camino emprendido. Cuantiosas son las dificultades que ofrece el sistema
educativo, especialmente el municipal y a ello se suman las obligaciones que se asignan
a cada profesor durante su llegada.
~CONFIGURACIONES DIDÁCTICAS Y DECISIONES CURRICULARES QUE ASUMEN Y SUSTENTAN ...ProfessorPrincipiante
Esta comunicación se vincula con un trabajo de investigación inscripto en el programa de incentivos, llevado a cabo desde la UNLP entre los años 2003-2005, nominado La formación docente de grado en la construcción de las prácticas docentes. En aquella oportunidad arribamos a conclusiones que motivaron para reflexionar acerca de las decisiones que toman los docentes al comenzar a intervenir como enseñantes. Estas reflexiones provienen además, del ámbito en el cual nos desempeñamos: la formación de grado y las Prácticas de la Enseñanza, fundamentalmente en el área de la Educación Física. Partimos de entender a la intervención docente como la práctica que resume participación activa en la institución educativa, como también a la relacionada con los momentos en que se despliegan contenidos específicos con la intención de generar aprendizajes. También nos posicionamos al compartir qué entendemos por profesor principiante o novel, diferenciándolo del profesor experto o experimentado. Creemos estar iniciando un campo fértil para la indagación acerca de configuraciones y decisiones de estos docentes, ya que lo que tenemos son apreciaciones y supuestos acerca de las repercusiones de la historia personal, la institución formadora y el establecimiento
escolar. Compartimos con Carr y kemmis (1991) que las acciones que llevan a cabo los
docentes “… sólo puede ser entendidas cuando nos hacemos cargo de los significados
que el actor les asigna…”, de allí la justificación de un trabajo de investigación al
respecto.
O início da carreira docente no Brasil: formas de entrada, primeiras experiên...ProfessorPrincipiante
Cada vez mais é preocupação de gestores e investigadores a questão dos primeiros
anos de trabalho dos professores nas escolas de educação básica1, o que ocorre
também em muitos outros países. No Brasil, no entanto dispomos de poucos estudos
sobre os professores iniciantes, suas posturas, procuras, facilidades, dificuldades. O
início da vida profissional docente, de fato, tem se mostrado como um período de
ajustes ao trabalho educativo com as crianças ou adolescentes nas salas de aula, um
período de buscas de apoios e informações, de trato com as relações interpessoais na
escola, entre professores e alunos, professores e colegas, professores e direção da
escola e outros técnicos. Além disso, ajustes às normas da rede de ensino em que
está se inserindo e às orientações já existentes, ou supervenientes, dos órgãos
governamentais na área educacional. Os cursos de graduação de professores, em
nível superior, não são suficientes para prepará-los para esse ambiente de trabalho e
suas exigências e implicações. Os estágios exigidos no Brasil, pelas normas do
Conselho Nacional de Educação, também não lhes oferecem tempo e oportunidades
completas de preparo para sua imersão na profissão, seja pelo cumprimento apenas
burocrático dos estágios, seja pela falta de planejamento e acompanhamento dos
mesmos. (Garrido e Carvalho, 1999; Gatti e Nunes, 2009)
Este documento presenta un resumen de un trabajo sobre la historización y experiencias de la escritura de prácticas docentes. Brevemente describe cómo la escritura ha sido una forma de sistematizar prácticas de enseñanza a lo largo de la historia y cómo ha sido utilizada en capacitaciones y acompañamiento a docentes noveles. Luego relata experiencias personales de la autora con la escritura en su formación y trabajo como capacitadora, investigadora e editora de una serie sobre acompañamiento docente.
Yo estudie para ser docente porque necesitaba una profesión. Cuando comencé
la carrera no sabía con que me iba a encontrar. He pasado momentos buenos y malos,
pero siempre pude salir adelante.
Después de cuatro años de esfuerzo y dedicación, llegué al fin del objetivo
propuesto: SER DOCENTE. De ahí en más, empezó otra etapa de mi vida.
Me considero una persona muy sociable lo cual hace que la relaciones con los
demás sean fluidas y espontáneas. Los primeros días de marzo del año 2007, el destino me llevo a el encuentro del
lugar donde realizaría mis primeras experiencias como maestro, y donde a la fecha sigo
trabajando.
Muy temprano, un amigo me pasó a buscar con su camioneta en la cual cargué
mis pertenencias necesarias como para residir cerca de mi nuevo empleo. Además llené
mi mochila con todo el bagaje de conocimientos que creía indispensables para enfrentar
el encuentro con mis hijos adoptivos. Con corbata, guardapolvo blanco, expectativas y
ganas de enseñar me dirigí a la escuela.
ENSINANDO PARA APRENDER, APRENDENDO PARA ENSINAR: EXPERIÊNCIAS DE FORMAÇÃO IN...ProfessorPrincipiante
1) O documento descreve uma experiência de formação inicial de professores no Brasil utilizando o Tema Gerador de Paulo Freire. 2) Os estudantes desenvolveram um projeto de alfabetização literária em escolas públicas com foco em criar leitores. 3) O projeto mostrou que trabalhar colaborativamente entre universidade e escola pode promover reflexões importantes para o desenvolvimento profissional dos futuros professores.
PROBLEMAS Y REALIDADES DE LOS DOCENTES NOVELES EN CONTEXTOS DE MARGINALIDADProfessorPrincipiante
Descripción del problema
Partiendo de los resultados obtenidos en las evaluaciones de carácter internacional como
PISA y nacionales como Enlace, es más que evidente el reto educativo que enfrenta México;
entre las recomendaciones realizadas a nuestro país por la OCDE en el 2010 con relación al
ámbito educativo, se enfatiza la necesidad de mejorar la calidad de la docencia y de las
escuelas.
De tal manera que como formadores de docentes, se nos presentó el reto de responder por
la calidad del nuevo profesor y sus competencias, sobre la forma en que se enfrenta éste a
las demandas de la sociedad.
COHERENCIA ENTRE TEORIA Y REALIDAD. UN MODELO DE CONSTRUCCION GRUPAL DE LA PR...ProfessorPrincipiante
Este documento describe un modelo de formación docente implementado en la Escuela de Música Popular de Avellaneda en Argentina durante los últimos 20 años. El modelo se basa en cuatro pilares principales: 1) el aprendizaje grupal, 2) la construcción del conocimiento sobre bases previas, 3) la evaluación y reflexión constante de la práctica docente, y 4) el desarrollo de la autonomía. El modelo promueve la práctica docente como una construcción colectiva que integra la teoría y la realidad.
El presente trabajo tiene por sentido reflexionar acerca de la formación
contemporánea de profesores en la confianza epistemológica y política de que sean
capaces de intervenir en el mundo para transformarlo. Este mandato político nos
permite pensar en la formación, en las implicancias en la formación inicial como
trayecto hacia una praxis que andamie desde lo epistemológico y desde lo ético la
inserción profesional a la docencia.
O documento discute os desafios enfrentados por professores iniciantes em seus primeiros anos de docência. Aponta que esses professores passam por sentimentos de sobrevivência e descoberta, enfrentando um choque de realidade entre a idealização da profissão e a prática cotidiana complexas nas escolas. Além disso, analisa como as mudanças na formação inicial em pedagogia podem ter contribuído para um sentimento maior de insegurança nesses professores iniciantes.
INVESTIGANDO AL PROFESORADO PRINCIPIANTE BAJO UNA MIRADA FENOMENOLÓGICA. EL R...ProfessorPrincipiante
La comunicación que aquí se ofrece pretende evidenciar el proceso investigativo
presente en un reciente estudio fenomenológico llevado a cabo con un grupo de
profesorado principiante chileno, teniendo por objetivo indagar en la formación docente
de éstos. Dicho estudio se enmarca en la investigación de tesis doctoral denominada:
Sentido y Significado de la Experiencia Formativa del Profesorado Principiante de
Pedagogía en Español de la Universidad de Concepción (Chile). Tesis dirigida por el Dr.
Francisco Imbernón Muñoz, catedrático de la Universidad de Barcelona, experto en
formación docente; la cual pretende conocer los significados que otorga a la formación el
profesorado principiante de Pedagogía en Español de la Universidad de Concepción
(Chile). Para ello, se ha seleccionado a un grupo específico de profesorado principiante
(con un máximo de cinco años de servicio) con el fin de conocer sus antecedentes
personales; su formación docente y profesional; su primera inserción laboral; sus
preocupaciones o problemas sentidos; su desempeño docente y la relación entre este
desempeño y lo requerido de un nuevo profesor/a según los estándares nacionales de
formación inicial docente. Así también analizar las relaciones (mediante los participantes
de la investigación) de los efectos de las condiciones de su inserción laboral y la
formación en servicio en función de su desempeño profesional. La metodología de
investigación se centra en la investigación cualitativa orientada a la comprensión1. Y se
sirve como método de investigación el estudio colectivo de casos.
SOBRE LA MARCHA: EXPECTATIVAS, PROBLEMAS Y NECESIDADES EN LA CERCANÍA CON DOC...ProfessorPrincipiante
El modelo de formación inicial de maestros en México, permite al estudiante tener la
presencia de dos expertos que lo acompañan durante su servicio social en su
desempeño frente a un grupo: un tutor de la escuela primaria y un asesor de la Escuela
Normal. Esta experiencia en la aplicación de formas de acompañamiento no ha sido
aprovechada para prolongarse con sus egresados. La OCDE (2010) recomienda a
México lograr generar períodos de inducción para los nuevos maestros, de manera que
permitan detectar y atender con oportunidad, las debilidades observadas y retroalimentar
la formación.
1) O documento discute a formação de professores iniciantes e o desenvolvimento de sua identidade profissional.
2) É descrita uma pesquisa com professores iniciantes da educação infantil que utiliza narrativas autobiográficas para refletir sobre o "ser e estar" na profissão docente.
3) Os achados iniciais mostram que os professores desejam ser reconhecidos por seu compromisso com as crianças e contribuir para seu crescimento e aprendizagem.
CONCEPÇÕES SOBRE A PRÁTICA EDUCATIVA DE DOCENTES EM EXERCÍCIO E EM FORMAÇÃO: ...ProfessorPrincipiante
Neste projeto pesquisaram-se as idéias e a compreensão que professores têm
sobre o seu papel profissional e sobre qual é a função que possui a escola, também se
analisou a relação destes professores com a comunidade escolar e com a sociedade em
geral. As narrativas dos professores acerca das suas experiências e memórias escolares
e docentes foram utilizadas para identificar crenças e conhecimentos pessoais que
constituem elementos importantes para a sua prática educativa. Posteriormente, os
dados obtidos a partir das respostas de professores em exercício foram comparados com
os obtidos, através da entrevista-questionário adaptada, de estudantes de Licenciatura
em Ciências da Natureza (LCN), único curso que formará professores de ciências na
Escola de Artes, Ciências e Humanidades (EACH), da Universidade de São Paulo, Brasil.
Foram utilizadas idéias de Maurice Tardif, Paulo Freire e Edgar Morin como referencial
teórico para analisar as concepções dos professores e para obter subsídios que
permitissem levantar algumas das necessidades formativas dos docentes no terceiro
milênio. Para isto foram analisadas as entrevistas de 25 professores de ciências em
exercício com as respostas dadas por 10 professores de ciências em formação inicial. As
questões tratavam sobre experiências e memórias escolares e docentes. Depois de
comparar os dados obtidos dos dois grupos conclui-se que uma das grandes
necessidades dos cursos de formação de professores, tanto para professores em
formação inicial quanto para os professores em exercício, neste início de século XXI é
despertar no aluno a conscientização da importância da profissão docente.
DIFICULDADES ENCONTRADAS PELOS PROFESSORES EM SUA PRIMEIRAS VIVENCIAS DE PRÁT...ProfessorPrincipiante
Esse ensaio pretende narrar algumas das dificuldades enfrentadas nos estágios da formação inicial. Trata-se da narrativa de dois professores em formação na Licenciatura de História. Entre os muitos obstáculos no decorrer da formação prática, cremos que uma das dificuldades é a adequação dos conteúdos ao curto espaço de tempo que é oferecido à disciplina de História nas matrizes curriculares vigentes. Em média são três períodos semanais de 45 minutos, sendo algumas vezes períodos intercalados. Outra problemática enfrentada e a organização dos temas a serem trabalhados, pois além de extensos não apresenta uma seqüência temporal lógica. Mostra-se com algumas lacunas e de forma reducionista o que compromete o desenvolvimento do senso crítico por parte dos estudantes. Outras vezes desconsidera aspectos sociais, culturais do contexto histórico do acontecimentos. Com isso, algumas vezes, se estuda uma história isolada da realidade, comprometendo a construção do conhecimento e permitindo que o aluno perceba a história apenas com datas e nomes; e, depois, aplicação de avaliações como mera reprodução dos fatos. Nessa vivência formativa, percebemos que as aulas dinâmicas e atraentes que vimos falar na faculdade, bem como as técnicas que nos passam e fazem os acadêmicos acreditar não são viáveis entro da estrutura educacional vigente. A realidade é outra, mostra-se extremamente complexa o que leva os futuros professores, muitas vezes, a desistir da profissão docente e seguir carreira como pesquisador ou, até mudar de profissão.
(1) El documento analiza la evolución de la escuela y la relación entre quien enseña y quien aprende a través de la historia. (2) A pesar de los cambios sociales, la escuela mantiene elementos tradicionales como el conocimiento que pertenece a quienes enseñan. (3) Hoy en día, la escuela debe navegar entre dos culturas internas, una que se aferra a lo tradicional y otra que busca incorporar innovaciones, generando tensiones que dificultan la adaptación a los nuevos desafíos.
EL PLAN DE FORMACIÓN DE AUXILIARES. EL CASO DE LA UNIDAD ACADÉMICA RÍO TURBIOProfessorPrincipiante
En el Plan de Desarrollo Institucional y en el Régimen General Docente y Carrera
Académica de la Universidad Nacional de la Patagonia Austral, se fijan las funciones de
los Profesores Titulares, Asociados y Adjuntos, incluyendo la formación de recursos
humanos pero no se establecen los alcances de la misma. Por lo tanto se formula un
Plan que intente delimitar dicha función a fin de poder realizarla, evaluarla y acreditarla y
lograr en un corto plazo la formación de recursos humanos en la Unidad Académica Río
Turbio.
Este documento presenta tres ensayos sobre la asignatura Sociología de la Educación y Desarrollo Comunitario. El primer ensayo discute la importancia de la asignatura para la formación docente. El segundo ensayo analiza diferentes enfoques sociológicos en educación. El tercer ensayo concluye resumiendo cómo la sociología ha abordado el estudio del fenómeno educativo desde diferentes perspectivas a lo largo del tiempo.
El documento describe los conceptos clave relacionados con el habitus de los docentes. Explica que el habitus docente incluye representaciones escolares, clasificaciones y expectativas, y disposiciones adquiridas. También cubre temas como la objetivación, los constructos teóricos y prácticos de los docentes, y cómo sus habitus afectan la interacción con los estudiantes.
Este documento discute la función del docente y la tensión entre los compromisos éticos de la profesión y la valoración social. Históricamente, el rol del maestro ha adquirido más claridad con los estados nacionales modernos, pero la sociedad no siempre ha valorado a los maestros de acuerdo con la importancia de su labor. A pesar de discursos que enaltecen a los maestros, sus salarios son bajos y la profesión sufre de conflictividad y baja estima. Los maestros enfrentan la dualidad de educar
Este documento describe una investigación sobre el desarrollo de la conciencia social en estudiantes de bachillerato en el Estado de México. Presenta el contexto sociocultural de la Escuela Preparatoria Oficial Anexa a la Normal de Chalco y factores que podrían afectar la formación de los estudiantes, como acceso limitado a internet y opciones culturales/deportivas. El objetivo es describir características de la conciencia social para que los profesores puedan detectarlas y mejorar su labor docente, proponiendo estrategias que formen a
Propuesta de construcción del rol docente en la actualidad: docencia, transfo...natytolo1
Este documento discute el rol del docente en la sociedad argentina actual y propone una reflexión sobre cómo definir este rol de manera flexible ante los desafíos del contexto. Plantea que la tarea docente es compleja e influenciada por múltiples dimensiones sociales e históricas. Argumenta que los docentes deben comprometerse éticamente con su labor y tomar decisiones autónomas sobre cómo enseñar, a pesar de las limitaciones del sistema educativo y las presiones sociales.
Estimad@s
Un documento de reflexión sobre el lucro en la Educación chilena, desarrollado en el marco de los Talleres de Autoeducación que tomaron parte en la movilización del pasado 2011
Este documento presenta un estudio sobre los efectos del modelo de competencias en el desarrollo de habilidades comunicativas en educación primaria. Revisa los antecedentes del modelo de competencias en México y su implementación en la educación básica. Plantea preguntas sobre los efectos de este modelo en el desarrollo de habilidades comunicativas y en los resultados educativos. La hipótesis es que el modelo de competencias fortalece estas habilidades. El estudio utilizará un enfoque cuantitativo descriptivo-correlacional analizando resultados de ex
Reflexi+¦n practica docente (luz m vivas)camiblancoa
La práctica docente en la educación superior se ve afectada por los procesos de globalización y la necesidad de formar estudiantes con competencias generales. Esto ha llevado a la adopción del enfoque de formación por competencias, aunque existe poca claridad sobre su definición e implicaciones. Es necesario reflexionar críticamente sobre el concepto de competencia y su aplicación en la educación superior para formar profesionales competentes, responsables y comprometidos con el desarrollo social.
Este documento presenta el currículum reconstruccionista social, el cual busca formar estudiantes que puedan resolver los problemas de la sociedad a través de su participación activa. Se enfoca en educar a los estudiantes sobre la realidad social y sus problemáticas para que puedan generar cambios. El rol del estudiante es ser un agente de cambio social, mientras que el profesor es un guía que fomenta el pensamiento crítico. El documento contrasta esta visión con las condiciones actuales y señala que aunque el gobierno no tiene una vis
Este documento presenta el modelo pedagógico crítico, desarrollado inicialmente por Paulo Freire. Este modelo promueve una relación bidireccional entre maestros y estudiantes para generar transformaciones sociales. Los materiales se enfocan en problemas sociales reales y el contenido busca desarrollar un pensamiento crítico para cambiar la sociedad. La evaluación se centra en la comunicación, participación y transformación humana.
Este documento explora las posibles mutaciones y nuevas configuraciones del sujeto pedagógico en el contexto de la modernidad y la posmodernidad. Analiza las intersecciones, tensiones y fracturas entre la epistemología de las prácticas educativas escolares y la realidad social, así como las continuidades y discontinuidades. Busca identificar cómo se inscriben estas rupturas en la actual crisis educativa, revelando la dispersión del sujeto pedagógico universal del discurso escolar y su fragmentación en nuevas configuraciones, a partir de las interpelaciones entre la
Este documento discute los desafíos de ser docente en el contexto actual. Sostiene que la docencia está inserta en un contexto social y que los docentes deben guiar a los estudiantes a interpelar críticamente su contexto. También argumenta que la docencia debe considerarse como una carrera a lo largo de la vida con diferentes etapas, y que las comunidades de aprendizaje docente pueden promover un tejido institucional cohesionado centrado en la mejora continua.
Este documento explora los desafíos de ser docente en la sociedad actual. En 3 oraciones:
1) La docencia está influenciada por el contexto social, y los docentes deben guiar a los estudiantes a interpelar críticamente su contexto.
2) La docencia debe considerarse como una carrera a lo largo de la vida con diferentes etapas de desarrollo profesional.
3) Los docentes deben transitar hacia una mayor profesionalización que implique una resignificación de su rol y la construcción de una identidad profesional autón
El documento argumenta que los docentes son líderes de formación integral debido a que moldean a los estudiantes y ayudan a formar ciudadanos capaces de resolver problemas futuros. Explica que los docentes deben estar preparados para enseñar mediante el deseo de impartir conocimientos, la experiencia para enfrentar diferentes situaciones, y el manejo de herramientas para problemas educativos. Además, los docentes deben conocer las características individuales de cada estudiante y actualizar sus conocimientos constantemente para guiar el aprendizaje de los
El documento analiza la formación por competencias en educación superior en Colombia. Explica que la implementación de este modelo responde a la necesidad de evaluar la calidad educativa considerando factores como la competitividad. Describe la evolución de los paradigmas educativos en el país y cómo el aprendizaje implica dimensiones como las actitudes, aptitudes y contenidos. Define las competencias y explica que el ICFES evalúa competencias propositivas, argumentativas e interpretativas. Finalmente, analiza implicaciones curriculares, didácticas y de evaluación de este modelo,
Este documento presenta una propuesta de estrategia didáctica para desarrollar competencias de expresión en estudiantes de educación media superior. Incluye un diagnóstico del contexto socioeducativo que describe las características de la escuela, los estudiantes y la comunidad. También presenta los fundamentos teóricos y pedagógicos de la estrategia, y describe la secuencia didáctica, los recursos y el plan de evaluación. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades de expresión a través de ilustrar conocimientos
Dr. Sergio Tobón es un investigador y experto en formación basada en competencias. Ha obtenido varios doctorados y reconocimientos por su trabajo en el desarrollo de enfoques educativos como la socioformación. Ha asesorado reformas educativas en varios países de Latinoamérica y es autor de numerosos libros y artículos sobre temas relacionados a la educación y las competencias.
Dr. Sergio Tobón es un investigador y experto en formación basada en competencias. Ha obtenido varios doctorados y reconocimientos por su trabajo en el desarrollo de enfoques educativos centrados en el estudiante como la socioformación. Es autor de numerosos libros y artículos sobre temas como currículo, evaluación de competencias, y desarrollo del pensamiento complejo. Actualmente es investigador del Centro Universitario CIFE en México.
En la materia de Sociología del Doctorado de investigación educativa en Unipuebla, se vinculan las corrientes analizadas en el seminario que den sustento al proyecto de investigación.
Similar a LA AUTOPERCEPCIÓN DEL FORMADOR DE FORMADORES. UN ACERCAMIENTO A LA CONSTRUCCIÓN DE SU IDENTIDAD. (20)
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
LA AUTOPERCEPCIÓN DEL FORMADOR DE FORMADORES. UN ACERCAMIENTO A LA CONSTRUCCIÓN DE SU IDENTIDAD.
1. LA AUTOPERCEPCIÓN DEL FORMADOR DE FORMADORES. UN ACERCAMIENTO
A LA CONSTRUCCIÓN DE SU IDENTIDAD.
Mg. Valeria V. Gualpa
Correo electrónico: valeglp@yahoo.com.ar
ISFD Nº6 / Instituto Superior Santa Cecilia – Chivilcoy – Buenos Aires - Argentina
Palabras clave: Formador de formadores - Construcción de la identidad - Rol del
formador - Práctica educativa.
El presente es un extracto del proyecto de investigación sobre la figura del Formador de
formadores y la construcción de su identidad.
Planteo del problema
En la actualidad, y tal como lo plantean Frigerio y Diker (2005), cobra especial relevancia
la educación como un área que recibe fuertes críticas sobre la formación que brinda, la
relevancia de sus transmisiones, la preparación para el trabajo y hasta el rol de los
docentes. Pero al mismo tiempo un amplio sector de la sociedad sigue apostando a ella
como motor de cambio e instancia de promoción social y cambio.
En ese marco toma centralidad el docente, como quien posee la responsabilidad de llevar
adelante una formación tan delicada como lo es la de los futuros ciudadanos. Por ello, en
diferentes ocasiones los gobiernos de turno aplican políticas educativas centrando sus
cambios en la formación inicial de los docentes, promoviendo reformas estructurales y de
contenido. Éste es el caso de la Argentina, donde a partir de la implementación de la Ley
de Educación a nivel Nacional (2006) y su homóloga de la Provincia de Buenos Aires
(2007) se generaron múltiples cambios en la Formación del Profesorado para Nivel Inicial
y Primario.
A pesar de ello, al referirse al perfil del docente formador, sólo se expresa una breve y
difusa referencia que más adelante puntualizaré y analizaré. Ello me llevó a reflexionar
acerca de dicho rol, ¿cómo construye su conocimiento y tarea el formador de
formadores?
Teniendo en cuenta estas expresiones, y con el claro objetivo de analizar y generar las
herramientas para reflexionar y delimitar el rol del formador de formadores es que se
articula el presente desarrollo. Se trabajan los siguientes ejes: Contexto, Epistemología,
Curriculum y Profesionalidad. Éstos se desarrollan en un recorrido que parte de lo
coyuntural y avanza sobre el ámbito educativo.
Preguntas de la investigación
Pregunta general:
⌦ ¿Cuál es la percepción de los formadores de profesores acerca del proceso de
construcción y desarrollo de su identidad?
Preguntas específicas:
⌦ ¿Cuál es la percepción que poseen los formadores de profesores sobre el ejercicio de
su rol frente a las particularidades de la actual coyuntura?
⌦ ¿Cómo caracterizan su relación con el curriculum y la incidencia del mismo en su
labor?
⌦ ¿Cómo caracteriza el formador de profesores la relación entre condiciones laborales y
su tarea específica?
⌦ El formador de profesores: ¿se define a sí mismo como profesional? ¿Qué entiende
por ello?
⌦ ¿Cuál es la epistemología que sustenta su tarea?
2. Marco para el abordaje.
1.- El profesorado en la sociedad del Siglo XXI
1 a.- Los retos educativos en la sociedad actual
En la introducción se hizo referencia a los desafíos que está atravesando la actual
sociedad y las repercusiones que ello trae aparejado a nivel educativo.
El marco de dichos desafíos está delimitado por una sociedad que puede caracterizarse
como posmoderna, en ella priman formas de relación e intercomunicación entre los
sujetos, la economía, las formas de hacer política -tal como Váttimo (1990) lo plantea-
que están atravesadas por tres constantes coyunturales: la explosión de los medios
masivos de comunicación, el pasaje de la transparencia hacia lo caótico (marcado por la
caída de los “grandes relatos” y el conocimiento de otras formas de expresión a partir de
la circulación de las costumbres de diferentes culturas conviviendo en un mismo sector) y
la posibilidad de emancipación, libertad que se logrará desde la aceptación de nuevas
formas de expresión.
En el vórtice de estos cambios se encuentra la educación, por ello es central poder
realizar este breve planteo y caracterización contextual, pues las exigencias realizadas al
ámbito educativo son en consonancia con lo vivido a nivel social más amplio.
1 b.- Función del profesor en la sociedad actual
Es en este contexto que el presente desarrollo se circunscribe a la figura del formador de
formadores. Antes de avanzar con esta delimitación en sí misma, y para poder
comprender mejor hacia dónde apunta y cuáles son las propuestas, es necesario analizar
cuál es la figura del docente en general en la sociedad.
J. Gimeno Sacristán plantea que la educación en su sentido más amplio surge con el
proceso de hominización, como una forma de cuidado y transmisión de las producciones
culturales del hombre en su proceso de “separación” de lo netamente biológico y
genético. En este sentido era la familia el núcleo primario y a medida que se fue
ampliando, complejizando y diversificando el capital cultural, se hizo necesario una
institución que pudiera hacerse cargo de esta tarea. Así se constituye la escuela como la
encargada de la socialización secundaria.
Pero la socialización no es tan simple, lineal y mecánica; no debe dejarse de lado la
visión más compleja de la misma. En esta línea Giroux (1988) expresa la presencia de
dos modalidades en las que la escuela puede desarrollar su función en la sociedad. Por
un lado la escuela como institución por excelencia para la transmisión de contenidos,
donde prima la pedagogía tradicional. Por otro lado el autor plantea la existencia de una
mirada reveladora de una tarea totalmente contrapuesta, aquella que desde la pedagogía
crítica denuncia la existencia de mecanismos de opresión y dominación de los sujetos; de
forma tal que lleva a la reproducción de la cultura dominante.
Esta breve caracterización es la apertura para la pregunta acerca del rol del docente en
esta doble situación. ¿Puede dar cuenta de esta doble perspectiva?, y el formador de
formadores: ¿Ha tomado posición? ¿Cómo se sitúa frente a esta tarea socializadora?
2.- La identidad del Formador de formadores
2 a.- Aproximación a la delimitación del concepto identidad
Para explicitar este concepto Erikson (1979) refiere a una construcción que es compleja e
integra diversas situaciones y vivencias. Se rescata de este desarrollo la explicitación
sobre la necesidad de contemplar dicho fenómeno en torno a una doble naturaleza:
psíquica y social; articulando esta última a un proceso psicohistórico.
Aguilar para el desarrollo de su Tesis Doctoral cita
“Según Remedi (1989), entre los elementos constitutivos, soportes de la identidad
del educador, se encuentran: el curriculum; la institución; el método de
enseñanza; la autonomía; la conciencia de la intencionalidad de su práctica
educativa, es decir la claridad de por qué se hace, de cuál es el objetivo global de
la educación y el compromiso con ese objetivo, la aceptación de su actividad
como proyecto personal; el análisis de su práctica, el conocimiento de su
actividad, de su quehacer; la retribución económica, que puede ser indicador del
3. valor asignado a su tarea; el reconocimiento social; el trabajo colectivo; y la
formación, que le proporcionará la significación de la finalidad del conocimiento y
de su práctica y le dará elementos para “dominar” el saber y el método y le puede
permitir reflexionar respecto a su propia historia e inducir una toma de
compromiso conciente con su práctica educativa.” (Aguilar Ramirez, 2002: 181)
Frente a los planteos realizados cabe volver a preguntarse cómo construye el formador
de formadores su rol: ¿es producto de las gestiones del estado?, ¿se constituye a partir
de las necesidades del contexto?, ¿se delimita a partir de las tareas que lleva adelante en
el aula?, ¿responde a vivencias y/o experiencias en su historia como alumno? ¿es parte
de su socialización en la práctica?
2 b.- El formador de formadores.
Como expresa Vaillant (2002) es un concepto de alta dispersión semántica, pudiendo
caracterizarse como formador a todo aquel que se desempeñe como profesor en
cualquier nivel del sistema educativo, o quien se desempeñe en la organización, gestión y
funcionamiento institucional en situaciones de formación permanente.
En referencia a esta caracterización Imbernón (1994a) delimita dos ámbitos para el
desempeño de esta figura:
* Los formadores ocasionales: asalariados que forman a profesores a partir de su
especialidad, como una tarea añadida a la que normalmente desarrollan.
* Los formadores propiamente dichos: quienes se ocupan de la formación de los
profesores, centrados en su etapa inicial.
Otras percepciones acerca de este rol, están ligadas al desempeño de los tutores de
prácticas, profesores mentores y asesores de formación (Vaillant, 2002) pero siempre en
referencia a la tarea de acercar, facilitar y promover el desarrollo de los docentes.
En consecuencia, ¿Cómo construye su identidad el formador de formadores en esta
ambigua situación? ¿Cómo delimita su rol frente a sus alumnos, futuros docentes? ¿Qué
lo instituye como formador de formadores?
3.- La epistemología y el ejercicio del rol del formador
3 a.- La práctica educativa desde el punto de vista epistemológico
Como fue mencionado, las crisis vivenciadas a nivel social amplio repercuten sobre la
educación; expresadas tanto en forma de culpas como de exigencias de cambio. Ello
afecta a los docentes, pero también tiene su incidencia en la formación de los mismos. En
Argentina, a partir de las Leyes de Educación: Nacional (2006) y Provincial (2007), se
instituye en la Provincia de Buenos Aires una reestructuración en la Formación del
Profesorado para Nivel Inicial y Primario tanto a nivel organizacional, como curricular. La
estructura curricular pasa a estar pautada a partir de la formulación de lo que se ha
denominado “Nuevos horizontes formativos (perfil) del docente a formar”, los cuales se
describen detalladamente; pero sólo en un pequeño apartado se hace referencia al rol del
formador.
¿Es posible identificar en esta caracterización, inferir en ella, cuál es la epistemología de
la práctica del Formador de profesores? ¿Podría ella establecer un perfil del formador?
En relación a la construcción de la identidad del Formador, y como un aspecto
secundario, se expresa que se constituye sobre la significación y valores generados de la
articulación entre tradiciones disciplinares y su carrera docente; los significados atribuidos
a su labor y la interpretación “sobre y de” las relaciones con la comunidad institucional.
En estas expresiones aparece un fuerte acento en la cultura institucional, diluyéndose el
peso altamente significativo de la subjetividad e individualidad del profesor formador. Con
ello no quiero situarme en el otro extremo de la mirada; sino poner en valor la vivencia,
saberes y experiencia personal. Pareciera que la antes mencionada epistemología de la
formación queda reducida a la fuerte estructuración que ejerce la cultura institucional por
sobre otras dimensiones que también deberían ser consideradas en la puesta en práctica
del rol. ¿Hay un peso mayor del contexto teniendo en cuenta las particularidades antes
descriptas?
4. Para identificar cuál es el tipo de perspectiva epistemológica presente en la mirada
acerca del formador de profesores, vale primero aclarar cuáles son las posibles miradas.
¿Cuáles son las
bases que
sirven de
soporte a la
práctica del
profesor?
Epistemología Intereses constitutivos del
conocimiento.
Modelos de
transmisión
Positivista
Reflexión
Técnica
Interés
técnico
Experto infalible
Constructivista
R. Personal
Interés
práctico
Regulativo
descriptivo
R. Problemática
R. Crítica
Un paso más allá en el análisis de la práctica, incluiría la mirada más transformadora del
rol, posibilidad de cambio que implica a la perspectiva epistemológica crítica. En la
mencionada descripción se obvia el posicionamiento ético y en consecuencia
transformador, pues si bien son contempladas las relaciones sociales, éstas parecen ser
presentadas de un modo estático y condicionando (sino determinando) la tarea docente.
En este primer análisis se identifica la postura presente en el Diseño Curricular, pero
¿Cómo se describen los propios formadores?, ¿qué expresan acera de su práctica?,
¿qué describen al referirse a sí mismos, su rol y su formación?, ¿cómo se expresa la
mirada epistemológica en la práctica por ellos desempeñada?
3 b.- Ejercicio de la práctica educativa
Todo ello -presentado sintéticamente dadas las características del presente trabajo-
posibilita referir las preguntas acerca del profesor formador y la base de construcción del
conocimiento que posee, ¿cómo caracteriza su práctica?, ¿de dónde deviene su hacer en
el aula?, ¿cómo expresa que interviene en la formación de sus alumnos, futuros
docentes?
3 c.- Los saberes del formador
La presente investigación trabaja sobre la identidad de los formadores de formadores
cuidando de no reducirla a una perspectiva basada en el mentalismo, ni tampoco en el
sociologismo, si tenemos en cuenta las caracterizaciones realizadas por Tardif (2004).
Desde la óptica en que se ha planteado el presente trabajo, se intenta generar una
mirada equilibrada entre estas vertientes, sin dejar de lado que el contexto, con el cual se
relaciona, al cual interpela y por el cual es interpelado el formador.
En la delimitación de dicha identidad deben ser considerados diferentes saberes, los
cuales no son homogéneos, sus cualidades no son idénticas en cada profesor, como
tampoco poseen el mismo origen y recorrido. Son temporales, compuestos y
heterogéneos; manifestación de un pluralismo de situaciones atravesadas por el profesor,
entre las que se pueden mencionar tanto los conocimientos específicos de su formación y
que responden a las disciplinas trabajadas, como sus experiencias, las vivencias, historia
personal, saberes curriculares…
Al referirse a los saberes que son definitorios de la profesión docente, Tardif (2004)
expresa que los mismos responden a diferentes fuentes: Saberes de la formación
profesional; Disciplinares; Curriculares; Experienciales y la Biografía escolar
Lo expresado hasta el momento, hace referencia a la figura del profesor en forma
genérica, pero ¿se puede hablar de una especificidad en lo referente al formador de
formadores? ¿Son las mismas categorías aplicables a este rol? El profesor formador
posee una tarea que se expresa desde otro espacio ¿se puede hacer referencia a una
responsabilidad mayor? ¿o estamos hablando de otro tipo de responsabilidad?
4.- La práctica educativa y el curriculum
4 a.- Concepción de curriculum
Teniendo en cuenta que la tarea del formador de formadores aparece desdibujada en los
lineamientos del Diseño curricular, es un punto importante poder analizar y comprender
cuál es la relación que el mismo establece con dicha documentación.
5. Siguiendo la línea de Gimeno Sacristán (1992) se puede entender el curriculum como un
recorte y selección de los aspectos culturales más significativos, reflejo de las
intenciones, perspectivas y expectativas de la política educativa respecto al tipo de
formación a brindar en la preparación de los ciudadanos de una sociedad en particular. El
objetivo de preestablecer el curriculum es guiar la acción tanto como facilitar el manejo y
economía de los recursos humanos, económicos, materiales, conceptuales, tiempo…
debe contemplar una concepción más amplia, asociada a la arquitectura de la práctica, a
la posibilidad de entenderlo como un todo que conlleva en sí mismo la praxis.
Por ello sostiene que el curriculum es configurador de la práctica, pero al mismo tiempo
es configurado por la misma.
Pero el curriculum ¿es sólo un boceto? O ¿Es “obligación” seguir sus orientaciones?
¿Cuál es el grado de autonomía del formador de formadores frente a este documento?
Es en este punto que se debe revisar su grado de interpretabilidad, es decir los márgenes
de acción que se posibilitan para la acción del docente. Es de suma importancia dirimir
esta cuestión ya que incidiría en la posibilidad de entender, delimitar el perfil del
formador.
5.- Profesionalidad: condiciones y condicionamientos
5 a.- El profesor como profesional
Otra dimensión a tener en cuenta al analizar el rol del formador, su articulación con el
curriculum y posiblemente sus necesidades en este aspecto, es la de su tarea como
profesión.
La concepción de profesional posee diversas connotaciones, y es preciso delimitar con
cuál está relacionada la tarea del formador. Para aclarar más la problemática, se deben
dejar de lado las concepciones sobre profesionalismo devenidas de la sociología de las
profesiones, ya que en ellas no se contemplaba la particularidad del trabajo docente.
(Imbernón, 1994b)
Pero es necesario, que pueda constituirse una conceptualización diferente. Y para ello es
ineludible la participación activa del colectivo de profesores, que pueda conjugar los
diferentes aspectos que hacen a su tarea, contemplaría aceptar que la docencia: a) se
trata de una actividad laboral permanente, un medio de vida, un trabajo; b) es una
actividad pública, así las decisiones y emisión de juicios de valor se hallan inmersos en
un contexto determinado e inciden en él y c) en concordancia con lo anterior, hay que
aceptar que la acción del docente es compartida, está articulada y se relacionada con las
diferentes áreas de la vida pública, política y social más amplia.
En relación a este aspecto J. Contreras (1997) destaca la autonomía, responsabilidad y
capacitación como aspectos definitorios y valores esenciales de todo profesional,
extensibles al profesor; de manera tal que enaltecerá su labor, y a la educación en
general.
En el proceso de delimitación de la profesionalidad del rol docente, Larabee (1999),
sostiene que este rango se logrará a partir de dos elementos clave: el conocimiento
formal y la autonomía en el puesto de trabajo. Pero aclara que el peligro en la actualidad
es entender que el logro de la autonomía sólo queda ligado a dejar de lado el control tan
estricto desde dichas administraciones, como si con sólo perder el control se concretara
el logro de dicha autonomía.
Con ello se pueden relacionar las propuestas de colaboración y colegiabilidad, realizadas
por Hargreaves, (1996) ellas apuntarían al intercambio e interrelación como una forma de
viabilizar la confianza de los docentes a partir de la puesta en común, que llevan a
instaurar la disposición a experimentar y correr riesgos, deviniendo de ello el
perfeccionamiento del docente y por ende de la educación.
¿Genera la colegiabilidad por sí misma la figura o rol del docente como profesional? En
relación a este aspecto Smyth (1999)sustentándose en el análisis de diferentes autores
(Lawn y Ozga (1986/88), Hargreaves (1989), Lawn y Grace (1987), Seddon (1988) entre
otros) expresa la importancia de realizar un análisis más profundo del significado y uso
del concepto colegialidad. Advirtiendo sobre la preocupación de un uso manipulador del
término.
6. En correspondencia con lo analizado, Day (2005) explicita que tradicionalmente los
profesionales se distinguen porque tienen:
* Una base de conocimientos especializados -cultura técnica-
* El compromiso de satisfacer las necesidades del cliente -ética de servicio-
* Una identidad colectiva fuerte –compromiso profesional-
* Un control colegiado en oposición al burocrático sobre las normas profesionales –
autonomía profesional-
Agrega que, tradicionalmente, los maestros al carecer de un control sistemático sobre las
normas profesionales de su tarea se han considerado semiprofesiones.
Preguntas que se desprenden de lo trabajado: independientemente de lo expresado
explícitamente en los nuevos diseños curriculares implementados en Argentina, ¿tienen
los formadores de formadores la posibilidad de realizar este tipo de intervención?, ¿tienen
el espacio necesario para ese logro o éste debe ser objeto de una ardua lucha para su
concreción?
5 b.- Condiciones laborales
Un aspecto importante a considerar dentro de las condiciones laborales es el
denominado malestar docente. Para referirse a este constructo Gavilán citando a Esteve
(1999) lo refiere a los factores negativos de tipo social, institucional y laboral que al
tornarse permanentes afectan a la personalidad del profesor y se expresan en su labor.
Al referirse a los factores que llevan a generar malestar docente Esteve, J. (1994)
sostiene la clasificación de Blase (1982) que establece factores de primer y segundo
orden. Los primeros son aquellos que inciden directamente sobre su acción y su clase
generando tensiones y emociones negativas; mientras que los segundos poseen una
acción indirecta, al afectar la tarea docente por promover la disminución de la motivación.
Sosteniendo como base esta clasificación, y articulando a ella aportes de otras fuentes
((Fueguel & Montoliu, 2005; Fueguel & Montoliu, 2005; Imbernón, 1994a; Imbernón,
1994a; Martinez, 2006; Martinez, 2006; Morduchowicz, 2002; Morduchowicz, 2002;
Moura de Castro & Ioschpe, 2007; Moura de Castro & Ioschpe, 2007)
Dentro de los factores de primer orden se encuentran:
* Recursos materiales y condiciones de trabajo
* Violencia en las instituciones escolares
* Agotamiento docente y la acumulación de exigencias sobre el profesor
* Vínculos en el trabajo docente
* Interacción con el alumnado
Dentro de los factores de segundo orden se pueden mencionar:
* Modificación en el rol del profesor y de los agentes tradicionales de socialización
* La función del docente
* Modificación del apoyo del contexto social
* Los objetivos del sistema de enseñanza y el avance de los contenidos
* La imagen del profesor
* Organización del trabajo
* Responsabilidad civil (Argentina)
* Condiciones económicas de trabajo. Salarios y carga de familia
* Atención a la salud
Metodología empleada:
La investigación hasta aquí delineada desde la perspectiva del soporte teórico, tiene
como objetivo principal analizar cómo construyen su identidad los formadores de
formadores
Reflexionando sobre ello es que en este apartado se destaca la importancia de la mirada
holística, totalizadora e interpretativa de la realidad. Por ello es que el proceso de
investigación se planteará desde un enfoque cualitativo para el abordaje de la situación
problemática definida, pues considero que ello es lo que permitirá obtener una
“descripción densa” de la realidad a abordar. (Ruiz Olabuénaga, 2007)
Por ello a la hora de seleccionar la metodología se partiría de tomar como central las
vivencias de quienes forman parte de esta tarea de formar docentes; que serían el punto
7. de partida para construir una mirada analítica y crítica, a partir de las diferentes
informaciones y expresiones obtenidas desde diversas fuentes para desde allí poder
acercarme al constructo que es la identidad.
En consecuencia la modalidad seleccionada dentro de esta perspectiva es la de una
investigación diseñada con la forma de una propuesta de etnografía.
1.- Contexto del estudio
El proyecto de investigación se desarrollara en un Instituto de Formación Docente Nº 6, el
cual forma parte de una denominada Unidad académica, pues que en la institución están
presentes todos los niveles educativos desde el Nivel Inicial hasta el Terciario no
universitario, donde está incluida la Formación Docente. El mismo se encuentra
emplazado en Chivilcoy, una ciudad ubicada al oeste de la Provincia de Buenos Aires -
Argentina.
Se trabajará con la perspectiva de los profesores formadores de las carreras:
Profesorado para Educación Primaria y Profesorado para Nivel Inicial. Entre los mismos
se encuentran profesores con disímiles características:
Antigüedad diferente en el ejercicio del rol.
Diversos títulos de base (Profesores, Maestros Normales, Pedagogos, Profesores de un
área específica.
Dedicación exclusiva ese a cargo o con diversos roles (cargos jerárquicos en otros
niveles del sistema, profesores en otros niveles, trabajo en una profesión particular)
Con y sin formación pedagógica.
En este momento se encuentran trabajando alrededor de quince profesores
con las condiciones para desarrollar este proyecto.
3.- Estrategias de recogida de información
# Entrevistas: no estructuradas individuales y en profundidad con los profesores
formadores.
# Observaciones: La modalidad adoptada será la de observación no participante en tres
niveles:
* Reuniones de personal
* TAIn (Taller Integrador interdisciplinar)
* Clases, donde pueden plasmarse las concepciones del formador, su rol e identidad,
además de la modalidad de interacción con el alumno.
# Análisis de documentación: acceso a documentación escrita.
# Grupos de discusión: con formadores; previendo el desarrollo de temáticas de menor a
mayor compromiso y profundidad:
1.- El rol del profesor en el contexto actual.
2.- La papel del curriculum en el desarrollo de la tarea.
3.- El profesor como profesional y las condiciones de trabajo que lo favorecen u
obstaculizan.
4.- El saber del profesor.
5.- La identidad del formador.
Dado el caso particular del método de la Etnografía se trabajará con las categorías que
se desprenden del análisis realizado en el marco teórico, al mismo tiempo que se
articulan con las dimensiones que se obtienen en la recolección de información.
8. Informe sobre las primeras reflexiones
En este momento se están desarrollando los primeros pasos en la aplicación del trabajo
de campo, ello no sin mucho esfuerzo, dado a las dificultades de acceso al material que
implican estas primaras etapas, tanto a nivel institucional como burocrático-funcional. Se
ha podido trabajar con análisis de documentos y observaciones de reuniones de personal
y TAIn.
Ello implicó un parate en la recolección, pero dentro de la perspectiva etnográfica citada
se busca organizar, focalizar y encauzar la mirada. Por ello las primeras informaciones al
estilo “notas de campo” recolectadas son de importancia para delimitar temas,
perspectivas y miradas a desarrollar y profundizar. Entre ellas se podría realizar una
primera y tentativa división, sujeta a cambios a partir de los nuevos avances
explicitaciones.
a.- Aspectos formales/legales: entre los documentos propios del nivel e institucionales no
se encuentra referencia directa a la función, formación, intervención, tarea… del formador
de formadores; en general abordan temáticas burocráticas, de organización o sobre el rol
del docente que debe formarse antes que referencias al tipo de formación o delimitación
de su perfil / rol.
Un apartado interesante lo constituyen las designaciones por concursos, en cuyas
planillas de calificaciones se valora el título docente (terciario universitario y no
universitario) del mismo modo que el del profesional con capacitación docente, la cual no
es específica del nivel, sino que se resume a las materias pedagógicas que cursan los
mismos alumnos de formación docente. Tema a profundizar.
b.- Vivencias e intereses de docentes: la comunidad de formadores es heterogénea. Se
encuentran desarrollando ese rol profesores de disciplinas egresados de instituciones
terciarias (universitarias y no universitarias), especialistas en un área determinada
(psicólogos, contadores, historiadores, sociólogos, ciencistas de la educación…) de los
cuales algunos poseen cursos de posgrado que apuntalan el área docente y otro grupo
que no ha hecho tal tramo.
Las discusiones se producen generalmente las en torno al tipo de intervención, y de ello
pueden extraer temas siempre presentes: ¿qué debe enseñar el formador de
formadores? ¿disciplina? ¿Didáctica? Ello se hace más evidente en formadores
especialistas en un área.
9. Surgen también otras preguntas a partir de lo planteado: ¿surge en las reflexiones
realizadas la confrontación con lo prescripto por el curriculum? ¿Cómo se articulan las
creencias acerca de ser un buen formador con las exigencias del trabajo?
¿Cómo se describe y define a sí mismo y su tarea el Formador de formadores?
Primeras conclusiones
Dada la interpelación a la que actualmente se enfrenta a la educación y, a través de ella,
sus representantes los docentes; es que se hace necesaria la pregunta acerca del lugar
del formador de formadores al momento de repensar la función/es y tarea/s educativa.
Ello es preocupante dada la escasa producción acerca de su rol y tarea. En este sentido
es central la importancia de propiciar un lugar estratégico a los propios formadores en
pos de definir, delimitar y concientizar su rol.
Referencias bibliográficas
Aguilar Ramirez, M. (2002) Un programa de formación para favorecer la constitución
de la identidad profesional de los trabajadores de EPJA. Universidad Autónoma de
Barcelona. Retrieved from http://www.tdx.cat/TDX-1030103-170809
Aróstegui, J. L., Martínez Rodriguez, J. B. (2008) Globalización, posmodernidad y
educación: la calidad como coartada neoliberal. Madrid, Akal.
Bain, K. (2006) Lo que hacen los mejores profesores de universidad. Valencia,
Publicaciones de la Universidad de Valencia.
Carr, D. (2005) El sentido de la educación. Una introducción a la filosofía y a la teoría
de la educación y la enseñanza. Barcelona, GRAO.
Carr, W. y Kemmis, S. (1988) Teoría crítica de la enseñanza. La investigación acción
en la formación del profesorado. Barcelona, Matínez Roca.
Casamayor, G., Arnaiz, V., Bolívar, C., Cela, J., Diez Navarro, M. y Horno Goicoechea,
P. (2007) Los “trucos” del formador. Arte, oficioy experiencia. Barcelona, GRAO.
Contreras, J. (1997) La autonomía del profesorado. Madrid, Morata
Davini, M. C. (1995) La formación docente en cuestión. Buenos Aires. Paidós.
Day, C. (2005) Formar docentes. Cómo, cuándo y en qué condiciones aprende el
profesorado. Madrid, Narcea.
Diker, G. (2005) “Los sentidos del cambio en educación”. En: Frigerio, G. y Diker, G.
Educar: ese acto político. Buenos aires, Del estante.
Diseño Curricular para la Educación Superior – Niveles Inicial y Primario (2008).
Elliott, J. (1999) “La relación entre “comprender” y “desarrollar” el pensamiento de los
docentes”. En: Pérez Gómez, A., Barquín Ruiz, J. y Angulo Rasco, J. F. (Ed.) Desarrollo
profesional del docente: Política, investigación y práctica. Madrid, Akal.
Erikson, E. (1979) Sociedad y adolescencia. Madrid, Siglo XXI.
Frigerio, G. y Diker, G. (2005) Educar: ese acto político. Buenos Aires, Del estante.
Gimeno Sacristán, J. (1988) El curriculum: una reflexión sobre la práctica. Madrid,
Morata.
Gimeno Sacristán, J. y Pérez Gómez, A. (1992) Comprender y transformar la
enseñanza. Madrid, Morata.
Giroux, H. y Mc Laren, P. (1988) “La educación del profesor y la política de la reforma
democrática”. En: Giroux, H. (Ed.) Los profesores como intelectuales. Hacia una
pedagogía crítica del aprendizaje. Barcelona, Paidós.
Giroux, H. (1988) Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del
aprendizaje. Barcelona, Paidós.
Hargreaves, A. (1996) Profesorado, cultura y posmodernidad. Cambian los tiempos,
cambia el profesorado. Madrid, Morata.
Huberman, S. (1994) Cómo aprenden los que enseñan. La formación de los
formadores. Buenos Aires, Aique.
Imbernón, F. (1994a) La formación del profesorado. Barcelona, Paidós.
Imbernón, F. (1994b) La formación y el desarrollo profesional del profesorado: hacia
una nueva cultura profesional. Barcelona, GRAO.
10. Larabee, D. (1999) “Poder, conocimiento y racionalización de la enseñanza:
Genealogía del movimiento por la profesionalidad docente”. En: Pérez Gómez, A.,
Barquín Ruiz, J. y Angulo Rasco, J. F. (Ed.) Desarrollo profesional del docente: Política,
investigación y práctica. Madrid, Akal.
Ley de Educación Nacional Nº 26.206 (2006)
Ley Provincial de Educación Nº 13.688 (2007)
Schön, D. (1992) La formación de profesionales reflexivos: Hacia un nuevo desafío de
la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Barcelona, Paidós.
Tardif, M. (2004) Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid, Narcea.
Vaillant, D. (2002) Formación de formadores. Estado de la práctica. En: PREAL Vol 25
Vattimo, G. (1990) La sociedad transparente. Barcelona, Paidós ibérica.
Villar Angulo L. M. (1988) Conocimiento, creencias y teorías de los profesores. Alcoy,
Marfil.