El documento describe los conceptos clave de competencias, estándares curriculares, aprendizajes esperados y ajustes razonables en la educación. Explica que las competencias son capacidades para responder a diferentes situaciones e implican conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Los estándares y aprendizajes esperados definen los logros que los estudiantes deben alcanzar. El diseño universal y los ajustes razonables buscan garantizar que todos los estudiantes, incluidos aquellos con discapacidades, puedan participar en la educación en igualdad

1. SCHOOL
Ajustes
Razonables en
la Educación
Eduardo Gómez

3. • Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e
implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la
valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).
• Competencias para la vida: Movilizan y dirigen todos los componentes –
conocimientos, habilidades, actitudes y valores– hacia la consecución de
objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser,
porque se manifiestan en la acción de manera integrada (utilidad, aplicación,
conciencia, valor).
• Aprendizaje permanente
• Manejo de información
• Manejo de situaciones
• Para la convivencia
• Para la vida en sociedad

4. • Competencias de la asignatura: saberes asociados a un campo disciplinar
específico.
• Estándares: descriptores de logro y definen aquello que los alumnos
demostrarán al concluir un periodo escolar.
• Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en términos de la
temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se
espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser;
además, le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los
estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificación y la
evaluación en el aula.
• Los aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos, las
habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para
acceder a conocimientos cada vez más complejos, al logro de los Estándares
Curriculares y al desarrollo de competencias.

5. Por “diseño universal” se entenderá
el diseño de productos, entornos,
programas y servicios que puedan
utilizar todas las personas, en la mayor
medida posible, sin necesidad de adaptación
ni diseño especializado. El “diseño
universal” no excluirá las ayudas técnicas para
grupos particulares de personas con
discapacidad
cuando se necesiten
Diseño Universal

6. Organización aula
y escuela
Actitud docente
Metodología de
enseñanza
Sociales
Carga
administrativa
Infraestructura y
equipamiento
Aprovechamiento
académico y
asistencia
Avance de los
planes y
programas
educativos
Participación de la
comunidad
Prácticas docentes
y directivas
Formación
docente
Desempeño de la
autoridad escolar
TIPOS DE
AJUSTES
RAZONABLES
Organización de la
jornada
Materiales
Comunicación e
información
Realización de
actividades
Currículo
Infraestructura y
espacios

7. Ajustes razonables
Físicas
Carencia de
accesibilidad a la
información
Falta de accesibilidad a los productos
entornos y servicios del Diseño Universal
Escuela: Entrada a
salones,
instalaciones
sanitarias,
laboratorios,
áreas comunes,
ausencia de
orientación y
señalizaciones,
rampas,
barandales, ruido,
tránsito
Aulas: Sonido,
iluminación,
ventilación,
mobiliario,
higiene, etc.
Actitudinales
o Sociales
Prejuicios,
Discriminación,
Sobreprotección,
Ignorancia,
Expectativas de
los padres,
Concepto de si
mismo, Acoso o
rechazo.
Curriculares
De conocimiento
Perfil docente,
Desconocimiento
De comunicación
Uso y manejo del
lenguaje; sistemas
de comunicación
Metodológicas
Poca o ninguna
utilización de
apoyos, ritmos,
estilo, motivación,
material
comprensible,
coordinación
docente,
seguimiento,
evaluación.
Organizativas
Gestión de los
aprendizajes,
roles efectivos en
el aula (docente –
alumno, alumno-
docente, alumno-
alumno, docente-
familia),
acompañamiento,
asesoría, tutoría,
trabajo colegiado
Curriculares
Rigidez o
inflexibilidad,
poca relación del
contenido con
aprendizajes
previos y de la
vida diaria,
desconocimiento
de los hitos del
desarrollo (físico,
psicológico y
social), poca o
nula correlación
de los
aprendizajes
esperados,
EVALUACIÓN

8. CRITERIOS PARA ABORDAR LAS BARRERAS FÍSICAS O ARQUITECTÓNICAS
 Igualdad de uso (Uso equitativo): El diseño debe ser fácil de usar, ser útil y adecuado para todas las personas
independientemente de sus capacidades y habilidades.
 Flexibilidad (Uso flexible): El diseño debe poder adecuarse a un amplio rango de preferencias y habilidades
individuales.
 Simple e intuitivo: El diseño debe ser fácil de entender independientemente de la experiencia, los conocimientos,
las habilidades o el nivel de concentración del usuario.
 Información fácil de percibir (Información perceptible): El diseño debe ser capaz de intercambiar información con
el usuario, independientemente de las condiciones ambientales o las capacidades sensoriales del mismo.
 Tolerante a errores (Tolerancia al error): El diseño debe minimizar las acciones accidentales o involuntarias que
puedan tener consecuencias no deseadas.
 Mínimo esfuerzo físico: El diseño debe poder ser usado cómoda y eficientemente minimizando la fatiga.
 Adecuado tamaño de aproximación y uso: Los tamaños y espacios deben ser apropiados para el alcance,
manipulación y uso por parte del usuario, independientemente de su tamaño corporal, postura, y movilidad.

9. CRITERIOS PARA ABORDAR LAS BARRERAS ACTITUDINALES O
SOCIALES
 Cognitivo: lo que sabe en relación con la persona a la que dirige su actitud.
 Emotivo: lo que siente en relación con la persona a la que dirige su actitud
 Comportamental: lo que la persona hace para manifestar su tendencia hacia la situación
motivo de su actitud.

10. CRITERIOS PARA ABORDAR LAS BARRERAS ACTITUDINALES O SOCIALES
 Criterio de compensación: Se da prioridad a las acciones encaminadas a compensar los efectos de una
discapacidad en el desarrollo del aprendizaje del niño (uso de auxiliares auditivos, silla de ruedas, regleta, máquina
Perkins).
 Criterio de autonomía/ funcionalidad: Destaca el aprendizaje que favorece el desarrollo autónomo del alumno,
con el fin de que resuelva necesidades básicas como son el vestirse o desplazarse de un lugar a otro, sin la ayuda
de otra persona.
 Criterio de probabilidad de adquisición: Se refiere a la decisión sobre el tipo de aprendizaje que están al alcance
de los alumnos, dejando en segundo término prescindiendo de los que le representan un grado extremo de dificultad
para su adquisición y aplicación.
 Criterio de sociabilidad: Se refiere al conjunto de aprendizajes que propician las habilidades sociales y de
interacción con el grupo.
 Criterio de significación: Implica la selección de medios de aprendizaje que suponen actividades significativas
para el alumno en función de sus posibilidades reales, de manera que lo que aprenda sea relevante, funcional y
enriquezca su desarrollo integral.

11. CRITERIOS PARA ABORDAR LAS BARRERAS ACTITUDINALES O SOCIALES
 Criterio de variabilidad: Supone actividades distintas de las habituales para mantener el interés del alumno. Las
estrategias metodológicas deben ser diversificadas y su sentido debe apuntar a que el alumno disponga de
suficientes alternativas para resolver las situaciones conflictivas que enfrenta con el conocimiento escolar.
 Criterio de preferencia personal: Significa potenciar el trabajo de acuerdo con las preferencias del alumno,
rescatando su interés por determinados temas o actividades con los que se identifica o se siente cómodo y seguro al
realizarlas, lo que propicia una mayor motivación y una participación dinámica en las tareas escolares.
 Criterios de adecuación a la edad cronológica: Implica valorar los intereses del alumno, independientemente a
sus necesidades educativas especiales, para evitar desfases que lo lleven a la infantilización en su nivel de
aprendizaje.
 Criterio de transferencia: Conecta el aprendizaje con las situaciones cotidianas que vive el niño fuera de la
escuela, evitando el formalismo de ciertas actividades escolares.
 Criterio de ampliación de ámbitos: Favorece los aprendizajes que le permiten al alumno ampliar sus ámbitos
habituales de acción enriqueciendo sus experiencias, estimulando nuevos intereses desarrollando habilidades
distintas. Integrase a otros grupos, vivir experiencias nuevas en contextos diferentes al escolar y familiar, le dan la
posibilidad de construir nuevos significados y, por ende, de comprender mejor al mundo que le rodea.

13. Para reflexionar

14. SCHOOL
GRACIAS
Próximaexposición.
MontseySAM

16. • Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e
implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la
valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).
• Competencias para la vida: Movilizan y dirigen todos los componentes –
conocimientos, habilidades, actitudes y valores– hacia la consecución de
objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser,
porque se manifiestan en la acción de manera integrada (utilidad, aplicación,
conciencia, valor).
• Aprendizaje permanente
• Manejo de información
• Manejo de situaciones
• Para la convivencia
• Para la vida en sociedad

17. • Competencias de la asignatura: saberes asociados a un campo disciplinar
específico.
• Estándares: descriptores de logro y definen aquello que los alumnos
demostrarán al concluir un periodo escolar.
• Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en términos de la
temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se
espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser;
además, le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los
estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificación y la
evaluación en el aula.
• Los aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos, las
habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para
acceder a conocimientos cada vez más complejos, al logro de los Estándares
Curriculares y al desarrollo de competencias.

18. DISEÑO UNIVERSAL
Por “diseño universal” se entenderá el diseño
de productos, entornos, programas y servicios
que puedan utilizar todas las personas, en la
mayor medida posible, sin necesidad de
adaptación ni diseño especializado. El “diseño
universal” no excluirá las ayudas técnicas para
grupos particulares de personas con
discapacidad, cuando se necesiten

20. AJUSTES RAZONABLES
Los Ajustes Razonables son todas las
modificaciones y adaptaciones necesarias y
adecuadas que no impongan una carga
desproporcionada o indebida, cuando se
requieran en un caso particular, para
garantizar a las personas con discapacidad el
goce o ejercicio, en igualdad de condiciones
con las demás, de todos los derechos humanos
y libertades fundamentales. (Convención sobre
los Derechos de las Personas con
Discapacidad. 2006. Art. 2).

21. Plan de Estudios 2017
El Plan de estudios 2017, integrado en los
programas de aprendizajes clave, es el
documento rector que define las
competencias para la vida, el perfil de egreso,
los Estándares Curriculares y los aprendizajes
esperados que constituyen el trayecto
formativo de los estudiantes, y que se
propone contribuir a la formación del ciudadano
democrático, crítico y creativo que requiere la
sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las
dimensiones nacional y global, que consideran
al ser humano y al ser universal. (Plan de
estudios 2011)
En resumen: