Este documento describe las necesidades educativas especiales permanentes y ofrece detalles sobre diferentes categorías como deficiencias visuales, auditivas y motrices. Explica los desafíos que enfrentan los estudiantes con estas discapacidades y estrategias para abordar sus necesidades en el aula, incluida la comunicación, seguridad y socialización. También proporciona consejos sobre cómo apoyar el aprendizaje de estudiantes con baja visión.

1. Por: Profa. Marquela González

2. LAS N.E.E. PERMANENTES
 Son aquellos problemas que presenta una persona durante
todo su período escolar y vida, ya que presentan un déficit
leve, mediano o grave de la inteligencia, en alguna o en
todas de sus implicancias sensoriales, motoras, perceptivas
o expresivas, de las que resulta una incapacidad que se
manifiesta en el ejercicio de las funciones vitales y de
relación, por tanto, necesitan de la atención de
especialistas, centros educativos especiales y material
adecuado para abordar sus necesidades.

3. CATEGORIAS:
Dentro de esta categoría se encuentran:
 Las deficiencias visuales (ceguera);
 Deficiencias auditivas (sordera);
 Deficiencias motores (parálisis cerebral);
 Discapacidad intelectual y
 Autismo entre otras.

4. LO QUE MIS OJOS NO PERCIBEN, MIS
MANOS ME PONEN EN CONTACTO CON MÍ
MUNDO.

5. YO QUIERO SER UNA PERSONA
Yo no quiero ser un cliente, yo quiero ser una persona
Yo no quiero etiquetas, yo quiero un nombre
Yo no quiero servicios, yo quiero apoyo y ayuda
Yo no quiero un lugar de residencia, yo quiero un hogar
Yo no quiero que programen la vida
Yo quiero hacer cosas que gustan e ir a donde yo quiera ir
Yo quiero hacer cosas divertidas, disfrutar la vida y tener amigos
Yo quiero las mismas oportunidades que tiene tú
YO QUIERO SER FELIZ
Michael MacCarthy
Helen Keller Center

6. DEFICIENCIAS VISUALES
Es la deficiencia en la estructura o
funcionamiento de los órganos visuales,
cualquiera que sea la naturaleza o extensión
de la misma que causa una limitación, que
aún con la mejor corrección, interfiere con el
aprendizaje normal o accidental a través de
la visión y constituye, por lo tanto, una
desventaja educativa.

8. APARIENCIA DE LOS OJOS
 Bizqueo (hacia adentro o hacia fuera) en cualquier
momento, especialmente al estar cansado.
 Ojos o párpados enrojecidos.
 Ojos acuosos.
 Párpados hundidos.
 Orzuelos frecuentes.
 Pupilas nubladas o muy abiertas.
 Ojos en movimiento constante.
 Párpados caídos.
 Asimetría visual

9. SIGNOS EN EL COMPORTAMIENTO
 Echar la cabeza hacia delante al mirar hacia
objetos distantes.
 Corto espacio de tiempo en actitud de atención.
 Giro de cabeza para emplear un solo ojo.
 Inclinación lateral de cabeza.
 Colocación de la cabeza muy cerca del libro o
pupitre al leer o escribir, tener el material muy
cerca o muy lejos.
 Exceso de parpadeo.
 Tapar o cerrar un ojo.
 Fatiga inusual al terminar una tarea
visual o deterioro de la lectura tras
periodos prolongados
 Uso del dedo o rotulador como guía.
 Mover la cabeza en lugar de los ojos.
 Choque con objetos.
 Fotofobia, es decir, deslumbramiento
en interiores y/o exteriores.
 Guiños frecuentes.
 Movimientos involuntarios y rítmicos de
los ojos.

10. QUEJAS ASOCIADAS
 Dolores de cabeza.
 Náuseas o mareo.
 Picor o escozor en los ojos.
 Visión borrosa en cualquier momento.
 Confusión de palabras o líneas.
 Dolores oculares.

11. EN EL ÁREA MOTRIZ
 Deficiencias en la organización del esquema corporal.
 Anomalías en la marcha.
 Deficiente equilibrio y coordinación dinámica general.
 Alteraciones de la postura.
 Alteraciones del tono muscular.
 Desorientación espacial.
 Dificultades en el establecimiento de la lateralidad.
 Ausencia de gestos en la conversación.
 Habilidad manual pobre.

12. MANIFESTACIONES CONDUCTUALES
ÁREA DE LA PERSONALIDAD Y SOCIALIZACIÓN
 Pasividad.
 Deficiente imagen personal.
 Dificultades para la interacción interpersonal.
 Dependencia afectiva.
 Tendencia al aislamiento.
 Presencia de sentimientos de inferioridad.

13. LA DEFICIENCIAS VISUALES Y EL APRENDIZAJE
En el desarrollo y aprendizaje del niño/a con discapacidad visual
es importante tener en cuenta las siguientes variables:
 Grado de disminución de la vista: Sin resto de visión o con resto
de visión útil
 Momento de aparición de los problemas visuales: En el
nacimiento, en el desarrollo o de adulto
 Modo de aparición de la deficiencia: Gradual o súbita
 Presencia o no de otros trastornos asociados: Neurológicos,
endocrinos, metabólicos, sordera

15. ASPECTOS BÁSICOS TENER EN CUENTA A LA HORA DE
ABORDAR LA TAREA EDUCATIVA CON ALUMNOS/A CIEGOS:
 La ceguera impone una disminución cualitativa y cuantitativa de la información que
el sujeto recibe del medio. El medio nos esta ofreciendo continuamente multitud de
claves visuales inapreciables para la persona ciega.
 Percepción analítica de la realidad. El niño/a ciego se enfrenta al medio partiendo
de lo concreto, para llegar finalmente a la generalización de los conceptos, si bien
este hecho se produce de igual modo en el niño/a vidente en una determinada
etapa de su desarrollo cognitivo, mientras que en este, dicha etapa se supera de un
modo evolutivo, en el niño/a ciego esta visión analítica persiste al estar impuesta
por el sentido del tacto.
 Cierta lentitud en el proceso de adquisición del aprendizaje. No se trata de un
proceso deficiente, sino diferente. Hemos de tener presente, que mientras que la
vista es el sentido globalizador por excelencia, el tacto opera de modo analítico.

16.  Dificultad en el aprendizaje por imitación. La ausencia de visión, impide la
adquisición independiente de gran cantidad de estímulos presentes en el
entorno que el vidente llega a adquirir, de un modo natural y espontaneo.
En el niño/a ciego, se hace preciso instaurar estos aprendizajes mediante
técnicas basadas en aspectos no visuales, y que requieren intencionalidad
tanto por parte del educador, como por parte del alumno/a.
 Verbalismos. Se trata de una tendencia de la persona ciega al uso de
términos lingüísticos basados en experiencias visuales (resultado del
intento de integrarse en el mundo de los invidentes).
 Cieguismos: Se trata de conductas repetitivas y estereotipadas sin ningún
objetivo claro, al parecer instauradas como una forma de autoestimulación.
Podrían compararse con los llamados “tics”; pero se denominan de esta
otra forma por tratarse de unas conductas muy peculiares que aparecen en
gran parte de la población ciega.

17. ESTRATEGIAS DE INTERVENCION EN EL AMBITO
ESCOLAR CON ALUMNOS DE BAJA VISION
 Cuanto más joven es el sujeto mejores serán las posibilidades de un
rápido progreso para aprender a usar eficientemente la visión.
 Dos individuos con el mismo tipo de deficiencia visual no funcionarán
en la misma forma; porque otros factores, aparte de la visión, pueden
afectar el funcionamiento. El funcionamiento visual puede variar de un
día a otro y de una situación a otra, aun en el mismo individuo.
 La medición de agudeza visual (distancia) tiene poca o ninguna
relación con la forma en que la persona puede usar la visión de cerca.

18.  Todos los niños con impedimentos visuales experimentan
problemas perceptivos visuales, tales como falta de una
estable memoria visual y organización, percepción de
relaciones espaciales y de profundidad.
 Los niños con severos problemas visuales tienen un
limitado repertorio de conocimientos básicos para
interpretar el medio y del vocabulario que requiere la
interpretación visual.
 La eficiencia visual de todas las personas de baja visión
puede mejorar a través de un programa de estimulación y
de experiencias de aprendizaje.

20. EN LA SOCIALIZACIÓN
Es importante que en las primeras sesiones se realicen juegos
y actividades que permitan que el resto del grupo compruebe
y valora las posibilidades y limitaciones de los alumnos con
discapacidad visual, y se organizarán actividades donde el
alumno con dificultades de visión sea el principal
protagonista, como por ejemplo:
 Goalball
 Carreras con guía
 Juegos con los ojos tapados, etc.

21. EN LA COMUNICACIÓN
• Para dirigirse a ellos, utilizar su nombre y, si es posible, establecer un leve
contacto con el brazo e identificarse lo antes posible, para que él sepa quién
le está hablando.
• Es muy importante la información verbal muy clara y el tono de voz.
• Explicar la actividad a realizar muy claramente antes de que se realice, y hay
que tener precisión en las explicaciones y consignas, pues el alumno debe
tener la suficiente información para actuar de la manera más independiente
posible.
• Hay que utilizar sin ningún tipo de problema palabras como ver, mirar, ojear,
etc., ya que ellos lo usan con un sentido general (percibir) y es del todo
normal su utilización.
• El profesor se ubicará en un lugar que el niño con discapacidad visual le
pueda oír bien, y siempre en el mismo lugar de referencia.
• Es importante crear un código verbal para entenderse entre el alumno y el
profesor y entre los mismos alumnos.

22. EN LA SEGURIDAD DENTRO DEL PLANTEL
• El alumno debe conocer muy bien el espacio donde se desarrollará la actividad.
• Es bueno utilizar referencias con respecto al cuerpo del niño.
• Los suelos no han de ser deslizantes, y en los espacios amplios, el niño ciego
necesitará orientarse bordeándolos.
• Realizar siempre las sesiones en el mismo sitio.
• El alumno debe conocer muy bien el material y saber dónde se encuentra
situado el mismo.
• No hay que dejar obstáculos en lugares de paso, y tener muy en cuenta que los
sitios elevados pueden ser no detectados.
• Las puertas deben estar totalmente cerradas o abiertas, y debe evitarse la
posición de a medias.
• Cuando otra persona esté en el camino de un alumno ciego se ha de retirar o
anunciar su presencia en lugar de guardar silencio.
• Para alumnos que tengan restos de visión, el entorno ha de estar muy bien
iluminado, con colores contratados, utilizando objetos de referencia, etc.