El documento describe el proceso de creación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) a través de varias declaraciones entre 1988 y 1999. También explica la metodología Tuning para la armonización de programas educativos en América Latina, la cual se enfoca en competencias genéricas y específicas, créditos académicos, enfoques de enseñanza y calidad. Finalmente, detalla las competencias genéricas y específicas para el campo de la educación identificadas a través de Tuning.

1. Alfa Tuning América Latina
Gloria Young
Mediadora
2008

2. El Espacio Europeo de Educación
Superior (EEES)
 Magna Charta Universitatum de Bolonia
(1988)
 Declaración de Sorbonne, Paris (mayo,
1998)
 Conferencia Mundial sobre la Educación
Superior, Paris (octubre, 1998)
 Declaración de Bolonia (junio, 1999)

3. Declaración de Bolonia
 Adoptar un sistema de titulaciones
comprensible y comparable, para promocionar
la empleabilidad y la competitividad del EEES.
 Adoptar un sistema de 2 ciclos (pregrado y
grado)
 Establecer un sistema de créditos como medio
para promocionar una amplia movilidad
estudiantil. Se podrán obtener también fuera de
las instituciones de educación superior,
incluyendo la experiencia adquirida durante la
vida.

4. Declaración de Bolonia
 Promoción de la movilidad, eliminando
obstáculos para el ejercicio efectivo del libre
intercambio.
 Promoción de la cooperación europea
asegurando la calidad para desarrollar criterior y
metodologías comparables.
 Promoción de las dimensiones europeas
necesarias en educación superior,
especialmente el desarrollo curricular,
cooperación entre instituciones, esquemas de
movilidad y programas de estudio, integración
de la formación e investigación.

5. Alfa Tuning América Latina
 Inicia en 2004
 Es más que un proyecto; es una
metodología cuyo lema es:
Armonización de las estructuras y
programas educativos respetando su
diversidad y autonomía.

6. La metodología Tuning
 Competencias genéricas.
 Competencias específicas.
 La función de ECTS como un sistema de
acumulación.
 Enfoques de aprendizaje, didácticos y de
evaluación.
 La función de la promoción de la calidad
en el proceso educativo.

7. Resultados de Aprendizaje Competencias
 Formulaciones que el  Combinación dinámica de
estudiante debe conocer, conocimientos, comprensión,
comprender o ser capaz de habilidades y capacidades.
demostrar al final el proceso  La promoción de estas
de aprendizaje. competencias es el objeto de los
 Estas formulaciones pueden programas educativos.
estar referidas a una sola  Cobran forma en varias unidades
unidad o módulo del curso o a de curso y son evaluadas en
un período de estudios. diferentes etapas.
 Especifican los requisitos
mínimos para la concesión de  Pueden ser genéricas y
específicas de cada área.
un crédito.
 Se desarrollan de manera
 Son propios de un proceso progresiva; moldeadas en una
basado en aportaciones de serie de unidades o módulos en
partes interesadas externas e diferentes etapas del programa.
internas.
 Los resultados de aprendizaje  Los aprendizajes globales se
de las unidades o módulos agregan al desarrollo del nivel de
individuales se agregan a los competencias, tomando en cuenta
resultados del aprendizaje los resultados del aprendizaje que
global. se obtendrán en otras unidades.

8. 4 grandes líneas de trabajo
 Competencias genéricas y específicas en las
áreas temáticas.
 Enfoques de enseñanza, aprendizaje y
valoración de estas competencias.
 Créditos académicos.
 Calidad de los programas.

9. Competencias genéricas
 Competencias compartidas
entre distintas carreras y que
son consideradas por distintos
sectores.

10. Las competencias genéricas en
orden de prioridad para A.L. 1
 Compromiso ético.
 Capacidad de aprender y actualizarse.
 Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la
práctica.
 Capacidad para identificar, plantear y resolver
problemas.
 Compromiso con la calidad.
 Conocimiento sobre el área de estudio y
profesión.
 Capacidad de comunicación oral y escrita.

11. Las competencias genéricas en
orden de prioridad para A.L. 2
 Capacidad para tomar decisiones.
 Capacidad crítica y autocrítica.
 Capacidad de investigación.
 Habilidades para buscar, procesar y analizar
información.
 Capacidad creativa.
 Habilidad para trabajar en forma autónoma.
 Responsabilidad social y compromiso
ciudadano.
 Capacidad para formular y gestionar proyectos
 Capacidad para actuar en nuevas situaciones.
 Habilidades en el uso de las Tic´s.
 Capacidad para organizar y planificar el tiempo.

12. Las competencias genéricas en
orden de prioridad para A.L. 3
 Valoración y respeto por la diversidad y
multiculturalidad.
 Compromiso con su medio socio cultural.
 Capacidad de motivar y conducir hacia metas
comunes.
 Habilidades interpersonales.
 Compromiso con la preservación del medio
ambiente.
 Habilidad para trabajar en contextos
internacionales.
 Capacidad de comunicación en un segundo
idioma.

13. Competencias específicas en el
campo de la Educación
 Domina la teoría y metodología curricular
para orientar acciones educativas (diseño,
ejecución y valoración).
 Domina los saberes de las disciplinas del
área de conocimiento de su especialidad.
 Diseña y operacionaliza estrategias de
enseñanza – aprendizaje según
contextos.
 Proyecta y desarrolla acciones educativas
de carácter interdisciplinario.

14. Competencias específicas en el
campo de la Educación
 Conoce y aplica en el accionar educativo
las teorías que fundamentan la didáctica
general y las didácticas específicas.
 Identifica y gestiona apoyos para atender
necesidades educativas específicas en
diferentes contextos.
 Diseña e implementa diversas estrategias
y procesos de valoración de aprendizajes
con base en criterios determinados.

15. Competencias específicas en el
campo de la Educación
 Diseña, gestiona, implementa, valora
programas y proyectos educativos.
 Selecciona, elabora y utiliza materiales
didácticos pertinentes al contexto.
 Crea y valora ambientes favorables y
desafiantes para el aprendizaje.
 Desarrolla el pensamiento lógico, crítico y
creativo de los educandos.
 Logra resultados de aprendizaje en
diferentes saberes y niveles.

16. Competencias específicas en el
campo de la Educación
 Diseña e implementa acciones educativas que
integran a personas con necesidades
especiales.
 Selecciona, utiliza y evalúa tecnologías de las
Tic´s como recurso de enseñanza-aprendizaje.
 Educa en valores, formación ciudadana y
democracia.
 investiga en educación y aplica los resultados
en la transformación sistemática de las prácticas
educativas.

17. Competencias específicas en el
campo de la Educación
 Genera innovaciones en distintos ámbitos del
sistema educativo.
 Conoce la teoría educativa y hace uso crítico de
ella en diferentes contextos.
 Reflexiona sobre su práctica para mejorar su
quehacer educativo.
 Orienta y facilita con acciones educativas los
proceso de cambio en la comunidad.
 Analiza críticamente las políticas educativas.
 Genera e implementa estrategias educativas
que respondan a la diversidad socio-cultural.

18. Competencias específicas en el
campo de la Educación
 Asume y gestiona con responsabilidad su desarrollo
personal y profesional en forma permanente.
 Conoce los procesos históricos de la educación de su
país y Latinoamérica.
 Conoce y utiliza las diferentes teorías de otras ciencias
que fundamentan la educación: lingüística, filosofía,
sociología, psicología, antropología, política e historia.
 Interactúa social y educativamente con diferentes
actores de la comunidad para favorecer los procesos de
desarrollo.
 Produce materiales educativos acordes con diferentes
contextos para favoreces los procesos de aprender a
aprender.

19. L as 8 car r er as que tendr án mayor demanda
en el año 2015, aún no han si do cr eadas.
¿Cómo pr epar amos a nuestr os estudi antes
par a tr abaj os que aún no exi sten, par a usar
tecnologí a que aún no se i nventó y par a
r esolver pr oblemas que ni si qui er a
i magi namos?