El documento define la ceguera y la deficiencia visual, clasificando distintos niveles de visión y su impacto en el desarrollo de los niños. Aborda la necesidad de adaptar las estrategias de enseñanza y recursos en el aula para facilitar la inclusión y aprendizaje de alumnos con deficiencia visual. Se enfatiza en la colaboración entre familias, profesionales y escuelas para crear un entorno educativo favorable y accesible.

2. DEFINICIÓN, DIFERENCIA Y CLASIFICACIÓN
CEGUERA: Ausencia de percepción visual por la concurrencia de
alteraciones en alguno de los niveles estructurales de sistema visual.
DEFICIENCIA VISUAL: Función visual inferior a los límites de normalidad
que condiciona dificultades para un normal desarrollo de las funciones vitales.
CLASIFICACIÓN:
-Visión normal: campo visual normal y A.V. 0.
-Visión casi normal: campo visual normal y A.V. entre 0.7 y 0.5
-Visión subnormal: campo visual limitado a 40º y A.V. entre 0.4. y 0.3
-Baja visión: campo visual disminuido hasta los 20º y A.V. entre 0.25 y 0.12
-Ceguera total: campo visual reducido a 10º o menos y A.V. igual o menor de
0.1

3. DESARROLLO PSICOLÓGICO DEL NIÑO CIEGO
-Desarrollo sensorial
-Desarrollo psicomotor
-Desarrollo cognitivo
-Desarrollo afectivo
-Desarrollo del lenguaje
-Desarrollo de la atención temprana
-Desarrollo de la inteligencia representativa
-El juego simbólico
-Incorporación del niño ciego a la escuela
-Habilidades sociales en personas con deficiencia visual.

4. NEE DE LA DEFICIENCIA VISUAL Y CEGUERA
Para alumnos y alumnas con CEGUERA:
- Necesidad de acceder al mundo físico a través de los sentidos: se
tendrán que adaptar los materiales para favorecer el acceso al
currículo.
- Necesidad de aprender a orientarse y desplazarse en el espacio.
- Necesidad de adquirir un sistema alternativo de lecto-escritura:
BRAILLE.
- Necesidad de conocer y asumir su situación visual: el alumno con
ceguera deberá conocer su déficit para asumir su situación y formarse
una autoimagen adecuada a su realidad.

5. Para alumnos y alumnas con DEFICIENCIA VISUAL:
- Necesidad de complementar la información recibida visualmente con
otros sentidos.
- Necesidad de mejorar la funcionalidad del resto visual mediante
estimulación y entrenamiento visual.
- Necesidad de conocer y asumir su situación visual.

6. PAUTAS EDUCATIVAS A NIVEL DE CENTRO
El centro educativo debe favorecer la inclusión del alumno con
ceguera o deficiencia visual.
Las decisiones deben quedar fijadas en el PROYECTO EDUCATIVO
en el apartado de MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD,
además de estar presentes también en el REGLAMENTO DE
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.
Se ha de propiciar un clima organizativo para favorecer la inclusión de
los niños con ceguera.
La colaboración de la familia y de profesionales (ONCE) para facilitar
el proceso educativo.
Organización de espacios, horarios y recursos .

7. OBJETIVOS Y CONTENIDOS
1)Introducir, cuando sea necesario, áreas, objetivos y contenidos
específicos que no formen parte del currículum.
2) Priorizar, cuando sea necesario, objetivos y contenidos de forma
temporal.
3)Adaptar , cuando sea necesario. la presentación de los materiales y
tareas.
4) Eliminar, cuando sea necesario, objetivos y contenidos de exclusivo
soporte visual, sin posibilidades de adaptar o modificar.
5) Respetar su ritmo de aprendizaje.

8. METODOLOGÍA
• Enfoque centrado en la actividad del alumno.
• El profesor actúa como miembro del grupo, orientándolo.
• Métodos de trabajo en grupo para el intercambio social entre
DVG y el resto de los alumnos.
• Se deberá respetar el ritmo de aprendizaje.
Metodología:
1.Participación activa en el proceso de aprendizaje.
2.Aspectos motivacionales.
3.Individualización y aprendizaje

9. ORGANIZACIÓN Y LOS RECURSOS Y MATERIALES
ESPECÍFICOS
Organización del espacio formal: el alumno debe visitar el centro antes
para conocer la ubicación de los diferentes espacios.
Acomodación de los centros:
- Rampas de acceso con barandilla.
- Puertas que abren hacia dentro evitando que estén
entreabiertas.
- Aula con planta baja y servicios cercanos.
- Poner símbolos braille en las puertas.
- En caso necesario, se habituarán los espacios de apoyos tanto
dentro como fuera del aula.
TEMPORALIZACIÓN
Modificarla tanto en las tareas como en los exámenes

10. EVALUACIÓN
1.Criterios de evaluación de aprendizajes con componentes
visuales y no visuales.
2.Realizar adaptaciones de los formatos de evaluación y de los
contenidos.
3.Sustituirlos por otros relacionados con los canales sensoriales.

11. PAUTAS EDUCATIVAS A NIVEL DE AULA
El profesorado debe favorecer la inclusión en el aula del alumno y para ello debe
diseñar medidas educativas:
1.Asumirá la enseñanza y tutorización.
2.Clima adecuado para la inclusión.
3.Dar respuesta a las NEE que presente dicho alumnado.
Las pautas básicas a tener en cuenta en el aula:
1.Más aspectos descriptivos y verbales.
2.Niño lo más cerca posible de la pizarra.
3.Situado cerca del docente.
4.Demostraciones de cómo realizar diferentes grafías.
5.Manipulación directa de los objetos.
6.Utilizar con naturalidad diferentes términos relativos a la pérdida visual.
7.Darle tiempo adicional.
8.Motivarle, reforzar sus logros.
9.Conseguir su total integración en todos los ámbitos.
10.Mobiliario adaptado a las posibilidades de los alumnos.

12. La escuela plantea al niños una serie de problemas:
TRABAJO: programación más o menos rígida para adquirir unos
conocimientos mínimos dejando al juego en un segundo plano.
Utilización de medios distintos a los de sus compañeros (libros en
Braille, lupas). El profesor debe fomentar la cooperación entre los
compañeros.
RITMO DE CLASE: el profesor debe marcar un ritmo de trabajo
diferente al niño invidente ya que este lo realiza con más lentitud .

13. PROGRAMACIÓN EN EL AULA
Debemos tener en cuenta:
1.El niño ciego necesita aprender técnicas especiales.
2.Aprender materias funcionales.
Claves:
1.Uso adecuado y funcional del resto visual del alumno DVG.
2.Establecer un ambiente redundante en claves alternativas a las
visuales.
3.Desarrollar la comprensión de claves lingüísticas.
4.Fomentar la correcta interpretación de las claves visuales.
5.Desarrollo de estilos de aprendizaje particulares de los DVG.

14. SUGERENCIAS PARA TRABAJAR LAS DIFERENTES ÁREAS
1. Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.
•Experiencias directas, pluralidad sensorial, medio físico lejano.
2. Educación Artística
•Referencia al dibujo y al concepto de imagen.
3. Educación Física
•Trabajar los sentidos, sobre todo las dimensiones físicas.
4. Lengua Extranjera
•Tendrá que observarse su punto de partida.
•Utilización y fomento de formas de expresión no lingüísticas.
5. Matemáticas
•Especial importancia a la actividad manipulativa
•Promover y asegurar la relación y la interrelación
•Motivar a la actividad investigadora y al descubrimiento
6. Educación Musical
•Problemas al leer una partitura y tocar un instrumento a la vez, pero no
siempre.

15. 7. Lengua Española y su Literatura
•Sustituto de las informaciones visuales.
•La interacción en el aula será la base del lenguaje oral
•La lectura y la escritura se adquirirán por medio del sistema BRAILLE.
•Práctica lectora del Braille:
-Barrido progresivo.
-Movimientos de cambio de líneas
-Repasos.
•Pasos previos para el acceso a la lectura Braille:
-Conceptos especiales básicos: arriba, abajo, en medio, antes de…
-Establecimiento de relaciones espaciales.
-Nociones de cantidad relacionadas con: más que, menos que, vacío,
mucho…
-Comparaciones diversas: diferentes tamaños y texturas…
-Ejercicios básicos de coordinación motriz.
-Habilidades básicas de encajes y ensambles.
-Técnicas elementales de presión y prensión de las manos.
-Destrezas básicas para el picado.

16. METODOLOGÍA
Orientaciones metodológicas:
1.Enseñanza individualizada cuando se requiera.
2.El carácter analítico de la exploración táctil conlleva un rimo de
aprendizaje más lento.
3.El aprendizaje vivencial es muy importante
4.Guiar físicamente al alumnos invidente al realizar juegos, conductas o
conocimientos de imitación.
5.Los alumnos con déficit visual deben aprovechar al máximo el resto visual.
6.Actividades tipo para los alumnos con deficiencia visual y con ceguera.
7.Partir de lo concreto y de lo particular hasta llegar a lo global y general.

17. ROL DEL PROFESOR
1. Ayudar al niño invidente a encajar dentro de la escuela a través de
adaptaciones y modificaciones.
PAUTAS PARA SEGUIR LAS ACTIVIDADES
1.
2.
3.
4.
5.
Que sean coherentes con el contenido.
Respondan al nivel de asimilación del alumno.
Adecuadas a los canales de recepción d información del alumno.
Conecten con expectativa, intereses y motivaciones.
Priorizar el canal auditivo como fuente de información.
TEMPORALIZACIÓN
1. Adecuación a los ritmos de trabajo.
2. Adecuación de los tiempos y espacios a los contenidos de las
actividades.
3. Equilibrar los tiempos de trabajo en agrupamientos.

18. MATERIALES
Clasificación:
1. Facilitan el acceso a la información a través del sentido de la vista.
2. Facilitan el acceso a la información a través del sentido del oído.
3. Facilitan el acceso a la información a través del sentido del tacto.
Tipos:
1. Material tiflotécnico.
2. Materiales específicos y adaptados para las personas con resto visual.
3. Apuntes
- Máquina Perkins.
- Máquina de escribir.
- Grabadora.
- Braille´s Speak.

19. 4. El sistema Braille
Formado por la combinación de seis puntos en relieve dispuestos en un cajetín
compuesto por dos bandas verticales de tres puntos cada una.
Materiales e instrumentos para la lectura, escritura y cálculo en Braille:
-
Ábaco
Rotuladora en braille DYMO
Punzón
Almohadilla
Pauta
Máquina de escribir
Colores
Gomets
Algunos materiales para jugar son:
- Parchís
- Dominó
- Reloj
- Pelota sonora

20. Libros de texto
Tiene los mismos contenidos que un libro “normal” en tinta.
Características:
1.Tamaño y peso mayor que el libro en tinta.
2.Pueden presentar dos formas diferentes: escritos por una cara o por
ambas.
3.Ausencia de dibujos, ilustraciones, que se sustituyen por descripciones.
4.Doble numeración: la del libro en braille y la del libro en tinta.